Методические рекомендации по использованию познавательных задач на уроках географии

Методические рекомендации по использованию познавательных задач на уроках географии

учитель географии

ГБОУ №477

География – единственный школьный предмет мировоззренческого характера, который формирует у учащихся целостное, комплексное, системное представление о Земле как планете людей. В сферу изучения этого предмета входят естественные и общественные объекты и явления.

Цель географического образования школьников – сформировать всесторонне образованную личность, в более узком смысле эта цель заключается в овладении учащимися законченной системой географических знаний и умений, а также возможностями их применения в различных жизненных ситуациях. Познавательные задачи играют важную роль в личности школьника: мотивации учения, ответственного к нему отношения, познавательной и интеллектуальной активности и побуждения учащихся к учению. Многие учителя видят неоценимую роль применения познавательных задач для организации «соревновательной атмосферы» активности, осознают, какое значение призвана сыграть та или иная познавательная задача для пробуждения творческих сил школьника. Важна также роль познавательных задач для пробуждения положительных чувств, эмоций школьников, радости коллективного решения, духа сопричастности победы над трудной задачей.

Курс физической географии изучается в 5-8 класса ‒ период развития от 11-12 до 15 лет (подростковый возраст), для школьников подросткового возраста характерна потребность в общении с товарищами, они не могут находиться вне коллектива, мнение товарищей оказывает огромное влияние на формирование личности.

Для обучающихся подросткового возраста рекомендовано использовать коллективную или групповую форму деятельности, ученики с легкостью включаются в образовательный процесс и активно включаются в рабочую обстановку. Подростки, в интересующей их деятельности, хотят все перепроверить, и лично удостовериться в истинности знаний. Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной деятельностью, которую стимулируют не только естественная любознательность возраста, но и желание развиваться. Они показывают окружающим свои способности, чтобы высоко цениться в лице других.

Учитывая возрастные особенности детей подросткового возраста, необходимо выбирать задания, которые возможно решать в процессе коллективной или групповой работы.

На данном этапе школьной жизни ученики не только учатся решать поставленные задачи, но и находить нужный способ решения. Поэтому задача учителя заключается в том, чтобы с помощью различных приемов и методов научить учеников логике построения познавательных задач, алгоритму их выполнения и т.д.

В курсе физической географии изучаемый материал будет преподноситься через текстовые носители географической информации, карты, иллюстрации и фотоснимки, которые играют важную роль не только в географическом воспитании школьника, но имеют эстетическое и воспитательное значение. Поэтому при выборе и разработке познавательных задач необходимо учитывать эти источники информации.

Экономическая география изучается в 9-11 классах, старшеклассники становятся не такими зависимыми от сверстников, и коллективная работа отходит на второй план.

В связи с необходимостью подготовки к единым государственным экзаменам (9 и 11 классы) появляется необходимость в увеличении доли самостоятельной работы для повышения самодисциплины и ответственности. Организация учебной деятельности для старшеклассников становится индивидуальной, следовательно, нужно выбирать те задания, которые будут направленные на развитие индивидуальных особенностей.

В процессе изучения экономической географии усложняется текстовый и иллюстративный материал, в большом количестве используются различные графические изображения, например, диаграммы, графики, статистические карты, картодиаграммы и т.д. При разработке познавательных задач это необходимо учитывать.

Структурирование урока географии с постановкой познавательных задач позволяет соединить содержательную и процессуальную стороны учебного процесса и обеспечить единство деятельности учителя и учащихся. В дидактике утвердилась идея о том, что структура урока не должна быть универсальной, раз и навсегда заданной при любых целях и содержании учебного материала. Структура урока может быть разнообразной, но при этом необходимо, чтобы она всегда была очень четкой. Осуществление этих требований помогает выделить по ходу урока смысловые блоки – относительно целостной части содержания, которую возможно выразить с помощью познавательного вопроса и задачи.

В школьном курсе физической географии познавательные задачи обычно решаются в различных типах и частях урока, например, в блоках изучения нового материала и изучения и обобщения. Результативнее использовать познавательные задачи во время комбинированного урока, урока изучения нового материала и урока обобщающего повторения.

