Методические рекомендации "Работа над конспектом урока русского языка"

Методические рекомендации к работе над конспектом урока русского языка

Мой педагогический стаж составляет 38 лет. За это время не однократно была наставником молодых специалистов. В последнее время стала замечать, что молодые специалисты допускают ошибки при построении конспектов, особенно конспектов русского языка. Это натолкнуло меня на мысль дать им методические рекомендации. Буду рада если кому-то эта статья принесет пользу.

       В работе над конспектом урока молодой специалист учится применять теоретические знания, полученные в процессе изучения психолого-педагогических и базовых наук для решения  конкретных задач обучения.       

        Подготовку к уроку русского языка следует начать с повторения соответствующего лингвистического материала, что позволит свободно ориентироваться в нем. Затем необходимо восстановить  в памяти  теоретические знания из области методики обучения языку, а также  проанализировать требования ФГОС, предъявляемые к знаниям и умениям учащихся, выяснить какие учебные универсальные действия  должны быть сформированы в процессе изучения той или иной темы.

Дальнейшую подготовку  конспекта нужно вести  в следующем порядке:

1.     Определить место урока в теме, его тип и вид

№ п/п	Типы урока	Виды урока
1	урок первичного предъявления новых  знаний (Урок открытия нового знания )	Лекция ,путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра
2	урок формирования первоначальных предметных навыков (урок рефлексии)	Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра
3	урок применения предметных знаний, умений, навыков (урок общей методологической направленности)	Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, урок-суд, обзорная лекция, беседа, урок- откровение, урок совершенствование
4	урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений, навыков (урок развивающего контроля)	Письменные работы, устные опросы,  викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

2.     Определить какими предметными и метапредметными действиями  должны овладеть дети  к моменту изучения данной темы.

С этой целью необходимо проанализировать учебники и ознакомиться с вводной частью к теме в методической литературе по русскому  языку.

3.     Определить тему и цели урока.

В зависимости от этапа изучения темы, цели будут разными, например: 2 класс. Тема «Правописание слов со звонкими и глухими согласными». На разных этапах цели могут быть сформулированы следующим образом:

1)    познакомить со способом проверки глухих и звонких согласных (на этапе знакомства);

2)    формировать умение проверять  звонкие и глухие согласные (на этапе закрепления);

3)    совершенствовать знания и умения   проверки звонких и глухих согласных (на этапе обобщения знаний):

Кроме этого, на уроках русского языка  должна обязательно стоять  задача по развитию речи, которая позволит  расширить и обогатить словарный запас учащихся, повлиять на развитие связной речи, развитие  умения доказывать свою точку зрения, для этого можно использовать такие упражнения ,как составление рассказов по картинке, восстановление деформированного текста и т. д.

4.     Наметить структуру урока, выделив его основные этапы, распределить время на каждый этап.

 Каждому типу урока соответствует своя структура

1. Структура урока усвоения новых знаний:

№ п/п	Этапы  урока
1	Организационный этап.
2	Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3	Актуализация знаний.
4	Первичное усвоение новых знаний.
5	Первичная проверка понимания
6	Первичное закрепление.
7	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8	Рефлексия (подведение итогов занятия)

2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

№ п/п	Этапы уроков
1	Организационный этап.
2	Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3	Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4	Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные)
5	Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7	Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

№ п/п	Этапы уроков
1	Организационный этап.
2	Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
3	Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4	Актуализация знаний. с целью подготовки к контрольному уроку с целью подготовки к изучению новой темы
5	Применение знаний и умений в новой ситуации
6	Обобщение и систематизация знаний
7	Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
8	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9	Рефлексия (подведение итогов занятия)

 4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

№ п/п	Этапы уроков
1	Организационный этап.
2	Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3	Актуализация знаний.
4	Обобщение и систематизация знаний Подготовка учащихся к обобщенной деятельности Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5	Применение знаний и умений в новой ситуации
6	Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
7	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8	Рефлексия (подведение итогов занятия)  Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

Особое внимание необходимо   обратить на этап изучения  нового материала. Следует иметь ввиду, что объяснение нового материала должно начаться не позднее, чем через 10 минут после начала урока.

5.     Отобрать материал к уроку.

На организационный момент отводится всего 1 минутка, иногда, от того как учитель сможет на данном этапе настроить детей  на работу,  зависит результат всего урока.  Урок можно начать  стихами:

 Прозвенел звонок и смолк.

Начинается урок.

Девочки за парты сели.

Мальчики тихонько сели.

На меня все посмотрели.

Я, чаще всего начинаю свои уроки с повторения правил поведения на уроке, написанных в стихах С.Я. Маршаком :

 -Вставайте дружно каждый раз,

Когда учитель входит в класс.

-учитель спросит- надо встать,

Когда он сесть позволит –сядь.

-ответить хочешь – не шуми,

А только руку подними.

-Парта это не кровать-

И  на ней нельзя лежать.

Ты сиди за партой стройно,

И веди себя достойно.

Это дисциплинирует ребят, настраивает на урок  и готовит  к серьезной работе.

 Далее учитель должен  заинтересовать  детей  на получение новых знаний. Младшие школьники очень любят делать открытия, а раз так, наша задача им помочь в этом.  Дети могут сами ставить перед собой  цели и задачи на урок, если умело их к этому подвести.

На своих уроках я не озвучиваю тему и цель урока, а с помощью словарной работы или во время чистописания  создаю проблему: например,  во втором классе изучая тему «Парные согласные» на чистописании   вспоминали правописание строчной буквы д, затем записали словарные слова содержащие в своем написании букву д (дорога, деревня, завод).   Детям даю задание:

- Найдите слово которое отличается от других.( Дети выделяют слово завод, аргументируют тем , что в нем 2 слога, а в остальных три.  )

-Прошу  найти    еще одно отличие. (Замечают, что два первых слова начинаются с буквы д, а последнее оканчивается.)

Прошу произнести слова и сравнить звук «д» в начале слова и в конце.

Почему слышим «т» , а пишем «д».

Дети, применяя рефлексивные умения, то есть опираясь на свой опыт и знания полученные на обучении грамоте делают вывод, что же мы будем изучать, а также озвучивают то, чему бы  они хотели научиться на этом  уроке.       

При отборе материала на урок необходим комплексный подход. Каждое упражнение  должно решать совокупность задач, например: нельзя взять слово только для разбора по составу. Это упражнение должно быть связано с решением других  задач (лексической, орфографической, речевой), а также формировать рефлексивные умения.

Подбор материала для наблюдений должен опираться на совокупность существенных признаков  понятия. Проводя наблюдения необходимо использовать план.

 При отборе материала следует обращать внимание на разнообразие лексики. Необходимо предлагать детям  различную тематику. Задание «Привести свои примеры» важно сопровождать созданием речевой ситуации, то есть давать определенную тему, например: мысленная экскурсия.

В работе над правилом следует предлагать алгоритм, который с ним соотносится, надо предусмотреть  упражнения на закрепление составных частей правила, а также на применение правила, когда требуется сопоставление в чем-то сходных понятий.

6.     Подобрать  или изготовить наглядный материал к уроку.

Продумать, какой наглядный материал будет использован на уроке. Чтобы эффективнее организовать работу с ним, нужно четко определить цель  применения наглядности.

В качестве наглядного материала могут быть использованы таблицы, схемы, предметы, предметные рисунки, сюжетные картины, презентации, фильмы, интерактивные игры и т. д. В начальных классах успешно используются таблицы с подвижными деталями, которые можно составлять вместе с детьми в ходе изучения нового материала, например: таблица падежей, где на отдельных карточках даются названия падежей, вопросы к ним, предлоги и окончания существительных 1,2 и 3 склонений. Подвижные детали должны четко фиксировать те элементы, которые являются изменяемыми и находятся в определенной зависимости от других факторов. Эти факторы необходимо выделить цветом, чтобы они зрительно воспринимались детьми. Таблицы с подвижными деталями можно использовать и при закреплении полученных знаний, предлагая детям восстановить их.

На уроке может быть предусмотрено применение технических средств обучения: мультимедийный проектор, интерактивная доска, на материале которых выполняются различные творческие задания.

7.     Включить занимательный материал.

Использование занимательного материала на уроке должно соответствовать теме и целям урока. Необходимо продумать  место занимательного материала  в  структуре урока и организацию  работы с ним.

8.     Спланировать работу по чистописанию.

Для правильного выбора упражнений  нужно посмотреть тетради учеников. Выбранные упражнения необходимо связать с темой урока.

9.     Предусмотреть работу над словарем.

Необходимо помнить , что ведущим при изучении слов  с непроверяемыми написаниями  является зрительный фактор. 3-4 слова из словаря должны оставаться  на доске в течение недели. Словарь не обязательно проводить в начале урока. Можно использовать таблицы, сигнальные карточки, игровые словарики  и другие средства.

Важно работать над однокоренными словами с непроверяемыми  написаниями, включать упражнения, предусматривающие  работу над словосочетаниями и предложениями.

10. Продумать организацию контроля за работой ученика.

При составлении конспекта  необходимо предусмотреть, чтобы все записи сделанные  в тетради, ученик смог проверить сам. Продумать организацию проверки и обучение умению проверять свою работу.

11. Также обязательно запланировать рефлексию.

Необходимо  её проводить на любом  этапе урока, т.к. она помогает  осознать  проделанный путь, выделить то, что можно « положить» в общую копилку, из того что было  замечено, обдумано, понято каждым учеником.

 Надо тщательно продумать в какой форме её провести:

можно в устной форме, можно предложить детям заполнить таблицы, можно нарисовать смайлики и т.д.