Тема:
Понятие о психолого-педагогическом исследовании. Теоретические методы
психолого-педагогического исследования
Педагогический
процесс является сложным и многогранным, поэтому в образовании необходимы
различные по тематике и предметной направленности исследования. В.И.
Загвязинский отмечает, что очень важны психологические исследования. В
психологических исследованиях ведется поиск наиболее эффективных для конкретной
ситуации механизмов психического развития, психологической реабилитации
воспитанников, умножения их творческого потенциала, условий самореализации,
определяются исходные позиции для индивидуального и личностно ориентированного
подходов, для слежения за результатами обучения и воспитания.
Усиливается
потребность в социологических исследованиях, чтобы выявить запросы населения,
отношение родителей и общественности к тем или иным новшествам, оценку
деятельности образовательного учреждения или образовательной системы.
Исследования
валеологического и медицинского характера
направлены на
поиски вариантов образования, сохраняющих и укрепляющих здоровье учащихся и
воспитанников.
Весьма
разноплановы и многофункциональны педагогические исследования. Это исследования
историкопедагогического, философско-педагогического, социальнопедагогического,
психолого-педагогического, методического характера.
Однако
практически все прикладные исследования, связанные с функционированием и
развитием образовательного процесса и образовательных учреждений, носят комплексный
психолого-педагогический (нередко социально-психолого-педагогический,
медико-педагогический
и т.д.) характер.
В настоящее время, когда задачи развития личности стали приоритетными, любое
продуктивное исследование в образовательной области должно быть
психолого-педагогическим, раскрывать и исследовать единство внешних и
внутренних факторов образования, педагогические условия и способы формирования
мотивации, установок, ценностных ориентиров, творческого мышления, интуиции,
убеждений личности, условия ее здорового психического и физического развития.
При
этом педагогическое исследование всегда сохраняет свою специфику: в нем идет
речь о педагогическом процессе, об обучении и воспитании, об организации и управлении
процессом, в котором обязательно участвуют педагог и воспитанник, функционируют
и развиваются педагогические отношения, решаются педагогические задачи.
Кроме того,
известные (стандартные) психологические подходы, методы и методики могут
использоваться для определения позиций, диагностики, интерпретации результатов.
Тогда вернее определять исследование как педагогическое с использованием
психологических знаний и методов. Если же идет поиск личностно ориентированных,
индивидуализированных или работающих на психологию коллектива позиций и
подходов, более точных психологических подходов или методов (например, способов
определения творческого потенциала личности и степени ее реализации), то
исследование действительно становится психолого-педагогическим.
Н.М.
Борытко научным исследованием в образовании называет один из видов
познавательной деятельности, отличительная особенность которого – выработка
новых знаний. При этом полученное знание должно быть объективно новым, т.е.
неизвестным ранее не только самому исследователю, но и профессиональному и
научному сообществу. Знание должно быть получено с применением специальных
средств исследования, обеспечивающих его объективность. Оно должно раскрывать
определенные закономерности специально выделенного объекта действительности.
Оно должно быть выражено в терминах и категориях соответствующей отрасли знания
и деятельности.
По
способу получения знания и характера информации исследования подразделяются на
два уровня – эмпирический и теоретический. На первом уровне устанавливаются новые
факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности.
На втором – выдвигаются и формулируются общие для данной предметной области
закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и эмпирические
закономерности, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты.
Педагогические
исследования могут иметь теоретический и опытно-экспериментальный характер. По
направленности педагогические исследования подразделяются на фундаментальные,
прикладные и разработки.
Фундаментальные
исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят
итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели
развития педагогических систем на прогностической основе.
Прикладные
исследования – это работы, направленные на углубленное изучение отдельных
сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической
практики.
Разработки
направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций,
учитывающих уже известные теоретические положения.
МЕТОДЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Чем
богаче арсенал исследовательских методов, тем рациональнее и эффективнее
научная деятельность. Запас исследовательского инструментария педагогики и
психологии непрерывно пополняется за счет конструирования новых методов и
творческого заимствования методов других наук. Исследователь отбирает систему
методов с учетом
задач собственного
исследования. Важное требование к такой системе методов – оптимальность, т. е.
необходимость и достаточность
для решения задач
исследования.
Метод (от греч.
methodos – путь исследования, теория, учение) – способ достижения какой-либо
цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического
или теоретического освоения (познания) действительности.
В
понятии «метод» должны быть выделены две стороны: внешняя и внутренняя. Внешняя
отражает то, каким способом действует исследователь, внутренняя – то, какими правилами
он руководствуется. Таким образом, метод представляет собой систему действий
(способов и приемов
деятельности),
объединенных общей целью и структурированных в соответствии с определенными
требованиями (принципами и вытекающими из них правилами)1.
Рассмотрим
теоретические и эмпирические методы исследования.
Теоретические
методы исследования
Интерпретация. В
последние годы в психолого-педагогических исследованиях все шире используются
«нетрадиционные» методы получения знаний об образовательном процессе и его
результатах. Кроме того, применявшиеся ранее методы психолого-педагогических
исследований наполняются новым содержанием. К числу таких методов относится
интерпретация.
Интерпретация
(лат. interpretatio) – истолкование, объяснение, разъяснение смысла, значения
чего-либо. Интерпретация давно и плодотворно используется в
психолого-педагогических исследованиях как составная часть теоретических и
эмпирических методов. Интерпретируются
действия
воспитанника, фиксируемые во время наблюдения. Интерпретируются ответы,
полученные в результате опросов. Интерпретируются выборы ребенка,
зафиксированные в результатах социометрии и многое другое.
Интерпретировать
те или иные объекты, явления, процессы исследователю помогают однозначно
установленные соответствия: между эмоциональными состояниями человека и его
жестами, между теми или иными изображениями на рисунке и отношением человека к
его
окружению.
Интерпретация
нужна для того, чтобы информация
преобразовалась в
знание. Интерпретируя те или иные
объекты, явления,
исследователь выявляет различные аспекты полученной о них информации, оценивает
ее возможности в решении задач исследования, выдвигает предположения о причинах
явления, о возможных мотивах участников педагогической ситуации и т. д. С традиционной
точки зрения интерпретация представляет собой процесс анализа, синтеза и
оценки информации с целью определения ее важности и полезности для конкретного
исследования.
В
интерпретации информации выделяют такую последовательность действий: 1) предположения;
2) определение достоверности информации; 3) рефлексия и «процеживание
информации» (что в полученной информации
отражает
собственную точку зрения исследователя); 4) организация информации; 5)
сравнение с данными других источников, с другими ситуациями; 6) анализ; 7)
выявление причины и следствия; 8) синтез; 9) выводы; 10) оценка информации для
подтверждения или опровержения гипотезы исследования.
В
современных психолого-педагогических науках интерпретация используется как
самостоятельный метод исследования.
Метод
понимания.
К новым методам исследования образовательной практики, постижения
педагогической реальности наряду с интерпретацией относится диалогическое
понимание.
Понимание –
универсальная форма освоения действительности, представляющая собой постижение
и реконструкцию смыслового содержания явлений исторической, социально-культурной,
природной реальности. Понимание как метод исследования выдвигает на первый план
вместо
естественно-научных способов постижения педагогических феноменов (типология,
классификация, индукция, дедукция, эксперимент, различного рода измерения) непосредственное
постижение человеком образовательных феноменов во всей их целостности. Кроме
того, понимание,
в отличие от
традиционного знания, предполагает определенное отношение к тому, что
изучается.
Понимание
затрагивает в первую очередь реальных участников педагогического
взаимодействия, их отношение друг к другу, окружающему миру и самим себе.
Объект
понимания
(педагогическая действительность) не пассивен по отношению к субъекту
(исследователю), они в равной мере воздействуют друг на друга. Различные
явления педагогической действительности способны вызывать у исследователя
согласие, внутреннюю поддержку или неприятие, протест. Это придает пониманию диалогический
характер. Отношение исследователя к исследуемым явлениям так или иначе
отражается в результатах проведенного им исследования.
В
понимании, как и в интерпретации, важен субъективный момент. Исследователь
истолковывает педагогические факты, исходя из собственного опыта и существующих
психолого-педагогических теорий и концепций.
Анализ
и синтез.
Анализ (от греч. analysis – разложение, расчленение) – в научном исследовании
процедура мысленного разделения объекта (явления, процесса), свойства объекта
(объектов) или отношения между объектами (явлениями, процессами) на части
(признаки, свойства, отношения).
Процедуры
анализа входят составной частью в психолого-педагогическое исследование и
обычно образуют его первую стадию, когда исследователь переходит от общего описания
изучаемого объекта или от общего представления о нем к выявлению его строения,
состава, свойств, признаков, функций. Так, анализируя процесс становления у
воспитанника
какого-либо качества, исследователь выделяет стадии этого процесса, «кризисные
точки» в становлении воспитанника, а затем подробно исследует содержание каждой
стадии. Но и на других этапах исследования анализ сохраняет свое значение, хотя
здесь он выступает уже в
единстве с другими
методами.
Существует
несколько видов анализа как метода научного познания:
1. Мысленное
разделение целого на части. Такой анализ, выявляющий строение (структуру)
целого, предполагает не только фиксацию частей, из которых состоит целое, но и установление
отношений между частями. Примером такого анализа служит системно-структурный
анализ. При
этом особое
значение имеет случай, когда анализируемый объект рассматривается как
представитель некоторого класса предметов: здесь анализ служит установлению
одинаковой (с точки зрения некоторых отношений) структуры предметов класса, что
позволяет с помощью вывода по аналогии переносить знание, полученное при
изучении одних
психолого-педагогических
объектов, на другие. Так, некоторые свойства ситуации обучения могут быть
распространены на воспитывающие ситуации.
2. Анализ общих
свойств предметов и отношений между предметами. При таком анализе свойство или
отношение разделяют на его составляющие, которые поэтапно подвергаются
дальнейшему анализу. Анализу может подвергнуться то, от чего ранее отвлеклись.
В результате анализа
общих свойств и
отношений понятия о них сводятся к более частным и простым. Таким образом
формулируются, например, определения педагогических и психологических понятий.
3. Логический
анализ. Это уточнение логической формы (строения, структуры) рассуждения,
осуществляемое средствами современной логики. Такое уточнение может касаться
как рассуждений (логических выводов, доказательств, умозаключений и т. п.) и их
составных частей (понятий, терминов, предложений), так и отдельных областей
знания. Этот вид анализа чаще всего применяется в той части
психолого-педагогического исследования, где выявляются возможности какой-либо
концепции в решении задач исследования и характеризуется степень
разработанности выбранной для изучения психолого-педагогической проблемы.
Анализ
– необходимый этап познания целого. Он дает возможность изучить отдельные части
целого, раскрыть отношения, общие для всех частей, и тем самым осознать особенности
структуры и развития целостного образовательного феномена. Однако в процессе
анализа отдельные
части объекта,
явления, процесса неизбежно вырываются из общего контекста их понимания, из их
связи, из взаимодействия с другими частями и со всем целым; в результате
получаются условные, односторонние, неполные определения. Поскольку образовательный
феномен не сводится к
сумме его частей,
то для воссоздания его в мышлении во
всем богатстве
взаимосвязей и взаимозависимостей необходимо применить другой метод – синтез.
Синтез (от греч.
synthesis – соединение, сочетание, составление) – соединение различных
элементов, сторон объекта в единое целое. В этом значении синтез противоположен
анализу, хотя в практике психолого-педагогического исследования неразрывно с
ним связан.
Синтез
как метод научного исследования имеет множество различных форм:
1. На единстве
процессов анализа и синтеза основан процесс образования понятий.
2. В теоретическом
научном знании синтез выступает в форме взаимосвязи теорий и концепций, являясь
основой интеграции в психолого-педагогическом исследовании знания из разных научных
дисциплин. Так, религиозная и светская образовательные парадигмы имеют много
различий. Однако синтез знаний, заключенных в той и другой парадигмах, о
духовном становлении человека, о способах приобретения им духовного опыта
позволяет создать целостную теорию духовно-нравственного воспитания.
3. Синтез
применяется при теоретическом обобщении накопленных в ходе
психолого-педагогического исследования эмпирических данных. На этом этапе
исследования из разрозненных данных, полученных в результате
использования
эмпирических методов, необходимо составить единую картину, дающую целостное
представление о том или ином объекте, явлении, процессе. В этом аспекте синтез
выступает как средство выявления причинноследственных связей, педагогических
принципов как оснований деятельности педагога и пр.
4. Синтез может
рассматриваться как метод восхождения от абстрактного к конкретному: получаемое
в результате проведенного исследования конкретное знание об образовательном
феномене – это результат синтеза,
объединения его
многообразных абстрактных определений, полученных в результате анализа.
Анализ
и синтез
– это не изолированные друг от друга самостоятельные этапы научного
исследования.
На каждой его
стадии они осуществляются в единстве, отражают связь частей и целого и не могут
плодотворно применяться один без другого.
Идеализация
и моделирование. Моделирование –
воспроизведение
характеристик некоторого объекта на другом объекте, который называется моделью.
Между моделью и оригиналом существует отношение ограниченного подобия, форма
которого ясно выражена: в процессе научного познания модель заменяет оригинал;
изучение модели дает информацию об оригинале.
Идеализация –
мыслительный акт, связанный с образованием некоторых абстрактных объектов,
принципиально не осуществимых в опыте и действительности.
Идеализированные
объекты служат средством научного анализа реальных объектов, основой для
построения теории этих объектов. Модели в психолого-педагогическом исследовании
являются именно такими идеализированными объектами.
Важнейшим
средством моделирования в психологопедагогических исследованиях является
аналогия. Аналогия (от греч. analogia – пропорция, соразмерность) –
соответствие элементов, совпадение ряда свойств или какое-либо иное отношение
между объектами, явлениями и процессами, дающее основание для переноса
информации, полученной при исследовании одного объекта – модели, на другой –
прототип. Под аналогией понимается
также мыслительная
операция – умозаключение о принадлежности объекту, явлению или процессу
определенного признака, свойства или отношения на основе сходства в
существенных признаках с другим объектом (явлением, процессом).
Функции
аналогии:
– аналогия может
служить средством конкретизации отвлеченных идей и проблем, разъяснения
непонятных фактов, положений, теорий, категорий, использоваться с целью
представления абстрактного в более доступной, образной форме;
– по аналогии
можно рассуждать об объектах, недоступных прямому наблюдению;
– аналогия часто
используется в качестве метода решения исследовательских задач посредством
сведения их к ранее решенным задачам;
– аналогия служит
средством выдвижения гипотез;
– аналогия может
выступать как средство обобщения и систематизации информации, поскольку
позволяет получить детальное представление о ряде сходных объектов, выделить в
них наиболее существенные черты, сопоставить их и таким образом получить
обобщенное знание;
– аналогия
устанавливает связь между различными областями знания и тем самым сближает их.
Выводы
по аналогии в психолого-педагогическом исследовании носят вероятностный
характер, однако корректное выделение линий, по которым проводится сопоставление,
позволяет существенно повысить уровень
достоверности
таких выводов и выстроить эффективные модели образовательных феноменов.
Другим
средством конструирования моделей является дедуктивное моделирование.
Исследователь исходит из самых общих положений, составляющих модель.
Статистически, с помощью выбранного математического аппарата эта модель
проверяется. Применение дедуктивного (математического) моделирования тесно
связано со все
более глубоким
познанием сущности воспитательных явлений и процессов, углублением
теоретических основ исследования.
В
процессе моделирования мы получаем новое знание о каком-либо объекте. Базой
вывода при этом служит модель, т.е. некоторая известная система отношений, присущая
другому объекту или абстрактной конструкции. Это становится возможным благодаря
следующим
функциям модели:
а) формально
упорядочивает, структурирует имеющиеся данные;
б) визуализирует
представления о структуре изучаемого объекта;
в) дает
возможность перехода к методикам и технике сбора данных, к диагностическим
процедурам.
Главный
результат построения исследовательской модели, которая упорядочивает
представления о причинно-следственных взаимозависимостях между компонентами
исследуемого объекта, закономерностях процесса его становления, – прогноз
развития.
Прогностические
выводы
(о зоне ближайшего развития, о возможных затруднениях и т.д.) становятся
основанием для выбора оптимальной стратегии обучения и воспитания, помощи в
преодолении объективных затруднений в развитии. Как правило, рекомендуется
разбивать прогноз на отдельные периоды, чтобы впоследствии можно было его
конкретизировать и уточнять.
Индукция
и дедукция. Индукция – это метод
исследования, позволяющий производить обобщение, устанавливать по частным
фактам и явлениям общие принципы и законы. Так, анализ некоторого количества
частных педагогических фактов дает возможность вывести общие для них
закономерности,
известные и неизвестные в науке.
Индукция
осуществляется через абстрагирование (мысленное отвлечение от несущественных
свойств, связей, отношений предметов и одновременное выделение, фиксирование
одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов).
Существует
несколько приемов абстрагирования:
– если необходимо
образовать общее понятие о каком-то классе предметов, обычно применяется обобщающая
абстракция, иначе — абстракция отождествления; обобщающая абстракция образуется
путем выделения у многих предметов общих одинаковых признаков;
– изолирующая, или
аналитическая, абстракция не предполагает наличия многих предметов, ее можно
совершить, имея всего один предмет, при этом аналитическим путем вычленяется
нужное нам свойство с фиксированием
на нем нашего
внимания;
– идеализация как
прием абстрагирования акцентирует внимание на существенных признаках,
отсутствующих в чистом виде.
Дедукция
–
такой метод исследования, который позволяет частные положения в процессе
конкретизации выводить из общих закономерностей, подводить их под понятие. Так,
на основе теоретического знания о структуре процесса обучения строится
исследование процесса изучения конкретного учебного материала. Конкретизация
позволяет лучше понять общее.
Другие
методы теоретического исследования.
Сравнение –
сопоставление объектов с целью выявления сходства и различия между ними.
Сравнение предполагает две операции – сопоставление (выявление сходства) и
противопоставление (выявление различий). Исследователь должен, прежде всего,
определить основу сравнения – критерий. Сравнению подлежат только такие
понятия, которые отражают однородные предметы и явления объективной
действительности.
Обобщение –
мысленное выделение каких-либо свойств, принадлежащих некоторому классу
предметов; переход от единичного к общему, от менее общего к более общему.
Чтобы обобщить какое-либо понятие, надо от признаков исходного понятия
отбросить все признаки,
присущие только
предметам, составляющим объем этого понятия.
Ранжирование – способ,
с помощью которого исключают второстепенное, не влияющее существенно на исследуемое
явление. Ранжирование дает возможность выделить главное в явлении и отделить второстепенное.
Классификация
–
распределение предметов какого-либо рода на классы в соответствии с наиболее
существенными признаками, присущими предметам данного рода и отличающими их от
предметов других родов, при
этом каждый класс,
в свою очередь, делится на подклассы. Классификация одной и той же группы
объектов может быть проведена по разным основаниям (критериям) в зависимости от
предмета и задач исследования.
Монографический
метод
позволяет рассматривать в качестве основного объекта исследования целостную, относительно
самостоятельную педагогическую систему, сосредоточиться на изучении отдельных
проблем, анализе конкретных фактов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.