При изучении экономической географии в старших классах можно решать одновременно несколько познавательных задач на уроке. Решение познавательных задач в 9-11 классах можно реализовывать на всевозможных типах и этапах урока. Для решения познавательных задач необходимо использовать методы и приемы обучения, направленные на развитие самостоятельности, активности, сознательности, инициативности ученика

Курс школьной географии требует опоры на большое количество разнообразных методов наглядного обучения, это обусловлено, особенностями самого предмета, спецификой географических знаний и умений.

Изучая географию, школьники знакомятся с природой, населением и хозяйством и других стран, проникают в толщу земной коры и атмосферы, постигают тайны далекого прошлого нашей планеты, выполняют различные виды практических работ в классе и на местности и т.д. Все это требует систематического привлечения разнообразных методов обучения - карт, таблиц, картин, коллекционных материалов, приборов, инструментов и т.д.

География тесно связана с многими другими школьными дисциплинами, такими как история, физика, химия, биология, экономика и экология.

Физическая география имеет межнаучную связь с такими предметами как:

·                   Физика.

Благодаря физике, физическая география может раскрыть некоторые сложные темы, например, природность атмосферного давления, возникновение ветров или особенности формирования ледниковых форм рельефа. Связь данных наук помогает ученикам глубже познать учебный материал и конкретизировать свои знания. Примером такого междисциплинарного взаимодействие может стать следующее задание: «На вершине горы высотой 6 км барометр показал 850 мм рт/ст. Какое атмосферное давление будет у подножия?»

·                   Биология.

Связь биологии и географии очень тесная. Биология конкретизирует свое внимание на живых компонентах природы (растения, животные, грибы и микроорганизмы), а география - на абиотических (горные породы, реки, климат и т. д.).

·                   Экология.

География и Экология взаимосвязаны настолько тесно, что иногда предмет их исследования даже отождествляют. Решение любой экологической проблемы просто невозможно без обращения к физической географии, такая взаимосвязь способствовала появлению совершенно новой науки - геоэкологии, которая изучает структуру, свойства и процессы, которые проходят в среде обитания человека, а также других живых организмов.

Примером задачи по геоэкологии может являться «При благоустройстве территории новостроек мы можем наблюдать образование застойных луж и малой скорости роста зеленых насаждений. С чем это связано?»

·                   Химия.

Химия тесно взаимодействует с географией почв и почвоведением. На основе этих связей возникли и развиваются новые научные отрасли, например, геохимия, гидрохимия, химия атмосферы и геохимия ландшафтов.

·                   Математика.

Связь математики с физической географией проявляется в существовании географических задач, например, задания: на определение расстояний по карте; на определение масштаба; на расчеты по показателям и многое другое. Кроме того, в географических исследованиях очень часто используются математические методы: статистический, корреляционный, и другие.

Экономическая география так же имеет множеств междисциплинарных связей:

·                   Математика

Связь математики с экономической географией так же проявляется на решении географических задач, и так же как физическая география использует в своих исследованиях многочисленные математические методы. Пример могут являться многочисленные задачи на демографию населения, например, «Определите численность населения Республики Башкортостан на 01.01.1015г., если численность населения на 01.01.2014г. составила 4 069 тыс. чел., рождаемость 14,9 ‰, смертность 13,2 ‰»

·                   История

История связана исключительно с экономической географией, так как при изучении населения и экономики конкретной страны нельзя обойти стороной её историю.

·                   Экономика

География и экономика также связаны между собой, результатом взаимодействия между ними стало появление дисциплины «экономическая география». В начале своего появления экономическая география носила чисто описательный характер, но потом в сферу ее интересов вошли проблемы размещения производственных сил и урбанизация.

На сегодняшний день экономическая география включает в себя несколько отраслевых дисциплин: география промышленности; география сельского хозяйства; география транспорта; география туризма; география сферы услуг. Поэтому познавательные задачи напрямую связаны с жизнью общества, мы должны применять полученные знания в процессе обучения для решения актуальных проблем жизни человека и общества.