Методические
рекомендации по реализации проектно-исследовательских практик на уроках
физической культуры.
Галеева
О.Н.,
Учитель
физической культуры МБОУ «Гимназия»
ФГОС нового
поколения впервые определил такую составляющую, как здоровье школьников,
в качестве одного из важнейших результатов образования. Физическая
культура рассматривается как важнейшая часть государственной программы
оздоровления населения, укрепления здоровья, формирования привычек здорового
образа жизни у школьников. Созданная в гимназии модель
здоровьесберегающего обучения («тренирующая» и «сохраняющая» здоровье ребенка
среда) способствует наиболее полному раскрытию задатков ребенка, обеспечивает
ему условия для формирования интереса к учению, максимальной творческой самостоятельности,
активности. «Сохраняющая здоровье ребенка среда» опирается на факторы
санитарно-гигиенические, психологического комфорта, эмоциональной активности,
эмоционального эффекта, двигательной активности и другие критерии, которые
влияют на успешность в обучении. «Тренирующая среда гимназии» связана
с развитием интеллектуальных и физических способностей ребенка,
развитием физических качеств. Она основывается на активной педагогике,
в основе которой системно-деятельностный подход, активные формы и методы
обучения. Владея элементами здоровьесберегающих образовательных технологий,
учителя физической культуры гимназии используют те из них, которые обеспечивают
в конкретной ситуации достижение цели — формирование здоровой,
спортивно-ориентированной, адаптированной к жизни в социуме личности,
владеющей информацией и физкультурно-спортивными способами деятельности,
которые бы позволяли ученику успешно познавать и преобразовывать самого
себя. Для достижения указанной цели в практической деятельности применяют
следующие технологии: здоровьесберегающую, игровую,
информационно–коммуникационную технологии, интегрированного
и разноуровневого обучения, обучение в сотрудничестве,
с направленным развитием двигательных способностей, систему инновационной
оценки «Портфолио», компетентностный подход, метод проектов. Метод проектов
является одним из новых направлений в совершенствовании физического
воспитания школьников. Проектная деятельность позволяет реализовать требования
к результатам освоения основной образовательной программы по ФГОС второго
поколения, которые предусматривают развитие личностных, метапредметных
и предметных умений.
Метод проектов, являясь личностно-ориентированной технологией обучения,
реализует ряд педагогических принципов — развитие потенциала личности,
самодеятельность, сотрудничество, индивидуализация, дифференциация, успешность,
актуализация субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе,
взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой, творчество, что
является критериями здоровьесберегающего пространства образовательного
учреждения. Но!! Использование проектной технологии в образовательном
процессе требует не только психологической готовности детей к новому
способу обучения, необходимы кардинальные изменения в отношениях учитель —
ученик, изменения в стиле поведения педагога — таким образом, чтобы
имела место ситуация, в которой ученик учится сам, а учитель
осуществляет всестороннее управление его учения, то есть мотивирует,
организует, координирует, консультирует. Новые образовательные стандарты
нацеливают учащихся на самостоятельное и осознанное развитие физических
качеств. А использование проектной технологии позволяет совершенствовать
навыки самостоятельной работы, учащиеся приобретают опыт организации
самостоятельных занятий физической культурой. Тематика и типы проектов,
созданных учащимися под руководством учителей физической культуры гимназии на
уроках и во внеурочное время за последние три года, разнообразны:
Прикладные проекты: их отличает чётко обозначенный с самого начала
конечный продукт деятельности его участников. Например: -
«Комплекс утренней гимнастики» (учащиеся 1–2-х классов) -
«Мой режим дня» (учащиеся 2–3-х классов) -
«Саморазвитие: программа по развитию гибкости», «Саморазвитие: программа по
развитию силовых способностей» (учащиеся 7-х классов) -
Сборник игр «Любимые подвижные игры учащихся 2Б класса» -
акробатические комбинации, комплексы физических упражнений
Социальные проекты: -
видеофильм «Баскетбол — это наша судьба» на немецком языке (Романов В.,
ученик 8 Б класса) -
видеоролик «Скажи жизни — ДА!" (Крючков А., ученик 8 Б класса) -
флеш-моб «Делать вместе зарядку — это весело!" (ученицы 3
А класса Абрамочкина М., Баландина А., Кармакова В.) Их ценность
заключается в реальном использовании продукта на практике и его
направленности на решение заданной социальной проблемы, задачи.
Учебно-исследовательские проекты: -
проекты-презентации «Спорт в моей жизни и семье» (ученики 3Б класса
Мердеева В., Ермолаев Я. — 3В) -
презентация «Здоровый образ жизни нашего класса» (групповой проект учащихся 6Б
класса) -
проект «Моя двигательная активность в норме?" (Каткова Д., ученица 6А
класса) Чаще всего такие проекты являются межпредметными, поэтому решают
проблему формирования метапредметных результатов и представлений.
