Информационно-методическое
сопровождение исследовательской деятельности учащихся.
В нашем быстро меняющемся мире требуется
развитие творческой инициативы, навыка самостоятельного движения
в информационных полях, универсального умения ставить и решать задачи
для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится
на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей
способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно
обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать
в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для
новых контактов и культурных связей.
В исследованиях В.И. Андреева,
С.П. Арсенова, Л.В. Гурьева, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Г.В. Козловой, Л.М.
Федоряк, З.А. Хайретдиновой, Д.Б. Эльконина подчеркивается, что оригинальность
мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно
развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую
направленность.
Исследование (в
широком смысле — как способ освоения нового) является неотъемлемой частью жизни
любого человека и, конечно же, с древних времен этот вид познавательной
деятельности выделялся как элемент процесса обучения.
Идея
использования исследования как метода обучения принадлежит Сократу (беседа–исследование).
Продолжена и получила развитие в педагогике конца 19 века в трудах А.Я. Герда,
М.М. Стасюлевича, Р.Э. Армстронга, Т. Гексли). Широкое распространение нашла в практике
отечественных учёных Б.В. Всесвятского, И.П. Плотникова, В.Я. Стоюнина, И.И.
Срезневского, К.П. Ягодовского и др.
В настоящее время
в качестве одной из важнейших задач образования рассматривается достижение
такого уровня образованности обучающихся, который был бы достаточен для
самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских
проблем теоретического или прикладного характера (В.И. Андреев, З.И. Васильева,
Е.И. Казакова, И.А. Колесникова, О.Е. Лебедев, А.С. Роботова, Г.С. Сухотская,
А.П. Тряпицына и др.). При этом овладение обучающимися методами
исследовательской деятельности ученые относят к сущностным характеристикам
высокого уровня образованности современных школьников.
Самое решающее
звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя и не только
в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний
и информации, всезнающего оракула, учитель превращается
в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению
проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных
(может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или
исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе
с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный
процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную
творческую работу.
Исследование
с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего
творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально
или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести
пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная
на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими обучающимися
в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ
решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное
значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Исследование
с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития,
обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать
специфические умения и навыки проектирования и исследования
у обучающихся, а именно учить:
- проблематизации (рассмотрению
проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей
проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
- целеполаганию
и планированию содержательной деятельности ученика;
- самоанализу и рефлексии
(результативности и успешности решения проблемы проекта);
- представление результатов своей
деятельности и хода работы;
- презентации в различных
формах, с использованием специально подготовленный продукт
проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей,
моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений
и др.);
- поиску и отбору актуальной
информации и усвоению необходимого знания;
- практическому применению
школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых,
ситуациях;
- выбору, освоению
и использованию подходящей технологии изготовления продукта
проектирования.
Приобщение
школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне
осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и
рефератов. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования
представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное
формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника.
Исследовательской
деятельностью могут успешно заниматься не только отличники (а может быть, даже
и совсем не они): ученик выбирает тему, вызывающую у него наибольший интерес, и
с увлечением тратит на нее свое свободное время.
Исследовательскую
деятельность можно организовать на трех уровнях: школьном,
учебно-исследовательском и научно-исследовательском.
Первый уровень
позволяет привлечь достаточное количество обучающихся, но тематика при этом
довольно простая (отвечающая интересам автора работы), а работа представляет
собой просто поиск информации по первоисточникам.
Второй уровень
обязательно требует помимо умения работать с первоисточниками также проведения
экспериментов, накопления данных для построения таблиц, графиков, диаграмм.
Третий уровень
требует не только практической значимости выбранной темы, но и новизны в ее
разработке, т.е. своих логических умозаключений, собственных предложений по
проведению эксперимента, трактовке его результатов и т.п.
Как правило,
учитель может подготовить с детьми одну работу, так что вполне можно
организовать ежегодные ученические чтения, и это не станет перегрузкой ни для него
самого, ни для учителя.
На таких
мероприятиях дети могут (и даже чувствуют потребность) делать устные сообщения
по выбранной теме, учатся отвечать на вопросы оппонентов и отстаивать свою
точку зрения. Таким образом, они учатся грамотно излагать прочитанное, четко
формулировать поставленные цели и задачи, описывать ход проделанных
экспериментов, характеризовать результаты своей деятельности и т.д. При этом
ученику понадобится дома в течение нескольких месяцев работать над темой,
готовить свой отчет и устный ответ, глубже осознавая материал, выбранный для
рассмотрения.
Тематику может
предлагать и учитель, который сам заинтересовался какой-либо темой (например,
после очередных курсов по повышению квалификации или подготовки к
переаттестации), и ученик (а учитель решает, может ли он сам стать научным
руководителем по этой теме).
Одной из наиболее
рациональных форм организации исследовательской деятельности является работа обучающихся
в парах. При этом ребята могут, как бы дополнять друг друга: один теоретик,
другой – практик и т.д. Следует отметить, что в этом случае качество работы,
уровень подготовки и результативность резко повышаются, т.к. учащиеся
неоднократно обсуждают свою тему, советуются, спорят, взаимно проверяют
выученный материал, исправляют ошибки и недочеты. Большие по численности группы
нецелесообразны: обычно допускается наличие трех соавторов, поэтому в случае,
если один из напарников выбывает по каким-либо причинам, ему находят замену, а
выбывшего указывают в числе соавторов, чтобы не ущемлять его авторские права.
Таким образом, важными
механизмами развития исследовательской деятельности являются создание
творческой атмосферы, мотивации интереса к исследовательской, проектной деятельности,
создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.