Методические рекомендации по теме "Активизация познавательной деятельности обучающихся в педагогической практике преподавателя русского языка и литературы в условиях ФГОС"

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПРИМОРСКОГО КРАЯ

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫЙ КОЛЛЕДЖ

(КГА ПОУ «РЖДК»)

ТЕМА: «Активизация познавательной деятельности обучающихся  в педагогической практике преподавателя русского языка и литературы в условиях ФГОС»

Методические рекомендации

Уссурийск

2017

РАССМОТРЕНО

На заседании МК

Протокол №_____

от___________ 20__г.

Автор: Пастушенко Валентина Юрьевна, преподаватель дисциплины «Русский язык и литература»

Данные методические рекомендации представляют собой структурированную информацию, направленную на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности, а также навыков разработки, реализации общественной презентации обучающимися результатов исследования, на решение научной, личностно и социально значимой проблемы. В основе изучения данной темы предложен метод интерактивного обучения на основе собственного опыта. В разработке представлены содержание этапов проведения урока, конкретные цели и задачи урока, необходимое оборудование,  даны методические рекомендации по развитию коммуникативных умений и навыков обучающихся. Методические рекомендации предназначены для преподавателей гуманитарного цикла.

  Особенностью федеральных государственных образовательных стандартов общего образования является деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности обучающегося. Стандарт нового поколения  помогает  овладеть универсальными учебными действиями, которые формируют фундаментальное ядро образования. Таким образом, основные задачи каждого урока, в контексте введения ФГОС предполагают общекультурное и личностное развитие; развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащихся; формирование умения учиться; развитие коммуникативной компетентности.

  Преподаватель должен понимать, что включение обучающегося в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Задача современного учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы обучающиеся сами  дошли до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

  Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию. В соответствии с требованиями ФГОС в процессе обучения русскому языку и литературе  решается комплекс учебно-воспитательных задач. Курс русского языка и литературы должен быть направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления, устной и письменной речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; совершенствование языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для учебной и  последующей трудовой деятельности.

   Новые принципы образования, выдвинутые самой жизнью,- гуманизация и демократизация влекут за собой коренной пересмотр содержания, форм, методов и средств обучения, требуют педагога нового типа. Активная жизненная позиция будущего специалиста формируется интерактивными формами обучения. Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. Важным элементом этой технологии является внутренний диалог, который строится на собственном опыте обучающегося. Интерактивное обучение – это один из вариантов коммуникативных технологий с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения с двусторонним обменом информации.

  Целевые ориентации:

- активизация индивидуальных умственных процессов обучающихся;

- возбуждение внутреннего диалога у обучающихся;

- обеспечение понимания информации, являющееся предметом обмена;

- индивидуализация педагогического воздействия;

-вывод обучающихся на позицию субъекта обучения;

- достижение двусторонней связи обучающего и обучающегося.

  Интерактив называют и технологий, и методом, и формой. Но чаще интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, в которой реализуется традиционная типология методов. Ведущая роль отводится развивающим, поисковым и исследовательским учебным действиям. Ученик не потребитель знаний, а искатель, он чувствует свою интеллектуальную состоятельность и необходимость. Совместная деятельность предполагает вклад каждого, обмен информацией, знаниями, идеями, способами действия: от взаимодействия – через взаимодействие – к взаимообогащению. Интерактивные формы на уроках нацелены на стимулирование учебно-познавательной мотивации, развитие самостоятельности и активности; воспитание аналитического и критического мышления; формирование коммуникативных навыков; саморазвитие обучающихся.

   Можно ли любой урок литературы проводить в интерактивных формах? На мой взгляд, конечно же, можно, только учитель должен постоянно изобретать новое, быть творцом. И этот метод обучения должен стать твоим собственным стилем. Обозначенные выше обучающие и воспитывающие функции интерактивного урока заставляют подбирать материал так, чтобы в него вошли и школьный учебник, и энциклопедическое издание, и монография, научно-популярная литература. Главное – максимально приблизить к жизни обучающихся. Важно  найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность, а не пассивное восприятие нового. Есть святые даты, над которыми не властно время. Одна из них – Победа советского народа в Великой Отечественной войне. В юбилейный год мною был проведён урок Мужества по теме: «Человек на войне. Суровая правда о нём». Место проведения - музей Дома Российской Армии г. Уссурийска. Преддверием урока была экскурсия, в ходе которой обучающиеся ознакомились с выставочными экспонатами, оружием времён Великой Отечественной войны, красноармейским оборудованием, читали книгу Памяти земляков, погибших на фронтах с фашистской Германией. Урок Мужества проходил у диорамы, посвящённой битве под Сталинградом. Фрагмент диорамы посвящён подвигу приморца, подбившему несколько фашистских танков и уцелевшем этой мясорубке. Начинался урок с историко-литературной викторины «Об огнях, пожарищах», идея которой сводилась к полифоническому обзору содружества муз: стиха, музыки, станковой живописи, художественного слова. Викторина состояла из вопросов о смысле стиха, положенного на музыку, авторе, историческом событии. Например, стихотворение «Прощайте, скалистые горы», положенное на музыку, поразило юношей, потому что многие рождены у моря, им всё понятно, оно трогает за душу. С замиранием сердца слушали обучающиеся  строки повести «Солдатская правда» А.В. Михайлова (в записи). Сам автор уссуриец, ветеран Великой Отечественной войны, капитан в отставке, воевал под Сталинградом. Обучающиеся познакомились с уникальным  документом «Дневник командира батареи Макарцева». Никакое художественное проникновение не заменит личной беседы автора, с читателями о беспременно тяжёлых боях, пропахших горечью потерь и радостью побед. Сотни хронологических записей осветили войну без прикрас, что называется с лица, с изнанки.  Обучающиеся с дрожью в руках листали истёртые пожелтевшие листки фронтового дневника, бесценной реликвии военных лет, документа солдатской правды. Урок Мужества закончился риторическим вопросом: «Какой собранностью и силой воли должен  обладать человек, ведший этот дневник, завещая его внукам?» Таким документам место в музее. Они обвинение фашизму вчерашнему, сегодняшнему и будущему.

Концептуальное положение Е.И.Ильина – урок русской словесности строить по закону «Трёх О» (очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем) стало золотым правилом. Всегда помню, что учитель – это садовник, выращивающий хрупкое растение – ребёнка, именно он создаёт условия реализации заложенных в нём природных задатков.

  Сегодня в  образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение три формы взаимодействия преподавателя и обучающихся. Это пассивные, активные и интерактивные методы обучения, каждый из  которых имеет свои особенности.

Выделяется два традиционных метода обучения

1. Репродуктивный

2. Объяснительно-иллюстративный.

Репродуктивный метод обучения используют для развития у учащихся творческого начала, подталкивают к добыванию информации уже из известного ученикам. Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Таким образом, оба традиционных метода предполагают передачу знаний для учеников в готовом виде. 

У данных методов можно выделить множество недостатков: 

1. Нагрузка на память.

2. Низкая самостоятельность учащихся.

3. Рассевание внимания.

4. Неполное усвоение материала.

5. Неумение “думать” и самостоятельно принимать решения.

6. Средний объём знаний.

7. Средний темп в изучении материала. 

Основная цель современного обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка обучающегося как самостоятельного субъекта образовательной деятельности, чему способствуют интерактивные формы обучения.

  На мой взгляд, самыми эффективными формами обучения литературе сегодня являются нестандартные уроки – это всегда уроки-праздники, когда активны все обучающиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс становится коллективом.

И именно на таком уроке, как говорил  Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Существует множество групп нестандартных уроков, очень важно  при их выборе обеспечить системный анализ лингвистических сведений, развивать языковую наблюдательность.

В своей практике я наиболее удачно использую несколько нетрадиционных форм урока: практикум, викторина, исследование, путешествие, диалог на основе проблемной ситуации, деловая игра, зачет. Выбор зависит от нескольких условий: во-первых, учитываю возрастные особенности учащихся, во-вторых, задачи, цели, содержание обучения в связи с изучаемой темой.

Опыт проведения нетрадиционных уроков показал, что именно в такой форме обучающиеся легче и быстрее усваивают новую тему, внимательнее и с интересом читают произведения художественной литературы, легче запоминают правила русского языка.

Совсем необязательно готовить уроки в нетрадиционной форме постоянно, ведь это трудоемкий процесс, требующий большой затраты времени и сил. Достаточно внести несколько приемов в традиционный урок, как он становится намного интереснее.

Например, правила русского языка в стихах.

Непроизносимые согласные.

И ужасно, и опасно

Букву Т писать напрасно!

Всем известно, как прелестно

Букву Т писать уместно!

Удвоенное НН в прилагательных с суффиксом – ан  - ян.

Посмотрите на окно:

В нём стеклянное стекло,

Рамы деревянные,

Ручки оловянные.

Проверка  задания в виде кроссворда или анаграммы. Расшифруйте слова-термины:

( зубило, кернер, тиски, сверло,  зенкер, киянка)

О	К	Т	И	С
Л	Е	С	В	К
И	Р	Р	Е	И
Б	Н	Е	Р	Р
У	Н	К	Л	Е
З	Я	А	О	К
К	И	З	Е	Н

Аудио и видеозаписи интересных фактов об авторе, периоде и т.д.

 

   Интерактивные формы предусматривают деятельную позицию учащегося по отношению к преподавателю и к тем, кто получает образование вместе с ним. Во время уроков с их применением используются учебники, тетради, компьютер, то есть индивидуальные средства, использующиеся для обучения. Благодаря интерактивным методам, происходит эффективное усвоение знаний в сотрудничестве с другими учащимися.  Эти методы принадлежат к коллективным формам обучения, во время которых над изучаемым материалом работает группа учащихся, при этом каждый из них несет ответственность за проделанную работу.

К ним принадлежат:

·                     упражнения, носящие творческий характер;

·                     групповые задания;

·                     образовательные, ролевые, деловые игры;

·                     уроки-экскурсии;

·                     использование видеоматериалов, интернета, наглядности;

  Для того чтобы сформулировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности. Каждый из методов обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием.   В психолого-педагогическом обеспечении образовательного стандарта одной из трех составляющих является обоснование сущности образованности. Образованность обучающихся является одним из главных показателей качества образования. Поэтому, как педагог, работу над повышением качества образования обеспечиваю через внедрение активных форм обучения. Структура образованности состоит из  четырёх компонентов: мотивационного, ориентационного, деятельного и когнитивного. Существует три уровня образованности: элементарная грамотность, функциональная грамотность, компетентность. В системе общего образования можно выделить три вида компетентности: общекультурную, допрофессиональную, методологическую.

  Основной ступенью профессионального развития педагога обычно называют педагогическое мастерство, под которым традиционно понимают доведенную до высокой степени совершенства обучающую и воспитательную умелость, отражающую особую «отшлифованность» методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если обучающийся проявляет познавательную активность. Познавательная активность  рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях.

  Основными характеристиками познавательной активности являются:

-естественное стремление обучающегося к познанию; положительное отношение к занятиям;

-активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета деятельности и достижение значимого для личности результата.

  Педагогическая практика исследует разные пути активизации познавательной деятельности, основой среди них является: разнообразие форм, методов, средств обучения.

  Интерактивные формы обучения  включают в себя следующие технологии: проблемного обучения, технологию проектного обучения, игровые технологии, интерактивные технологии. При сохранении конечной цели и основного содержания образовательного процесса интерактивное обучение изменяет привычные формы, такие как, диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Интерактивные методы обучения очень эффективны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации учащихся. Налицо более прочное усвоение материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно, сознательно, переживая каждый шаг обучения.

  Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы, свои способности. У ребят повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей. Высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, находить компромиссы, работать в команде.

  В век информатизации, когда один человек не в состоянии «переварить» весь поток информации, важно умение работать сплоченно. Интерактивные методы предполагают умение распределять обязанности, ставить цели, делать взвешенный, правильный выбор, анализировать ситуацию, а также дают ощущение полета творческой мысли, чувство радости и глубокого удовлетворения от своей работы.

  Применение интерактивного обучения осуществляется путем использования фронтальных и кооперативных форм организации учебной деятельности, интерактивных игр и методов, способствующих обучению умения дискутировать.

  Интерактивные методы позволяют создавать учебную среду, в которой теория и практика усваиваются одновременно, а это дает возможность ученикам формировать характер, развивать мировоззрение, логическое мышление, связную речь; формировать критическое мышление; выявлять и реализовать индивидуальные возможности, формирования у обучающихся положительной мотивации к литературе и русскому языку, осознания значимости этой науки  в практической деятельности.

  При этом учебно-воспитательный процесс организуется так, что ученики ищут связь между новыми и уже полученными знаниями; принимают альтернативные решения, могут сделать «открытие», формируют свои собственные идеи и мысли с помощью различных средств; учатся общаться и работать в коллективе.

  Таким образом, интерактивные  технологии  применяют  приёмы  и  методы,  которые позволяют  сделать  урок  необычным, более  насыщенным и интересным, качественно  осваивать учебный материал и  включать мотивационную сферу  ученика. 

  Повышение эффективности урока – важнейшая проблема, волнующая учителя. Современный путь её решения игровая система. Роль игровых методов заключаются в  создании предпосылок для активизации познавательной деятельности, для эффективности восприятия и понимания учеником учебного материала, для раскрытия творческих способностей обучающихся. Игра на уроке создает ситуацию психологической раскованности, способствует повышению общего развития, умению ориентироваться в различных жизненных обстоятельствах. Таким образом, игра на уроке литературы отражает всё многообразие человеческой деятельности: интеллектуальную, эстетическую, нравственно-психологическую, коммуникативную и другие. Использование игровых технологий на уроках литературы и русского языка способствуют созданию на уроке неформальной обстановки, которая позволяет обучающемуся раскрыть свой потенциал, проявить себя в каком-то новом качестве, реализовать навыки, полученные в период обучения. Эти технологии делают урок литературы интересным, разнообразным, содержательным. Важно при этом помнить, что игра на уроке – это не забава, а труд, сложный, но интересный, это-творчество.

  Игровая система выполняет конкретные психолого-педагогические задачи:

1.Изучение нового материала, формирование умений и навыков, обобщение и контроль знаний.

2. Раскрытие творческих возможностей обучающихся.

3. Воспитание коллективизма и взаимовыручки в решении трудных проблем.

4.Взаимообучение.

5.Воспитание чувства сопереживания друг другу.

6. Формирование практических навыков.

  Игра как метод обучения соответствует определённым критериям:

1.Игра должна быть рассчитана на  один урок.

2. Игра не должна быть сложна для понимания правил.

3. Игра не должна морально устаревать.

4. Игра должна быть массовой, охватывать всех участников учебного процесса.

5. Оценки должны выставляться легко, обучающиеся должны понимать, как получился итог оценки.

6. Игра должна быть динамичной для поддержания интереса.

Основные требования  игровых методов:

1.Соответствие темы игры и цели урока.

2.Чёткость и определённость цели и направленности игры (игры делятся по форме деятельности, по образовательным задачам, по типам, по форме проведения).

3.Значимость игрового результата для участников и организатора.

4.Соответствие содержания игры характеру решаемых задач.

5. Посильность используемых в игре игровых действий по их виду, характеру, сложности.

6. Понятность и доступность замысла участников игры, простота игрового сюжета.

7.Стимулирующий характер игры.

8. Точность и однозначность игровых правил и ограничений.

9. Объективность критерии оценки успешной игровой деятельности.

10. Адекватные способы контроля и оценки хода и результата игры.

11. Благоприятный психологический климат отношений.

12. Простор для личной активности и творчества.

13. Обязательный элемент соревновательности.

  Примеры игровых методов обучения  на уроках русского языка и литературы.

Для организации разносторонней работы учащихся по освоению ими новых знаний, умений, навыков в практике своей работы использую игру как самостоятельную технологию для освоения темы или раздела учебника, как урок или его часть. Наиболее часто использую также формы, как,

урок – устный журнал;
урок – ролевая игра;
урок – суд;
урок – конференция;
урок – пресс-конференция;
урок – диспут;
урок – аукцион знаний;
урок – концерт.

  Отличительной чертой современного урока литературы считаю органическое единство исторических, тематических, художественных связей, наличие регионального компонента, «ибо всякое произведение-это звено литературного процесса в большом времени». При изучении темы «Проблема жизненной активности и вечных человеческих ценностей по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети» проводилось семинарское занятие за круглым столом. Дискуссия дала возможность обучающимся максимально использовать информацию, полученную по различным каналам, в том числе сети Internet. Во главу обучающей функции урока поставлена позиция главного героя Евгения  Базарова – «Природа не храм, а мастерская, и человек в ней - работник». Благодаря игровому методу, обычный урок ретранслировался в экологический форум под девизом «Сохраним живую природу». Ответы обучающихся представляли собой публичные выступления, так как им необходимо было защитить плакаты общей тематики «Три клада у природы есть: вода, земля и воздух – три её основы». Книжная выставка экологической тематики была названа стихотворной строкой рабочего п. Тавричанка Абдульманова «Родное Приморье-святой уголок». Особенно понравились стихотворения, написанные самими обучающимися:

В России есть Приморский край,

Где я родился, где мой рай!

Я сочиняю вновь и вновь,

Пишу про веру, про любовь,

Пишу про радость и невзгоды,

Пишу про нашу мать-природу.

  Красной нитью прошло обсуждение современных экологических проблем края, города Уссурийска. Ценность такого урока заключалась в подготовительной работе, при которой преподаватель корректирует учебную деятельность в работе с дополнительной литературой, созданием презентаций и их защиты. Всесторонний подход к изучению конкретной темы урока отличается глубиной, исследовательской деятельностью, аргументированностью текста художественного произведения. К тому же появляется ещё одна возможность индивидуальной работы над культурой монологической речи обучающегося.

  С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой - перевести обучающегося в режим саморазвития. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты усвоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять их на практике. В ФГОС последовательно реализуется системно-деятельный подход. В современных условиях развития общества преподавание литературы переходит в новый качественный аспект - лингвокультурологический, поскольку   ФГОС ориентирует педагогов на «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности, а также навыков разработки, реализации общественной презентации обучающимися результатов исследования, направленного на решение научной, личностно и социально значимой проблемы». Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать шесть основных этапов: мобилизация, целеполагание, осознание недостаточности знаний, коммуникация, взаимопроверка, рефлексия. Современный урок-это проблемно-диалогический урок, подготовка к нему состоит из шести шагов:

1-определение нового.

2-конструирование проблемной ситуации,

3-планирование действий.

4- планирование решений.

5- планирование результатов.

6- планирование заданий для решения нового знания.

  Задания должны носить проблемный характер, нацеливать обучающихся на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать групповую или индивидуальную работу. Сегодня педагог должен непрерывно повышать свой профессиональный уровень. Его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности ребёнка – это главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса не могут существовать. В своей практике активно применяю метапредметный урок, содержание которого составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы…

  Эффективной формой обучения считаю проектную деятельность, синтезирующую в себе элементы познавательной, творческой, коммуникативной деятельности. Например, исследованием проекта может стать проблема «Почему Григорий Мелехов говорит: «Я сам себе страшный стал?» или «Тайна женского образа в творчестве А. Блока». В основе последней проблемы  лежит анализ поэтического текста по разработанному мною  плану. В любом стихотворении любого автора можно определить пространство и время, то есть где и когда происходит действие. В авторском тексте прямо или косвенно указано на время года или на время суток (жаркий полдень, звёздная ночь, солнце ударит в лицо). Можно найти слова, конкретизирующие место действия (сон, реальность, грёзы, мечты, тёмный храм, у залива вод…) Затем словесно нарисовать сюжетную линию, если она чётко определена, подтверждая текстом стихотворения или предположить. Следующий этап- акцент на мысли, чувства, настроение лирического героя. Самая сложная работа над поэтическими образами, но это и есть погружение в текст. Невозможно пройти мимо цветописи и звукописи. От этого усиливается поэтическое наслаждение. Затем выделяем свысловые строки – идею произведения, определяем тематику. Последний этап – дополнительные сведения ( где и при каких обстоятельствах написано стихотворение, кому посвящено, в каком сборнике опубликовано, положено ли  на музыку, каким композитором ит.д.)

«Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших педагогов»

 (Д. Пойя).

Литература:

  1. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.П.Беспалько. - М.:     Издательство ИРПО МО РФ, 1995. – 336 с.

2. Коджаспирова, Г.М. Педагогика/Г.М. Коджаспирова. - М.:ВЛАДОС, 2004.-352 с

3. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения: учебное пособие / В. С. Кукушин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 474 с.

4. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб.- метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Орлов.- М.: Академия, 2004. – 281с.

5. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

ФИО педагогического работника	Вид работы	Тема	Итог рассмотрения (баллы)
Пастушенко Валентина Юрьевна	Методические рекомендации	Активизация познавательной деятельности обучающихся  в педагогической практике преподавателя русского языка и литературы в условиях ФГОС