Методический материал "Использование регионального компонента на уроках английского языка по теме «Local Artists»"

Устинова Анна Юрьевна, 

                                                                                                      учитель английского языка

МОУ «Тираспольская гуманитарно-математическая гимназия»

Использование регионального компонента  на уроках английского языка по теме

 «Local Artists»

Art is the triumph over chaos. 

John Cheever

As the sun colors flowers, so does art color life. 

John Lubbock

Перед современным образованием стоит задача подготовить выпускников к культурному, профессиональному и личному общению с представителями стран с иными традициями, общественным строем и языковой культурой. Преподаватели иностранных языков вообще и английского языка в частности должны использовать возможности своего предмета в воспитании патриотизма и культуры межнациональных отношений.

В школьной программе английского языка большое внимание уделяется изучению страноведческой информации. Но в основном материал посвящен странам изучаемого языка – Соединенному Королевству Великобритании и Северной Ирландии, Соединенным Штатам Америки, Канаде, Австралии, Новой Зеландии. Мы изучаем географические и исторические факты, культуру, биографии знаменитых и выдающихся людей, а также традиции и обычаи этих стран.

Но истинное понимание другой культуры возможно только при наличии знаний истории и культуры своей страны, своего города, своей школы. Перед педагогами стоит задача приобщить учащихся к принятой в данном обществе системе ценностей, которые вызывают чувство гордости за свою родину.

Поэтому на уроках английского языка и во внеклассной работе мы изучаем не только реалии, историю, географию, обычаи и традиции англоязычных стран, но и учимся говорить на английском языке о своем родном Приднестровье – о стране и родном городе, наших знаменитых людях и интересных местах, праздниках и традициях, своем учебном заведении. Изучая эти региональные темы, мы прививаем учащимся любовь к своей родине, воспитываем патриотизм; они узнают свой край, могут рассказать о нем на английском языке, гордятся своей страной, своим городом, своей гимназией. Все это мы делаем на протяжении всего изучения английского языка.

Каким же образом мы работаем над региональным компонентом? 

Мы включаем материал регионального компонента в учебную программу в соответствии с основными темами используемых нами учебно-методических комплектов «Английский язык» (Авторы: «Английский язык» (II-IV классы) – 

И. Н. Верещагина, Т. А. Притыкина, К. А. Бондаренко и др.; «Английский язык» (V-IX классы) – И. Н. Верещагина, О. В. Афанасьева, И. В. Михеева и др.; «Английский язык» (X-XI классы) – О. В. Афанасьева, И. В. Михеева и др.). Эти темы отражены в таблице:

Соответствие тем учебника и тем регионального компонента.

Класс		Тема по учебнику		Тема регионального компонента
4	1. 2. 3.	School Life The Place We Live in Town Life	1. 2. 3.	Беседа о нашей гимназии, наших уроках, нашем расписании. Обсуждение различий между начальной школой в Британии и у нас. Беседа о домах и квартирах, комнатах учащихся. Описание своих домов, квартир, комнат. Обсуждение различий между типичными английскими домами и нашими домами/квартирами. Беседа о площадях, улицах, достопримечательностях нашего города.
5	1. 2.	My School (revision) My Country. Russia	1. 2. 3.	Беседа о нашей гимназии.  Составление разговорной темы «Моя гимназия». Беседа о нашей стране, нашем городе.
			4.	Составление             разговорной   темы «Тирасполь».
6	1. 2.	The World Around Us The       Geography        and Political Outlook of the UK	1. 2. 3.	Беседа о нашей стране. Беседа о географии и политическом устройстве нашей страны. Составление разговорной темы «Моя Страна».
7	1. 2.	The UK The US Presidents	1. 2.	Беседа            о          нашей стране,             ее достопримечательностях.  Составление        разговорной          темы «Приднестровье»
			3.	Беседа о президенте ПМР.
8	1. 2.	Popular Arts Sport in Our Life	1. 2.	Беседа о местных музыкантах, художниках, писателях. Сообщения на тему «Любимый музыкант или группа ПМР», «Любимый художник ПМР», «Любимый писатель или поэт ПМР».
			3.	Беседа о популярных у нас видах спорта, о местных спортсменах.
9	1. 2.	Education. The World of Learning Going    to     Places.      The World of Travelling	1. 2.	Беседа о системе образования в ПМР. Составление разговорной темы «Наша гимназия». Беседа о Тирасполе и ПМР. Составление разговорных тем
	3. Newspapers                     and Television. The World of Mass Media		3.		«Тирасполь», «Приднестровье». Беседа о местных средствах массовой информации.
10	People and Society		1.		Беседа о местных знаменитых людях и политиках.
			2.		Подготовка сообщений о местных знаменитых людях и политиках.
			3.		Экскурсия в музей Зелинского.
11	Man The Creator		1.		Беседа             о          местных             писателях,  музыкантах, художниках.
			2.		Подготовка сообщений и проектов о местных писателях,  музыкантах, художниках.
			3.		Экскурсия в картинную галерею.

Подробнее хотелось бы остановиться на использовании регионального компонента на уроках английского языка по теме «Local Artists».

Программа одиннадцатого класса начинается темой «Man The Creator» (Человек – творец). Данная тема посвящёна созидательной деятельности человека в области изобразительных искусств. Здесь учащиеся знакомятся с тем, как на изучаемом иностранном языке можно обсуждать вопросы, связанные с живописью, скульптурой, фотографией.

Предварительная работа включает изучение биографий и творчества русских и зарубежных художников как модель для изучения творчества местных художников, изучение лексики и выражений, понятий и терминов, необходимых для описания картины, выражения своего отношения к ней, обсуждение сюжета картины в форме монологической и диалогической речи. На первых уроках темы “Живопись” – доклады учащихся о разных стилях и направлениях в искусстве, рассказы о художниках эпохи Возрождения и представителях разных направлений и стилей в искусстве. После этого мы говорим и о местных художниках. Как видно из таблицы «Соответствие тем учебника и тем регионального компонента» в этой теме кроме материала учебника мы беседуем о местных художниках, учащиеся готовят сообщения и презентации о них. Также мы посещаем местную картинную галерею, где расположены две экспозиции – постоянная, посвященная Александру Фёдоровичу Фойницкому,  и временная. Учащиеся самостоятельно собирают материал, работают с электронными источниками информации, книгами, словарями, энциклопедиями, создают проекты и презентации. На каждом таком занятии они добавляют к уже усвоенным знаниям дополнительный интересный материал. 

Работа по УМК «Английский язык – X» вообще и по материалам регионального компонента в частности нацелена на достижение личностных, метапредметных и  предметных результатов.

К личностным результатам обучения можно отнести осознание важности изучения английского языка, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности даёт владение иностранным языком в плане дальнейшего образования, будущей профессии. Изучение английского языка будет способствовать совершенствованию коммуникативной культуры школьников. Материалы страноведческого характера в УМК – X и добавленные нами региональные материалы помогут старшеклассникам в осознании культуры страны (стран) изучаемого языка и толерантного отношения к её проявлениям, а также дадут возможность глубже сопоставить реалии родной и иноязычных культур.

Содержание этих материалов способствует становлению гражданской идентичности учащихся, содействует формированию у них патриотизма, любви и уважения к Родине. 

Мы используем материалы, посвящённые местным художникам и фотографам, их произведениям, а также включаем разнообразные задания на сопоставление сходных явлений стран изучаемого языка и родной страны, предлагаем вопросы для обсуждения, связанные с живописью, скульптурой, фотографией. Подобные материалы имеют поликультурный характер, содействуют формированию у школьников толерантности, способности вести диалог культур, осознавать себя гражданином не только своей страны  или Европы, но и мира, что, в свою очередь, воспитывает и чувство причастности к событиям и истории своей страны.

Говоря о метапредметных результатах, отметим, что на материалах УМК-X вообще и материалах регионального компонента в частности учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся при изучении всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять её поиск, анализ, обобщение, выделение главного и его фиксацию. 

Включение проектных заданий способствует развитию исследовательских умений.

Предметные результаты в основном нацелены на формирование иноязычной компетенции в единстве её составляющих (речевая, языковая/лингвистическая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная компетенции). С точки зрения развития речевой компетенции уделяется внимание развитию коммуникативных умений в четырёх видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Предполагается, что обучение всем видам речевой деятельности происходит параллельно,  однако в XI классе по сравнению с предыдущими годами обучения говорению уделяется значительно большее внимание. Таким образом, изучаемый иностранный язык (английский) используется учащимися как средство общения и познавательной деятельности. 

В рамках развития языковой или лингвистической компетенции происходит систематизация и углубление языковых знаний, полученных в основной школе, а также овладение новыми языковыми средствами в соответствии с изучаемыми учебными ситуациями. 

Учащиеся овладевают новыми грамматическими и лексическими явлениями, а также словообразовательными моделями, углубляют навыки оперирования этими средствами в коммуникативных целях. Например, 

How to interpret a work of art: 

1.      What is the artist’s name? 

2.      (When did / does he live? What country was/ is he from? What style of paintings did / does he draw?)

3.      What is the name of the painting? What is the style of the painting? (Still life, landscape, sea-scape, genre scenes, battle scenes…)

4.      What is the first thing that catches your eye?

5.      What can you see in the painting? (People, objects, things…)

6.      What can you see in the background?

7.      What can you see in the foreground?

8.      What are the colours, shades, techniques of the painting?

9.      What do you think about the painter’s aim?

10.  What feelings and emotions does the painting give you?

11.  Do you like it? Why?

Useful language:

In the background	To the right…	At the top of the painting..
In the foreground	To the left….	At the bottom of the painting..
Just above the…	In the top left hand corner…	Next to…/Near the…
Just below the…	In the bottom right hand corner…	In the middle of the painting….

Большое внимание в образовательном процессе на уроках иноязычного образования в XI классе уделяется развитию социокультурной компетенции. При этом  через учебные материалы учащиеся, с одной стороны, приобщаются к культуре и традициям англоязычных стран, а с другой стороны через материалы регионального компонента, имеют возможность сопоставить эти феномены с аналогичными явлениями в своей родной стране. 

Таким образом, в XI классе происходит расширение объёма знаний о социокультурной специфике англоязычных стран, совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, в том числе в ситуациях общения в русле выбранного профиля. Школьники приобретают умения адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты, основываясь на сформированных ценностных ориентациях; развивают умение выделять общее и специфическое в культуре родной страны и стран изучаемого языка.

В XI классе, при работе по теме по теме «Local Artists» происходит дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений. Учащиеся вовлекаются в самостоятельное изучение английского языка, культуры не только англоязычных стран, но и своей страны. Выполняя проектные задания, учащиеся продолжают развитие учебнопознавательной компетенции, учатся проводить более глубокий анализ фактов английского языка в сравнении с родным (а в случае изучения нескольких иностранных языков — и с ними), используют английский язык в целях самообразования.

Таким образом, происходит дальнейшее развитие и воспитание школьников средствами английского языка. Учащиеся формируют способности к личностному и профессиональному самоопределению, у них происходит социальная адаптация, появляется активная жизненная позиция гражданина и патриота. Школьники совершенствуют свои способности к самооценке через наблюдение за собственной речью, а также углубляют своё умение сотрудничать друг с другом в процессе межличностного и межкультурного общения. Одиннадцатиклассники приобретают опыт творческой деятельности, проектно-исследовательской работы. 

В данном случае учащимся предлагается найти информацию о жизни и деятельности одного из местных художников и подготовить сообщение о его жизни и творчестве. При этом необходимым условием является наличие репродукций, которые  могут служить в качестве иллюстраций во время выступления. Повсеместное использование компьютерных технологий поможет сопроводить сообщение красочной и информативной презентацией.

Проектные задания, или проекты, обладают целым рядом преимуществ. Они позволяют учащимся проявить самостоятельность, индивидуальность и творчество, на практике применить свои знания и умения. Кроме того, проектные задания можно выполнять в небольших группах, когда учитель распределяет области ответственности между школьниками. В последнем случае подобная работа приобретает воспитательный характер, учит ответственности, прививает умение работать в команде. Однако проектное задание требует немалых усилий со стороны учителя, который должен не только помочь школьникам в его подготовке, но и организовать презентацию проектов, а также обсудить с учениками результаты выполненной ими работы. Помощь в подготовке проектных заданий может заключаться: в объединении учащихся в группы, где, скорее всего, будут представлены школьники с разным уровнем знаний; в советах относительно подходящих источников информации и того, как лучше построить презентацию, какие технические средства использовать и каким образом; в непосредственной работе над языком. Помимо помощи учителя, полезным может оказаться и содействие со стороны родителей и членов семей школьников, которые могут подсказать, как лучше организовать презентацию с технической точки зрения, найти дополнительные источники информации и т. п. Формулируя проектные задания, авторы особо нацеливают учащихся на использование Интернет-ресурсов для получения информации, а также стимулируют их к использованию компьютерных технологий при презентации своих проектов. 

После презентации проектных работ должен состояться разговор, в котором им будет дана оценка. При этом важно, чтобы сами старшеклассники высказывали своё мнение о том, что получилось лучше, а что хуже, что было особенно интересным и полезным, каких ошибок не следует допускать в будущем. Такая беседа должна давать школьникам позитивный настрой на работу, а любые, даже небольшие успехи учащихся следует отмечать.

Согласно современным воззрениям на обучение иностранным языкам в школе, всё большее значение приобретает интегративный подход, который предполагает решение задач воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера наряду с развитием умения иноязычного речевого общения. Именно в этом русле и происходит обучение при использовании регионального компонента по теме «Local

Artists».