Методический материал "Приемы развития познавательного интереса на уроках русского языка и литературы"

БОУ г.Калачинска «Гимназия №1»

Учитель: Белявская Светлана Леонидовна

Тема « Приемы   развития познавательного интереса учащихся».

Один из принципов современного образовательного процесса – принцип активности и сознательности.   Считаю, что ребёнок может быть активен, если осознаёт цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.  

С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что « легче бывает делать свое дело в доброжелательном, чем в недоброжелательном окружении. Недоброжелательность… сковывает, парализует, особенно чувствительных и неустойчивых людей. Почувствовав доброжелательную атмосферу, они сразу находят себя, овладевают  своими силами и проявляют  себя с самой положительной стороны».  Работая в общеобразовательной школе, где учатся  дети, имеющие разные интеллектуальные, психологические, мотивационные и поведенческие особенности, я осознаю, что первоначальной моей задачей, как учителя должен быть поиск таких приемов обучения, которые, во - первых, привлекут учащихся к процессу получения знаний по моим предметам, то есть повысят познавательный интерес моих учеников, во-вторых, дадут им возможность реализовать свою индивидуальность. Ключевой проблемой в решении задачи повышения познавательного интереса и, как следствие этого, качества учебного процесса является выбор инструментария обучения. «Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его работа будет высоко результативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем»- писал Я.А.Каменский.

    На мой взгляд, этот инструментарий должны составлять активные приемы обучения, способные «расшевелить» познавательные интересы учащихся.

Эти приемы обучения составляют основу педагогических технологий, широко применяемых сейчас. Именно поэтому в течение нескольких лет я занималась проблемой развития познавательных интересов учащихся на уроках русского языка и литературы путем использования современных технологий.

Для  создания атмосферы  занятий, которая снимала бы  чувство напряженности, неуверенности в своей работе использую основные приемы, помогающие наладить атмосферу, активизирующую познавательную деятельность: «эмоциональные поглаживания»; обращение к ученику только по имени, вербализация похвалы и одобрения; сохранение ровной, поощрительной интонации во время урока, позитивное построение фраз: вместо угрозы Мы не сделаем этого до тех пор, пока…. Говорю: Как только… мы сделаем это! Вместо приказа  Прекратите шум! Предлагаю: Посмотрим, как это получится у нас, если…

 В начале урока с целью установления эмоционального контакта с  классом провожу  рефлексию настроения и эмоционального состояния. Применяю карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения: букет настроения, цветок настроения либо дерево настроения; эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Например, «Цветные карточки».

У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае могу проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

 Лучики солнца.

 В начале урока детям предлагаю  представить себя лучиками солнца.  Улыбнуться друг другу.

Также использую  предложения.

 Я спокоен. Я внимателен. Я готов к уроку.

 К приемам, способствующим эмоциональной привлекательности урока можно отнести скороговорки, эти народно-поэтические миниатюры, вызывают  позитивный эмоциональный отклик, улыбку. При этом скороговорки  могут одновременно выполнять  роль  речевой разминки, эмоциональной разрядки, смыслового мостика к теме урока: Топали да топали, до тополя дотопали! ( к теме однородные члены предложения);  Щетинка у чушки; чешуйки у щучки ( гласные с шипящими). Во время проверочных работ разрешаю  учащимся  воспользоваться таким приемом:   замена одного-двух заданий  другими, которые заранее подготовлены мною. В условиях  возможности выбора школьник  учиться  оценивать свои силы и добиваться успеха. Эти приемы позволяют школьникам выйти  в позицию частичной познавательной активности « хочу, но не могу».

 Для лучшего усвоения новой темы использую такие приемы интерактивного обучения: самостоятельная работа, проблемные и творческие задания, вопросы учеников к учителю и наоборот. Все это способствует развитию познавательной активности учащихся. Нужно отметить, что использование интерактивных технологий не должно быть самоцелью, а лишь средством, способствующим сотрудничеству на уроке. Также использую прием игры в 5 - 6 классах. Это такие приемы как «Микрофон», «Мозговой штурм», работа в парах, «Обучая - учусь», «Займи позицию», «Незаконченное предложение».

Например, прием «Микрофон» использую на этапе мотивации учебной деятельности. Учащиеся должны представить себя, работающих с микрофоном (ручка, карандаш) и, передавая его друг другу, выразить собственное мнение о том, чего они ожидают от урока (что узнать, научиться, что вспомнить), исходя из темы. Таким же образом можно провести этап итога урока, поставив ученикам вопрос: достигнута ли цель урока? Узнали ли они что-то новое? Обогатили свои знания, словарный запас и т.д.? Понравился урок? Чем?

На этапе формирования умений и навыков использую  прием «Займи позицию». Например, при изучении темы «Группы прилагательных по значению» каждый ученик вытягивает листок с написанным на нем прилагательным. На доске - в разных местах - листы с надписями: «качественные», «относительные», «притяжательные». Каждый ученик должен подойти к соответствующему листу, назвать свои прилагательные и обосновать свой выбор.

Используя на уроках данные приемы можно увидеть определенный результат: учащиеся не только усваивают знания, но и понимают, учатся их применять, анализировать, синтезировать, оценивать. То есть, такая работа способствует очень высокому уровню активности учащихся, это является результатом того, что главным источником мотивации обучению становится интерес самих учащихся.

 Мне, как учителю, использование таких технологий позволяет решать ряд задач: предлагать свою точку зрения с позиции научного знания, а не заставлять склоняться к своему мнению, развивать критическое мышление школьников, научить видеть ошибки или логические нарушения в утверждениях других учеников, уметь аргументировать свои мысли, изменять их, если они неверны и т.п.

Также помогают способствовать повышению познавательной деятельности, мотивации учащихся 5 - 6 классов к изучению языка игровые задания, которые нужно стараться использовать на своих уроках чаще (если это мотивировано типом урока, его задачами), потому что они, в сочетании с другими формами работы, способствуют более глубокому усвоению знаний, индивидуализации обучения, определению уровня сформированности умений и навыков учащихся, развивают память, внимание, умение анализировать, сравнивать языковые явления. К тому же, школьников этого возраста лингвистические игры в определенной степени активизируют.

Достижению вышеуказанных задач и целей, урока способствуют целый спектр лингвистических игр, которые можно использовать на уроках 5-6 классах: кроссворд, викторина, аукцион, языковой конкурс, лингвистическая загадка, лингвистическая задача, «Ступени», «Перекресток», ребус, «Ты-редактор», «Излишки», «Поймай ошибку», «Верю - не верю», «Сортировка», «Самый умный», «Языковая дуэль», «Последнее слово - за тобой», «Кто быстрее», «Лингвистическая эстафета», «Ты - учитель», «Словопирамида» и другие

Игровые задания использую на разных этапах урока, потому что они дают возможность и активизировать внимание учащихся, и отработать усвоенные знания, и снять напряжение и повысить производительность. Приведу несколько примеров использования игровых заданий. .  ( Приложение 1)

Кроме того, использую в 5 - 6 классах нетрадиционные уроки: языковой турнир, брейн-ринг, урок-соревнование, урок-путешествие, урок-викторина, урок- исследование и др., которые также привлекают учащихся и повышают уровень познавательной деятельности и мотивации к изучению родного языка.

Организовывать свою познавательную деятельность во время выполнения игровых заданий, интерактивных упражнений школьников учу постепенно, поэтому практикую, начиная с 5-6 класса, использование указанных приемов и форм работы, планируя усложнения их в старших классах.

  Для лучшего запоминания правил использую  хитрости. Например,

1.Правило можно запомнить одним предложением. Например, Тема урока « Буквы И и Ы после Ц в корне слова»

а) Цыган на цыпочках подошел к цыпленку и цыкнул : « Цыц!»

2.Рифмовки

  а) Тема « Спряжение глаголов»

 Смотреть, обидеть, видеть,

дышать и ненавидеть,

зависеть, слышать, гнать,

терпеть, вертеть, держать.

   б)  Правописание приставок « Пре-При»

Прибыл ли поезд, приплыл теплоход,

 Космонавт прилетел из Вселенной –

В словах « придет», « прибежит», « приплывет»

Пишется ПРИ, несомненно.

3. Разбор причастия как части речи вызывает затруднения у ребят. Я использую такую формулу- подсказку - глагольные признаки – « три «В» - вид, возвратность, время; признаки прилагательного – род, число, падеж.

Морфологический разбор деепричастия – два «В» - вид, возвратность, н.ч.ф. ( неизменяемая часть речи).

 В своей работе большую роль отвожу работе с учебником. При работе с новым параграфом предлагаю детям поработать с предложениями: Что я знаю…. Что нового узнал…

  В классе есть учащиеся,  которые боятся приступить к выполнению учебного задания, так как изначально оно кажется им сложным и большим. Здесь допустима педагогическая хитрость: разрешаю учащимся выполнить часть упражнения, на полях отметив особым значком место, до которого будет проверяться задание. Между учащимися возникает даже негласное соревнование, у кого дальше находится значок для проверки.  Некоторым ученикам не хватает самоконтроля, анализа того, что, зачем и как они это делают. К таким учащимся подхожу  почаще во время самостоятельной работы, использую прием не подсказки, а вопроса: « Трудно ли для тебя это задание?» « С чего начнешь?» Подобные вопросы задаю и после выполнения задания.  Такие своеобразные организационные  остановки помогают ученику задуматься над тем, что уже сделано и что еще предстоит сделать. Через систему контроля  и самоконтроля учитель  создает ситуацию, требующую волевых усилий.

В классе есть учащиеся,  систематически выполняющие домашние задания, с готовностью включающиеся практически в любые формы работы. Эти учащиеся тоже нуждаются во внимании педагога. Вот почему проблема  активизации познавательной деятельности  таких учащихся достаточно актуальна для образовательного процесса.    Основными приемами работы с такими детьми можно назвать проблемные, частично-поисковые и эвристические задачи. Хороший результат дает  технология критического мышления, проблемного, развивающего обучения. Учащиеся перестают быть наблюдателями, а   переносят знания из учебной ситуации, в реальную. В старшем звене эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость».

 В своей работе использую прием учебных заданий- матрешек, в которых выполнение одной задачи становится основой для следующей. Например: К словам первого блока подберите слова из второго таким образом, чтобы они образовали устойчивые словосочетания, или научный термин.

1) узел, изобилие, конюшня, футляр, шпат, ложе, Пенелопа, младенец,пир, полде, кафтан, натрий, песня, часы.

2) Прокруст, избиение, Лукулл, Елисейский, Тришка, Авгий лебедь, имя, рог, Гордий человек, Исландия, работа, едкий.;

 ролевые ситуации, связанные с взаимообучением: оценить устные и письменные ответы. Например, «Письменное интервью» - вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.

Приём «Что, если…?»

Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы Вася не познакомился с Валеком и Марусей? (Владимир Галактионович Короленко «В дурном обществе» Также можно использовать прием «Написания эссе».

    В классе есть учащиеся, которые и могут, и хотят учиться. Познавательная активность таких учащихся не ограничивается рамками одной предметной области. Поэтому использую интегрированные задания. Этот вид  учебной работы  предполагает  самостоятельность, работу с дополнительной литературой, свободу творческих проявлений. Использую потенциал практических конференций. Особенно  перспективным представляется метод проектов, который позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности аудитории, активизировать ее творческую деятельность, медиакомпетентность обучающихся. К использованию на уроке данного метода нужно готовить ребят постепенно. Так уже в 5   классе по русскому языку можно подготовить с учениками несколько проектов по изученным разделам. А новый вид работы всегда интересен, тем более, что можно работать в группах, что тоже имеет немаловажное значение для ребят этого возраста. Если работа в этом направлении ведётся учителем целенаправленно, то к 10-11классу ученики уже достаточно владеют навыками создания проекта, чтобы выполнять эту работы самостоятельно.(Урок –проект приложение 2), составление веб-квестов ( Приложение 4)

   На этапе защита проектных работ я использую оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других.  Оценочный лист.

Выполнил ли я то, что задумал?

__________________________________________________________________

Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Всё ли получилось так, как я задумывал?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Что было сделано хорошо?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что было сделано плохо?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кто мог бы сказать мне СПАСИБО за проект?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Попрошу взрослых оценить мою работу:

ч т о  с к а з а л а  м а м а:

__________________________________________________________________

ч т о   с  к  а з а л а   у ч и т е л ь н и ц а:

__________________________________________________________________

к а к  о ц е н и л и  п р о е к т  д р у з ь я:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

В  ч ё м  я  с  н и м и   с о г л а с е н,  в  ч ё м  -  н е т ?

__________________________________________________________________

 При объяснения  нового материала с 5 класса  использую прием «Кластер». Кластер-это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий логична и проста:

- посередине чистого листа (или классной доски) написать ключевое слово, которое является «сердцем» темы, идеи;

- вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты,образы, подходящие для данной темы (модель «планета и её спутники»);

- по мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» появляются новые «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

Приведу пример кластера, который получился на уроке русского языка в 7 классе. Тема урока: «Причастие ». Ученики оформляют полученную информацию в тетрадях в виде кластеров. (Приложение 3).

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.

На любом этапе урока можно использовать «Диаграмму Венна», прием «Кубик».

 «Лист самоконтроля» ведется на протяжении всего урока.

Фамилия, имя ученика_____________________________

Вид задания	Отметка

Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); достаточно известный прием синквейна.

Для подведения итогов урока можно воспользоваться приемом «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.

                                                                  ЗАЛИВ ПРАВИЛ

МОРЕ ЗНАНИЙ

Из всего сказанного можно сделать вывод: познавательная активность – личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания и с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.