Муниципальное казённое образовательное учреждение
дополнительного образования
«Поныровская детская школа искусств»
Поныровского района Курской области
306000 Курская обл.,п. Поныри,ул. Ново-Почтовая,2
тел.(47135)2-13-95
e-mail: ponyry.dshi@gmail.com
pdshi.kursk.muzkult.ru
МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД НА ТЕМУ
«Педагогические
технологии, применяемые в индивидуальной работе с обучающимися
детских школ искусств».
ПрЕПОДАВАТЕЛЬ
- вЯЛЫХ н.е.
2016г
Основная задача детских
школ искусств - это становление и развитие личности ребёнка, создание
условий для педагогического творчества, поиск, поддержка и развитие
детской творческой одарённости, формирование здорового образа жизни.
Обучение в ДШИ является для обучающихся специфической средой,
важной, как для их творческого развития, адаптации в обществе, накоплении
жизненного опыта, так и для самоопределения.
В детских школах искусств:
- ребёнок имеет возможность осознать себя, свои предпочтения;
- ребёнок имеет свободу выбора отделения, инструмента, что формирует
свободу личности в ее
интеллектуальном, личностном, социальном планах;
- ребёнок испытывает радость общения с единомышленниками, с теми, кто занят тем
же делом. Все это – условия развития взаимопонимания, сотрудничества,
позитивного взаимодействия.
- здесь создаются условия и предпосылки личностного и затем
профессионального развития и самоопределения.
В связи с постоянно изменяющимися культурными и духовными запросами,
потребностями в обществе в целом, детские школы искусств должны
обеспечивать большую доступность и разнообразность качественного
художественно-эстетического образования, создавать всем обучающимся условия для
свободного развития, независимо от способностей.
Не все наши обучающиеся станут профессиональными музыкантами,
художниками, танцорами, но многие из них станут интеллигентными слушателями и
зрителями, интеллектуально развитыми людьми, что способствует развитию культуры
общества в целом.
Каждая школа должна быть направлена на решение следующих
задач:
1.Обучение, воспитание, развитие детей, т.е. – создание условий для
развития личности ребёнка;
- развитие мотивации личности к
познанию и творчеству;
- создание условий для социального, культурного,
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка,
его интеграции в систему мировой и отечественной культур;
- приобщение учащихся к общекультурным
ценностям;
профилактика асоциального поведения детей;
2. Стабильность и ритмичность учебного процесса, анализ полученных
результатов;
3. Обеспечение качества образования за счет внедрения и использования новых
технологий обучения:
- информационно-коммуникационных;
- здоровьесберегающих.
4. Работа по выявлению и развитию художественно
одаренных детей;
5. Участие в творческих проектах, фестивалях, конкурсах
различного уровня;
6. Поиски инновационных методик, разработка учебных программ преподавателями
ДШИ;
7. Совершенствование содержания и форм методической работы преподавателей школы.
Работая в системе государственного образования, каждый
преподаватель должен соотносить свою работу с «требованиями заказчика», которым
в данном случае является государство. Отсутствие в 90-е годы четко
сформулированного государственного заказа для системы образования определило
не только значительную свободу педагогических поисков, но и ее оборотную медаль
- бессистемность некоторых новаций, отсутствие преемственности между разными
ступенями обучения, разными регионами и конкретными образовательными
учреждениями.
Сегодня такие ориентиры есть
- это «Федеральный государственный образовательный стандарт». Оставляя
значительную свободу для реализации индивидуальных возможностей конкретной
школы и преподавателя, он, тем не менее, диктует некую основу, базис, который
должен присутствовать в любой программе и методике преподавания. На
сегодняшний день принципы работы по Федеральному государственному
образовательному стандарту - один из наиболее острых вопросов современной
музыкальной педагогики.
Наиболее перспективные
образовательные технологии должны включать в себя такую деятельность педагога,
которая целостна по своей природе, последовательна в наборе действий, а
необходимый результат этой деятельности должен иметь прогнозируемый характер.
Индивидуальная технология
обучения пронизывает все виды музыкально-практической деятельности
обучающихся: слушание музыки и размышления о ней, певческое развитие
школьников, музыкально-ритмические движения, инструментальное музицирование.
Восприятие музыки (эмоциональное и осознанное) наиболее полно формируется в
процессе использования индивидуальной работы.
Технологии развития
ассоциативно-образного мышления обучающихся на индивидуальных уроках
базируются на интеграции музыки с другими видами искусства – литературой,
изобразительном искусством, кино, театром. Интеграция искусств на уроках дает
возможность осваивать язык музыки на основе выявления его «сходства и различия»
с языком других искусств. При этом категория «художественный образ» должна
рассматриваться как общая платформа для взаимодействия искусства в процессе
музыкальных занятий.
В настоящее время актуальной проблемой является подготовка
школьников к жизни и деятельности в новых социально – экономических условиях,
возникла потребность в изменении целей и задач индивидуального обучения детей.
Важное место в образовательном процессе школы, занимает индивидуальная
развивающая модель обучения, которая обеспечивает обучающихся, комплексными
знаниями, выполняющими развивающую функцию.
В своей работе преподавателями школы применяются
особые развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться
положительной динамики в обучении и воспитании. Грамотное
сочетание традиционных и инновационных технологий позволяет им обеспечивать
эффективное развитие познавательной активности обучающихся, их
творческих способностей, учебной мотивации.
Традиционные
технологии обучения в
индивидуальной работе являются основными. Они основаны на
постоянном эмоциональном
взаимодействии преподавателя и обучающегося.
Традиционные технологии позволяют обогащать воображение учащихся, вызывая у них
обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют
развитие речи обучающихся.
Модернизации традиционных технологий в школе
осуществляется путем введения в них элементов развивающего
обучения и интеграции информационных и развивающих методов и форм
обучения. Объяснительно–иллюстративные технологии
применяемые в классно-урочной системе и
во внеклассной работе. Результатом их применения является
экономия времени, сохранение сил педагога и учащихся,
облегчение понимания сложных знаний.
Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий
для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной
организации разносторонней игровой деятельности, доступной
каждому ребенку, с учетом его психофизических
возможностей, путем использования специальных игровых форм,
имеющих как общеразвивающий, так
и специализированный характер.
Личностно-ориентированные
технологии в школе направлены
на организацию воспитательно-образовательного
процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и способностей обучающихся. Применение данной технологии позволяет
педагогам формировать адаптивные, социально-активные черты учащихся, чувства
взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой
выбор.
Информационные технологии.
Чтобы идти в ногу со временем, обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья необходимо овладевать основами компьютерной грамотности.
В образовательном процессе используются:
- компьютерные
музыкальные игры, как средство педагогической коммуникации для реализации
индивидуализированного обучения;
- использование мультимедиа на уроках и
внеклассных мероприятиях;
- тестовые технологии (презентации);
- аудиовизуальные технологии.
Достоинствами компьютерных технологий являются:
индивидуализация учебного процесса, активизация самостоятельной
работы учащихся, развитие навыков самоконтроля, развитие познавательной
деятельности, особенно процессов мышления.
Здоровьесберегающие
технологии:
-
Направленность воспитательной работы на здоровье (пропаганда здорового
образа жизни);
- Направленность учебного плана на здоровье (недопустимость перегрузки
учащихся);
- Контроль за нагрузкой обучающихся и преподавателей, расписанием
занятий;
- Смена вида деятельности на занятиях;
- Создание комфортных условий для занятий (освещение, тепловой
режим);
- Создание благоприятного психологического микроклимата в
ученической и педагогической среде.
Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.
Применение
педагогами данной технологии имеет следующие преимущества:
- исключается уравниловка и усреднение детей;
- повышается уровень мотивации учения;
- появляется возможность
более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к
общественным нормам;
-
повышается уровень Я-концепции ученика: сильные утверждаются в своих
способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех.
Индивидуальный подход осуществляется в той или иной
мере во всех существующих технологиях:
Технологии
компенсирующего обучения.
Компенсирующими элементами в школе являются:
- любовь
к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка);
-
понимание детских трудностей и проблем;
-
принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и
недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам
саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). Это имеет особо важное
значение при работе с детьми-сиротами.
Большое
значение имеют различные виды
педагогической индивидуальной поддержки в усвоении знаний:
-
обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);
- урок
как система реабилитации, в результате которой каждый обучающийся начинает
чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой
цели и достигать их;
-
одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и мышления в процессе
восприятия материала;
Развивающие технологии, применяемые преподавателями школы содержат в себе
сочетание инновационных технологий
с традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в
совершенствовании образовательного процесса, а следовательно, сама учебная
деятельность обучающихся, их знания приобретают новые качества.
Таким образом, можно сделать
вывод, что наиболее перспективные образовательные технологии индивидуальные
обучения должны включать в себя такую деятельность педагога, которая целостна
по своей природе, последовательна в наборе действий, а необходимый результат
этой деятельности должен иметь прогнозируемый характер.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.