Методический материал "Развитие доброжелательности в структуре нравственного воспитания подростков"

Ярцева Татьяна Валентиновна,

специалист по реабилитационной

 работе в социальной сфере

казенного учреждения Омской области

"Социально-реабилитационный центр

 для несовершеннолетних

"Гармония"

Развитие доброжелательности в структуре нравственного воспитания подростков

Современный мир теряет нравственные ориентиры и становится все более разнообразным. Растущий вал преступлений и асоциального поведения подростков делает актуальным постановку и решение задач нравственного воспитания. В "Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года" в качестве составляющей цели воспитания выделяется "развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности" [10, С. 1].

Наиболее актуальным является осуществление нравственного воспитания в подростковом возрасте, когда осуществляется самоопределение и происходит бурное развитие самосознания, меняется специфика социальных отношений. В подростковом возрасте происходит жизненный кризис, когда идет поиск и структурирование моральных норм и традиционных ценностей.

Различные подходы к определению предполагаемых результатов и содержания нравственного воспитания подростков создают определенные трудности при его практическом осуществлении. На основе анализа различных исследований, посвященных проблеме нравственного воспитания подростков, хотелось бы выделить его сущностные характеристики.

З.Н. Бурнацева определяет цель нравственного воспитания как "формирование нравственных основ поведения и развитие самосознания подростков" [2, С. 8]. Нравственными основами являются жизненные ценности, реализующиеся в культурных традициях. В процессе самоопределения подросток подвергает сомнению традиционный набор ценностей и пытается найти свое "Я" в их отрицании. Это порождает необходимость создания спектра условий нравственного воспитания подростков, среди которых выделила и обосновала Е.Л. Белоусова, "учет нравственной культуры общества, добровольность участия подростков в деятельности творческих объединений, демократичность обстановки, характеризующаяся субъект-субъектными отношениями педагогов и воспитанников, опора педагогов на интересы и потребности воспитанников" [1, С. 8].

Наличие различных подходов к определению содержания нравственного воспитания подростков. Например, Р. С. Гарифуллина, определяет следующее содержание: "формирование действенного механизма саморегуляции; согласованность (непротиворечивость) рационального и эмоционального в моральном сознании и поведении; использование духовных традиций и нравственных возможностей культуры; развитие индивидуальных способностей применять основные нормы морали в разрешении конкретных жизненных проблем" [3, С. 12].

Существуют попытки выделить в рамках нравственного воспитания особые составляющие воспитания подростков: эколого-валеологическое, этическое, эстетическое.

К.А Тункина обосновывает в качестве важной составляющей нравственного воспитания подростков воспитание толерантности как  "позитивное взаимодействие и взаимообогащение детей разных культурных групп; применение полученного подростками опыта поликультурного взаимодействия в социальной практике за пределами образовательной организации" [11, С. 9].

Рассмотрение в качестве основного результата нравственного воспитания подростков формирование и развитие совокупности нравственных чувств позволяет интегрировать в единое целое все многообразие подходов к нравственному воспитанию подростков. По мнению О.Б. Мазкиной, формирование и развитие нравственных чувств подростков направлено на: "освоение ценностей культуры; стимулирование к проявлению позитивных эмоций, переживаний, чуткости; формирование нравственной мотивации поведения подростков; формирование рефлексивной культуры" [6, С. 11]. Совокупность нравственных чувств задает и определяет структуру нравственной сферы человеческой личности.

С учетом этого факта, Р.В. Овчарова и Э.Р. Гизатуллина рассматривают развитие нравственной сферы личности подростка как "процесс усвоения-присвоения нравственных ценностей, формирования на их основе личностных смыслов и нравственной позиции личности" [8, С. 11].

Многообразие нравственных ценностей и чувств порождает проблему выбора приоритетов в нравственном воспитании подростков.

Исследователи (И. С. Марьенко, В. Н. Мясищев, Л. И. Рувинский, И. Ф. Харламов, Г. И. Щукина) определяют структуру нравственности как совокупности качеств личности, одним из которых является доброжелательность. Е.П. Ильин при структурировании нравственной сферы "чувства доброжелательности, жалости, нежности, симпатии, дружбы, товарищества, коллективизма, патриотизма, долга" [5, С. 311].

