Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Методический материал "Портфолио учителя"

Методический материал "Портфолио учителя"

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_461b6431.gifhello_html_ca2c0f7.gifhello_html_m64de7982.gifhello_html_4871a8a6.gifhello_html_16ccd896.gifhello_html_1a12d8a4.gifhello_html_6cc89c7e.gifhello_html_7b7429e9.gifhello_html_m407daf81.gifhello_html_36a4cbc5.gifhello_html_m538af3bc.gifhello_html_1148a02c.gifhello_html_m37a60bca.gifhello_html_m95c1219.gifhello_html_7098b2e9.gifhello_html_m22081da.gifhello_html_m71c7c544.gif



1. Общие сведения



5. Моя педагогическая философия








6. Педагогическое мастерство



2. Достижения учителя







7. Педагогические технологии




3. Достижения учеников учителя за последние три года








8. Уровень гражданской активности




4. Качество и уровень обученности учащихся по предмету за последние три года







9. Самообразование педагога






























Фамилия, имя, отчество, год рождения –

Кощеева Ольга Владимировна. 1979г.р.


Образование - высшее, Уральский государственный педагогический институт, учитель русского языка и литературы, 2003г.

Специальность: учитель русского языка и литературы


Преподаваемый предмет: русский язык и литература, история, обществознание.


Квалификация: первая


Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Основная общеобразовательная школа № 6


Стаж педагогической работы: 12 лет



































Повышение квалификации

Название

Где прослушаны курсы

Дата

Проблематика

Документ

Повышение квалификации

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития регионального образования Свердловской области»

15.03.2005 -23.04.2005 г.

«Профилактика девиантных форм поведения детей и подростков»

Свидетельство № 519

Краткосрочные курсы

Институт по переподготовке и повышения квалификации УрГУ им. А.М.Горького.

2008 г.

«Урал в XX веке»

Сертификат

Повышение квалификации

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития регионального образования Свердловской области»

26.05.2008 -06.06.2008 г.

«Психолого-педагогические условия развития образования периода детства»

Свидетельство № 1283

Повышение квалификации

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития регионального образования Свердловской области»

27.10.2008 -29.11 2008 г.

«Развитие социально-гуманитарной компетентности педагогов обществоведческих дисциплин. Методологические проблемы и пути развития исторического образования (всеобщая и отечественная история)»

Свидетельство № 2236

Дистанционная мастерская

Автономная некоммерческая организация «Центр Развития Молодежи»

2010 г.

«Современные образовательные технологии: технология развития критического мышления»

Свидетельство

Краткосрочное повышение квалификации

ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

г. Москва.

22.03.2010 -30.03. 2010 г.

Актуальные вопросы преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики» в общеобразовательных учреждениях

Российской Федерации.

Свидетельство №12062/вн

Краткосрочное повышение квалификации

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»

15.03.2010 -12.05.2010 г.

«Экспертная компетентность учителей общеобразовательных предметов при оценивании учебных достижений обучающихся, предъявленных в стандартизованных формах»

Удостоверение № 2688

Повышение квалификации

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»

11.10.2010-29.11.2010 г.

«Обучение тьютеров по подготовке педагогов к проведению ГИА в 9-х классах по русскому языку и литературе»

Удостоверение № 7571



























Предметные олимпиады


п/п

Год

кол-во

класс

место

уровень

олимпиады

русский язык

1

2008-2009

2






Акулова Наталья

9

1

школьный

1

городской

Квашнина Юлия

9

2

школьный

3

городской

ЛИТЕРАТУРА

2

2008-2009

2






Акулова Наталья

9

1

школьный

3

городской

Квашнина Юлия

9

2

школьный

участие

городской

РУССКИЙ ЯЗЫК

3

2009-2010

5






Заозерская Анастасия

1

школьный

участие

городской

Старыгин Антон

2

школьный

Вахрушев Сергей

3

школьный

Рогожин Олег

4

школьный

Алымов Максим

5

школьный

ЛИТЕРАТУРА

4.

2009-2010

2






Заозерская Анастасия

3

школьный

участие

городской

Старыгин Антон

4

школьный

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

5.

2009-2010

9






Ушакова Екатерина

1

школьный

1

городской

Томаткина Анна

2

школьный


участие

городской

Кочергина Надежда

3

школьный


участие

городской

Рябцева Анна

1

школьный

3

городской

Шумков Сергей

2

школьный


участие

городской

Лебезова Дарья

3

школьный


участие

городской

Васильев Дмитрий

1

школьный

2

городской

Озорнин Станислав

2

школьный

участие

городской

Заозерская Анастасия

3

школьный

участие

городской

ИСТОРИЯ

6.

2010-2011

3






Ушакова Екатерина

1

школьный

участие

городской

Томаткина Анна

2

школьный

участие

городской

Нагибина Анна

3

школьный

участие

городской

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

7.

2010-2011

9






Дильмухамедов Евгений

1

школьный

участие

городской

Белова Елена

2

школьный

участие

городской

Сальникова Дарья

3

школьный

участие

городской

Ушакова Екатерина

1

школьный

участие

городской

Хведелидзе Карина

2

школьный

участие

городской

Томаткина Анна

3

школьный

участие

городской

Шумков Сергей

1

школьный

призер

городской

Рябцева Анна

2

школьный

участие

городской

Лебезова Дарья

3

школьный

участие

городской















Конкурсы (русский язык и литература)


п/п

год

Название конкурса

уровень

количество участников, участники - победители

класс

результат (школа)

конкурсы

1

2008-2009гг

«Русский медвежонок»

всероссийский

5







Акулова Наталья

9

1

Квашнина Юлия

9

2

Буторин Ярослав

9

3

Гнатюк Екатерина

9

4

Романова Татьяна

9

5

2

2009-2010гг

«Русский медвежонок»

всероссийский

18



Ушаков Михаил

5

1

Бессонов Илья

5

2

Проскуряков Дмитрий

5

3

Озорнина Елизавета

5

4

Сажин Виталий

5

5

Жарких Алена

5

6

Тамразян Григор

5

7

Тамразян Эрик

5

8

Кузнецова Анастасия

5

9

Флягин Олег

5

10

Розина Виктория

5

11

Пульникова Юлия

5

12

Андреев Иван

5

13

Заозерская Анастасия

4

Алымов Максим

5

Старыгин Антон

7

Вахрушев Сергей

8

Рогожин Олег

9

3

2010-2011гг

«Русский медвежонок»

всероссийский

5








Галиулина Анна

5

1

Ананичева Анастасия

5

2

Зырянов Кирилл

5

3

Кочегаров Александр

5

4

Ярмолюк Алексей

5

5


Конкурсы (история и обществознание)


п/п

год

Название конкурса

уровень

кол-во участников

класс

результат (школа, город)

конкурсы

1.

2009-2010г

VI Международная олимпиада по основам наук

всероссийский

9




Денисов Евгений

30 баллов


Фадеев Максим

30 баллов


Валуева Анастасия

32 балла


Нагибина Анна

38 балла


Хведелидзе Карина

59 баллов


Кочергина Надежда

65 баллов


Ушакова Екатерина

76 баллов

Вышла в высшую лигу

Ушаков Михаил

5

52 балла

Вышел в премьер- лигу

Проскуряков Дмитрий

5

59 баллов

Вышел в премьер - лигу

2.

2010-2011г

«Молодежный исторический чемпионат»

всероссийский

13


балл

Место в районе

Ушаков Михаил

6

44

1

Проскуряков Дмитрий

6

39

3

Харчев Даниил

55

4

Ушакова Екатерина

50

5

Томаткина Анна

41

11

Фадеев Дмитрий

22

20

Малафеев Дмитрий

20

21

Гаврильченко Владислав

4

21

Денисов Евгений

19

22

Валуева Анастасия

18

23

Нагибина Анна

16

24

Казанцева Анна

12

25

Устьянцева Алена

10

27

3.

2010-2011г

«Молодежный чемпионат по обществознанию»

всероссийский

8


балл

Место в районе

Рябцева Анна

57

1

Попов Павел

31

6

Лапина Марина

29

7

Софронова Дарья

20

8


Защита исследовательских проектов


п/п

год

Уровень

количество участников, участники – победители


тема проекта

результ

1.

2009-2010 гг.


школьный


2

Ушакова Екатерина, учащаяся 7б класса и Ушаков Михаил, учащийся 5 класса



«Моя родословная»


Грамота за участие



















































Качество и уровень обученности по предмету за последние три года:

- результаты успеваемости по итогам годовой аттестации (за 3 года);

- результаты государственной итоговой аттестации по русскому языку 2009-2010 учебный год.


Результаты по русскому языку:


Класс

2007-2008 гг.

2008-2009 гг.

2009-2010 гг.

2010-2011гг.

Стандарт

Качество

Стандарт

Качество

Стандарт

Качество

Стандарт

Качество

100

40

-

-

-

-

-

-

7б-9б

100

42

100

52

100

54

-

-

5

-

-

-

-

100

57

-

-

5

-

-

-

-

-

-

100

53

Средний показатель

100

41

100

52

100

55,5

100

53


Данная диаграмма отражает положительную динамику результатов обучения по русскому языку на примере 7б-9б класса.



Средний показатель качества знаний по русскому языку в 5-9 классах (2007-2011гг.)






Результаты по литературе:


Класс

2007-2008 гг.

2008-2009 гг.

2009-2010 гг.

2010-2011гг.

Стандарт

Качество

Стандарт

Качество

Стандарт

Качество

Стандарт

Качество

100

48

-

-

-

-

-

-

7б-9б

100

52

100

55,7

100

64

-

-

5

-

-

-

-

100

63

-

-

5

-

-

-

-

-

-

100

61

Средний показатель

100

50

100

55,7

100

63,5

100

61



На данной диаграмме прослеживается положительная динамика качества образования по литературе на примере 7б-9б класса за 3 года.







Средний показатель качества знаний по литературе в 5-9 классах (2007-2011гг.)




Динамика качества знаний по литературе за 3 года (2007-2010) на примере 7б-9б класса.


На данной диаграмме видна положительная динамика качества знаний по литературе на примере одного класса на протяжении трёх лет.

7 б (2007-2008 гг.)

8 б (2008-2009 гг.)

9 б (2009-2010 гг.)

52%

55,7%

64%


Результаты экзамена по русскому языку в 9-х классах в традиционной форме за 2 года (2008-2009гг.,2009-2010 гг.)

класс

Количество обучающихся


«5»

«4»

«3»

«2»

2008-2009 учебный год

9 а

19

2

9

8

0

2009-2010 учебный год

9 б

17

3

9

5

0

итого


5

18

13

0

стандарт

100%

качество

64%



По данным таблицы составим диаграмму:



На диаграмме видно, что количество «5» и «4» от общего числа оценок составляет - 64%


Результаты экзамена по русскому языку в 9 классе

(в форме ГИА 2009-2010 учебный год)

класс

Количество обучающихся


«5»

«4»

«3»

«2»

9 б

17

3

7

5

2

стандарт

88%

качество

58,8%


По данным таблицы составим диаграмму:













На экзамене по русскому языку результаты повысили: 4 учащихся (23,5%), подтвердили: 11 учащихся (64,8%). 11,7% учащихся получили неудовлетворительные оценки, так как в

Динамика учебных достижений по истории и обществознанию обучающихся за последние три года.

Анализ результативности образовательного процесса в аспекте показа динамики учебных достижений обучающихся за последние три года (соответствие знаний, умений учащихся государственному образовательному стандарту, качество обученности (количество детей, обучающихся по предмету на «4» и «5»)

Результаты по истории:

Класс

2008-2009 гг.

2009-2010 гг.

2010-2011гг.

Стандарт

Качество

Стандарт

Качество

Стандарт

Качество

100

51

-

-

-

-

6а-8а

100

47

98

51

100


6б-8б

100

57

100

56,7

100

57

5-6

-

-

100

54,5

100

56

Средний показатель

100

51,6

99,3

54

100

56,5


По данным таблицы составим диаграмму:

Динамика качества образования по истории


Результаты по обществознанию


Класс

2008-2009 гг.

2009-2010 гг.

2010-2011гг.

Стандарт

Качество

Стандарт

Качество

Стандарт

Качество

100

57

-

-

-

-

8а-9а

100

61

100

63

-

-

8б-9б

100

51

100

54



8а-9а

-

-

100

63

100

65

8б-9б

-

-

100

53,7

100

55

7а-8а



100

51

100

53

7б-8б



100

54,5

100

56

6а-7а



100

51

100

52

6б-7б



100

56

100

56

6

-

-

-

-

100

57

Средний показатель

100

56,3

100

55,7

100

56


По данным таблицы составим диаграмму:

Динамика качества образования по обществознанию



Средний показатель качества знаний по истории и обществознанию

в 5-9 классах (2008-2011гг.)






















Повышение познавательной и творческой активности

через интерактивные формы уроков.

Важной задачей современной школы является формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. Л.Н. Толстой советовал учителям: «Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай её, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их».

Методическая тема, над которой я работаю уже не один год, взята мной не случайно.

Предмет «литература» занимает одно из первых строк в расписании, но всё-таки заметно, что все прочие дисциплины оттесняют литературу на одно из последних мест в духовных интересах школьников. В проведённой мной анкете среди учащихся литература замыкает перечень «любимых» предметов.

Свою задачу как учителя я вижу в том, чтобы помочь учащимся в приобретении знаний о развитии русской литературы, выработать у них умения и навыки, позволяющие высказывать свою точку зрения на те проблемы, которые поднимают авторы произведения, ценить и чувствовать красоту, без чего невозможен путь личности к духовному совершенству.

Основополагающими принципами моей педагогической системы являются:

  • гуманизация образования;

  • личностный подход в обучении;

  • педагогика сотрудничества;

  • развитие познавательных и творческих способностей;

  • учёт возрастных особенностей

Условия возникновения и становления опыта.

Каким же должен быть современный учитель и каким должен быть урок литературы сегодня? Эти вопросы меня волнуют постоянно.

Урок литературы – это партнёрство учителя и ученика, при котором голос каждого должен быть услышан и каждая точка зрения выступает как равноправная. Вовлекая своих учеников в творческий процесс постановки и решения самых сложных проблем, исследование художественного произведения, помогаю учащимся увидеть бездонность и глубину художественного произведения, открывая перспективу для будущего самостоятельного осмысления. Только на этой базе возможно глубокое изучение литературы в школе, сотрудничество учителя и ученика. Ведущая педагогическая идея моего опыта – это учение без принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости познания, на подлинном интересе, идея саморазвития личности, ведущей роли внутренних источников в становлении человека. Чтобы воплотить мою идею в жизнь необходимо:

  • внедрение новых педагогических технологий в работу;

  • использование интерактивных форм уроков;

  • создание на уроках благоприятной атмосферы для работы, сопереживание, соучастие и т.д.;

  • постоянный творческий поиск методов, форм и приемов, которые будут увлекать учащихся;

  • накопление собственного опыта работы и изучение опыта коллег

Каждый урок должен быть результативным, и достичь этого можно только при условии, если привить учащимся стремление к активной творческой деятельности. По тому, насколько самостоятелен ученик в решении поставленных перед ним задач, можно судить о прочности его знаний.


Актуальность и перспективность.

Активизация учебно-познавательной деятельности в условиях реформы школы становится неотъемлемой частью успешной ее реализации. Школа должна быть обращена к социальным проблемам, связана с жизнью. Усложняется труд человека, меняется характер его профессиональной подготовке. Новые условия жизнедеятельности людей открывают широкий простор приложению творческих сил человека. Эти активные, творческие силы надо формировать уже с детства, в школе, в познании, в труде, в овладении общеобразовательными знаниями, умениями в приобщении к профессии к разносторонним ценностям общества.

Большинство современных профессий, порожденных научно-техническим прогрессом, новыми условиями жизни, требует слияния умственных и физических усилий в особых, нестандартных операциях. Здесь нужно не простое исполнительство, а творческое решение, быстрота ориентировки в сложных непредвиденных обстоятельствах. Широкое и глубокое знание своей профессии на базе общеобразовательной подготовки все больше становится фактором эффективности современного производства, как и ориентировка во взаимосвязях между различными видами деятельности. И не только это, но и мировоззренческая, жизненная позиция, организованность, сознательная дисциплина решают многое. Все это формируется в школьные годы и школой, и семьей широким разветвлением учреждений дополнительного образования.

Реализация реформы школы через постоянную активизации учебно-познавательной деятельности раскрывает нашу причастность к большому, общенародному делу.

Реформа школы поставила вопрос о необходимости через обучение осуществлять всестороннюю подготовку подрастающих поколений и в области познания, мировоззрения, и в области психической и практической подготовки и труду и в области эстетического освоения действительности, и главное - в овладении нравственными нормами общества и реализации их в жизнедеятельности каждого человека.

Активизация учебно-познавательной деятельности обеспечивается включением в учебный процесс различных видов деятельности, из которых каждый по-своему развивает интеллектуально-логические, эмоционально-волевые процессы учащихся, способствует интенсивности познавательных усилий и творческих устремлений.


Теоретическая база опыта.

Несколько лет назад я заинтересовалась нестандартными (интерактивными) формами проведения уроков и решила их использовать на своих занятиях. Особенно я обратила внимание на нестандартные технологии, созданные кандидатом педагогических наук научно-исследовательского института Л.А. Симаковой и Г.П. Лазаренко – учителями гуманитарной гимназии г. Москва и апробировала их в течение нескольких лет. Они обнаруживают не только высокую результативность в плане знаний и умений школьников, но и явные развивающие возможности. У учащихся развивается не только речь и связанные с ней интеллектуальные способности, но и такие высшие психические функции, как произвольное внимание, воображение и самые разные виды памяти, без которых невозможно полноценное формирование ни устной, ни письменной речи, тем более грамотной.

Психолого-педагогическим фундаментом этих технологий стал сплав идей психологов школы Л.С. Выготского, представленных помимо его работ, работами А.Н. Леонтьева, А.Л. Лурия, Н.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др., а также психолингвистов, психофизиологов и педагогов, давших этим идеям жизнь в новых технологиях обучения в школе, развивающему эффекту которых обязано и название, и само обращение к поискам современной концепции развивающего обучения.

В последние годы в практике многих из них воплощались такие важнейшие педагогические идеи, как проблемное обучение и активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их творческой активности и самостоятельности, мотивация обучения, взаимосвязь методов обучения и воспитания, идея сотрудничества педагогов и школьников на основе взаимного уважения и доверия.

Для меня лично важнейшим приёмом активизации познавательной деятельности учащихся на уроках литературы и русского языка является разнообразие жанров уроков, так называемых нестандартных форм проведения. В практике своей работы я активно использую такие формы урока, как уроки-суды, уроки-соревнования, уроки-конкурсы, урок-игра, уроки-путешествия, уроки-концерты, уроки-семинары, уроки-диспуты.

Характерной особенностью этих уроков является их оригинальность по замыслу, структуре, сюжету, по тем педагогическим находкам, которые позволяют говорить об этих уроках как о нетрадиционных, творческих, авторских.

«Всё прекрасно на этом свете» или «глухая тоска небытия»? (Проблема нравственного выбора в рассказах А.П. Чехова «Дама с собачкой» и «Ионыч») – такой вопрос встаёт передо мной как перед учителем. В данной ситуации надо найти ответы на те вопросы, которые волнуют детей сейчас. В то же время общечеловеческие проблемы, поставленные в произведениях, сделать их проблемами. Реализация этого принципа происходит через ситуацию диалога.

Несомненно, каждому приходится делать выбор, поэтому предложение - обсудить жизненный опыт героя и его проблемы - встречен с интересом. Учащиеся выявляют ассоциативную связь. Оба рассказа объединены ситуацией: прорыв круга одиночества, возрождение или повседневность. Сходны кульминационные моменты, моменты озарения, когда необходимо действовать. Старая жизнь прошла, а новая? Между нами и героями больше столетия. Так легко судить Гурова и Старцева, а вот каково мнение писателя-современника? С ним, незримо присутствующим в произведении, разговаривать намного труднее.

Анализируя рассказы, приходим к мысли о том, что «внешняя нейтральность чеховского повествования ведёт к ещё более острой постановке этических проблем». В ходе исследования художественного текста приходим к выводу, что Чехов отказывается от традиционной в русской литературе позиции «учителя жизни, мудреца, пророка, знающего истину и ведущего за собой. Его позиция – это позиция – искателя (но не равнодушного свидетеля)». Такое построение урока в виде диалога с автором постоянно побуждает обращать взор читателя на себя: «Какой выбор должен сделать я?» К эмоциям примешивается чувство разочарования в героях Чехова и страх: «Неужели у меня тоже не хватит сил сделать верный выбор? Писатель ненавязчиво приводит мыслящего читателя к выводу: не окружающие люди повинны в том, что жизнь может оказаться неудавшейся. Человек должен быть ответственным перед собой, не заниматься пустыми мечтами, а строить себе достойную жизнь. Такое построение урока особенно ценно тем, что мнение и видение проблемы не навязывается читателю извне, он избавлен от необходимости выслушивания догматических истин, верных, но таких скучных, вызывающих отчуждение своей необходимостью. Диалог читателя и писателя приводит к осознанию того, что хотел сказать писатель. Понятное становится внутренним убеждением читателя, то, к чему я и стремлюсь.

Особенность такого урока заключается в том, что он содержит ещё один значимый этап – применение полученных знаний и умений, учащимся представляется серия вопросов, предлагающих подумать над альтернативным сюжетом этих рассказов. Особенность вопросов заключается в том, чтобы аргументировать свою позицию с точки зрения реальности. Это способствует развитию умения строить диалог. Такая форма этапа применения полученных знаний и умений обеспечивает большую эффективность. Обусловлено это тем, что вопросы, предлагаемые учащимся, имеют проблемный характер и мотивируют учеников к активной деятельности.

Учащимся даю возможность высказать идеи по поводу тем, предложенных для обсуждения, в домашней творческой работе. Выделяются наиболее оригинальные вопросы, которые добавляются в уже имеющийся список.

Чтобы урок литературы был интересным, разнообразным, ёмким и содержательным, стараюсь использовать многообразные формы деятельности учащихся: интеллектуальную, эстетическую, нравственно-психологическую. Первым и главным приёмом активизации учащихся является сопряжение отдельной частной судьбы, проживающего свою жизнь в единстве настоящего, прошлого и будущего с художественным миром литературного произведения.

В целом, «интрига» урока литературы развивается таким образом, чтобы ученик оказался включен в «большой диалог» культур различных эпох и народов, оказался причастен свершениям и трагедиям разных времён, смог включить свой личностный опыт читателя в общую культурную копилку человечества.

В своей работе я стараюсь следовать мудрому совету В.А. Сухомлинского – беречь «детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний».

Урок по творчеству Н.В. Гоголя в 6 классе прошел как урок-ярмарка, где учащиеся показали себя не только знатоками произведения «Вечера на хуторе близ Диканьки», но и прекрасными артистами, умеющими перевоплощаться в героев повестей Гоголя. Этот урок был приурочен к 200-летию со дня рождения Н.В. Гоголя.

Таким образом, поиски новых путей в преподавании литературы дают свои положительные результаты. Творческий подход отражается и на качестве знаний учащихся. И не случайно они выбирали форму выпускного экзамена – защита реферата или проекта по конкретной теме, так как такая исследовательская работа даёт многое для понимания творчества поэта или писателя, открывает новые, неизвестные страницы его жизни.

Другой формой работы является игра. Это эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умение и навыки. Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету. Игра - один из приемов преодоления пассивности учеников. В составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

На своих уроках я часто использую игру, особенно в 5-7 классах. Это соревнование двух кораблей, «Поле чудес», «Угадай произведение», Игра-переводчик, игра «Эрудит», «Работа в газете» , «Бумеранг» и др.

Нетрадиционные уроки усиливают акцент на занимательности и стимулировании интереса к содержанию предметного курса, что, бесспорно, способствует повышению качества обучения. Продумывая новый урок, я стараюсь продумать и роль ученика на уроке. Ученик, выступающий в роли путешественника на обобщающем уроке - путешествии «Служебные части речи» в роли содокладчика или оппонента на заседании учёного совета по теме «Имя существительное как часть речи» восхищает меня своими познаниями ничуть не меньше, чем ученик, безупречно выполнивший тест. Поэтому я стараюсь подойти к составлению творческих заданий строго индивидуально, внушая детям мысль: «Интересно не только учиться, но и демонстрировать свои знания, применять и облекать их в самые неожиданные формы».

Огромную роль на уроке играет общая эмоциональная атмосфера, свободная от догматизма и авторитарности, и эмоциональность, и артистизм учителя, и организация творческих работ учащихся – всё это способствует эмоциональной открытости, и развитию познавательной и творческой активности учащихся.

Если полученные на моих уроках умения творчески мыслить выпускники уже используют в своей профессиональной деятельности, это и есть, на мой взгляд, результат работы в выбранном мною направлении.


Результативность.

Сводная таблица по классам учебной позиции учащихся и рейтинга среди изучаемых предметов


Учебные

позиции

учащихся





5(2010-2011)

5(2009-2010)

9

9 «Б»

Русский язык

Литература

Русский язык

Литература

Русский язык

Литература

Русский язык

Литература

Активная

6

8

8

9

6

6

3

6

Положительная

10

11

15

12

8

8

10

7

Безразличная

3

1

2

4

-

1

2

2

Отрицательная

-1

1

-

-

-

-

-

-

Крайне

отрицательная

-

-

-

-

-

-

-

-

Суммарное

число уч-ся с

А + П (в %)

16

80%

19

95%

23

92 %

21

84 %

14

100 %

14

93 %

13

86 %

13

86 %

Место в рейтинге предметов

IV

I

II

III

I

II

III

III

Данные исследования свидетельствуют о высоком рейтинге русского языка и литературы в данных классах и о значительном интересе учащихся к этим предметам.


Сравнительный анализ числа учащихся, занимающих активную и положительную учебные позиции по отношению к предметам русский язык и литература

Положительными результатами использования данного опыта можно считать следующее:

  1. На протяжении трёх последних лет наблюдается положительная динамика показателей успеваемости и качества обучения обучающихся по русскому языку и литературе.

  2. Ежегодно учащиеся принимают участие в школьной, городской олимпиадах, занимая призовые места.

  3. Учащиеся принимают участие в различных школьных мероприятиях по русскому языку и литературе (предметные недели, вечера, викторины, интеллектуальный марафон).

  4. Повысилось участие обучающихся в различных литературных конкурсах, фестивалях, как районного характера, так и всероссийского уровня «Русский медвежонок», что говорит о существовании стабильного интереса учащихся к предмету.


Перспективы:

  1. Овладеть работой на интерактивной доске, чтобы проводить уроки на современном уровне.

  2. Проводить видео – уроки.

  3. Повысить интерес учащихся и участие в различных всероссийских конкурсах.

  4. Принять участие в конкурсах в рамках всероссийского фестиваля «Открытый урок».



Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе

В своей педагогической деятельности я широко использую современные информационные технологии (презентации, мультимедийные средства, аудио-, видеозаписи) при проведении нестандартных уроков, выступлений на педсовете, на конференциях:

  • урок – игра «На ярмарке Н.В. Гоголя» (Урок литературы по произведениям Н.В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки», 6 класс) – презентация;

  • урок – путешествие «Служебные части речи» (урок русского языка в 7 классе) – презентация;

  • урок – игра «Что? Где? Когда?» (Итоговый урок по литературе в 6 классе).

  • Использование презентации при выступлении на педсоветах, методсоветах.

Работая над проблемой повышение познавательной активности через интерактивные формы уроков, я считаю, что педагогическое мастерство и творчество учителя - средство развития ученика. Отсюда основными в учебно-воспитательном процессе считаю следующие задачи: развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся, их готовности к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию; развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации; развитие умений отстаивать свои права, формирования высокого уровня правовой культуры; формирование готовности к сотрудничеству, развитию способностей к созидательной, творческой деятельности; формирование толерантности, терпимости к чужому мнению, искать и находить оптимальные компромиссы.

В инновационной системе все это ведет к формированию личности, освоению учащимися оптимальных способов самостоятельной деятельности, практических навыков самообразования, к развитию творческого потенциала каждого ученика.

В своей практике применяю следующие технологии:


Название используемой технологии

Классы (группы), в к-х используется

Обоснование применения.

Имеющийся или прогнозируемый результат.

1

Применение ИКТ .















Во всех классах.

  • повышение мотивации учащихся

  • новый уровень восприятия учебного материала

  • достижение дифференциации обучения учащихся

  • развитие информационной компетенции

  • развитие самостоятельных умений и навыков учащихся

  • повышение интереса к изучаемому предмету

  • развитие компетенций

  • повышается уровень компьютерных знаний

2










Технология индивидуального обучения (автор Г.А Кузнецова) – частично.






Во всех классах.










  • применение заданий разного уровня








  • развитие умения самостоятельного выполнения работы

  • умение учащегося оценивать собственные возможности и результаты



3



Методика работы в группах с интеграцией индивидуализированного обучения.














Во всех классах.



  • развитие сотрудничества в ученическом коллективе

  • развитие коммуникативных навыков учащихся



  • повышается интерес к предмету

  • развитие навыков коллективной деятельности

  • повышается успеваемость и качество знаний по предмету

4

Интеграция уроков (частичная)

Во всех классах

Всевозможная интеграция уроков русского языка и литературы, частично – литература- история, русский язык- математика.

  • уметь извлекать знания в межпредметной деятельности

5.

Технологию проблемного обучения

Во всех классах

В качестве проблемного задания служат учебные задачи, вопросы, практические задания и т.п.


  • позволяет вызывать у учеников активную поисковую деятельность в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач.

6.

Тестовые технологии

Во всех классах

позволяет развивать у обучающихся самостоятельность и способность к самоорганизации; формировать готовность к сотрудничеству, непрерывному самосовершенствованию и самообразованию; развивать способности к созидательной, творческой деятельности.

  • учащемуся дается возможность четко представить объем требований к овладению знаний по каждой теме, объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для дополнительной работы

7.

Игровые технологии

Во всех классах

  • повышение мотивации учащихся

  • новый уровень восприятия учебного материала

  • развитию интереса к преподаваемому предмету.



  • повышается интерес к предмету

  • развитие навыков коллективной деятельности

  • повышается успеваемость и качество знаний по предмету














MC900432665[1]










Выступления на методических объединениях, педсоветах, семинарах, мастер-класс.

Дата

Форма организации педагогической деятельности

Тема мероприятия

Тема выступления

Уровень

2008г.

педсовет

Взаимосвязь и совместная деятельность начальной и основной школы

«О преемственности педагогических стратегий»

школьный

2008г.

педсовет

Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности

«Как обеспечить ситуацию успеха на уроке»


школьный

2009г.

Заседание методического объединения


«Научно-исследовательская деятельность обучающихся»

школьный

2009г.

Мастер-класс

Интегрированный урок (математика + русский язык)

Открытый урок

школьный

2010г.

педсовет

«Профессиональная компетентность педагога в современной школе»

«Компетентностный подход на уроке русского языка и литературы»

школьный

Август2010

Круглый стол

Августовская городская конференция

«Основы религиозных культур и светской этики» в общеобразовательных учреждениях.


городской

2011г.

педсовет

«От успешности учителя к успеху ученика»


Повышение познавательной и творческой активности

через интерактивные формы уроков

школьный

Педагог-наставник

Своим опытом делюсь со студентами Камышловского педагогического колледжа. На протяжении четырех лет я являюсь педагогом-наставником.


2006-2007 учебный год –преддипломная практика студентки 5 курса Камышловского государственного педагогического колледжа Бедрина Елена Михайловна.

2007-2008 учебный год - преддипломная практика студентки 5 курса Камышловского государственного педагогического колледжа Королевой Юлии Викторовны.

2009-2010 учебный год – преддипломная практика студентки Камышловского государственного педагогического колледжа КГПК студентка 5 курса Шавриной Елизаветы Александровны.
2009-2010 учебный год – общественный наблюдатель процедуры проведения Государственной итоговой аттестации студентов 5 курса в КГПК.













MC900250467[1]










Участие в общественной работе, деятельности общественных организаций:

с 2010 г. являюсь членом (представителем) предметной экзаменационной комиссии по проверке экзаменационных работ (часть С) в 9-ых классах;

член жюри школьных конкурсов;

член жюри городских олимпиад по русскому языку, литературы, истории, обществознанию;

член жюри городской защиты исследовательских проектов;

с 2003 по 2008 год была руководителем школьного методического объединения педагогов гуманитарного цикла;

с 2005 года выполняю обязанности социального педагога;

участие в городских соревнованиях по стрельбе среди педагогов (2008-2011гг.);

участие в конкурсе «Учи отлично - твори безгранично» (2009,2010 гг.).





















ЭССЕ

"Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, - все,

что может сделать учитель, это указать дорожки".

Олдингтон Р.Ф.


У каждого человека есть свой Путь – путь, который он выбирает и идёт по нему всю жизнь. Мой путь – мой сознательный выбор - быть учителем. Это выбор, возможно, сделанный в самом раннем детстве. Я порой думаю: «А может, не я выбрала эту профессию, а она долго, терпеливо и настойчиво выбирала меня?»

Что такое – работа учителя? Подвиг во имя будущего, растянутый на десятки лет. Полная самоотдача, самопожертвование, неизмеримая ничем душевная щедрость, любовь…Вернее, ЛЮБОВЬ! Именно так, с большой буквы, если ты, конечно, настоящий учитель.

Я выбрала профессию педагога, а значит взяла на себя ответственность за тех, кого буду учить и воспитывать, вместе с тем ответственность за саму себя, свою профессиональную подготовку, своё право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем.

Свою задачу как учителя я вижу в том, чтобы помочь учащимся в приобретении знаний в области русского языка и литературы, выработать у них умения и навыки, позволяющие высказывать свою точку зрения по тем проблемам, которые поднимают авторы произведения, ценить и чувствовать красоту, без чего невозможен путь личности к духовному совершенству.

Основополагающими принципами моей педагогической системы являются:

  • гуманизация образования;

  • личностный подход в обучении;

  • педагогика сотрудничества;

  • развитие познавательных и творческих способностей;

  • учёт возрастных особенностей.

Я живу для своих учеников, для того, чтобы они прошли ступени восхождения к высотам духовного богатства, подлинной человеческой красоты. Стараюсь проникнуть во внутренний мир ученика, понять его позицию, увидеть мир его глазами.

Задавая себе вопрос: «Кто кого учит?», прихожу к мнению, что с учениками мы равноправны: я учусь у них, как из обычного сделать нечто исключительное и интересное. Вместе с ними учусь сотрудничать, уважать мнение каждого, учусь слушать и быть услышанной.

Каким же должен быть современный учитель и каким должен быть урок русского языка и литературы сегодня? Эти вопросы меня волнуют постоянно.

Мои уроки русского языка и литературы – это уроки сотрудничества, партнёрства учителя и ученика, при котором голос каждого должен быть услышан и точка зрения каждого ученика выступает как равноправная. Вовлекая своих учеников в творческий процесс постановки и решения самых сложных проблем, исследование художественного произведения, помогаю учащимся увидеть бездонность и глубину художественного произведения, открывая перспективу для будущего самостоятельного осмысления. Ведущая педагогическая идея моего опыта – это учение без принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости познания, на подлинном интересе, идея саморазвития личности, ведущей роли внутренних источников в становлении человека. Чтобы воплотить мою идею в жизнь необходимо:

  • создание на уроках благоприятной атмосферы для работы, сопереживание, соучастие, создание ситуации успеха и т.д.;

  • внедрение новых педагогических технологий в практику: технология модульного обучения, метод case study ("разбор конкретных ситуаций”);

  • использование интерактивных форм уроков;

  • постоянный творческий поиск методов, форм и приемов, которые будут увлекать учащихся;

  • накопление собственного опыта работы и изучение опыта коллег.

Каждый урок должен быть результативным, и достичь этого можно только при условии, если привить учащимся стремление к активной творческой деятельности.

Стимулирование познавательных усилий, творческих устремлений учащихся обеспечивается включением в учебный процесс различных видов деятельности. В моей практике основополагающим приёмом активизации познавательной деятельности учащихся является разнообразие жанров уроков, так называемых нестандартных форм проведения. Согласно мнению моих учащихся, наиболее интересными, продуктивными являются следующие формы урока: урок-соревнование, урок-конкурс, урок-игра, урок-путешествие, урок-концерт, урок-семинар, урок-суд, урок-диспут. С мнением моих ребят, я не могу, не согласится, их точка зрения мне понятна, так как характерной особенностью этих уроков является их оригинальность по замыслу, структуре, сюжету, по тем педагогическим находкам, которые позволяют говорить об этих уроках как о нетрадиционных, творческих, авторских.

В своей работе я стараюсь следовать мудрому совету Василия Александровича Сухомлинского – беречь «детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний».




















































Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 17.10.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров180
Номер материала ДВ-071204
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх