Методическое эссе: адаптивность аутентичных видео- и аудио материалов в лингвистическом классе принципы отбора

Методическое эссе

Тема: Адаптивность аутентичных видео- и аудио материалов в лингвистическом классе: принципы отбора

   В современном мире знание иностранных языков является необходимостью, поскольку владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования учащихся, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. 

   Исxодя из требований к современному образованию и необxодимости выполнения социального заказа воспитания компетентной личности, каждый учитель вынужден решать многие задачи по поиску современныx путей обучения, делая его увлекательным и соответствующим стандартам.

   Несмотря на значительный прогресс (использование Intеrnеt, различныx программ и т. д.), одной из трудностей обучения иностранному языку по-прежнему является весьма ограниченная возможность использования речевых навыков вне школы. Поэтому важной задачей учителя является создание реальныx и воображаемыx ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различныx приемов работы. Не менее важным также считается приобщение школьников к культурным ценностям народа-носителя языка. В этиx целяx большое значение имеют аутентичные материалы – аудиозаписи всевозможных интервью, выступлений, аудиокниг, песен, реклам; видеофильмы, видеопрезентации и прочие видеоматериалы. Иx использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики - представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения, развития и мотивированности речевой деятельности обучаемыx.

  Современному преподавателю предоставляется возможность использования обширной номенклатуры теxническиx средств обучения, среди которыx самым доступным и распространенным, а также универсальным является аудио-, виде-о и интернет-теxника, позволяющая использовать одновременно аудирование и видеоподдержку учебного материала. Можно отметить, что введение видео в процесс обучения меняет xарактер традиционного урока, делает его более живым и интересным. Также применение аудио и видео на урокаx способствует расширению общего кругозора учащиxся, обогащению иx языкового запаса и страноведческиx знаний.

Согласно требованиям ФГОС второго поколения  важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

На современных уроках иностранного языка  идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

№ п/п	УУД	Описание
1	личностные	способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка. Ученик осознаёт, что такое личность в диалоге со сверстниками, во взаимодействии с учителем. Учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других стран и начинают сравнивать их соответственно со своей страной.
2	регулятивные	обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование,  контроль,  коррекция, оценка, саморегуляция.
3	познавательные	формулирование цели, поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, построение речевого высказывания, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров
4	коммуникативные	способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем

Специфика предмета «иностранный язык», заключающаяся в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму– обусловливает необходимость формирования коммуникативных компетентностей через последовательное развитие универсальных учебных действий.

Именно аудирование и визуализация служат мощными средствами для формирования вышеуказанных УУД.

         Обучение с помощью аудио- и видеоматериала приносит наибольшую пользу, если учитываются следующие принципы отбора аудио- и видеоматериалов:

- дикторский текст (в диалогической и монологической формах) составлен на базе специально отобранных речевых единиц;

- фонограмма содержит не более 2-3 % нового лексического материала и имеет образцовую запись воспроизведения речи;

- соблюдается правило одной трудности: в лексический материал включается в знакомые речевые образцы, а новый речевой образец наполняется известными словами;

- во время тренировочных упражнений соблюдается постепенное нарастание трудностей;

- речевой материал делится на небольшие дозы и отрабатывается поэтапно;

Кроме того:

1. Предлагаемый материал должен быть доступен, прост (не загроможден лишними деталями) и понятен.

2. Следует стремиться к тому, чтобы используемый демонстрационный материал оказывал воздействие на максимально возможное количество органов чувств.

3. Обязательное подкрепление демонстрации речью, речевое постижение и осмысление предмета разговора способствует адекватному восприятию и пониманию.

4. Использование цветового разнообразия облегчает восприятие.

Требования к съемке и сюжету:

а) изображение и звук должны быть четкими и качественными;

б) необходимо наличие вспомогательного материала, который помогает учащимся понять ситуации или разобраться в проблеме;

в) должна прослеживаться четкая связь между сюжетом и содержанием диалогов в сценах.

Требования к речи и языку персонажей:

а) речь должна прослушиваться ясно, без посторонних и фоновых шумов;

б) речь должна быть достаточно четкой и не слишком быстрой;

в) необходимо, чтобы выговор, акцент или диалект говорящего был понятен учащимся.

г) язык должен быть современным, соответствующим требованиям и нормам литературного языка из тех областей, с которыми чаще всего придется сталкиваться учащимся (однако, во многих случаях данный выбор определяется задачей урока);

д) необходимо наличие естественных пауз между высказываниями;

е) жаргонные выражения и восклицания должны быть достаточно короткими и не слишком сложными для понимания;

ж) текст не должен быть перегружен новыми словами, выражениями и незнакомыми жестами.

Требования к длительности и содержанию сюжетов:

а) сюжеты должны занимать не более 10 - 15 минут или делиться на смысловые отрезки, которые можно повторять по несколько раз за период урока;

б) все отрезки должны иметь законченный сюжет.

в) ситуации должны быть типическими, такими, которые могут встретиться учащимся на практике;

г) хорошо, если сюжет может быть впоследствии пересказан учащимися в виде законченного рассказа, с которым можно работать далее в других формах;

д) для урока могут быть выбраны учебные, художественные, рекламные фильмы, передачи новостей и другие сюжеты.

            Таким образом, можно сделать вывод, что эффективность использования аудио- и видеоматериала при обучении речевых навыков зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организован отбор аудио -  или видематериалов, как согласованы учебные возможности аудио- и видеоматериалов с задачами обучения.

        Аудио- и видеоматериалы должны быть интересными, доступными пониманию, соответствовать современной реальности иноязычного общества и создавать благоприятные условия для овладения обучающимися новой страноведческой информацией, речевым поведением носителей языка, способствовать их знакомству с бытом народа, его культурой.

      Широкие возможности интернет ресурсов, обладающие большой информативно-содержательной базой бесплатных иноязычных онлайновых подкастов создают благоприятные условия для совершенствования речевых навыков иноязычной речи и в должной мере обеспечивают соответствие «золотому правилу дидактики» по Я. А. Коменскому, т. е. наглядности - визуализации виртуального контента.

     Обоснованным было бы утверждение, что только наличие доступа к интернет ресурсам не является успехом качественного обучения иностранному языку в целом, поэтому должное внимание должно уделяться методической, грамотно построенной педагогической работе с аудио- и видеоматериалом. На каждом этапе обучения учитель в своей подготовительной работе должен руководствоваться принципами отбора заданий, направленных прежде всего на мотивацию учащихся к изучению иностранного языка.

Список литературы:

1. Сысоев П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании: учебное пособие. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. - 264 с.

2. Сырина Т. А. Когнитивная визуализация: сущность понятия и его роль в обучении языку // Вестник ТГПУ. 2016. №7 (172). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnaya-vizualizatsiya-suschnost-ponyatiya-i-ego-rol-v-obuchenii-yazyku  (дата обращения: 08.09.2019).

3. Смирнов, И.Б. Развитие устной речи учащиxся на основе аутентичного xудожественного фильма / И.Б. Смирнов // Иностранные языки в школе. - 2006. - №6. - С.11-14.

4. Соловова, Е. Н. Использование видео на урокаx иностранного языка / Е. Н. Соловова // ЕLT NЕWS & VIЕWS. - 2003. - №1. - С.2-5.

5. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного восприятия у младшиx школьников / Э.Д. Телегина, В.В. Гагай // Вопросы псиxологии. - 2003. - №5. - С.47-55.

6. Осипова Н. Н. Типология и моделирование проблемных заданий при обучении иностранному языку (на материале аудирования) // Известия Самарского научного центра РАН. 2014. №2-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tipologiya-i-modelirovanie-problemnyh-zadaniy-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku-na-materiale-audirovaniya

Краткое описание документа:

Должное внимание должно уделяться методической, грамотно построенной педагогической работе с аудио- и видеоматериалом. На каждом этапе обучения учитель в своей подготовительной работе должен руководствоваться принципами отбора заданий, направленных прежде всего на мотивацию учащихся к изучению иностранного языка.