Методический сборник "Личностно-ориентированное обучение на уроках английского языка"

Содержание

1.     Аннотация …………………………………………………………….......  2

2.     Введение ………………………………………………………………... 3-8

3.     «ИК технологии как способ реализации принципа индивидуализации в обучении английскому языку». ……………………………………. 9-13

4.     «Мастер- класс «Актуальность проблемы личностно-ориентированного подхода в обучении английскому языку» ………………………… 14-19

5.     «Методическая разработка «Выполнение проекта на уроке

английского языка» …………………………………………………. 20-24

6.     «Технологическая карта урока-проекта «Прогноз погоды»……... 25-32

7.     «Конспект урока-проекта «Семейное дерево» в 6 классе» ………  33-35

8.     «Патриотическое воспитание» ……………………………………..  36-41

9.     «Travelling along the Thames» («Путешествие вдоль Темзы») …… 42-43

10. "Добро пожаловать в Россию, Ямал!"……………………………. .. 44-47

11.  Проект «Britannica» ………………………………………………… 48-52

12.  Методические рекомендации ……………………………………… 53-54

Аннотация

Данный сборник о реализации личностно – ориентированного метода в обучении английскому языку путем проектной технологии. Личностно-ориентированный подход в последние годы стремительно завоевывает образовательное пространство. Под личностно-ориентированным подходом принято понимать: обучение и воспитание направленное на развитие личности  (в узком смысле), и в широком понимании: Процесс обучения и воспитания позволяющий посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развитие его индивидуальности.

Какая же цель данного подхода?

Заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самовоспитания, необходимые для становления самобытной личности.

Актуальность реализации личностно-ориентированного подходав обучении английскому языку

Проблема личностно-ориентированного подхода в обучении является одной из главных проблем в современном обучении. Ни для кого не секрет, что авторитарное преподавание, сложившееся в школе в течение многих десятков лет, обезличивает ученика, делает его несамостоятельным, безвольным, безынициативным, т.е. стирает в школьнике те качества, которыми должен овладеть высокообразованный воспитанный человек.

Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность.

Авторы: К.З. Магомедова, М.А. Черкасова, Д.Ч. Халитова, В.В. Данилова.

Введение

Знание только тогда становится знанием,
 когда оно приобретено усилиями своей
 мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой

Личностно-ориентированный подход стал возможен благодаря преобразованиям, произошедшим в нашей стране в последнее десятилетие. Сменились ценностные ориентации, и признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.

При личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию учитываются потребности, возможности и склонности школьника и он выступает в качестве активного субъекта деятельности учения. Личностно-ориентированное обучение создает благоприятную для школьника обучающую и воспитывающую среду, развивает индивидуальные способности ученика.

Важное место в личностно-ориентированном обучении занимает глубокое и всестороннее изучение личности ученика. Личностно-ориентированное обучение предполагает гибкость в определении целей, учитывая личностные интересы школьников, их индивидуальные особенности и создает предпосылки для общей результативности обучения.

В особой степени реализации личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка способствует проектная методика, которая направлена на создание реального речевого продукта (коммуникативная компетенция - должны уметь общаться в заданных стандартом/программой пределах), позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной, стимулирует самостоятельный поиск учащихся нужной информации, требует развитие творческой фантазии для того, чтобы выигрышно организовать найденную информацию и представить другим. Метод проектов активизирует все стороны личности школьника: его интеллектуальную сферу, целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, его коммуникативные умения, чувства и эмоции. Закончив изучение темы, дети выполняют проектные работы (открытки с поздравлениями, объявления, письма, кроссворды, ...). Они могут быть групповые, индивидуальные, письменные и устные.

 Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. 

Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования и не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела.

Изменился, в частности, и статус иностранного языка как школьного учебного предмета.

 На современном этапе изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда требуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка. Таким стимулом вполне может стать проектная работа.

 Аргументируя актуальность выдвинутой для осуждения темы необходимо заметить, что метод проектов приобретает все больше сторонников. Целью данного метода является то, что он направлен, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Для реализации поставленной цели необходимо решать следующие задачи: - способствовать развитию коммуникативных умений (говорить);

         - развивать информационные умения (поиск, обработка информации);

         - учить детей соединять знания (интегративная основа);

         -способствовать развитию учебных умений (умение обобщать, анализировать).

  Проектная методика на уроках иностранного языка

 Метод проектов возник еще в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять эти знания на практике. 

Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира, главным образом, потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Зачем нужен метод проектов в преподавании английского языка и как он может быть использован с учетом специфики предмета? Какие проблемы можно решать доступными учащимся языковыми средствами?

Необходимо говорить о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения английскому языку. Целью обучения во всех типах школ является не система английского языка, а иноязычная речевая деятельность.

Английский язык - элемент культуры.Он функционирует в рамках определенной культуры, следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, с особенностями функционирования английского языка в этой культуре, то есть речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции.

Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же - средство формирования и формулирования мысли. Отсюда следуют методические выводы:

       1. Чтобы сформировать у учащихся необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, сформировать лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы английского языка.

       2.Чтобы сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок английского языка условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность мыслить, решать какие-то проблемы, которые порождают мысли, рассуждать на английском языке над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а английский язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей.

        3. Чтобы учащиеся воспринимали английский язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой. Необходимо искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования английского языка в новой для них культуре.

Основная идея подобного подхода к обучению английского языка, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.

Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки английского языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. На таких уроках английского языка всегда должен присутствовать предмет обсуждения.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В курсе английского языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводился с учетом практической значимости для изучающего английский язык.

Главное - это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе работы над темой программы. 

        Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

        Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другую литературу. Однако, зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации, анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.

       Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения.

       Практическая работа над проектом начинается на стадии “Закрепления материала” и “Повторение” и становится гармоничной частью единого процесса обучения.

        Одной из главных особенностей проектной деятельности, на наш взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение.

         В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.

  

Метод проектов – актуальность и результативность.

  Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.

   Участие в Интернет-проектах повышает уровень практического владения английским языком и компьютером, а главное формирует навыки самостоятельной деятельности, инициативность. В процессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как индивида. Самое важное то, что ребенок, а не учитель, определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Проект – это возможность учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме.

   Применение проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной программы показало, что учащиеся:

·         достигают хороших результатов в изучении иностранного языка,

·         имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики,

·         понимают необходимость междисциплинарных связей.

Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения. Основными преимуществами являются:

·         повышение мотивации учащихся при изучении английского языка,

·         наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы,

·         простор для творческой и созидательной деятельности.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранного языка, но это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний.

Проект – это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка.

Проект как метод обучения может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим. Проектная деятельность снова может стать альтернативой классно-урочному обучению. Ведь будущее школы – в балансе альтернатив.

«ИК технологии как способ реализации принципа индивидуализации в обучении английскому языку»

Автор: Магомедова К.З.

Представлен: сайт

 «Новое образование»

 К.Д. Ушинского

(обобщение опыта на

международномуровне)

         Страшная это опасность - безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы - это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником,- в сфере мысли.

В. А. Сухомлинский

1 слайд (тема мастер-класса)

1.     Я рада приветствовать вас на мастер-классе, посвященный теме  «ИК технологии как способ реализации принципа индивидуализации в обучении английскому языку».

Использование информационно – коммуникационных технологий приобрело особое значение в преподавании английского языка. Практика показывает, что компьютерные программы имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Процесс организации обучения школьников с использованием ИКТ позволяет индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и т.д.), развивая тем самым у школьников творческую активность.

     Итак, индивидуализация процесса обучения осуществляется благодаря мощному потенциалу компьютерных средств и технологий  и использование ИКТ в практике осуществляется по следующим направлениям:

1. Создание презентаций к урокам.

2. Работа с ресурсами Интернет.

3. Использование готовых обучающих программ.

4. Разработка и использование собственных авторских программ.

С помощью компьютерных технологий решаются следующие задачи:

- усиление интенсивности урока;

- повышение мотивации учащихся;

- мониторинг их достижений.

2- 6 слайды (стихотворение о путешествии)

Сейчас послушайте, пожалуйста, стихотворение на английском языке

Travelisfastandgreat
It gives you a chance to meet and greet
It’s like having a chance to great
It’s not boring like looking at your own feet
Travel might be fantastic, fun and great
But watch out there is a great threat
So travel around the world and watch out for peril.

         Уважаемые коллеги, Вы прослушали стихотворение, определите, пожалуйста, о чем оно. Ответы..

. Совершенно верно, сегодня мы поговорим с Вами на тему «Путешествие и туризм».

7слайд (Тема: Travelling and Tourism).

8слайд (расшифровкасловаSMART)

         Уважаемые коллеги, сегодня я представлю Вашему вниманию различные технологии, которые я использую в своей практике. Одна из них, технология SMART – цели. Что это такое, представлено на слайде. Сегодняшний мастер – класс преследует смарт – цель: получить конечный продукт деятельности в виде Информационного стенда «Добро пожаловать в Россию!»

9 слайд (объяснение слова «Кластер»)

10 слайд (сам кластер)

Dear colleagues, let us form the pairs first of all. Pay attention to the slide. We suggest you to do a task that involves filling Cluster with missing information. You are to fill in the empty spaces with the following information: The first pair finds the definition of "Tourism", the secondpair finds the information about ways of travelling, the third pair- about kinds of tourism, and the fourth pair finds information about etymology, and the last pair finds the information about World’s Top 10 tourism destinations.

         Уважаемые коллеги, давайте образуем пары. Обратите Ваше внимание на слайд. Мы предлагаем Вам выполнить задание, которое предполагает заполнение Кластера недостающей информацией. Вам предстоит заполнить пустые пространства следующей информацией: Вы – об определении термина «Туризм»,  Вы – о способах путешествий, Вы – о видах туризма, а Вы – находите информацию о наиболее посещаемых туристами странах.

Для выполнения задания Вы используете Папку 1, которая находится на рабочем столе, там вы найдете необходимую информацию. В результате работы у нас появится продукт деятельности – заполненный кластер.

Способом демонстрации вашей проделанной работы  в данном случае может выступать пересылка готового документа на компьютер учителя, который позволит нам собрать всю информацию и представить ее в виде продукта.

Сохраните, пожалуйста, найденную вами информацию для заполнения кластера на рабочем столе. Документ должен быть выполнен в формате Word. Теперь вы должны отправить его на мой компьютер. (Проговорить инструкцию).Задание на 7 минут.

Учитель работает с кластером, т.е. заполняет его.

Вы видите, как на слайде появляется продукт нашей совместной деятельности. Насколько интересным Вам показалось это задание? Как Вы думаете, какие темы учебного курса можно представить в таком приеме? Ответы…

11слайд (готовый заполненный кластер)

 Итак, кластер готов. С помощью найденной вами информации, я заполнила наш кластер. Хотелось бы акцентировать ваше внимание на последнем пункте кластера, это «Топ 10 стран по посещаемости». Видите ли вы в этом списке Россию? На каком она месте?...

          Давайте подумаем, что можно сделать, чтобы привлечь туристов в нашу страну? Приемом «Мозгового Штурма» мы попробуем ответить на вопрос: « Что можно сделать, чтобы привлечь туристов в Россию?»(Задание на 2 минуты).

12 слайд (пустой, для вбивания ответов)

Осуществляется фиксирование выдвинутых идей напустом слайде 12(«Что может привлечь иностранных туристов в Россию?»)

Учительобъясняет, как оформить информационный стенд, затем подходит к зрителям и дает им такое же задание, которое надо выполнить традиционным методом.

And now we come to the main task. We suggest you to make an information stand about "Travelling to Russia." Your product can be performed in the form of one or two slides with the pictures and descriptions. So, we have 5 pairs, each pair works on a given (specific) slide, the first pair works on the slide "Sights", the second pair works on the slide "Famous people", the third pair works on the slide "Sport", the fourth pair works on the slide "Russian dishes", and the last pair prepares the slide "National Holidays".

Вот мы и подошли к выполнению нашего главного задания. Предлагаю вам разработать Информационный стенд на тему «Путешествие в Россию». Разработка этого стенда может быть представлена в виде одного или двух слайдов с картинкой и ее описанием. Итак,у нас имеется 5 пар, предлагаю каждой паре работать над определенным пунктом, 1пара  будет работать над слайдом «Достопримечательности», 2 пара - над слайдом «Великие люди». 3 пара- над слайдом «Спорт», 4 пара- над слайдом «Русская кухня», 5 пара- над слайдом «Национальные праздники».

 После того как пары завершат работу над слайдами, они должны будут выслать свой продукт на компьютер учителя. Затем каждая группа прокомментирует свой продукт. У вас на рабочих столах есть документ под названием Папка 2,где вы найдете всю необходимую информацию для выполнения данного задания. (Задание на10 минут).

 Прошу выслать ваши готовые слайды мне на компьютер. (Инструкция).

Группы комментируют свои слайды…

Итак, уважаемые ребята, мы видим конечный продукт нашей деятельности. Информационный Стенд «Добро пожаловать в Россию!» выглядит следующим образом. Презентация.Показ презентации на экране. Приглашение прокомментировать свою работу каждой группе.

Внимание! У нас была группа, которая выполняла такую же работу, только традиционным методом. (Рассказать немного ).

Рефлексия.

Скажите, пожалуйста, насколько интересной и увлекательной была наша работа?Давайте сравним работу традиционщиков и работу ИКТэшников. Насколько данные виды работ способствуют реализации принципа индивидуализации? Давайте посмотрим, есть ли разница между традиционным методом выполнения данной работы и с помощью  использования ИК технологий? Все ли работают при выполнении задания? Какой темп работы при выполнении задания традиционным методом и с использованием ИК технологий?

Учитель делает сравнительный анализ на доске (мелом).

9. Подведение итогов.

Итак, дорогие ребята – наш мастер-класс завершен!

          Мы провели  сегодня занятие, в котором были представлены разные виды заданий, выполнение которых требовало определенного продукта деятельности. С заданиями справились все группы. Молодцы! Мы получили огромное удовольствие в работе с вами. Я надеюсь, что вам понравились  приемы работ  и что они окажутся  полезными вам в дальнейшем.

13 слайд (китайская пословица)

Ну и хотелось бы завершить сегодняшнее занятие китайской пословицей

         Расскажи – и я забуду,

         покажи – и я запомню,

         дай попробовать – и я пойму.

        Китайская пословица

«Мастер- класс «Актуальность проблемы личностно-ориентированного подхода в обучении английскому языку»

Авторы: Черкасова М.А.,

Оганнисян В.А.

Представлен:вторая региональная

 конференция учителей английского

 языка YamELTA.

-Здравствуйте, уважаемые коллеги. Мы рады приветствовать Вас на  мастер-классе, который называется «Личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку» (слайд-название мастер-класса), реализацию которого требует новый ФГОС.

Проблема личностно-ориентированного подхода в обучении является одной из главных проблем в современном обучении. Ни для кого не секрет, что авторитарное преподавание, сложившееся в школе в течение многих десятков лет, обезличивает ученика, делает его несамостоятельным, безвольным, безынициативным, т.е. стирает в школьнике те качества, которым должен обладать высокообразованный воспитанный человек. Поэтому всё больше внимания сегодня обращается на создание в школе на уроке такой образовательной среды, в которой происходит социализация и развитие личности ребёнка, среды, создающей условия для творчества и самоактуализации личности. Каждый ученик, таким образом, воспринимается как уникальная целостная личность, которая должна развиваться в соответствии с природными способностями.

Рамки современного урока, 40 минут урока, классно-урочная форма обучения и т.д., конечно, не всегда дают возможность учителю в полной мере осуществлять личностно-ориентированный подход, но результаты этой работы неоспоримы. Поэтому, выбрав эту проблему, я поставила перед собой задачу: найти такие методы и средства обучения и восприятия, которые позволяли бы мне как учителю на уроке в полной мере осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку.

1.      Подбираю учебный материал с таким условием, чтобы он обеспечивал выявление содержания личного опыта учащихся, включая опыт их предшествующего обучения.

2.      Стараюсь излагать учебный материал таким образом, чтобы он не только расширял объём знаний, их структурирование, интегрирование, обобщение, но и преобразовал личный опыт каждого ученика.

3.      В ходе выполнения заданий постоянно согласую личный опыт учащихся с научным содержанием задаваемых знаний по английскому языку.

4.      В ходе каждого урока стараюсь активно стимулировать учащихся к самостоятельной деятельности, обеспечивая им возможность самообразования, саморазвития и самовыражения в ходе овладения теми или иными знаниями.

5.      Учебный материал урока стараюсь организовывать таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность выбора при выполнении заданий.

6.      Стимулирую учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее приемлемых и значимых для них способов проработки учебного материала.

7.      При введении знаний о приёмах выполнения учебных действий стараюсь выделять общелогические и специфические приёмы учебной работы, учитывая их функции в личностном развитии учащихся.

8.      Обеспечиваю на уроках разносторонний контроль и оценку не только результатов усвоения учащимися знаний, умений, навыков, но и сам процесс учения, т.е. тех действий, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал.

9.      Для обеспечения более точной оценки учения, как субъективной деятельности учащихся использую различные формы коррекции, индивидуальной работы на уроке.

На уроках английского языка, используя личностно-ориентированный подход, развиваю у учащихся не только память, но и самостоятельность мышления, используя проблематизацию, внутреннюю противоречивость или неоднозначность текстов в учебнике, перерабатываю их на основе личного опыта детей. При разработке системы учебных заданий на уроке учитываю ни только сложность содержания этих заданий, но и различные приёмы их выполнения, которые задаю непосредственно (в виде правил, алгоритмов действий) или путём организации самостоятельного поиска. Для реализации личностно-ориентированного подхода нами активно используется мобильный класс.

Попробуем показать вам несколько приёмов, которые нами часто используются на уроках английского языка.

-Цель нашего мастер-класса: показать некоторые приёмы с использованием мобильного класса, которые способствуют реализации личностно- ориентированного подхода на уроках английского языка.

-Мы очень надеемся, что наша работа будет для вас не только интересной, но и полезной. Будем очень рады, если представленные нами сегодня приемы и формы работы вы посчитаете эффективными и сможете использовать на своих уроках.

-Под личностно-ориентированным обучением мы понимаем: создание условий для творчества, самоактуализации , социализации и развития личности ребёнка. Обратимся к слайду. (слайд-схема)

-Как видите, сегодня мы будем работать с использованием мобильного класса и постараемся продемонстрировать преимущества при работе с  персональными нетбуками на уроке при реализации личностно-ориентированного подхода.

Мотивационный этап. Постановка проблемы.

-Давайте представим, что Министерство образования РФ объявило конкурс проектов на тему «Моя малая Родина» и нам нужно представить Ямал, как лучшее место в России, готовым проектом на конкурс станут  те продукты, которые мы сегодня и постараемся создать.

Планирование работы.

-Для начала, мы вас попросим образовать пары и проверить готовность ваших нетбуков к работе- в выплывающем окне в верхней части экрана найдите значок с ладошкой и кликните-учитель видит поднятую руку на своем компьютере.

-На рабочем столе у каждой пары находятся папки «Проект». Откройте папку. Внутри вы видите документ с инструкцией и материал для выполнения заданий. Они разные:

-Поднимите руку, у каких групп есть задание «Коллаж» (слайд+ цель задания) сразу комментарии, что за задание. как выполнять. Коллаж (от фр. collage — приклеивание) — технический приём в изобразительном искусстве,  заключающийся в создании живописных или графических произведений путём наклеивания на какую-либо основу предметов и материалов, отличающихся от основы по цвету и фактуре. Цель данного задания: развитие навыков аудирования, повторение и активизация лексического материала по данной тематике, развитие навыков работы с графическим материалом, способствовать развитию у учащихся, творческого мышления, также формированию операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений, развитие навыков и умений применения современных компьютерных технологий в практической и проектной деятельности.

- Поднимите руку, у каких групп есть задание «Реклама»(слайд+  цель задания+ устный текст) , сразу комментарии, что за задание. как выполнять. Реклама (от лат  reclamare — «утверждать, выкрикивать, протестовать») — часть маркетинговых коммуникаций ,в рамках которой производится оплаченное известным спонсором распространение неперсонализированной информации, с целью привлечения внимания к объекту рекламирования, формирование или поддержание интереса к нему. Цель данного задания- активизация лексического материала по теме; развитие мотивации к обучению с помощью разыгрывания речевых ситуаций; развитие коммуникативных умений учащихся; развитие умений обрабатывать и презентовать информацию , развитие ИКТ- компетенций, развитие творческих способностей.

-Поднимите руку, у каких групп есть задание «Репортаж»(слайд+ цель задания) сразу комментарии, что за задание. как выполнять. Репортаж — сообщение с места событий. Жанр журналистики, спецификой которого числят оперативность. Кроме того, для этого жанра характерно беспристрастное (без оценок) освещение событий и подразумевается, что репортёр является очевидцем или участником описываемого. Цель данного задания -развитие речевых навыков, закрепление изученного лексико-грамматического материала, формирование знаний об особенностях строения репортажа и его характерными языковыми средствами; развитие познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей учащихся, навыков самообразования и самовоспитания.

-Обратите внимание, что данные задания- разноуровневые и рассчитаны на детей с разным уровнем подготовки и знаний.  Задание «Реклама»- для детей с базовым уровнем знаний, задания «Репортаж» и «Коллаж» - для детей с повышенным уровнем. Такие задания могут быть предложены в конце изучения практически любой устной темы в качестве закрепления или  контроля изученного материала.

-Итогом нашей работы будет коллективный мини-проект «Моя Родина- Ямал».

-Сейчас в течение 2 минут прочитайте внимательно инструкции, познакомьтесь с материалом, обсудите в парах дальнейшую работу.

-На выполнение заданий у каждой группы 20 минут.

-Есть ли вопросы?

- Можете приступать.

Выполнение работы (проекта).

-Пока участники работают, разрешите более подробно рассказать вам о преимуществах и формах (тесты, использование мультимедийных ресурсов, устный опрос в чате, поиск информации в интернете)работы с мобильным классом на уроке ( рассказ+ слайд- мобильный класс)

( после рассказа о мобильном классе предложить зрителям присоединиться к участникам)

-Итак, все готовы, сохраните свои продукты на рабочем столе. В выплывающем окне в верхней части экрана, найдите значок- «отправить файл преподавателю», кликните на него и перетащите свой файл в появившееся окошко, кликните отправить .

-Давайте посмотрим ваши работы (3 работы)-( коллаж, репортаж, интернет-страничка+ устный текст).

-Есть ли какие-либо комментарии у Вас к выполнению того или иного задания?

-Спасибо, уважаемые коллеги за вашу работу и участие в реализации проекта.

-Как вы думаете, мы справились с заданием?

-Подводя итоги работы на сегодняшнем занятии, мы хотим предложить Вам еще один вид работы, который позволяет оперативно получить информацию по какому -либо вопросу. Для этого используем метод тестирования. 

-Вы сейчас получите задание с утверждениями, отметьте согласны ли вы с ними или нет.( опрос)

Вопросы анкеты:

1.предложенные задания носят метапредметный характер и могут быть использованы в любом учебном предмете.

2. работа с мобильным классом повышает мотивацию учащихся к учению

3. использование мобильного класса позволяет строить процесс, учитывая индивидуальные способности учащихся

4.использование мобильного класса позволяет разнообразить формы и приемы обучения

5.мобильный класс позволяет уплотнить урок и сделать его динамичным и мобильным

6. использование мобильного класса позволяет оперативно контролировать ЗУН

7. использование мобильного класса требует большей затраты времени учителя при подготовке к проведению урока

8. предложенные задания помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении.

Спасибо за работу. Давайте посмотрим, какие ответы у нас получились?

Анализ результатов ответов.

Комментарии по поводу того, что мы посчитали, что данное занятие является метапредметным. Модель данного урока можно применять на любом предметном уроке, наполняя структуру задании своим содержанием. Виды деятельности, которые были продемонстрированы также предполагают формирование некоего единого образца, алгоритма.

Рефлексия. Подведение итогов.

  -Что дало вам сегодняшнее занятие? -Что было интересным и полезным для вас? -Что могло бы быть полезным для ваших учеников?

«Методическая разработка «Выполнение проекта на уроке английского языка»

Проект осуществляется параллельно с изучением следующей учебной темой «Земля- опасное место?»(М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева.УМК “Enjoy English-8”).

    Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира, главным образом, потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

          В современном мире, когда дети живут в обществе, перегруженном информацией, им необходимо умение отбирать материал, находить главное, отсеивать второстепенное и превращать полученную информацию в знания.Современные подростки легко ориентируются в виртуальном пространстве, без труда овладевают информационными технологиями. Однако их компьютерные увлечения затрудняют развитие таких важных в жизни качеств, как способность общаться, умение работать в команде, владение навыками критического мышления.

Для того чтобы найти свое место в современном быстро меняющемся мире и принять правильное решение при выборе будущей профессии, выпускнику школы требуется способность самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Организация исследовательской деятельности школьников поможет решать задачи подготовки полноценной творческой личности, способной к самореализации в любых условиях жизни, проявить интерес к личностному росту.

Названиепроекта : «I want to be an emergency worker».

Участники: учащиеся 8 «а» класса

Предметная область: английский язык

Время выполнения: 4 урока

 Тип проекта:

• практико-ориентированный;
• исследовательский
• творческий
• метапредметный;
• краткосрочный
• проводящийся в рамках школы.

Цели проекта:

 1. Развитие коммуникативной и познавательной компетенции учащихся

2.Изучение стихийных бедствий в мире.              

 3.Подготовка обучающихся к выбору будущей профессии. 

 4. Обучение школьников навыкам исследовательской работы.

 5.Развитие познавательного интереса и исследовательской деятельности.

 6.Формирование экологической культуры обучающихся.

Задачи:

1.     Активизировать навыки устной речи по теме «Стихийные бедствия»; расширить активный словарный запас учащихся через освоение новой лексики по теме; развивать беглость и гибкость речи, научить варьировать способы выражения мысли.

2.     Развивать и активизировать речемыслительную деятельность учащихся, их способности к межкультурному взаимодействию; развивать умение извлекать информацию из предложенного материала, устанавливать связь, в том числе логическую, обобщать изложенные факты.

3.     Формировать положительное отношение к проблемам окружающей среды, владеть информацией об экологических катастрофах, возникающих при взаимодействии общества с природой.

4.     Повысить интерес к выбору профессий, познакомить с профессией спасателя.

5.     Вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у школьников, а именно учить:

·         проблематизации (формулированию ведущей проблемы и постановке задач,вытекающих из этой проблемы);

·         целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

·         самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

·         представление результатов своей деятельности и хода работы;

·         подготовке презентаций в различных формах;

·         поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;

·         проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Короткое описание идеи проекта:

 Стихийные бедствия наносят большой вред окружающей среде, являются угрозой человечеству, поэтому требуют изучения и исследования. Роль и заслуги работников спасательных и аварийных служб при ликвидации последствий стихийных бедствий.

Основополагающие вопросы проекта:

-Географическое распространение стихийных бедствий

-Причины и последствия стихийных бедствий

- Разрушающие действия стихийных бедствий

-Работа спасателей и работников аварийных служб по ликвидации последствий стихийных бедствий.

Проблемные вопросы проекта:

 Какие «плюсы» и «минусы» в работе спасателей.

Учебные вопросы проекта:

1.Что такое стихийное бедствие?

2.Классификация стихийных бедствий.

3.Что такое землетрясение?

4.Что такое торнадо?

5.Что такое наводнение?

6.Что такое ураганы, смерчи?

7.Какие последствия принесли сильнейшие природные катастрофы( на примере реальных событий)

8. Роль и заслуги работников спасательных и аварийных служб при ликвидации последствий стихийных бедствий.

Материалы для привлечения учащихся к проекту:

Документальный фильм о стихийных бедствиях.

В ходе просмотра фильма возник проблемный вопрос:

 Роль и заслуги работников спасательных и аварийных служб при ликвидации последствий стихийных бедствий.

Этап	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовительный	1.Постановка проблем: а) Последствия стихийных бедствий, б) Роль и заслуги работников спасательных и аварийных служб при ликвидации последствий стихийных бедствий. 2.Определение целей и задач.       3.Выдвижение и обсуждение гипотез решений выявленных проблем(мозговой штурм) 4. Выбор рабочих групп (деление на две группы) 5. Распределение обязанностей в группах. 6. Определение временных рамок.	Мотивация деятельности учащихся. Помощь в выборе информации, грамотной постановке целей и задач. Наблюдение.
Основной	1. Сбор информации, видео- и фотоматериала. 2. Обращение к аналогичным материалам.  3.Систематизация полученной информации. 4. Составление письменных монологических высказываний для сопровождения видео- и фотоматериала. 5. Проведение мини-опросов между группами (составление диалогов).  6.Обсуждение собранного материала.  7.Самостоятельная работа журналистов, художников, аналитиков в группах.  8.Оформление кратких выводов.	Консультация. Помощь в анализе. Помощь в оформлении результатов исследования.  Помощь в языковом оформлении высказываний.
Подготовка к защите проектов	Оформление презентаций	Помощь при работе в программе PowerPoint
Заключительный Рефлексия	1.Защита проектов в виде презентаций «Стихийные бедствия», «Профессия-спасатель».  2.Самооценка.  3. Подведение итогов.	Оценивание проектов. Анализ результата.

Как используется ИКТ:

 При подборе материала интернет-ресурсы, при создании презентации - компьютер, при создании фотографий цифровой фотоаппарат.

Готовый продукт проекта:

Презентации «Стихийные бедствия», «Профессия-спасатель».

Дидактические материалы проекта:

Документальный фильм, плакаты, рисунки, фотографии.

Как проходит представление проекта:

На обобщающем уроке каждая группа представляет материал исследования, используя кадры презентации, плакаты, фотографии.

Контроль проводится посредством: наблюдения, анализа итоговых творческих заданий. Оценка проводится учителем.

Компетенции, формирующиеся в ходе проекта:

-формирование исследовательских и творческих форм мышления,

-развитие коммуникативных и познавательных способностей и навыков самостоятельной деятельности,

- умения публично представлять проект,

-умения пользоваться интернет-ресурсами,

- социальные.

Применяемые технологии:

а) коммуникативно-ориентированного обучения
б) развития познавательных интересов
в) личностно-ориентированного обучения
г) учебно-познавательная игра
д) информационные технологии.

 Литература:

       1.Новые педагогические и информационные технологии /Под ред. Е.С.Полат- М., 1999.

       2. УМК М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой – Обнинск: Титул, 2011 «EnjoyEnglish-8»

       3 Поурочные разработки по английскому языку к учебнику М.З. Биболетовой “EnjoyEnglish-3”Дзюина Е.В. – Москва: ВАКО, 2011.

«ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА-ПРОЕКТА «ПРОГНОЗ ПОГОДЫ»

Автор: Черкасова М.А.

Представлен:zavuch.info,

методическая разработка –

planuroka.ru

Класс: 3 «А»

Тема урока: Прогноз погоды

Цели:

•      образовательная: формирование лексических навыков говорения;

•      развивающая: развитие способности к догадке, имитации, решению речемыслительных задач: соотнесение, объяснение;

•      воспитательная: воспитание любознательности, познавательных потребностей.

Речевой материал:

·        лексический:cloudy, cold, cool, foggy, frosty, hot, rainy, snowy, stormy, sunny, warm, weather, windy.

·        грамматический: безличные предложения в PresentSimpleи  FutureSimple.

Тип урока: урок-проект, урок решения практических задач,  изучение и первичное закрепление новых знаний и умений, урок комплексного применения знаний с использованием электронно-образовательных ресурсов.

Формы работы обучающихся: фронтальная, групповая работа, проектная деятельность.

Планируемые образовательные результаты:

·        предметные: совершенствовать коммуникативно-речевое развитие учащихся через соотношение графической формы лексических единиц с их значением, восприятие новых лексических единиц в контексте, осознание значения новых лексических единиц, имитацию фраз с новыми лексическими единицами;

·        метапредметные: научить структурировать учебный материал, выделять главное и второстепенное, развивать ИКТ компетенцию, развивать навыки проектирования;

·        личностные: формировать положительное отношение к фактам культуры других стран, осознавать свою культуру через контекст культуры англоязычных стран, развивать умение представлять свою культуру, воспитывать готовность к коллективному творчеству.

Оборудование: учебник, конверты с картинками, изображающими погоду, карточки- шаблон для составления текста прогноза погоды, карточки для рефлексии, персональные нетбуки, компьютер, мультимедийный проектор, презентация.

№	Этап	Содержание урока		Формируемые УУД
		Деятельность учителя	Деятельность учеников
1	Организационный этап	1. Приветствиеучащихся. Good afternoon, boys and girls! I’mgladtoseeyou. 2. The motto of our lesson:  we see, hear, speak, do and all will be OK! Alltogether! (Девизом нашего урока будет: вижу (прикасаюсь к глазам), слышу (прикасаюсь к ушам), говорю (прикоснуться к губам), делаю (стукнуть кулачок о кулачок), получится (большой палец вверх)!И вместе!) Надеюсь, что наш урок пройдет так же энергично и с таким же хорошим настроением.	1. Приветствиеучителя. Goodafternoon.Wearegladtoseeyou, too. 2. Повторение девиза, настрой на работу.	Личностные: формирование интереса (мотивации) к учению. Коммуникативные:участвовать в диалоге, слушать и понимать других.
2	Постановка цели и задач урока.	1. Let’s have a phonetic drill (фонетическаяразминка). (на доске слова по теме «Погода» и звуки: [k]: cold, cloudy, cool [t]: frosty, hot, nasty [f]: frosty, foggy [w]: warm, windy [i]: rainy, foggy a)Who knows this sound(звуки: k, t, s, w, i)? b)Let’s read the words with these sounds. c)Let’s remember the translation of these words. d) Are there any new words? 2. Помогает учащимся сформулировать тему урока и цель. -Can you guess the title of our lessоn? -What shall we speak about today? -Correctly, we’ll talk about the weather. Открывает на доске часть названия темы урока: -You see the theme isn’t complete, you’ll know it later. 3. Речеваязарядка. -Now answer my questions, please: Is it rainy today?, etc. What is the weather like today? Can you play football today?, etc. What can you do today? Well done, children!	а) повторяют и называют звуки b) повторение, чтение слов хором c) дети по очереди у доски выбирают карточку, на которой с обратной стороны слово на русском- вспомнить значение и прикрепить к английскому слову в списке d) находят и повторяют новые слова по теме «Погода» (nasty, foggy, warm),   подбирают соответствующие картинки, догадываются о значении новых слов. 2. Формулируют цели и задачи урока. We will speak about the weather. 3. Отвечают на вопросы, закрепляют новые слова.	Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: построение высказываний в соответствии с коммуникативными задачами. Личностные: самоопределение.
3	Мотивация учебной деятельности учащихся. Определение цели урока.	1.Используя презентацию,  сообщает о письме-приглашении от английских ребят из англоговорящих стран. -I have got 4 letters: from John, he’s from England, from Tom, he’s from Canada, etc. They invite you to visit them next weekend. -Let’s go there!? 2.Cоздаетпроблемнуюситуацию. Ставит задачу определить, какие вещи необходимо взять с собой в поездку. -Whatshouldyoutakewithyou? Sunglasses? Umbrella? etc. 3. Подталкивает детей к определению полной темы  «Прогноз погоды» и задач урока. -Today you’ll learn to make the weather forecast, and you’ll be TV weather presenters.	1. Слушают, повторяют названия англоговорящих стран. 2. Отвечают на вопросы учителя. Выясняют, что это невозможно определить, не зная, какая погода в этих странах. 3. Определяют задачи урока и пути решения проблемы -составить прогноз погоды в Австралии, Канаде, Шотландии и Англии на следующие выходные.	Познавательные: развитие языковых способностей к догадке, наблюдение, поиск нужной информации, сравнение,формировать положительное отношение к фактам культуры других стран. Коммуникативные: высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной речи, сотрудничать в поиске информации. Личностные: доброжелательное отношение к другим участникам учебной деятельности.
4	Физкультминутка	Проводит физкультминутку. Песенка о погоде(http://magistra-club.ru/3.html)	Выполняют упражнения в разминке, новую лексику.	Личностные: ценностное отношение к своему здоровью. Смена вида деятельности для снятия напряжения.
5	Работа в группах. Актуализация знаний. Первичное закрепление нового материала и проверка умений.	1.Организует работу в группах с текстом (прогноз погоды в г. Губкинском на выходные)(Приложение 1) с персональными нетбуками с целью выбора нужной информации- найти новые слова, определить грамматическую форму в предложениях о погоде в будущем (поисковое чтение). -Let’s find out the weather forecast in our town. Read the text and find out new words and new grammar forms and combinations. 2. Объясняет новый грамматический материал- образование безличных предложений в будущем простом времени, используя презентацию. 3. Организует проверку понимания текста. Вопросыпотексту. -What will the weather be like in Gubkinskiy next weekend?	1. Работают с текстом на нетбуках в группах- находят новые слова и грамматические формы, обозначающие будущее время(temperature, below/abovezero; Itwillbe…), догадываются о их значении. 2. Слушают правило и закрепляют материал -составляют предложения с новыми словами по образцу ( Itwillbe 5 abovezeronextSunday. etc). 3. Отвечают на вопросы учителя по тексту о погоде в городе в следующие выходные.	Коммуникативные: высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной речи, сотрудничать в поиске информации. Личностные: доброжелательное отношение к другим участникам учебной деятельности. Познавательные: составляют предложения, развивают языковые способности к догадке.
6	Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков	1. Объясняет форму конечного продукта в группах – мини проекты «Прогноз погоды в Австралии ( 1 группа)\ Канаде ( 2 группа) \ Англии ( 3 группа) \ Шотландии ( 4 группа)» (коллаж или видео ролик), предлагает выбрать конверты с материалом, указывающим на погоду в этих странах ( картинки с изображением дождя, снега, солнца и т.д.). -Leaders, take any envelope, there you can see the name of the country and pictures that will help you to make a weather forecast. - Two groups will have to make collages, and two groups will have to make a TV   2. Предоставляет шаблон высказывания с пропусками - текст телевизионного ведущего прогноза погоды, необходимый материал для изготовления коллажей (Приложение 2 ). 3. Контролирует процесс работы в группах при подготовке проектов, оказывает помощь. 4. Организуетпрезентациюпроектов. -So, what will the weather be like in Scotland next weekend? etc.	1. Лидеры групп получают раздаточный материал, определяют работу в группах в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. 2. Работают над проектами: две группы изготавливают коллажи и готовят текст ( по шаблону) ведущего прогноза погоды, две группы снимают видео ролик с ведущими прогноза погоды, подготовив текст по шаблону, вставив пропуски. 3. Представляют проекты.	Коммуникативные: строить логическое высказывание по образцу, слушать и понимать других. Построение высказываний в соответствии с коммуникативными задачами. Сотрудничать в совместном решении проблемы. Познавательные: отвечать и задавать вопросы. Личностные: доброжелательное отношение к другим участникам учебной деятельности на основе этических норм. Регулятивные: соотнести выполненное задание с образцом, предложенным учителем. Контроль и оценка своей работы.
7	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Задаёт домашнее задание.	Записывают домашнее задание в дневник.
8	Рефлексия (подведение итогов урока). Выставление отметок	1. What’s the weather like in our class? 2. Choose the picture that reflects your spirits. 3. So, you were very active today. Thank you for your work. Your marks are…..	1.  Отвечают на вопрос Itis… 2.  Выбирают и показывают картинки с изображением солнышка или облачка, соответствующие их настроению.	Регулятивные:рефлексия. Оценка своей работы, определение материала для повторения дома. Личностные: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Приложение 1

-Good morning. Weather forecast.

-In Gubkinskiy it is cold, cloudy and nasty today (сегодня).      It isn’t sunny and windy. The temperature is 10 below zero.

-Next week (наследующейнеделе) it will be frosty and windy in Gubkinskiy. The temperature will be 20 below zero. Don’t forget your warm clothes (тёплуюодежду). Have a goodday! (Хорошегодня!) Good- bye!

Приложение 2

-Good morning. Weather forecast for next week.

-Next week (наследующейнеделе) it will be ….., ……, ……. and …….. in Scotland. The temperature will be …… below zero. Don’t forget (незабудьте)  your warm hats ( тёплыешапки). Have a good day!  Good- bye!

-Good morning. Weather forecast for next week.

-Next week (наследующейнеделе) it will be ….., ……, ……. and …….. in Canada. The temperature will be …… below zero. Don’t forget (незабудьте) to make a snowman. Have a good day! Good- bye!

-Good morning. Weather forecast for next week.

-Next week (наследующейнеделе) it will be ….., ……, ……. and …….. in England. The temperature will be …… above zero. Don’t forget (незабудьте) your umbrellas. Have a good day! Good- bye!

-Good morning. Weather forecast for next week.

-Next week (наследующейнеделе) it will be ….., ……, and …….. in Australia. The temperature will be …… above zero. Don’t forget (незабудьте) your sunglasses (солнечныеочки). Haveagoodday! Good- bye!

«Конспект урока-проекта «Семейное дерево» в 6 классе»

Автор: Черкасова М.А.

Представлен:zavuch.info,

методическая разработка –

planuroka.ru

Ход урока-проекта:

I. Организационныймомент.Мотивация.

-Goodmorning, myfriends! I'mgladtoseeyoutoday.Sitdown, please.

Тоday some guests are present at our lesson, but I think that does not disturb you to work good as usual.

2. Постановкаучебнойпроблемы.

-I want to begin our lesson with a poem. Let’s read it. Look at the screen. (слайд)

We laugh and cry,
We work and play,
We help each other
Every day.
The world’s a lovely
Place to be
Because we are
A ….

-         You see that the poem isn’t completed. How do you think what word is missing?

3.  Сообщение темы и целей урока.

-You are right, FAMILY. And what will we speak about today?

-Yes, we’ll speak about family. The theme of our lesson is MY FAMILY TREE (слайд).  We’ll revise the lexical material and will listen and see your projects about your family trees.

4.Закрепление изученной лексики.

(фронтальнаяработа)

-Firstly, I want you to revise the words. (карточкисословами) You will see the words, I’ll read them and you should say if I am right or not and correct me if needed.

5. Актуализация знаний.

            (фронтальная и парная работа)

a) -The next task for you is to guess the meaning of the description. Look at the screen.(слайд) You see the descriptions of members of the family,  try to guess who is who ( выполнениезадания)

b)- Now try to make  your own descriptions, but don’t forget about using of Possessive Case(слайд).(повторениеправила, выполнениезадания)

с) -Now let’s play a game AGREE OR DISAGREE. You should tell anybody in your class the statement about the family, and your classmate will agree or disagree with you. (примеручителя)

- OK, verywell, let’sgoon.

6. Закреплениеизученногоматериала.

(групповаяработа)

- You see that you’re divided into groups. The next task is for each group. (слайд)

At the screen you see three photos of English families.  And I’ve got a letter from the English boy where he writes about his family (приложение 1).  He wants to have Russian pen-friends. Let’s work with his letter in groups. But at first let’s read it.(слайд) (фронтальнаяработа).

The first task for each group is to find the photo of Mike’s family.

And each group gets one more individual task:

-Draw Mike’s family tree

-Find the answers for the questions about Mike’s family

-Write a letter to Mike, tell him about your relatives.

(выполнение заданий)

-Nowlet’scheckyourwork (определить фото, проверка выполнения задания )

7. Физминутка

 -I see that you’re tired. Let’s have a rest. Stand up.

1, 2, 3 – hop!
1, 2, 3 – stop!

Hands up! Hands down!

Clap your hands! Sit down. (oncemore)

8. Защита индивидуальных проектов, проверка домашнего задания.

-I’m pleased with your work.

-Now it’s high time to listen to your projects and to know much about your families.

-Who wants to be the first?

(защита проектов)

9. Подведение итогов урока.

(подведениеитоговучителем, выставлениеоценок)
- What have we done today?
-Your work was perfect today .You were active and hard-working.

- Your homework for the next lesson will be to write a letter for our new English friend about your families.
-Thank you very much.

-Your marks are: ……

- The lesson is over. Good-bye.

Список использованной литературы

1.Немыкина А.И. “120 устных тем по английскому языку. Сборник заданий и упражнений”.

2.Душеина Т.В. “Проектная методика на уроках иностранного языка”. ИЯШ, 2003, № 5.

Приложение 1.

Dear Russian boys and girls,

My name’s Mike. I am 12.I live in London. We are 6 in the family. There’s mum, dad, an elder sister Jane and a younger brother Tom. We live in a house near the lake.

My mother’s name is Dora. She is 50. My mum is the best mum in the world. She helps me to work and helps me to play. That’s why I love her so. My mum likes cooking unusual dishes.

My dad is great! He is the kindest of all the men I know. He likes to take me out with him. His hobby is fishing.

Jane is a university student. She is mad about music. Tom is 6 years younger than me.

My grandparents live in the country. We often go to the country to visit our granny and grandpa.

We are a friendly and close family. Home is the nicest place to spend free time together.

I would like to have Russian pen-friends and I hope to get a letter from you.

Do write soon, please.

Mike

Questions:

1.     How old is Mike’s brother?

2.     What is Jane mad about?

3.     What is Mike’s father’s hobby?

«Патриотическое воспитание»

Авторы: Халитова Д.Ч, Магомедова К.З.

Представлен: ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО»

(проект занял 1 место в конкурсе

 «Инновационные технологии

 в современной образовательной

 организации», номинация

«Творческие работы

 по организации внеурочной

деятельности»).

В качестве основы для создания данной методической разработки была использована большая психологическая игра "Конференция репортеров". Наполнение и содержание игры полностью авторское.

Форма проведения: большая психологическая игра

Участники: принимать участие в игре могут как учащиеся одного класса (параллели), так и разновозрастные группы. Также возможно проведение игры для семей или с привлечением родителей (учителей).

Цели: 1) сплочение детского коллектива;

           2) воспитание патриотических чувств;

           3) развитие творческих способностей.

Планируемые результаты:

ЛИЧНОСТНЫЕ, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к целенаправленной познавательной деятельности; системы значимых социальных и межличностных отношений, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности; способность ставить цели; способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в  познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками.

Задачи:

►          Формировать гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству; формировать осознание своей этнической принадлежности;

►          формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

►          формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

►          формировать умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

►          формировать умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач, а также умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

Актуальность и связь с жизнью.

Патриотическое становление школьников является важнейшей задачей государственной политики, поскольку предусматривает социальную адаптацию молодого поколения, самоопределение личности, включение ее в общественные процессы экономико-политической жизни.

Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у молодых граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. 
           Учащиеся должны гордиться, что родились в великой стране, стремиться сохранять её богатства и красоту, гордиться её героическим прошлым, своими предками, любить свой народ. Они должны знать историю своей малой родины, людей, отстоявших свободу, историю своей семьи. 

В процессе игры:

·            дети лучше узнают друг друга;

·            получают дополнительные знания о своей родине (стране, округе, городе);

·            учащиеся знакомятся с профессией журналиста;

·            повышается эмоциональный настрой;

·            стимулируются творческие способности;

·            развиваются коммуникативные навыки.

Материалы:

·            простые карандаши и ручки по количеству человек;

·            чистая бумага А4;

·            цветные карандаши или фломастеры (1 упаковка на 3-4 человека);

·            старые газеты и скотч (или коробки спичек) для проведения упражнения на взаимодействие в группе;

·            ножницы – 1 на группу,

·            если игра проводится в знакомой группе, можно предварительно сделать небольшие фотографии участников.

·            раздаточный материал для выполнения 2, 3, 4 задания.

·            видеокамера, компьютер, проектор.

Ход игры

Погружение в игровую ситуацию: “Представьте себе, что все мы журналисты и собрались сегодня на конференцию, чтобы  обменяться опытом и повысить свои профессиональные навыки. Также мы должны выполнить правительственное поручение: снять видеорепортаж о нашей стране, Ямало-Ненецком округе и г. Губкинскийдля иностранцев, которые собираются посетить Россию и хотели бы заранее узнать что-нибудь о ней.  В ходе конференции мы посетим несколько мастер-классов, а в конце конференции выпустим видеорепортаж, который будет отправлен нашим друзьям за границу.

1. Введение. Рассказ о профессии журналиста, открытие “мастер-классов” (деление на группы).

В первую очередь необходимо разделить всех участников на 3 группы. Делить можно любым известным вам способом, как случайным отбором, так и игровыми методами. Представляется целесообразным компоновать группы как можно ближе к тому, как они делятся в жизни. Например, не разбивать семьи, если это игра с семьями.

2.Знакомство.  Жеребьевка рубрик.

Каждая из трех групп будет снимать репортаж на определенную тему.

1 группа. Представители из г. Москва, снимают видеосюжет о стране в целом (о России).

2 группа. Представители из г. Салехард, готовят материал о ЯНАО.

3 группа. Представители г. Губкинский, снимают видеоролик про Губкинский.

В ходе жеребьевки определяется, кто к какой группе принадлежит.

3. Мастер-класс “Измерь соседа”.

Развитие умения собирать факты. У журналиста должно быть трепетное отношение к фактам и умение их добывать, иногда даже в экстремальных условиях. Участникам раздается памятка – какие именно данные они должны собрать. Общая сумма всех измерений сдается ведущему. (Если группы низко мотивированные, то можно устроить соревнование - кто соберет данные быстрее.)

Примерный список показателей:

1.        Рост.

2.        Вес.

3.        Длина волос.

4.        Длина ладоней.

5.        Длина стопы.

6.        Возраст.

4. Мастер-класс “Башня из газет”.

Развитие навыка работы в группе. Журналист должен уметь работать в группе, например с фотографом, оператором и другими членами команды. С помощью скотча из газет группа должна построить устойчивую башню, чем выше, тем лучше.

5. Мастер-класс “Придумай слово”.

Цель - расширение словарного запаса. Для того чтобы писать статьи, вести передачи, репортер (журналист) должен обладать широким кругозором и большим словарным запасом. Составь как можно больше слов из букв слова “электрификация”. Засекается 5-10минут.

Общий сбор всех команд, подведение итогов после посещения мастер-классов.

Ведущий: Итак, вы прошли профессиональную подготовку, повысили уровень своей квалификации в качестве журналистов. Теперь вам предстоит выполнить серьезное правительственное поручение. Каждая группа должна подготовить репортаж на определенную тему. Представители от разных городов (Москва, Салехард, Губкинский), Подойдите и получите задания.

6. Основная часть. Работа над проектом.

Группы расходятся по рабочим аудиториям и выполняют задание в течение 30-40 минут.

Перед тем, как ребята начнут работать, необходимо определить штат работников в каждой команде:

1. Директор студии - наблюдает за всем процессом, следит за порядком, разрешает спорные вопросы.

2. Главный редактор - отбирает самый интересный материал для сюжета, который ему предлагают журналисты.

3. Режиссер - определяет последовательность информации, которая будет предъявляться в эфире, выбирает форму сюжета.

3. Оператор - организует видеосъемку.

4. Звукорежиссер - отвечает за музыкальное оформление видеоролика (не обязательная вакансия, по желанию).

5. Журналисты - подбирают материал для сюжета и предлагают его главному редактору на рассмотрение.

6. Сценарист - пишет вступительную и заключительную речь для ведущего.

7. Ведущий - ведет и озвучивает видеорепортаж.

Для каждой группы необходимо заранее подготовить примерный материал, на который они будут опираться для создания своего продукта. Это могут быть:

- распечатанная информация (статьи);

- журналы;

- энциклопедии;

- доступ в Интернет;

-словари, справочники;

-фотографии и т.д.

Учащиеся подбирают необходимый материал, сортируют его, готовят выступление для ведущего, записывают свой видеосюжет. После чего, операторы собираются вместе и под руководством специалиста создают единый фильм из трех сюжетов.

Можно обозначить регламент времени видеосюжета, например, 5 минут.

В каждой группе предполагается наличие видеокамеры. Если такой технической возможности нет, можно обойтись одной видеокамерой. Для этого ребята в каждой группе отрабатывают свой материал, а затем в отдельной аудитории собираются только ведущие и операторы всех трех групп и все снимается за один раз последовательно.

7. Подведение итогов работы

По завершению работы в группах всех участников конференции приглашают в актовый зал и демонстрируют на большом экране получившийся фильм о нашей Родине. Проводится круглый стол по итогам работы. Ребята оценивают свой продукт, размышляют - что получилось, а над чем можно еще поработать, говорят о своих впечатлениях, высказывают замечания и предложения (этап рефлексии).

Всех благодарят за работу, отмечают важность выполненной миссии.

На усмотрение организаторов мероприятия, можно наградить ребят "правительственными грамотами".

 

 

«Travelling along the Thames»

(ПутешествиевдольТемзы)

Автор: Оганнисян В.А.

Представлен:Свидетельство,

удостоверяющее представление

опыта работы по теме:

 «TravellingalongtheThames»

 на международном уровне

(Международный

 научно-инновационный

 центрISSN 2307-0056);

1.     Задание на целеполагание:

What is the capital of Russia?

-Moscow.

 What is the capital of England?

-London.

- Have you ever been to Moscow?

- Yes, we have.

 -What have you seen there?

- Different places of interest.

Can we  surely say that there is at least a place of interest in each city in the world?

Think of 3 places of interest that exist in Moscow and write them down. Think of similar places of interest that can be in London and write them down. Compare your results.

2.     I am sure you can answer the following question: Is there a river flowing across Moscow? Name the river.

-         The Moscow river

-          Is there a river flowing across London?

-         No, I don’t.

-         Yes,  I do(confirm your answer).

-         How can we check if your answer is true or not?

-         We can apply to the map.

-         Look at the map of London and answer the question.

-         Yes, there is a river in London.

-         Can you name it?

-         The Thames.

-         Excellent.

-         What do you think could be situated on the beachesof the city?

-         There can be a lot of places of interest.

-         Can you name them?

-         -No we can’t.

-         What are we going to learn today?(THE AIM OF THE LESSON)

-         We are going to learn what places of interest are situated on both sides of the river Thames.(Write down on the blackboard).

-         How can we name today’s lesson?

-         Travelling along the Thames.(The theme of the lesson)

3.     A task upon the sights. (Задание на пробное действие)

Divide into groups of three. Each group is going to get a task concerning only one place of interest  in London. You are going to read the description of the place and to make up the scheme of the place itself. You are going to name it and find where exactly it is situated on the beaches of the Thames.

You are going to work for 10 minutes. Then you will come to the blackboard and will stick your result to the appropriate place. Let’s start.

-         If you are ready. Come to the blackboard and show the results. Now look at the screen and compare your results with the map. Improve if you were mistaken.

What was the aim of our lesson? Did we achieve it? Have you got any questions concerning this theme? Do you think these are the only places of interest  in London?

Your homework is to find information and be ready to tell us about the other places of interests in London.

"Добро пожаловать в Россию, Ямал!"

Автор: Магомедова К.З.,

 ученик 9б класса, Богдан П.

Представлен: публикация на сайте

«ИНФОУРОК».

Темапроекта "ДобропожаловатьвРоссию, Ямал!" являетсяактуальной, т.к. помогаетформироватьуобучающихсяумениепредставлятьсвою страну в условиях иноязычного межкультурного общения. Работая над данными учебными темами, мы совершенствуем навыки аудирования, чтения, диалогической и монологической устной речи и письма. Развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка всеми доступными нам способами (через Интернет, с помощью справочников и т.п.),развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др).

Данный проект позволит учащимся расширить кругозор, узнать больше информации о России, о достопримечательностях, культурных ценностях и традициях страны.

Цель проекта:

§  Социокультурный аспект: собрать информацию по теме “Россия".

§  Развивающий аспект: развивать способности осуществлять продуктивные речевые действия; написать текст-защиту по собранной информации и оформить презентацию; развивать творческие способности учащихся.

§  Воспитательный аспект: воспитывать культуру общения, нравственное отношение к своей стране; воспитывать чувство уважения друг к другу, умение работать в парах

§  Учебный аспект: тренировать монологическую и диалогическую речи учащихся; закрепить знания и умения, полученные при изучении темы

Задачи проекта:

1. Познакомить учащихся с методами групповой работы, методами проведения исследований, направленных на решение определённой проблемы;

2. Развивать сплочённость коллектива, ответственное критическое мышление, воображение, смекалку в процессе игровой деятельности;

3. Уметь отбирать информативный материал по теме "Россия";

4. Вовлечь учащихся данного проекта в дальнейшую исследовательскую деятельность по решению новых проблем.

         Работая над данными учебными темами, учащиеся совершенствуют навыки аудирования, чтения, диалогической и монологической устной речи, письма. Развиваются их желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (через Интернет, с помощью справочников и т.п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями.

Практические занятия помогут учащимся закрепить лексику по теме, систематизировать знания, расширят их кругозор.

Участники - учащиеся  9 класса

Предметная область - английский язык

Время выполнения проекта-   2 недели

Методические задачи:

1.     Учить извлекать из различных источников (текстов учебника, рабочей тетради, лингво-страноведческого справочника, ресурсов Интернета и т.д.) информацию, необходимую для собственного высказывания.

2.     Учить рассказывать о достопримечательностях Лондона, городов России.

3.     Учить рассказывать о маршруте путешествия, используя карту.

4.     Учить пользоваться программами PowerPoint, Publisher.

Дидактические  задачи:

1.     Развитие коммуникативной (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной) компетенции учащихся на английском языке.

2.     Приобретение навыков самостоятельной работы, работы в команде.

3.     Развитие умения пользоваться современными информационными технологиями.

Работая над данными учебными темами, учащиеся совершенствуют навыки аудирования, чтения, диалогической и монологической устной речи, письма. Развиваются их желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (через Интернет, с помощью справочников и т.п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями.

Практические занятия помогут учащимся закрепить лексику по теме, систематизировать знания, расширят их кругозор.

Участники - учащиеся 9 класса

Предметная область - английский язык

My native country is Russia! It is the largest country in the world.

The capital of Russia is Moscow

The population in my country is about 150 million people. It should be remembered that not only Russians live in my country, but many other nations.

Yamalis known for its oil and gas production. Thousands of people are working for the good of the country.

Perhaps one of the most beautiful and mysterious parts of  Russiais the Yamal

Проект «Britannica».

Автор: Оганнисян В.А.

Представлен: реализация проекта

 в школе 15.05.2016г. на День семьи.

Методические рекомендации при работе над проектом.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1-й этап «Мотивационный» – погружение в проект
Формулирует	Осуществляет
1) Проблему проекта	1) личностное присвоение проблемы
2) Сюжетную ситуацию	2) вживание в ситуацию
3) Цель и задачи	3) принятие, уточнение и конкретизация цели задач
2-й этап «Планирование проекта» – организация деятельности
Организует деятельность – предполагает:	Осуществляют:
4) Организовать группы	4) разбивку на группы
5) Распределить амплуа в группах	5) распределение ролей в группе
6) Спланировать деятельность по решению задач проекта	6) планирование работы
7) Возможные формы презентации результатов	7) выбор формы и способа презентации предполагаемый результатов
3-й этап «Выполнение проекта» – осуществление деятельности
Не участвует, но:	Работают активно и самостоятельно:
8) Консультирует учащихся по необходимости	8) каждый в соответствии со своим амплуа и сообща
9) Ненавязчиво контролирует	9) консультируются по необходимости
10) Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость	10) «добывают» недостающие знания
11) Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов	11) подготавливают презентацию результатов
4-й этап «Защита проекта» - презентация
Принимает отчет:	Демонстрируют:
12) Обобщает и резюмирует полученные результаты	12) понимание проблемы, цели задачи
13) Подводит итог обучения	13) умение планировать и осуществлять работу
14) Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др. (по тесту и карте наблюдений)	14) найденный способ решения проблемы
	15) рефлексию деятельности и результата
	16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности