Методический материал"Анализ ВПР по английскому языку в 8 классе"

Анализ

 результатов выполнения ВПР  по английскому языку

 обучающимися 8 класса

 МКОО «СТАРОЗЕЛЕНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ  ШКОЛА»

Класс: 8

Дата проведения: 14.09.2020

Учитель: ХайроваР.Р.

Всего учащихся в классе: 3

Выполняли работу: 3

Время выполнения: 45 минут

Форма выполнения: компьютеризованная

Цель проведения ВПР: проведение мониторинга качества знаний и уровня обученности для оценки уровня освоения обучающимися 8 классов предметного содержания курса английского языка и выявления тех элементов содержания, которые вызывают наибольшие затруднения.

Всероссийская проверочная работа по английскому языку для обучающихся 8 классов состоит из двух частей: письменной и устной.  Работа выполнялась в 2 вариантах.

Каждый вариант проверочной работы включает 6 заданий.

Максимальный первичный балл – 30.

Структура ВПР:

Письменная часть содержит задания по аудированию, чтению, грамматике и лексике. Аудирование – это беседа или высказывание в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения. Длительность звучания текста не более 1,5 минут. Текст предъявляется дважды. Устная часть включает в себя задания по чтению текста вслух и по говорению (монологическая речь).

Письменная часть				Устная часть
№1	№4	№5	№6	№2	№3
аудирование	чтение	грамматика	лексика	чтение вслух	монологическое высказывание
5б	5б	5б	5б	2б	8б

Статистика выполнения работы:

Класс	Кол-во учащихся по списку	Кол-во выполнявших работу	«5»	«4»	«3»	«2»	Успеваемость	Качество	СОУ	Средняя оценка
8	3	3 уч-ся	0	2	1	0	100	66.67	55	3,66
Итого по школе		100	0	66,67	33,33	0	100	66.67	55	3,66
Итого по району		47 уч-ся	6,38	38,3	53,19	2,13

Выполнение заданий ВПР  (в % от числа учащихся в сравнении в целом по району):

№№   Заданий ВПР с 1по 6			1	2	3				4	5	6
Количество участников			1	2	3.1	3.2	3.3	3.4	4	5	6
		Макс балл	5	2	2	2	2	2	5	5	5
По школе	3	30	100%	50	66,67	50	50	66,67	80	60	66,67
По району	47		71,49	48,94	82,98	60,64	37,23	32,98	80	74,47	73,19

Выполнение заданий ВПР группами участников: 

№№   Заданий ВПР с 1по 6		1	2	3				4	5	6
Количество участников	Мах балл	1	2	3.К1	3.К2	3.К3	3.К4	4	5	6
	30	5	2	2	2	2	2	5	5	5
По школе участников	3	100%	50	66,67	50	50	66,67	80	60	66,67
Ср.% вып. уч. гр.баллов «2»	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Ср.% вып. уч. гр.баллов «3»	1	100	50	50	50	50	50	60	60	40
Ср.% вып. уч. гр.баллов « 4»	2	100	50	75	50	50	75	90	60	80
Ср.% вып. уч. гр.баллов  «5»	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0

Протокол индивидуальных результатов учащихся класса:

	Мах балл	Количество учащихся -3/ код
Задания:		8001	8002	8003
№1 аудирование	5	5	5	5
№2 чтение вслух	2	1	1	1
№3.1 монологическое высказывание	2	2	1	1
№3.2 монологическое высказывание	2	1	1	1
№3.3 монологическое высказывание	2	1	1	1
№3.4 монологическое высказывание	2	2	1	1
№ 4  чтение	5	5	4	3
№5  грамматика	5	3	3	3
№6   лексика	5	4	4	2
Первичный балл	30	24	21	18
Отметка		4	4	3
Отметка по журналу		5	5	4

Достижение планируемых результатов:

Блоки ПООП обучающийся научится / получит возможность научиться или проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС (ФК ГОС)	Макс балл	3 уч.
1. Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в прослушанном тексте.	5	100
2. Осмысленное чтение текста вслух.	2	50
3K1. Говорение: монологическое высказывание на основе плана и визуальной информации.	2	66,67
3K2. Говорение: монологическое высказывание на основе плана и визуальной информации.	2	50
3K3. Говорение: монологическое высказывание на основе плана и визуальной информации.	2	50
3K4. Говорение: монологическое высказывание на основе плана и визуальной информации.	2	66,67
4. Чтение с пониманием основного содержания прочитанного текста.	5	80
5. Навыки оперирования языковыми средствами в коммуникативно значимом контексте: грамматические формы.	5	60
6. Навыки оперирования языковыми средствами в коммуникативно значимом контексте: лексические единицы.	5	66,67

Система оценивания выполнения всей работы:

Максимальный балл за выполнение работы − 30.

Отметка по пятибалльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»
Первичные баллы	0–12	13–20	21–26	27-30

В данной таблице представлены блоки ПООП и проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС, уровень сложности   и результаты :

№ задания	Умения, виды деятельности	Уровень сложности	Средний процент выполнения по МО	Неусвоенные элементы содержания
	Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в прослушанном тексте. Проверяется сформированность умений понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию. (Listening for specific information).	Б	100
	Осмысленное чтение текста вслух Проверяются умения осмысленного чтения текста вслух, а также произносительные навыки	Б	50	Отсутствие слитности чтения отдельных сочетаний слов (артикль плюс существительное, частица to вместе с инфинитивом, союзы и предлоги с разными частями речи и т. д), а также предложений, состоящих из одной смысловой группы. Неумение правильно расставлять паузы в предложении при делении текста на смысловые части. Отсутствие дифференциации в произнесении межзубных и фрикативных согласных(together, both)
	Говорение (монологическая речь): описание фотографии Проверяется сформированность умений строить тематическое монологическое высказывание с опорой на план и визуальную информацию, а также навыки оперирования лексическими и грамматическими единицами в коммуникативно значимом контексте и произносительные навыки	Б+	3К1-66.67 3К2-50 3К3-50 3К4-66.67	Основными недостатками в выполнении задания по описанию фотографии является  Отсутствие развернутых предложений в ответе и средств логической связи. Неумение использовать средства логической связи (and,but, because)  отрицательно отразилось на качестве ответов
	Чтение с пониманием основного содержания прочитанного текста Проверяется сформированность умений понимать основное содержание прочитанного текста. Учащимся необходимо было соотнести название заголовка отрывка с его содержанием	Б	80	Один обучающийся не определил тему текста по заголовку, слабо ориентируется в  композиции текста,  не смог выделять главную и несущественную информацию.
	Языковые средства и навыки оперирования ими в коммуникативно-значимом контексте: грамматические формы. Проверяются навыки оперирования изученными грамматическими формами и в коммуникативно значимом контексте на основе предложенного связного текста.	Б	60	В целом знают правила и применяют грамматические структуры, но допускают ошибки из-за недостаточной практики в применении этих грамматических явлений на употребление глагольных форм прошедшего времени в активном залоге (простое прошедшее и прошедшее длительное), степеней сравнения прилагательных,   местоимений в коммуникативно значимом контексте.
	Языковые средства и навыки оперирования ими в коммуникативно-значимом контексте: лексические единицы. Проверяются навыки оперирования изученными лексическими единицами в коммуникативно значимом контексте на основе предложенного связного текста.	Б	66.67	Один ученик  не обладает достаточным лексическим запасом. Допускает ошибки в  лексической сочетаемости, употреблении лексики в заданном коммуникативно значимом контексте, употреблении устойчивых выражений. .

Соответствие результатов оценочной процедуры и школьных отметок:

Наблюдается понижение, т.е. несоответствие результатов ВПР школьным отметкам в журнале у всех учащихся  класса,  что можно объяснить  недостаточным уровнем сформированности спонтанной речи, в том числе  отсутствием опыта выполнения заданий в компьютеризированной форме.

	Ученик 1	Ученик 2	Ученик 3
Отметка по журналу	5	5	4
Отметка за ВПР	4	4	3

	Кол-во учащихся	%
Понизили ( Отметка за ВПР < Отм.по журналу)	3	100
Подтвердили (Отметка за ВПР.=Отм.по журналу)	0	0
Повысили Отметка за ВПР (.> Отм.по журналу)	0	0
Всего:	3	100

Средний балл выполнения работы  составляет 3.66 балла из максимально возможных 5 баллов.   С заданиями  ВПР справились 100% учащихся.

 Основные выводы:

1.      Две трети учащихся, т.е. 66.67 %,  усвоили материал на достаточно высоком уровне, продемонстрировав умения применять знания произвольно и осознанно для решения задач коммуникации; 33 % усвоили материал на  более низком уровне сформированности иноязычной коммуникативной компетенции.

2.      Наиболее устойчивые умения сформированы у учащихся 8 класса в таких видах речевой деятельности, как аудирование языкового материала в коммуникативно-ориентированном контексте (грамматика и лексика) и умений извлекать запрашиваемую информацию из прослушанного текста (Listening for specific information), а также чтение с пониманием основного содержания.

3.      Задания в устной части оказались наиболее сложными. Затруднения в устной части вызвали задания на осмысленное чтение текста вслух и произносительные навыки, создание самостоятельного связного тематического монологического вы-сказывания (говорение) с опорой на план и визуальную информацию.

4.     Данные результаты свидетельствуют о недостаточной степени сформированности у определенного числа обучающихся также  ряда универсальных учебных действий-планирования, контроля,  логических действий анализа и  синтеза.

5. Несоответствие результатов ВПР школьным отметкам в журнале у всех обучающихся, выполнявших работу, а также неудовлетворительные результаты сформированности умений в говорении можно объяснить отсутствием опыта выполнения заданий в компьютеризированной форме. Традиционно контроль предметных результатов проходит по заданиям, предъявляемым на бумажном носителе, а по говорению в беседе с учителем.

Рекомендации:

1. Продумать способы повышения как внешней, так и внутренней мотивации к изучению английского языка в целом и выполнения конкретных заданий в частности и внедрить их в обучение;  создавать на уроке естественные коммуникативные ситуации, повышать мотивацию учащихся и их интерес к изучению иностранного языка;
2. Усилить работу со слабыми обучающимися за счет мониторинга дефицитов и адресной индивидуализации и дифференциации заданий с помощью специально подготовленных для таких детей дистанционных программ (там, где это возможно) и индивидуальных траекторий обучения;
3. Интенсивнее работать над формированием и развитием метапредметных навыков и умений;
4. Перейти на коммуникативно-когнитивную методику обучения, что подразумевает отказ от грамматико-переводного метода и использование активных методов обучения с вовлечением всех учащихся в активный учебный процесс, в ходе которого только и возможно формирование и развитие как предметных, так и метапредметных умений и навыков;
5. Для достижения поставленных в ФГОС целей необходимо в полной мере использовать ИКТ: практиковать задания формата ВПР по развитию умений в говорении не реже 1 раза в четверти;
6. Перенести акцент с выполнения репродуктивных заданий на задания продуктивные, что не только позволит повысить уровень языковых навыков, но и даст положительный эффект в области говорения и создания письменных текстов.
7. В соответствии с таблицей по выявлению проблемных зон обучения, вести  работу с учащимися,   показавшими низкие результаты по итогам выполнения ВПР, а также по  направлениям с целью формирования проверяемых требований (проблемных зон).