Методический семинар. Учитель года

Городской конкурс профессионального мастерства

«Моя педагогическая профессия»  

Конкурсное задание «Методический семинар»

Педагогическая технология «Дебаты» как эффективное средство обучения и воспитания обучающихся в рамках предмета «Обществознание»

Пояснительная записка

Исполнитель: Демина Александра Николаевна,

учитель истории и обществознания

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 45» г. Калуги

Калуга, 2018

             Результативность обучения  в современных условиях во многом связана с осознанием необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельным подходом, базирующимся на личностно-ориентированных, развивающих технологиях обучения в отличие от объяснительно-иллюстративных. Одной из таких развивающих технологий являются дебаты.

             Силе слов в нашем обществе часто не придается должного значения. Наша способность к самовыражению воспринимается как что-то само собой разумеющееся. Считается, что если у человека более или менее богатый словарный запас и есть понятие о грамматике, то он автоматически сможет произнести хорошую речь.

            Школьные программы, как правило, не предусматривают сознательного обучения устной речи. Поэтому у многих публичные выступления вызывают стресс, а уж обсуждение спорных тем - и подавно. Некоторые не берутся за отстаивание своего мнения, а другие, напротив, выражают неуважение к мнению своих партнеров.

Современная образовательная технология "Дебаты" позволяет в форме интеллектуальной командной ролевой игры развивать навыки критического осмысления окружающей действительности и на его основе преобразовывать эту действительность, формировать собственную гражданскую позицию.

Важно отметить, что среди современных педагогических технологий, реализуемых на уровне основного общего образования педагогическая технология «Дебаты» является одной из ведущих, так как она характеризуется индивидуализацией деятельности, возможностью самостоятельного поиска и практического применения знаний, имеет высокий мотивационный потенциал, а также развивает все виды универсальных учебных действий. Владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства является одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Использование технологии «Дебаты»  на уроках обществознания позволяет не только обучить школьников умению рассуждать, критически мыслить, продуктивно организовывать процесс обсуждения спорных вопросов, но и погрузится в дискуссионную ролевую игру. Решить проблему правильного изложения своей точки зрения с использованием убедительных аргументов поможет именно эта технология проведения нетрадиционной формы урока.

Целостность работы заключается в применении технологии «Дебаты» как для урока открытия новых знаний, так и повторительно-обобщающего урока с целью точного и целостного усвоения темы обучающимися.

Новизна работы связана с использованием в проведении  урока с использованием технологии «Дебаты» учащихся общеобразовательной школы и студентов высшей школы, обучающихся в КГУ им К.Э.Циолковского по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция». Помимо этого, после проведения урока школьники и студенты с психологической и педагогической точки зрения смогут оценить свои предметные возможности и отношения в гендерном и возрастном эквиваленте.

Результативность использования дебатов на уроках обществознания выражается в следующем:

обучающиеся будут знать:

- характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;

- содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;

обучающиеся будут уметь:

- описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;

- сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия;

- объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства);

- приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;

- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

- решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;

обучающиеся будут использовать приобретенные знания и умения:

- в практической деятельности и повседневной жизни для полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;

- для общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;

-   для нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;

- для реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;

-  для первичного анализа и использования социальной информации;

-  для сознательного неприятия антиобщественного поведения.

Применение данной технологии поможет не только учителю с проведением урока, но и направит учащихся правильно делать выводы и формулировать свои знания на обобщающих уроках.

Рассмотрим пример проведения дебатов на уроке. Помимо обществознания технология «Дебаты» может быть применена на смежных ей предметах, таких как история и право. Например, для закрепления темы «Юридическая ответственность» нами был рассмотрен очень важный компонент уголовного законодательства - это мораторий на смертную казнь. Учащимся была предложена тема дебатов «Стоит ли отменить мораторий на смертную казнь?». Обучающиеся готовились неделю к такому виду занятия, были распределены роли спикеров, таймкипера, секретаря и председателя и, как оказалась, самая сложная работа для учащихся - это подбор аргументов. Подбор аргументов для написания мини-сочинения по обществознанию вызывает наибольшее затруднение у сдающих Единый Государственный экзамен. Эта проблема обусловлена минимальной начитанностью обучающихся, затруднением четко аргументировать свою позицию, опираясь на факты и понятия. Частое проведение уроков в  таком виде может снизить проблему с аргументацией на экзамене. Таким образом, актуальность обусловлена поиском путей для решения возникших проблем обучения.

Для работы над аргументацией школьники могут использовать разнообразные источники, должны работать с документами, самостоятельно анализировать и сравнивать различные точки зрения, формулировать и аргументировать собственную позицию и т.д. Для этого нужны основательные знания фактического материала и, главное, осознанная потребность в их углублении и совершенствовании умений.

Родиной дебатов можно назвать Древнюю Грецию, которая строилась на основах демократии. В Афинах в спорах участвовали все с целью анализа проблемы с разных углов обзора. В средневековье дебаты были распространены под названием диспуты, которые сейчас являются формой нетрадиционного урока в современной системе образования России[1].

«Новое дыхание» дебатов открылось в 60-е годы 20 века в США во время политической гонки Д. Кеннеди и Р. Никсона. Дебаты широко используются и в современной России при проведении выборов различного уровня.

В современной политике и повседневной жизни столкновения людей называют прениями и ведутся без особого регламента. М.В. Кларин под значением «дебаты» понимал формализованное обсуждение, ведущееся на выступлениях участников-представителей двух противоборствующих команд[2].

Проведение дебатов имеет свою технологию. Участниками являются 2 команды: утверждающая (У) и опровергающая (О) по 3-4 человека (спикера). Утверждающая команда должна утвердить тезис, который опровергающая сторона должна опровергнуть.  Обсуждение должно проходить по заданному регламенту:

Порядок выступления	Спикер	Время	Роль
1	Первый спикер команды утверждения (У1)	5-6 мин.	Представляет команду утверждения: – формулирует тему дебатов, называет ее актуальность; – заявляет позицию своей команды; – объясняет ключевые слова темы; – выдвигает в организованной форме все аргумен ты утверждающей команды.
2	Третий спикер команды отрицания (О3) задает вопросы первому спикеру команды утверждения (У1)	3 мин.	О3 задает перекрестные вопросы У1 с целью снижения уровня значение аргументов У1. У1 отвечает на вопросы .
3	Первый спикер Команды отрицания (О1)	5-6 мин.	Представляет команду отрицания: – формулирует тезис отрицания; – опровергает аргументы, представленные У1, выдвигает в организованной форме все аргументы своей команды.
4	Третий спикер команды утверждения (У3) задает вопросы первому спикеру команды отрицания (О1)	3 мин.	У3 задает смежные вопросы О1 с целью снижения уровня аргументов О1. О1 отвечает на вопросы .
5	Второй спикер утверждающей команды утверждения (У2)	5 мин.	– Опровергает аргументы, представленные О1; – восстанавливает аргументы команды утвержения, увеличивая утверждающую линию, представляя новые доказательства.
6	Первый спикер Команды отрицания (О1) задает вопросы второму спикеру команды утверждения (У2)	3 мин.	Первый спикер команды отрицания (О1) задает вопросы второму спикеру команды утверждения (У2)
7	Второй спикер команды отрицания (О2)	5 мин.	– Опровергает аргументы, представленные командой утверждения; – восстанавливает аргументы команды отрицания, усиливает отрицающую линию, представляя новые доказательства.
8	Первый спикер Команды утверждения (У1) задает вопросы второму спикеру команды отрицания (О2)	3 мин.	У1 задает перекрестные вопросы О2 с целью снижения уровня аргументов и доказательств О2. О2 отвечает на вопросы.
9	Третий спикер команды утверждения	5 мин.	Представляет финальное выступления, переводя акцент на сторону утверждающей команды: – выделяет основные области столкновения позиций команд; – проводит сравнительный анализ позиций сторон по ключевым вопросам и объясняет, почему приводимые утверждающей командой аргументы более убедительны.
10	Третий спикер команды отрицания	5 мин.	Представляет заключительное выступления, переводя акцент на сторону отрицающей команды: – выделяет основные области столкновения позиций команд; – проводит сравнительный анализ позиций сторон по ключевым вопросам и объясняет, правоту своей команды.

Помимо спикеров в игре принимают участие таймкипер, контролирующий за временем выступления и разрешающей каждой команде взять перерыв 6-8 мин (таймаут) для совещания.

За присуждением баллов командам следят тритейские судьи в колличестве 3-х человек для фиксации наиболее важных и конкретных аргументов команд в бланк ответов. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, является победителем.

Проводя дебаты нужно учитывать следующие основные этапы игры:

1.   Знакомство с последовательностью реализации образовательной технологии «Дебаты»;

2.   Знакомство с критериями оценивания поединка и спикеров;

3.   Формулирование основного проблемного вопроса игры;

4.   Вовлечение обучающихся в подготовительный этап игры;

5.   Проектирование и проведение урока с применением образовательной технологии «Дебаты»;

6.   Проведение педагогического анализа урока (как минимум два аспекта – методический и результативный).

План проведения семинара:

1.   Вводная часть (теория). Знакомство с технологией «Дебаты».

2.   Применение технологии «Дебаты» на уроке и во внеурочной деятельности предметной области «Обществознание» с участием обучающихся 10 класса.

3.      Практическая часть. Демонстрация применения технологии «Дебаты». Тема: «Современные методы наказания несовершенны». Анализ игры.

4.   Рефлексия. (Анкета обратной связи с применением ИКТ).

Отличительные черты дебатов:

- жёсткий временной лимит выступления каждого участника,

- чёткие ролевые предписания,

- разнообразие и объективность критериев оценки.

Суть дебатов в том, чтобы убедить независимую сторону (судей) в том, что ваши аргументы весомее, чем аргументы вашего оппонента.

Важно понимать, что это ролевая интеллектуальная игра, в которой необходимо проявлять уважение и корректность к оппонентам.

Критерии оценки выступления команды:

·        доказательность, убедительность аргументов,

·        отсутствие фактических ошибок,

·        логика построения речи,

·        культура речи,

·        корректность в отношении оппонентов,

·        соблюдение регламента.

Выступающим важно  использовать клише, например:

- «Данный аргумент может быть рассмотрен в нескольких аспектах. Прежде всего, мы обратимся к…»

- «Итак, на основании приведенных аргументов мы утверждаем, что...»

- «Мы надеемся, что убедили вас в том, что...»

- «Как я Вас понял ...», «Вы говорите ...», «По Вашему мнению ...», - «Вы можете поправить меня, если я ошибаюсь ...»,

- «То, что Вы в данный момент сказали, может означать ...».

- «Вот по какой причине вам следует принять наше утверждение...»

Дебаты в образовательном процессе могут выступать как часть учебного плана (элективный курс), форма организации учебной деятельности («Дебаты»), как педагогическая технология (форма организации урока).

Таким образом, данная технология может выступать как ведущая при подготовке к написанию ЕГЭ часть «С» - «Написание эссе», где необходимо привести аргументы «за» и «против», а также обосновать их и сделать вывод. Например, говорят, что современные методы наказания несовершенны, Вы так же считаете? Используя не больше 150 слов, напишите эссе, используя следующие пункты плана:

1.      Введение;

2.      Освещение проблемы;

3.      Аргументация проблемы, используя 2 аргумента из истории, литературы, обществоведческого опыта;

4.       Заключение, с указанием согласия или несогласия с поставленной проблемой автором.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что технология «Дебаты»:

1.        Развивает все виды универсальных учебных действий;

2.        Повышает мотивацию к изучению обществоведческих наук;

3.        Обладает высокой личностной значимостью;

4.        Имеет высокий воспитательный потенциал.

Для решения основных задач образования, а именно мотивации, познавательной активности учащихся мы провели анкетирование детей на предмет их заинтересованности в данной технологии по методике Лукьянова М.И. Полученные результаты заключены в таблицу (Таблица 1), которые показывают, что учащиеся 8 класса 2017/18 учебного года обучения имеют достаточно низкую мотивацию, а значит и отсутствие интереса к проведению такой формы урока. Можно сделать вывод, что рано проводить дебаты в этом возрасте (14-15 лет).

Ученики 9 класса заинтересованы, но по сравнению с учениками 10 класса отстают в выборе такой формы урока. Напрашивается вывод, что именно ученики старшей школы готовы к такой работе, где большинство информации придется постигать самостоятельно и убеждать в своей правоте противника.

Таблица 1

Уровень мотивации до проведения  дебатов

Уровень познавательной активности до проведения дебатов

Качество знаний учеников 9 и 10 класса в 2017/18 учебном году на момент проведения уроков в форме «Дебаты» находятся на разных уровнях. Представляется возможным провести такую параллель в следующей году, когда уровень мотивации учеников перешедших из 9 в 10 класс возрастет, а ученикам выпускного 11 класса можно будет проверить свои силы уже с более сильным соперником.

Качество знаний

Приобретённые знания и умения способствуют подготовке учащихся к осознанному выбору будущей профессии и обучению специальностям гуманитарного направления. Британский политический деятель XVII века Филипп Дормер Стенхоп Честерфилд писал «Конечная цель красноречия – убеждать людей». Дебаты и являются, тем рычагом развития красноречия у школьника и делают урок интереснее.

Основным представителем отечественной педагогики который видел в дебатах не только игру, но и побуждение к действию, что и есть мотивация, является М.В. Кларин.

В результате использования технологии «Дебаты» происходят качественные изменения в учебной деятельности школьника, так как образовательным результатом становится способность учащихся применять полученные знания для решения основных проблем в условиях реального окружения, что в свою очередь ведет к изменению не только целей образования, но и методов организации учебной работы. Школьники уже не ждут от учителя готовых ответов на свои вопросы, он для них является наставником. В тесном сотрудничестве и взаимодействии с учениками учитель направляет обучающегося на самостоятельный поиск информации, координирует его действия.

Список использованной литературы

1.      Калинкина Е.Г. дебаты на уроках истории /1 дебаты: Учеб.-метод. комплект. БОНФИ, 2001. 296 с.

2.      Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. 301 с.

3.      Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 2001. 136 с.

4.      Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2003 г. 296 с.

5.      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. N 413 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования". [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2012/06/21/obrstandart-dok.html (дата обращения 14.12.2017).

---

[1] Калинкина Е.Г. дебаты на уроках истории /1 дебаты: Учеб.-метод. комплект. БОНФИ, 2001. С. 139-140.

[2] Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига: Педагогический центр «Экс

перимент», 1995. С.134 135.