Следует отметить, существующую необходимость в интеграции существующего многообразия в рамках единого понятия "воспитание доброжелательности".

Выделим различные подходы к сущности понятия "доброжелательность".

·        Прежде всего, доброжелательность рассматривается как особое личностное качество, показателями которого являются проявление дружелюбия, заботы и внимания, сострадания, отзывчивости, эмпатии.

·        Во вторых доброжелательность рассматривается как культурная норма, определяющая отношение к окружающим людям, культурная традиция.

·        В третьих, в этическом знании доброжелательность понимается как долг человека, выражающийся в миролюбии, как условии человеческих отношений.

·        В четвертых под доброжелательностью понимается эмоционально-положительное отношение к окружающим.

М.Н. Сокольникова под доброжелательными отношениями понимает "общую положительно-эмоциональную направленность поведения ребенка в его взаимоотношениях со сверстниками, проявляющуюся в умении сочувствовать, понимать состояние детей, готовности оказывать помощь и вступать во взаимодействие со сверстниками" [9, С. 7].

Т. И. Ерофеева рассматривает доброжелательность как "необходимую основу, на которой может развиваться устойчивое положительное отношение к окружающим" [4, С. 12].

Формирование и развитие доброжелательности происходит в любом возрасте, но наиболее значимо осуществление воспитание доброжелательности в подростковом возрасте. Н.С. Нажалова выделила и обосновала необходимость воспитания доброжелательности подростков в процессе "целенаправленных тренингов по социальной закалке нравственных отношений в имитируемой и реальной нравственной среде" [7, С. 10].

Рассмотрим проблемы подросткового возраста, решение которых обеспечивается в рамках воспитания доброжелательности подростков:

ü Во-первых, актуальной в подростковом возрасте становится проблема негативизма и непослушания: подростки, стремясь к самостоятельности, не воспринимают послушание как добродетель, поступая "назло" окружающим. Социальные требования, нормы и правила поведения в обществе, культурные традиции воспринимаются подростками как ограничение их свободы и процесса взросления. В процессе решения данной проблемы используются следующие средства: привлечение подростков к анализу, разработке и принятию правил и норм поведения в определенной социальной общности (класс, школа, детское творческое объединение, семья); создание условий для самоорганизации подростками своей жизнедеятельности целеполагание, планирование, выбор стратегии и тактики, определение и защита правил и норм своего поведения, обсуждение и совместный анализ с подростками ситуаций нарушения ими норм и правил поведения. Очень важно, чтобы в процессе самоопределения произошла идентификация подростка в пространстве Добра как основы для определения норм и правил поведения.

ü Во-вторых, в подростковом возрасте резко увеличивается проявление агрессивности подростков, которые проявляют негативное отношение к окружающим, демонстрируют повышенную конфликтность, не прощают "слабости", обижают и преследуют окружающих. В процессе решения данной проблемы используются следующие средства воспитания: профилактика агрессивности, включение подростков в различные виды волонтерской деятельности, проведение благотворительных акций, игровые тренинги снижения агрессивности, создание атмосферы доброжелательности, обогащение опыта сопереживания, выявление и решение межличностных конфликтов. Воспитание милосердия очень сложный процесс, требующий пробуждения чувства сострадания. Проявление эмпатии к подростку со стороны родителей и педагогов способствует пробуждению милосердия в душе самого подростка.

ü В-третьих, следует выделить проблему "обостренного чувства справедливости", которая ярко проявляется в подростковом возрасте: подростки обидчивы, часто не соглашаются с оценкой своих действий со стороны окружающих, требуют проявления справедливости по отношению к себе и своим сверстникам. В процессе решения данной проблемы используются следующие средства: построение отношений с подростками на основе принципа справедливости, совместный анализ и рефлексия конфликтных ситуаций, развитие рефлексивных способностей подростков. Игровые технологии способствуют созданию системы управления построенной на принципе справедливости. С позиции справедливости строится изучение законов, норм и правил. Особое внимание уделяется, выстраиваю справедливых отношений в семье и школе.

ü В четвертых, актуальной в подростковом возрасте становится проблема "повышенной тревожности": подростки проявляют неуверенность в своих действиях и испытывают недоверие к окружающим. В процессе решения данной проблемы используются следующие средства: тренинги развития уверенности, поддержка инициатив и самостоятельности подростков, организация творческой деятельности. Воспитание доверительности подростков как личностного качества, в основе которого принятие и уважительное отношение к ценностям окружающего мира. Особо эффективными становятся игровые технологии, с помощью которых создается особый мир, в котором в основе отношений лежит доверие. Прежде всего, важно выстраивание доверительных отношений с миром взрослых, особенно это касается родителей. Восприятие подростка как взрослого, повышение к нему требований способствует развитию доверительности подростков. Доверительность подростка в отношениях с учителями обеспечивается субъект-субъектным характером воспитательного процесса и совместным решением социальных проблем.

Проведенное исследование позволяет рассматривать воспитание доброжелательности подростков как педагогическую деятельность, направленную на приобщение подростков к ценности Добра (доброжелательное отношение к окружающему миру, стремление к осуществлению добрых дел), которая включает в себя: развитие добротворчества, профилактику негативизма, непослушания; развитие милосердия, профилактику агрессивности; развитие справедливости, профилактику "обостренного чувства справедливости"; развитие доверительности, профилактику "повышенной тревожности", отчуждения от окружающего мира.

 Технология воспитания доброжелательности подростков как последовательность действий, включающая в себя следующие этапы:

·           диагностический: выявление индивидуальных особенностей, интересов, способностей, наличие проблем (непослушание, агрессивность, обостренное чувстве справедливости, повышенная тревожность), затруднений подростка в жизненном процессе;

·           мотивационно-проектировочный: оказание помощи подростку в проектировании жизненных целей и способов их достижения на основе ценности Добра;

·           со-действующий: со-действие в реализации жизненных целей, в осуществлении жизненных планов и проектов и создание условий для развития добротворчества, милосердия, справедливости, доверительности;

·           коррекционный: поиск индивидуальных средств решения возникающих в процессе реализации жизненных целей проблем и затруднений;

·           рефлексивный: педагогическая поддержка рефлексии подростком результатов жизнедеятельности.

Воспитание доброжелательности подростков может осуществляться при осуществлении различных видов деятельности. В связи с тем, что доброжелательность проявляется, прежде всего, в процессе общения подростка со взрослыми и сверстниками, важной в системе воспитания является организация коммуникативной деятельности с подростками.

Условия, соблюдение которых, способствует воспитанию доброжелательности:

·           уважительный и доверительный характер общения;

·           актуальность обсуждаемых тем для всех участников общения;

·           согласование различных точек зрения.

Важным средством воспитания доброжелательности подростков является игровая деятельность, которая позволяет конструировать различные игровые ситуации.

Созидательная деятельность человека по своей природе направлена на создание Добра, широкое распространение получило понятие "доброе дело". Осуществление с подростками добрых дел ведущее направление в воспитании доброжелательности. При этом важно учитывать добровольность участия подростков в благотворительной и волонтерской деятельности.

Доброжелательность предполагает преодоление страха перед окружающим миром, его восприятие как пространства добрых дел. Это делает продуктивным использование технологии образовательного путешествия как средства воспитании доброжелательности.

На основе обобщения различных научных взглядов на результативность образовательного процесса можно выделить три уровня результатов воспитания доброжелательности подростков:

·           знаниевый уровень: подросток знает нормы и правила доброжелательного поведения и отношения к людям на основе проявления добротворчества, милосердия, справедливости, доверительности;

·           ценностный уровень: позитивное отношение к ценности добра и стремление к добротворчеству, милосердию, справедливости, доверительности;

·           деятельностный уровень: опыт добрых дел и доброжелательных отношений.

Реализация системы воспитания доброжелательности подростков позволяет успешно решать проблемы личностного развития подростков. Для этого необходима интеграция усилий различных категорий педагогических работников:

·           педагог-психолог осуществляет комплексную диагностику уровня развития доброжелательности подростков и выявляет наличие проблем (непослушание, агрессивность, обостренное чувстве справедливости, повышенная тревожность);

·           социальный педагог организует социально-педагогическое сопровождение подростков, проявляющих агрессию, девиантное поведение, повышенную тревожность и обостренное чувство справедливости;

·           специалист обеспечивает становление доброжелательной атмосферы в подростковой группе.

Проведенный теоретический анализ позволяет рассматривать доброжелательность как интегративное личностное качество, определяющее стремление к осуществлению жизнедеятельности на основе ценности Добра (добрые дела и доброжелательные отношения) и включающее в себя совокупность следующих качеств:

·           Добротворчества (понимание и принятие Добра как жизненной ценности, стремление к Добротворчеству)

(Мероприятия по развитию доброжелательности: неделя добра,  экскурсии, творческие поделки, выставки, участие в городских и международных конкурсах);

·           Милосердия (стремление помочь к людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации понимании необходимости)

(Мероприятия по развитию доброжелательности: концертные программы в Нежинском геронтологическом центре);

·           Справедливости (стремление к построению отношений с окружающим миром на основе соблюдения законности, порядка и равноправия);

(Мероприятия по развитию доброжелательности: диспуты, тренинги);

·           Доверительности (понимание значимости, продуктивности и безопасности взаимодействия с окружающим миром и процесса Добротворчества);

(Мероприятия по развитию доброжелательности: беседы, занятия, игры, участие в культурно-досуговых мероприятиях).

Сотрудничество нашего учреждения и семьи по формированию у детей подросткового возраста доброжелательных чувств таит в себе огромные возможности и большой воспитательный потенциал. С одной стороны — опыт общения со значимыми взрослыми, с другой стороны — опыт общения в коллективе сверстников, создают благоприятные возможности для социального развития ребенка и формирования у него доброжелательного отношения к сверстникам в режиссерской игре в условиях семьи. Тесная взаимосвязь между участниками педагогического процесса (родителями и специалистами учреждения), их умелое руководство развитием социальной компетентности подростка, формированием его нравственности — важное и необходимое условие для воспитания всесторонне развитой, творческой, гуманной личности.

Список литературы

1.       Белоусова Е. Л. Нравственное воспитание подростков в деятельности педагогов учреждений дополнительного образования детей: автореф. дис. … канд. пед. наук \ Е. Л. Белоусова; Кемеровский гос. ун-т. —Кемерово: [б.и.], 2008. —23с.

2.       Бурнацева З. М. Нравственное воспитание современных трудных подростков: автореф. дис. … канд. пед. наук\ З. М. Бурнацева; Сев.-Осет. гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова—Владикавказ: [б.и.], 2005. —22с.

3.       Гарифуллина Р. С. Нравственное воспитание подростков в детских творческих объединениях: автореф. дис. … канд. пед. наук \ Р.С. Гарифуллина; Казан. гос. ун-т. —Казань: [б.и.], 2003. —20с.

4.       Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук\ Т.И. Ерофеева НИИ дошк. воспитания АПН СССР—М.: [б.и.], 1986. —16 с.

5.       Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. —СПб.: Питер, 2003. —512с.

6.       Мазкина О.Б. Воспитание нравственных чувств подростков в музыкальном творческом коллективе: автореф. дис. … канд. пед. наук\ О.Б. Мазкина; Воронежск. гос. ун-т. —Воронеж: [б.и.], —20с.

7.       Нажалова Н. С. Педагогические условия формирования доброжелательных отношений подростков: автореф. дис. … канд. пед. наук\ Н. С. Нажалова; Дагестанский гос. пед. ун-т. —Махачкала: [б.и.], 2015. —22с.

8.       Овчарова Р.В., Гизатуллина Э.Р. Развитие нравственной сферы личности подростка: Монография. —Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2011. —147 с.

9.       Сокольникова М.Н. Воспитание доброжелательных отношений у старших дошкольников на физкультурных занятиях: автореф. дис. … канд. пед. наук\ М.Н. Сокольникова; РГПУ им. А.И. Герцена—СПб.: [б.и.], —19 с.

10.  Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996—р г. Москва.

11.  Тункина К. А. Воспитание толерантности подростков в поликультурной среде общеобразовательной: автореф. дис. … канд. пед. наук\ К. А. Тункина; Ярославский гос. пед. ун-т. им. К.Д. Ушинского. —Ярославль: [б.и.], 2015. —24с.