Информационные проекты: -
проект «Олимпийские игры Древней Греции» (ученик 5Б класса Шищенко С.) -
проект «Олимпийские игры древности и современности» (учащиеся 3Б класса
Любушкин И., 3А класса Константинова К.) -
буклет «Вот это мышцы!" (ученик 9 класса, Матвеев А) -
проекты по истории возникновения и развития видов спорта, например:
«Интересные факты: шахматы», «Почему баскетбольный мяч похож на апельсин»,
«Бокс и кулачный бой — одно и то же?" Информационные
проекты используем как форму домашнего задания исследовательского характера.
Игровые и ролевые проекты: -
спортивные конкурсы, подвижные ролевые игры, мини-соревнования на уроках физической
культуры и организуемые учащимися во внеурочное время Например, сценарный
спортивный праздник с участием театральных героев «На пороге Новый год»
был организован учащимися 4-х классов для первоклассников -
школьная газета «Мы — за здоровый образ жизни» — 7 А класс Их
ценность заключается в том, что ученики приобретают опыт социальных
практик, соответствующих их возрасту. С лучшими проектами учащиеся выступают на
конкурсе творческих учебно-исследовательских работ«Малая академия», итоговом
мероприятии научного общества учащихся «Эврика» (среднее и старшее звено)
в гимназии. У учащихся при разработке собственного проекта закладываются
основы знаний и умений применения разнообразных методик поддержания
здоровья и физического совершенствования. Таким образом, они становятся
компетентными в теории предмета, что необходимо как условие грамотного
исполнения физических упражнений. Наиболее значимыми и интересными
в моей практике являются мини-проекты, которые укладываются во временные
рамки одного урока. Предлагаю вам более детально рассмотреть фрагмент урока во
2-м классе с применением проектного метода. Урок проводился как
заключительный по теме «Оздоровительные комплексы физических упражнений». Цель
урока: контроль знаний и умений учащихся по пройденной теме в рамках
группового проекта “Утренняя гимнастика”. Планируемые предметные результаты: -
Понимание утренней гимнастики как средства организации здорового образа жизни; -
Умение разрабатывать содержание комплекса утренней гимнастики; -
Применять полученные знания и умения в работе над проектом.
Планируемые метапредметные результаты: -
Формирование навыков проектной деятельности; -
Проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности
в достижении общих целей при совместной деятельности. Планируемые
личностные результаты: -
Владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений; -
Способность активно включаться в совместные проекты, принимать участие
в их реализации. Применение проектного метода подразумевает деление урока
на следующие этапы: 1 этап — Организационный момент — мотивирование
учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной
обстановки. 2 этап — Самоопределение к деятельности — постановка
учебной проблемы, выделение и формулирование познавательной цели. Перед
учащимися была поставлена проблема: почему некоторые взрослые и дети не
делают зарядку? Первых два этапа во фрагменте не представлены 4 этап —
Создание проекта: формирование состава проектных групп (группа девочек
и мальчиков); распределение обязанностей в группах (выбор капитана,
который направляет работу группы и распределяет обязанности между
участниками, оформителя проекта); выполнение практической части проекта
(составление комплекса упражнений). Каждая группа получила «Набор
исследователя»: заготовка проекта, карточки физических упражнений, образцы
комплексов физических упражнений, клей. Учащиеся использовали технологическую
карту, которая представляет собой план последовательных действий. 5 этап —
Представление продукта проекта — демонстрация и защита проектов,
самооценка и взаимооценка групп. Оценивается вся группа в целом, но также
учитывается участие каждого ученика в работе над проектом. 6 этап —
Рефлексия — самооценка и самоанализ. Учащиеся продолжают фразы за
учителем типа — «теперь я могу…», «у меня получилось…». Таким образом
создается ситуация, связанная с приятными эмоциями, чувством удовлетворения
от работы, ощущением собственной компетентности, самоуважения. Педагогическое
наблюдение показало, что использование метода проектов в физическом
воспитании школьников превращает урок физкультуры из урока лишь двигательной
активности в урок образовательного направления, ставит его в один ряд
с другими основными предметами. Но нельзя забывать о традиционных
методах, которые не менее действенны, а в иных случаях без них просто не
обойтись. А. Адамский утверждал, что: «Только наивный или заблуждающийся человек
может полагать, что инновационная педагогика является универсальной заменой
традиционных методов обучения». Поэтому традиционные и инновационные
методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг
друга.
оооо
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.