Методическое обеспечение программы "Школа будущего вожатого" для 5 класса

Отдел образования г.Караганды

КГУ «Школа - лицей №66»

Животова Евгения Валерьевна, Скакова Асия Кудайбергеновна ст.преподаватели НАО «Карагандинский университет имени академика Е.А.Букетова»

Чернушенко Н.Е. зам.директора КГУ «Школа-лицей № 66»

Программа

профессионально-ориентированного спецкурса

«Школа будущего вожатого» в условиях дистанционного обучения

(для 5 класса)

Караганда 2022

РЕЦЕНЗИЯ

на программу профессионально-ориентированного спецкурса

«Школа будущего вожатого», разработанную старшими преподавателями Животовой Е.В., Скаковой А.К. кафедры педагогики и методики начального обучения НАО «Карагандинский университет им. академика Е. А.Букетова», Чернушенко Н.Е., зам.директора КГУ «Школа-лицей № 66»

Профильное обучение в настоящее время является ключевым направлением реформирования средней школы. Это продиктовано тем, что от выпускника среднего учебного заведения общество ждёт ясного выбора сферы профессиональной деятельности и умения применять полученные в школе знания, умения и навыки в повседневной практике. Важно понимать, что профильное обучение необходимо не  только тем молодым людям, которые продолжат образование в вузах и средних специальных учебных заведениях, но и тем, кто сразу после окончания школы начнет трудовую деятельность.

Целью профессионально-ориентированного спецкурса «Школа будущего вожатого» является подготовка вожатого для работы во временном детском коллективе, формирование у учащихся целого комплекса положительных свойств, обеспечивающих устойчивый интерес к педагогической профессии, развитию способностей к практической работе с детьми, созданию основы для самосовершенствования, успешного социального становления.

Программа профессионально-ориентированного спецкурса «Школа вожатого» предназначена для 5 классов и рассчитана на 68 часов. Содержание спецкурса направлено на формирование у учащихся организаторских умений, ориентацию учащихся в широком круге проблем, связанных с деятельностью вожатого.

Особенностью программы является то, что наряду с теоретическим осмыслением элементарных теоретических и практических основ вожатского дела, предусмотрены групповые практические занятия, деловые игры; и индивидуальные занятия (подготовка докладов, проектов, презентаций, исследовательская деятельность).

Рецензируемая программа носит характер предпрофессиональной подготовки, отражает новейшие достижения науки и готовит учащихся к решению прикладных и межпредметных задач, поиску нестандартных подходов к любой проблеме.

На основании вышеизложенного считаю, что данная программа может быть рекомендована к использованию в учебном процессе КГУ «Школа-лицей № 66» г.Караганды в качестве вариативной дисциплины на 2021-2022 учебный год.

Рецензент,

д.п.н., профессор кафедры ДиППП

КарУ им.Е.А.Букетова                                                Л.А.Шкутина

Пояснительная записка

Направленность

Программа ориентирована на обучающихся 11-12 лет в условиях дистанционного обучения как элективный курс лицейского компонента. Представляет собой занятия по ранней профессиолизации, т.е. является одним из направлений допрофессиональной работы педагога по ориентации в мире профессий. Курс направлен на формирование положительного отношения к профессии учителя, на подготовку обучающихся к осознанному выбору педагогической профессии, формированию гражданской позиции будущего учителя.

В целом, успешное решение задач курса определяется уровнем личностной и профессиональной культуры преподавателя

Курс адресован вожатым, классным руководителям и педагогам-психологам для организации профильной педагогической подготовки и организации профориентационной работы в школах.

Полностью достичь поставленных целей невозможно в условиях дистанционного обучения, т.к. для мотивации на профессию учителя необходимо непосредственное влияние личности самого учителя, видение его личностной гуманистической позиции, чувствование его, авторитет и яркий пример. Надеемся на продолжение курса в условиях очных занятий, которые будут более результативны и продуктивны.

Актуальность курса

В настоящее время актуальна проблема профессионального самоопределения учащейся молодежи. Неосознанный выбор специальности молодежью и недостаточное внимание, уделяемое вопросам профессиональной ориентации школьников системой образования, привело к избытку одних специалистов и острой нехватке других. В своем Послании народу Казахстана «Конструктивный общественный диалог – основа стабильности и процветания Казахстана» Президент страны К. Токаев призывает  «перейти к политике профориентации на основе выявления способностей учащихся», что должно, по его мнению, лечь в основу национального стандарта среднего образования [1].

Согласно Закону Республики Казахстан «Об образовании» профессиональная ориентация – это предоставление информации и консультационной помощи обучающемуся в реализации его прав в области образовательных и профессиональных возможностей, свободном и осознанном выборе профессии и места учебы в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями [2]. Задача школы – предоставить условия для формирования личностной потребности в осознанном выборе будущей профессии. Для успешного профессионального самоопределения в будущем сегодняшнему школьнику для начала важно понять свои сильные и слабые стороны, интересы, темперамент.

В молодежной среде в последние годы, по данным социально-психологических исследований, особую престижность имеют такие специальности: юрист, экономист, дизайнер, переводчик, автомеханик, парикмахер. К сожалению, профессия педагога сейчас относится к малоперспективным и не престижным, хотя для нашей страны - это чрезвычайно важная область деятельности, и для нее требуются талантливые, умные, педагогически грамотные люди, способные сделать жизнь детей полноценней и радостней. Общество ждет, что педагоги начнут воспитывать новых граждан с яркой индивидуальностью, граждан со своей собственной позицией, граждан, умеющих проявлять инициативу и умеющих сохранять свою уникальность и уникальность других людей.

Необходимо, чтобы обучающийся осознал себя в качестве учителя. Для этого по нашему мнению требуется создание специальной среды в период допрофессиональной подготовки, педагогических условий, способствующих положительному отношению к профессии учителя и осознанному выбору педагогической профессии. Школьника важно включать в реальную и моделируемую профессиональную деятельность, где есть условия для развития педагогических способностей, испытания себя в качестве учителя.

Таким образом, назрела необходимость «точечной» профориентации по приоритетным профессиям, в частности, по педагогической профессии.

Считаем, что чем раньше начинать работу в этом направлении, тем более продуктивным будет результат. Профессионально-ориентированный специальный курс для работы с подростками, необходим для подготовки будущих педагогов для работы в лагерях летнего отдыха на базе образовательных учреждениях.

Программа элективного курса «Школа будущего вожатого» предназначена для дистанционной реализации в 5 классе общеобразовательной школы с целью ориентации на педагогическую профессию.

Данная программа представляет собой пропедевтический, профориентационный курс педагогического образования, который должен сформировать у учеников средней школы первоначальные навыки практической деятельности вожатого пришкольного лагеря, как представителя педагогической профессии.

Целью программы «Школа будущего вожатого» является ориентация обучающихся на педагогическую профессию.

Программа предусматривает решение следующих задач:

- сформировать у учащихся комплекс положительных свойств, обеспечивающих устойчивый интерес к педагогической профессии, развитию способностей к практической работе с детьми, созданию основы для самосовершенствования, успешного социального становления;

 - подготовить вожатого для работы во временном детском коллективе;

- расширить общий кругозор учащихся;

- сформировать интерес к педагогической профессии на основе получения знаний по педагогике и психологии;

- развить навыки общения с людьми разных возрастных групп и организаторские способности;

- овладеть некоторыми навыками исследования личности и детского коллектива.

- вызвать интерес у учащихся к воспитательной работе, коллективной творческой деятельности;

- сформировать умения и навыки самостоятельной работы с коллективом детей в условиях летнего пришкольного лагеря;

- овладеть содержанием, различными формами и методами организационной и воспитательной работы с детьми;

- создать условия для формирования лидерских качеств личности;

- развивать творческие и организаторские способности учащихся;

- развивать социально-коммуникативных навыки;

- развивать ответственное и творческое отношение к воспитательной работе с детьми.

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:

- знакомство с деятельностью педагога через деятельность вожатого;

- получение теоретических и практических знаний и умений по управлению детским коллективом;

- приобретение организаторского опыта и опыта самоорганизации;

- совершенствование лидерских качеств и личностный рост;

- раскрытие творческого потенциала обучающихся;

- определение перспектив профессиональной деятельности.

Особенности реализации программы

Программа рассчитана на 68 часов.

Курс проводится в условиях дистанционного обучения на платформе «Google Класс», поэтому каждое занятие интегрировано, содержит небольшой объем теоретического материала и практическое задание.

В программе предлагаются следующие формы работы:

- теоретическое осмысление элементарных теоретических и практических основ психологии и педагогики;

- групповые практические задания, игры, тренинги, ролевые игры, этюды, творческие работы;

- индивидуальные задания.

Контроль знаний и умений планируется путем выполнения практических, творческих заданий, участия в ролевых, деловых играх. Задания оцениваются не балльной системой, а мотивирующими комментариями учителя.

Курс завершается участием в работе пришкольного лагеря (проведение игр с детьми) при условии выхода из карантина. При условии дистанционного формата завершением курса будет проведение цикла игр в системе ZOOM для одноклассников. Выставляется зачёт по полугодиям.

Ожидаемые результаты и способы проверки

• Получение теоретических и практических знаний и умений по управлению детским и молодежным коллективом;

• Приобретение организаторского опыта и опыта самоорганизации;

• Совершенствование лидерских качеств и личностный рост;

• Раскрытие творческого потенциала обучающихся;

• Наличие перспектив профессиональной деятельности;

• Способность принимать решение и брать на себя ответственность при возникновении проблемных жизненных ситуаций и конфликтных ситуаций внутри коллектива.

Способами проверки являются тестирование как промежуточная аттестация, анкетирование, выполнение обучающимися творческих заданий.

Содержание курса

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ДЛЯ 5 КЛАССА

№	Темы	Часы
1	2	3
1.	Вводный урок. Кто такой вожатый. Знакомство с программой «Школа будущего вожатого», правил поведения. Кто такой вожатый? Знание сферы деятельности вожатого. Знание прав и обязанностей вожатого в школе. Знание личностных качеств вожатого.	2
2.	Вожатый – лидер. Понятия: «Лидерство», «Формальное и неформальное лидерство», «Команда», «Динамическая команда», «Эффективная команда». Стили управления. Навык организации самоуправления в школе. Тренинг командообразования. Тест "Я - Лидер" (А.Н. Лутошкин)	2
3.	Восприятие людьми друг друга. Внешний вид, о чем нам может рассказать (мимика, одежда, поза, жесты, движения) Наблюдение друг за другом, составление «Портрета друга». Чувства бывают разными. Составление «Сказки о какой-то вещи».	6
4.	Познай себя. «Я глазами окружающих». Работа с ожиданиями окружающих. Методика «Автопортрет», Ролевая игра «Продай соседа».	4
5.	Познай себя «Я своими глазами». Работа с саморефлексией. Ролевая игра «Если бы я был….». Метафорические карты. Как познать себя?	4
6.	Голос вожатого. Голос лидера, как инструмент речи. Его характеристики, Упражнения для голосового аппарата	2
7.	Как вожатому узнать детей. Зачем собирать сведения. Способы собирания сведений. Как составить анкету? Составление разных видов анкет. Как составить вопросы? Как провести интервью.	4
8.	Умения вожатого в общении с детьми. Понятие «общение». Воспроизведение культуры общения. Вербальные способы общения. Невербальные способы общения.	4
9.	Какой у нас коллектив. Знание стадий развития коллектива. Характеристики различных уровней развития коллектива: "Песчаная россыпь", "Мягкая глина", "Мерцающий маяк", "Алый парус", "Горящий факел". Методика A.Н. Лутошкина.	4
10.	Взаимоотношения дети-вожатые. Как добиться авторитета у ребят. Категории вожатых: лидер, серый кардинал, творец, менеджер… Советы-правила. Просмотр и обсуждение фильма «Каникулы строго режима».	4
11.	Работа вожатого с группой. Что можно делать с группой. Почему хорошо работать в группе. Отношения в группе. Как научиться быть вместе с группой. Педагогическая мизансцена.	4
12.	Названия и девизы отрядов в летнем лагере. Мастерская девизов. Варианты названий и девизов для младших отрядов. Варианты названий и девизов для средних отрядов. Варианты названий и девизов для старших отрядов. Названия и девизы для команд - как придумать девиз? Названия и девизы для отрядов. Примеры девизов.	6
13.	Речевки и кричалки. Варианты речёвок и кричалок: День отшумел. Дождевая. Зарядная. Киношная. Мы отрядная душа. Мы проголодались страшно. Приветная. Спасибо нашим поварам. Спортивная.	6
14.	Как играть с детьми. Игры на знакомство. Игры на выявление лидера. Игры на сплочение. Игры в плохую погоду. Игры в помещении. Подвижные игры на свежем воздухе. Речевки и кричалки. Создание «банка игр».	6
15.	Важные моменты вожатской науки. Вожатому на заметку. Вожатские заповеди.	4
16.	Первая доврачебная помощь.  Оказание первой медицинской помощи. Помощь утопающему;	2
17.	Организация игр на переменах для учащихся начальной школы	6
	Всего:	68

Список литературы для учителя

1.     Послание Главы государства Касым-Жомарта Токаева народу Казахстана «Конструктивный общественный диалог – основа стабильности и процветания Казахстана» от 2 сентября 2019 года.

2.     Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 19.04.2019 г.).

3.     Волохов А.В. Внимание, каникулы!: Методическое пособие / А.В. Волохов, И.И. Фришман. - М.: ЦГЛ, 2005.

4.     Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. - М., 1997.

5.     Как сделать отдых детей незабываемым праздником: материалы авторских смен / авт.- сост. А.П. Гузенко и др. - Волгоград: Учитель, 2006.

6.     Мастерская вожатого. Руководство для начинающих и опытных / под ред. Е.А. Левановой. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

7.     Портфель вожатого: сценарии мероприятий; программы организации отдыха детей; практические материалы по овладению опытом вожатского мастерства / авт.-сост. А.А. Маслов. – Волгоград: Учитель, 2007.

8.     Смирнова Е.Е. Познаю себя и учусь управлять собой. – СПб.: Речь, 2007.

9.     Смит М. Тренинг уверенности в себе. СПб.: ИК “Комплект”, 1997.

10. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников.- СПб.: Речь, 2005.

11. Федосеенко Е.В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов, педагогов и родителей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009.

12. Шалагинова Л.В. Психология лидерства. – СПб.: Речь, 2007.

13. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь / Под ред. Е.Г. Трошихиной. - СПб.: Речь, 2003.

14. Искусство вести за собой…Тренинги и занятия по формированию у юношества социальной инициативности и лидерских качеств /Под ред. д.п.н. С.В. Тетерского. - М.: АРКТИ, 2007.

15. Богданова Е. В. Лайфхаки для вожатого: учебно-методическое пособие для студентов, осуществляющих подготовку по модулю «Основы вожатской деятельности» / Е. В. Богданова, О. М. Давыденко. – Новосибирск: Изд-во ООО «Немо Пресс», 2018. – 120 с.

16. Методические рекомендации по организации отдыха, оздоровлению, досугу и занятости детей в каникулярный период. - Караганда, 2015.- 48 с.

Описание

Курс проводится в условиях дистанционного обучения на платформе «Google Класс». Методическое обеспечение содержит маршрутные листы по темам курса, дополнительные ресурсы You Tube,  Google Презентации, анкеты и тесты в качестве измерительных материалов.

Маршрутный лист предполагает алгоритм действий обучающегося, содержит активные ссылки, выделения цветом для обозначения важных моментов, структурных этапов деятельности.

Занятия комбинированные, содержат небольшой объем теоретического материала, практические задания творческого характера.

В условиях дистанционного обучения время непрерывной работы учащихся 5 класса за компьютером должно составлять не более 25 минут.

Обучающимся и родителям рекомендуется:

- распечатывать маршрутные листы,

- выполнять задания в тетради,

- использовать аудио, видеозапись выполненных заданий.

Формы подведения итогов по каждой теме: вопросы по теме, задания на рефлексию, тестирование.

Виды занятий, планируемых по тематике: теоретические и практические занятия на платформе Google Класс и Zoom.

Методы и формы организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий

В процессе преподавания курса применяются следующие методы обучения: проблемное изложение, поисковые, частично-поисковые методы, самостоятельная работа и др.

Формы организации учебно-воспитательного процесса:

- занятие в режиме онлайн на платформе Zoom;

- занятие в асинхронном режиме на платформе Google Класс;

- индивидуальные консультации в приложении WhatsApp.

 Техническое оснащение занятий:

- сеть передачи информации (интернет);

- устройства, обеспечивающие прием и отправление информации в реальном режиме (компьютеры /планшет/ мобильный телефон).

Занятие на тему «Вводный урок. Кто такой вожатый»

Цель: формирование начальных представлений о деятельности вожатого.

Ребята, добро пожаловать в Школу вожатых!

Вас приветствуют ваши учителя: Евгения Валерьевна и Асия Кудайбергеновна.

1. Выполни задание «Знакомство», пришли учителю.

Первое задание - представиться и поделиться двумя фактами (можно больше) о себе, продолжив эти предложения:

Меня зовут ….

1) «Многие знают, что я…

2) Но мало кто знает, что я…».

Например, меня зовут Асия Кудайбергеновна.

Многие знают, что я люблю вкусно и полезно поесть.

Но мало кто знает, что я совсем не люблю готовить и часто предпочту вкусную и полезную, но готовую еду из магазина.

Меня зовут Евгения Валерьевна.

Многие знают, что я творческий человек.

Но мало кто знает, что я люблю делать все быстро, а если мне что-то не нравится, то могу делать долго, через силу.

2. Ознакомься с целью нашего курса «Школа будущего вожатого», прочитай текст.

Цель курса: подготовка лидера детского коллектива, вожатого.

Обучаясь в Школе будущего вожатого, вы:

·                   приобретёте новые знания;

·                   научитесь находить контакт с любым ребенком;

·                   познакомитесь с особенностями детей и подростков;

·                   узнаете множество игр;

·                   поймете, как улаживать любые конфликты в коллективе;

·                   научитесь уверенно и красиво говорить, двигаться и импровизировать на сцене;

·                   узнаете об особенностях организации и проведения лагерных мероприятий;

·                   освоите основы доврачебной помощи.

3. Выпиши из толкового словаря в тетрадь определения основных понятий по теме «вожатый», «лидер».

Ссылки на словарь:

https://slovarozhegova.ru/word.php?wordid=3544

https://slovarozhegova.ru/word.php?wordid=13194

4. Посмотри презентацию.

5. Прочитай текст:

Определение Алексея Волохова:

«ЛИДЕР»- Ведущий – человек, способный вести за собой, пробудить интерес к делу. Он стремится «выложиться» для достижения цели, активно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы большинства. Именно с ним хочется посоветоваться в трудные минуты, поделиться радостью, он может понять посочувствовать, всегда готов прийти на помощь, от него во многом зависит настроение, он способен «завести» окружающих.

Лидер – это человек с активной жизненной позицией. Что должен уметь такой человек?

В книгах А.Н. Лутошкина и Л.И. Уманского приводятся общие качества лидера (ими обладают не только лидеры, но и те, кто может стать лидером):

1) активность – умение действовать энергично, напористо.

2) инициативность – творческое проявление активности.

3) общительность – открытость для других, готовность общаться, потребность иметь контакты с людьми.

4) сообразительность – способность доходить до сути явления, видеть их причины и следствия, определять главное.

5) настойчивость – проявление силы воли, упорства, умение доводить дело до конца.

6) самообладание – способность контролировать свои чувства, своё поведение в сложных ситуациях.

7) работоспособность – выносливость, способность вести напряжённую работу.

8) наблюдательность – умение видеть, отмечать детали.

9) самостоятельность – независимость в суждениях, умение брать ответственность на себя.

10) организованность – способность планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность.

6. Практическая работа

В один столбик запиши те качества, которыми ты обладаешь, а в другой – те, которые ты хотел бы в себе развить или приобрести.

(Индивидуальная работа 2-3 минуты)

Подсчитайте количество записанных качеств. Если их больше пяти, то у тебя есть лидерский потенциал. А если больше десяти – то твои лидерские качества хорошо проявлены.

Ответь на вопросы, ответы запиши в тетради:

- Кого в вашем окружении можно назвать вожатым?

- Каких вы знаете лидеров? (в государстве, на предприятии, в школе, в классе, в семье)

- Какие качества отличают лидера по вашему мнению?

- Вожатый может быть лидером? Почему?

Занятие на тему «Вожатый лидер» (2 часа)

Цель: уточнение и расширение представлений о понятии «лидер», «лидерские способности».

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите дату и тему занятия в тетради.

2. Закрепим понятие «Лидер».

Прочитай ниже написанные качества и выпиши в тетрадь только те, которые характеризуют лидера с положительной стороны.

1. дружелюбие

2. жесткость

3. самоконтроль

4. жестокость

5. умение говорить

6. эгоизм

7. способность на риск

8. стремление подавить волю других

9. самостоятельность

10. страх

11. уважение к людям

12. бессердечие

13. чувство юмора

14. наличие только своего мнения

15.толерантность

16. зависть

17. оптимизм

18. пессимизм

19. честность

20. слабохарактерность

21. гибкость

22. недоверие

23. обаяние.

3. Практическая работа

Соотнеси картинку и фразу. Запиши номер картинки и рядом подходящую фразу. Например, 1. – лидер искусства, 2. -…

1	лидер игры
2.	лидер семейных отношений
3.	1.                 лидер истории
4.	лидер дружбы
5.	лидер искусства
6.	лидер в спорте
7.	лидеры животного мира
8.	лидер в политике

4. Посмотри мультфильм «Осторожно, Щука!»

https://www.youtube.com/watch?v=N_btCaIoBzU&ab_channel=%D0%9C%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B8%D0%B8%D0%A1%D0%BE%D1%8E%D0%B7%D0%BC%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BC

5. Ответь на вопросы. Запиши в тетрадь.

1.                 Кто, по-твоему мнению, является лидером в этой истории?

2.                 Кто в мультфильме из лидеров обладает положительными качествами, а кто отрицательными?

3.                 Какими качествами он (или она) характеризуются?

4.                 Чему нас учит эта история?

6. Выполненное задание отправь учителю.

Занятие на тему «Восприятие людьми друг друга» (2 часа)

Цель: формирование начальных представлений о перцептивных умениях вожатого.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Прочитай пословицы. Какую вам захотелось объяснить? Напишите в тетради.

Листом красиво дерево, а одеждою – тело.

В праздник – Груша, а в будень – клуша.

Рот до ушей, хоть завязочки пришей.

С лица воду не пить.

3. Распредели эти слова в два столбика в зависимости от того, какие эмоции – положительные или отрицательные – они у вас вызывают:

У каждого из нас глаза передают наше состояние. Говорят, что они бывают разные. Ниже прочитайте определения и распределите их в два столбика.

Наглые, бегающие, пустые, искромётные, лукавые, озорные, гневные, скорбные, ясные, правдивые, внимательные, удивлённые, задумчивые, блестящие, злые.

4. Посмотри презентацию, запишите в тетрадь определения мимики, жестов, пантомимики.

Меняющееся   выражение лица, движения частей лица называют мимикой.

Жестами называют движения человека, которые передают наши чувства и мысли.

Угадайте эмоции (слайд 5-11)

Как вы думаете, какие чувства сейчас испытывают эти женщины? (на слайде 12)

Осанку и позу, которые постоянно  меняются в ходе общения  и выражают внутреннее состояние  человека, называют пантомимикой.

Пантомимика человека очень выразительна. Поэтому позу и осанку человека называют еще выразительными движениями.

Выразительные движения у людей разных стран похожи, разница - только в небольших деталях. Можно привести несколько примеров.

Туловище и голова наклонены чуть вперед, к другому человеку, руки лежат на коленях, на столе или спокойно опущены. Ладони расслаблены, не сжаты в кулак. Эта поза выражает готовность к общению, открытость, сосредоточенность на собеседнике

Другой пример. Туловище и голова слегка откинуты назад, человек стоит, сунув руки в карманы. Такая поза считается «закрытой», не располагающей к общению. Когда ребята держат руки в карманах, это очень часто раздражает старших. Нередко взрослые говорят при этом, что «так не принято». На самом деле им мешает закрытость от общения, которую выражает такая поза

Сутуловатая спина, «вялая» поза всеми расценивается как признак или неуверенности, или большой усталости.

Прямая спина, плечи, развернутые назад - признак уверенности, активности.

5. Посмотри мультфильм «Крошка Енот» и ответить на вопросы:

1)Кого испугался маленький Енот?

2) Что посоветовала ему мудрая мама?

3) Как вы думаете, какова роль улыбки в отношениях между людьми?

6. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Восприятие людьми друг друга»  (3-4ый час)

Цель: формирование начальных представлений о перцептивных умениях вожатого.

1. Поздоровайтесь в ленте и запишите в тетради тему урока.

2. Посмотрите видео № 1. Сформулируйте и запишите 3 наиболее важных выводов по содержанию ролика.

3. Посмотрите видео № 2. Определите свой тип походки.

Очень важно уметь правильно выражать свои чувства и эмоции. Благодаря эмоциям мы выражаем свое подлинное «Я» и становимся понятней другим людям. Вожатому важно уметь определять по невербальному поведению ребёнка в каком он состоянии, что чувствует, чтобы понять его настроение и правильно, например, построить с ним разговор.

4. Потренируйтесь в умении выражать на своем лице разные чувства. Изобразите следующие чувства и предложите другому человеку угадать их, затем поменяйтесь ролями. Какие чувства легче распознать, а какие труднее? Запишите полученные результаты.

Чувство	Вы угадали?	Другой человек угадал?
Восторг
Гнев
Смущение
Обида
Удивление
Сомнение
Стыд
Тревога
Любопытство
Безразличие

5. Изобразите в тетради 1 любое чувство из предыдущего задания. Подумайте и запишите, как проявление данного чувства может помочь нам понять другого человека или себя?

Рассмотрите как психолог и художница Юлия Даниленко изобразила разные чувства и их пользу:

   

6. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Познай себя. «Я глазами окружающих» (2 часа).

Цель: развитие умения правильно оценивать себя и других.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его тезисы в тетради.

Все вам известны примеры многочисленных забавных мемов «Ожидание Vs. Реальность» или «То, как вам кажется, вы выглядите vs. То, как вы выглядите на самом деле» (Интернет-мем (англ. Internet meme) — информация в той или иной форме, как правило, остроумная и ироническая, спонтанно приобретающая популярность, распространяясь в Интернете  посредством социальных сетей). Первая картинка, посвященная представлению человека о том, как он выглядит со стороны, и его реальному виду, была опубликована в американском сатирическом журнале Judge еще в 1921 году.

На иллюстрации — два человека в костюме. Под первой частью написали "Как ты думаешь, что ты выглядишь, когда тебя снимают со вспышкой". А под второй частью картинки показали реальность и подписали: "Как ты выглядишь на самом деле".

У каждого человека есть собственные ожидания (о себе, о друзьях, о вкусной еде или о том, как весело проводить время). С этими ожиданиями к нам в жизнь приходит реальность, и очень часто она не совпадает с нашими ожиданиями и представлениями. Мем «Ожидание /реальность» прекрасный способ высмеять несоответствие между желаемым и имеющимся. Однако далеко не всегда мы способны подойти к этому с чувством юмора. 

Когда ожидания и реальность совпадают, у человека все в порядке, все хорошо, он ликует, радуется, у него прибавляется энергия, он со всеми делится своими эмоциями, потому что они у него позитивные. К примеру, он очень хотел надбавку к зарплате и ему ее дали. Или очень хотел получить должность повыше и получил. Позитивными эмоциями мы можем и умеем делиться, у нас улыбка на лице, хорошее настроение, мы всех любим, нам хорошо изнутри и снаружи.

А что если все пошло не так, как ты хотел? Тогда мы негодуем, что произошло не так, как я хотел, появляется негативная эмоция - гнев, раздражение, обида, злость… Дальше идут действия, которые нам при этом хочется делать. Условно говоря, мы лезем драться, идем в бой доказывать, что все произошло не так, как я хотел.

Вывод: нужно стремиться, чтобы наши ожидания и наша реальность совпадали.

3. Создание собственной сказки.

Сказка и реальность - два способа представления любых ситуаций.

Сказка - описание эмоциональное, рассказ по-человечески. Если каких-то частей к картинке не хватает - человек их ищет, додумывает или придумывает. С этим связано, что, увидев одно и то же событие, разные люди по-разному его трактуют. Основное деление сказок - сказки позитивные и негативные. Складочка жира у разных людей может означать все что угодно, от: "Я ужасная жирдяйка!" до просто: "Складочка жира". Реальность - это восприятие происходящего как череду нейтральных событий, тех или иных объективных фактов. Это - объективное восприятие (насколько это возможно).

Посмотрите фрагмент из фильма "Амели" и нижеприведенную «сказку» о Стеклянных Шариках -. Подумайте, что мог почувствовать мальчик в момент когда ему пришлось вернуться в строй без шариков. Придумайте для него позитивную и негативную сказку. Запишите 2 варианта в тетрадь.

Итак... «Сказка» - Стеклянные, похожие на хрусталь, шарики для детей – то же самое, что золотые слитки или бриллианты для взрослых, Выиграть даже один золотой слиток или бриллиант - удача и радость. В жизни одного маленького мальчика случилось абсолютное чудо - звезды сложились так невероятно, что он на перемене выиграл все шарики у всех своих одноклассников...

А вот как выглядит реальность:

Ребенок в возрасте около 10 лет лежит на жесткой поверхности, опираясь на локоть. Это ему не очень удобно, одно плечо напряжено, возможно, уже затекло. Локоть, скорее всего, будет испачкан. Мальчик стал быстро складывать шарики в свои карманы. По выражению лиц других мальчиков можно увидеть, что его отношения с другими детьми ухудшились: его друзья надулись, и показывают это убедительно. Учитель свистит, чтобы класс построился. Мальчик было повелся на свист учителя, привстал, но потом решил дособирать шарики и стал делать это энергичнее. Учитель видит, что ученик его не слушает, возмущен или изображает возмущение. По неудачному свисту можно предположить, что он еще и растерян. Учитель идет к мальчику, изгибаясь телом, заранее прилаживаясь к намеченному действию: берет за ухо и тянет вверх, потом в направлении строя. По дороге к сверстникам карман рвется, шарики рассыпаются.

4. Выполните задание «Какой я глазами окружающих»

Попроси описать тебя 3 прилагательными нижеперечисленных людей. Созвонись с ними по телефону, если их нет рядом. Если нет возможности спросить их, пропусти, спрашивай у другого человека.

Запишите в тетради свои характеристики. Какая характеристика показалась тебе наиболее неожиданной/интересной/приятной?

Мои мама/папа - ________, ___________,_________.

Мои бабушка /дедушка - ________, ___________,_________.

Мои сестра /брат - ________, ___________,_________.

Мои учителя - ________, ___________,_________.

Мои одноклассники - ________, ___________,_________.

Мои друзья - ________, ___________,_________.

Мои соседи- ________, ___________,_________.

5. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Познай себя «Я своими глазами» (2 часа)

Цель: развитие умения правильно оценивать себя и других.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, запишите основные мысли в тетради.

На прошлом уроке было задание провести опрос «Какой я глазами окружающих».   Человек может познавать себя, прислушиваясь к мнению окружающих. Однако в процесс правильного самопознания входит и самооценка.

Самооценка – это оценка своих достоинств и недостатков.

Не каждый человек может себя правильно оценить. Самооценка бывает завышенной, заниженной и правильной. Люди с заниженной самооценкой считают себя глупыми, слабыми, некрасивыми. Эти люди очень обидчивы, необщительны, неуверенны в себе. Люди с завышенной самооценкой, наоборот, считают себя самыми умными, красивыми, талантливыми. Они очень общительны, они самоуверенны, но они часто берутся за работу, которая им не по силам и не доводят её до конца. И только люди с правильной самооценкой знают свои сильные и слабые стороны, не боятся критики, не боятся общения, они уверенно возьмутся за дело, которое им по силам, доведут его до конца и заслужат уважение окружающих. Верная самооценка помогает человеку сохранять свое достоинство и жить в ладу с самим собой.

3. Практическая работа

Задание 1. Определение самооценки.

Посмотрите на 5 фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник, зигзаг), изображенных на рисунке.

Выберите из них ту фигуру, глядя на которую можно сказать: «Скорее всего, это я». Запишите в тетради ее название под № 1. Теперь расположите оставшиеся 4 фигуры в порядке предпочтения. Какую бы вы фигуру не поставили на первое место, это ваша основная фигура. Она даст возможность определить черты вашего характера и особенности поведения в разных ситуациях. Последняя фигура указывает на тип человека, взаимодействия с которым представляют для вас наибольшие трудности. Результаты теста вы найдете в отдельном прикрепленном файле.

Задание 2. Методика «Моя вселенная».

Каждый человек уникален, неповторим. Слово «уникальный» означает «единственный, неповторимый». Я хочу, чтобы каждый из вас задумался о своей уникальности. Начертите в тетради круг и от него лучи к другим кругам. В центральном круге нужно написать «Я», а в других кругах-планетах написать окончания предложений:

1.                 Мое любимое занятие…

2.                 Мой любимый цвет…

3.                 Мой лучший друг…

4.                 Моё любимое животное…

5.                 Моё любимое время года…

6.                 Мой любимый сказочный герой…

7.                 Моя любимая музыка…

Пример:

У вас получились уникальные автопортреты. А теперь мы подпишем эти автопортреты. Для этого поиграем в игру «Кто я?», «Какой я?»

Задание 3. Игра «Кто я? Какой я?»

Для начала мы напишем слева в столбик десять раз букву «я», а рядом с каждой буквой напишем ответ на вопросы «Кто я?», «Какой я?» Это могут быть суждения о себе, о своей внешности, характере, внутреннем мире, о своих увлечениях, переживаниях, о том, за что вы себя уважаете.

Задание 4. "Если бы я был вожатым".

А теперь представим, что Вы вожатый в школьном лагере. Напишите, каким вожатым Вы себя видите, что бы изменили в школе и как бы вели себя по отношению к детям.

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Социально-психологические особенности «геометрических» типов личности

Фигура	Положительные	Отрицательные
Квадрат	Любовь к порядку	Педантизм
	Внимательность к деталям	Возможность упустить главное
	Аналитичность	Холодная рассудительность
	Рациональность	Излишняя осторожность
	Упорство, настойчивость	Упрямство
	Бережливость	Скупость
Треугольник	Лидерские качества, способность взять ответственность на себя	Эгоцентризм, эгоизм
	Категоричность	Решительность
	Сконцентрированность на проблеме	Безразличие ко всему, пока цель не будет достигнута
	Нацеленность на победу, склонность к соревнованию	Коварство
	Уверенность в себе	Самонадеянность
	Честолюбие	Карьеризм
	Неудержимость	Энергичность
Прямоугольник	Возбудимость	Напряженность, замешательство
	Любознательность
	Настрой на свое	Легковерность
	Чувствительность	Наивность
	Неамбициозность	Эмоциональная неустойчивость
	Смелость	Низкая самооценка
Круг	Доброжелательность	Мягкотелость, нетребовательность
	Добродушие	Беспечность
	Заботливость, преданность	Навязчивость
	Щедрость	Расточительность
	Доверчивость	Легковерность
	Великодушие	Склонность к самобичеванию
	Бесконфликтность	Конформность, уступчивость
Зигзаг	Креативность	Неорганизованность и раз-бросанность
	Мечтательность	Прожектерство
	Экспрессивность	Несдерженность
	Остроумие	Эксцентричность
	Интуитивность	Неологичность
	Раскованность	Непрактичность

Занятие на тему «Познай себя «Я своими глазами» (2 часа)

Цель: развитие рефлексивных умений учащихся.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Посмотрите видео и письменно ответьте на вопросы:

https://www.youtube.com/watch?v=PUY7s5DWT8I

- Почему люди видят себя не такими, какие они есть?

- Как вы считаете, для чего человеку нужно стремиться познать себя?

- Что лучше: переоценить или недооценить себя?

- Как вы думаете, знаете ли вы себя?

- Перечислите в тетради в 2 столбика свои достоинства и недостатки:

ДОСТОИНСТВА	НЕДОСТАТКИ

3. Тест «Уровень самооценки»

Самооценка – это оценка своих достоинств и недостатков. Самооценку можно сравнить с зеркалом. Если зеркало кривое, то оно искажает отражение. Так и самооценке можно доверять только тогда, когда она правильная, а не заниженная и не завышенная. Завышенная или заниженная самооценка, как и кривое зеркало, мешает увидеть себя таким, каков ты есть. 

Отвечая на вопросы, указывайте, как часты для Вас перечисленные ниже состояния по такой шкале:

очень часто – 4 балла;

часто – 3 балла;

иногда – 2 балла;

редко – 1 балл;

никогда – 0 баллов.

1. Я часто волнуюсь понапрасну.

2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

3. Я боюсь выглядеть глупцом.

4. Я беспокоюсь за свое будущее.

5. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

6. Как жаль, что многие не понимают меня.

7. Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми.

8. Люди ждут от меня очень многого.

9. Чувствую себя скованным.

10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-то неприятность.

11. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

12. Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной.

13. Я чувствую себя в безопасности.

14. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

15. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Чтобы определить уровень своей самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям. А теперь посчитайте, сколько получится в сумме.

Если меньше 10, вам надо избавляться от чувства превосходства над окружающими, зазнайства, хвастовства.

Если сумма превышает 30, то вы себя недооцениваете.

Набранное количество баллов от 10 до 30 свидетельствует о правильной самооценке, то есть реалистичной оценке своих сил, возможностей, внешности. Вам по плечу серьезные дела. Дерзайте.

4. Как исправить самооценку?

Человек, считающий себя намного умнее других и намеренно это подчеркивающий, неминуемо вызывает раздражение окружающих. А люди с низкой самооценкой страдают от неуверенности в себе, робости, замкнутости, стеснительности. Только правильная самооценка вселяет в человека уверенность в достижении намеченных целей.

Подумайте и ответьте на вопросы:

1. Вспомните, о чем вы мечтали. Запишите свои мечты в тетради.

2. Подчеркните мечты, которые уже сбылись.

3. Зачеркните то, о чем вы перестали мечтать.

4. Подумайте, о чем вы мечтаете сейчас. Запишите, если хотите.

Американский психолог Уильям Джеймс вывел формулу самооценки, которую иногда называют формулой счастья:

Ваши мечты говорят об уровне притязания. Осуществление мечты - это успех. От этих двух составляющих зависит наша самооценка. Из этой формулы видно, что если мечты и притязания соответствуют возможностям, то человек правильно оценивает себя. Тогда и запросы у него разумные - человеку живется легко и спокойно, он уважает себя и других, открыт и доброжелателен, никого не трогает и ничего не боится. Он чувствует себя счастливым, знает себе цену и никому не завидует. Людей с правильной самооценкой отличают два качества: скромность и достоинство.

А если запросы превышают возможности («могу купить самокат, а хочу джип»), человек начинает страдать, одним - завидовать, других - унижать, чтобы хоть как-то возвыситься. Ему кажется, что все ему чего-то должны - родители, друзья. Человек с заниженной самооценкой отравляет жизнь себе и близким.

Задание. Есть только два способа повысить самооценку. Попробуйте найти их, используя в качестве подсказки формулу Джеймса.

5. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Голос вожатого» (2 часа).

Цель: знакомство с основными характеристиками голоса.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его основные мысли в тетради.

Ответьте письменно на вопрос:

- Какие качества вожатого должны быть слышны в звуках его речи?

В стае, в толпе, в коллективе лидер всегда подчеркивал свое положение - в том числе, при помощи голосовых связок.

Хороший голос как хорошо тренированное тело – нравится окружающим и тонизирует тебя самого.

Голос – это звучание, производимое колебанием связок, находящихся в горле.

Голос лидера, в частности вожатого – это инструмент, помогающий донести мысль и чувство до того, кто тебя слушает. И не только донести, но и заразить их «эмоциональной мыслью». Чтобы так получалось, голос должен отвечать определенным требованиям. Каким?

Конечно, он должен быть выносливым. Ведь голосо-речевой аппарат подвержен серьезным нагрузкам. Два-три часа непрерывного говорения - и голос тускнеет, становится неспособным выразить мысль и чувство говорящего. Как стираются без масла части двигателя, так и голосовые связки при интенсивном использовании у нетренированного человека «изнашиваются», и дело может дойти до операционного вмешательства.

Голос должен быть гибким. Такой голос охватывает максимальный объем звучания - от привычных средних звуков до возможных низких и высоких тонов. Голос, способный лишь на движение «по одной рельсе», то есть монотонный, слаб и невыразителен. Слушая прямой, как палка голос, наш собеседник быстро утомляется и отключает свое внимание от происходящего.

Голос должен быть сильным. Что есть «сила звука»? Это мощь звуковой волны, которая рождается от амплитуды колебания голосовых связок. Нужен ли вожатому сильный голос? Конечно, ведь часто приходится выступать в средних и больших аудиториях без микрофона. Но нужно помнить, что силу звука нельзя ассоциировать исключительно с громкостью. Сила звука – это сила убеждения, помноженная на силу звучания при обязательной мягкой атаке (мягкое, ненадрывное и ненапряженное звучание).

Характеристики голоса

Сила голоса — это его громкость, зависящая от активности работы органов дыхания и речи. Человек должен уметь варьировать силу голоса в зависимости от условий коммуникации. Поэтому одинаково необходимо умение говорить как громко, так и тихо.

Высота голоса — это его способность к тональным изменениям, то есть его диапазон. Для обычного голоса характерен диапазон в полторы октавы, однако в бытовой речи человек чаще всего использует лишь 3-4 ноты. Расширение диапазона делает речь выразительнее.

Тембром голоса называют его неповторимую индивидуальную окраску, которая обусловлена строением речевого аппарата, главным образом характером обертонов, образующихся в резонаторах — нижних (трахея, бронхи) и верхних (полость рта и полость носа). Если нижними резонаторами мы не можем произвольно управлять, то использование верхних резонаторов может поддаваться совершенствованию.

Под благозвучностью голоса понимается чистота его звучания, отсутствие неприятных призвуков (хрипоты, сиплости, гнусавости и т.п.). В понятие благозвучности включается прежде всего звонкость. Голос звучит звонко, когда он резонирует в передней части полости рта. Если же звук формируется у мягкого неба, он получается глухим и тусклым. Звонкость голоса зависит и от собранности звука (его концентрации у передних зубов), от направленности звука, а также от активности губ.

Благозвучие речи - это отсутствие в речи сочетания или частого повторения звуков, которые режут слух. Благозвучие речи предполагает наиболее совершенное сочетание звуков, удобное для произношения и приятное для слуха. Например, вызывает какофонию (то есть оценивается как дурно звучащее) повторение в пределах фразы или словосочетания свистящих и шипящих звуков без специальных стилистических целей: "в нашем классе много учащихся, добросовестно готовящихся к приближающимся экзаменам, но есть еще и лодыри"; нанизывание слов с несколькими согласными подряд: "всех чувств взор есть благороднее"; не рекомендуется строить фразы так, чтобы получалось зияние гласных: "и у Иоанна". Однако к технике речи проблемы ее благозвучности не относятся.

Полетность голоса - это его способность быть хорошо слышимым на значительном расстоянии без увеличения громкости.

Подвижностью голоса - это его способность без напряжения меняться по силе, высоте, темпу. Эти изменения не должны быть непроизвольными, у опытного оратора изменение определенных качеств голоса всегда преследует определенную цель.

Под тоном голоса подразумевают эмоционально-экспрессивную окрашенность голоса, способствующую выражению в речи говорящего его чувств и намерений. Тон речи может быть добрым, злым, восторженным, официальным, дружеским и т.д. Он создается с помощью таких средств, как увеличение или ослабление силы голоса, паузация, убыстрение или замедление темпа речи.

Темп речи не является непосредственным свойством самого голоса человека, однако умение варьировать при необходимости скорость произнесения слов и фраз также можно отнести к тем навыкам, совершенствованием которых должна заниматься дисциплина «Техника речи».

Советы

1.                 Голос просыпается позже всего организма. Не стоит подвергать его нагрузкам с раннего утра.

2.                 На звучание отрицательно влияют такие заболевания, как тонзиллит, болезнь носоглотки, гайморит, воспаление щитовидной железы и т. п. Закаляйтесь!

3.                 Огромное значение имеет для голоса режим питания. Звучание меняется кардинально после обильного стола с жирной пищей. Затрудняется дыхание, и автоматически меняется звук. Голос становится усталым и невыразительным.

4.                 На качество звучания голоса отрицательно влияет наша раздражительность.  Будьте доброжелательны!

5.                 Расслабьтесь. Голос любит пространство свободы.

5. Практическая работа

Определение индивидуальных особенностей речевого выдоха.

Произнесите известную детскую считалочку:

«Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Егорки».

После этого делается вдох, и на выдохе начните считать:

«Раз Егорка, два Егорка...» и т.д. до полного использования воздуха. Последняя произнесенная цифра - показатель распределения и емкости дыхания. Запишите Ваш результат в тетрадь.

6. Домашнее задание (рекомендуется сделать видео записи для подтверждения выполнения задания)

Выполните упражнения для голоса

Упражнение 1.

Возьмите узкую полоску бумаги (шириной 2 см и длиной 7-10 см) и, представив, что это свеча, дуйте на нее. Следите за ровностью струи выдыхаемого воздуха - она будет ровной, если бумага отклоняется под одним и тем же углом. Обратите внимание на напряжение мышц диафрагмы и межреберных мышц.

Упражнение 2.

Представьте, что у вас в руках на уровне груди большой резиновый мяч. Он оказался проколотым. Если на него нажимать, слышно, как из него выходит воздух. Имитируйте его звукоподражательным «сссс...» Нажимайте на мяч ладонями легко, без усилий, чтобы воздух выходил подольше. Руки сходятся медленно-медленно. Наконец они сошлись, и последний воздух активно вышел.

Упражнение 3.

Позиция первая - поднимитесь на носки, руки в стороны (вдох), позиция вторая - медленно склонитесь вперед, постепенно сводя руки и прижимая их по-восточному к груди. При поклоне произнесите на всю глубину выдоха растянутое на звуке «с» слово «здрассссьте».

Упражнение 4.

Скажите слово «здравствуйте» с разными интонациями: страха, удовольствия, дисциплинирования, удивления, упрека, радости, неудовольствия, достоинства, иронии, безразличия.

Упражнение 5.

Тренировка губных мышц. Зубы сомкнуты, губы в обычном спокойном состоянии. На счет «один» губы собрать в пятачок, а затем, стараясь не разжимать «пятачка», делать губами круговые движения. Выполнить упражнение три-четыре раза в левую и в правую сторону.

Упражнение 6.

Соблюдайте темп и логические ударения.

«Ткет ткач ткани на платок Тане».

«Бомбардир бомбардировал Бранденбург».

«Рододендроны из дендрария».

«Рапортовал, да не дорапортовал, дорапортовал да зарапортовался».

«Ловко лавируя в ларингологии, лекарь-ларинголог легко излечивал ларингиты».

«Тарелка талер стоит». «Осип охрип, Архип осип».

6. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Как вожатому узнать детей».

Цель: знакомство с основными формами сбора первичных данных детей в лагере.

1.                 Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его тезисы в тетради.

Каждую минуту вожатый несет ответственность за жизнь и здоровье своих подопечных, поэтому он должен хорошо знать каждого ребенка. Какие  сведения о вашем подопечном вам необходимо узнать в первую очередь?

·                   Не только фамилия, имя и отчество ребенка, но и как к нему лучше обращаться (например, «Дима» или «Митя»).

·                   Число, месяц, год рождения.

·                    Имена родителей и все контактные телефоны, которые они могут дать (домашние, рабочие, мобильные), а также телефоны бабушек и дедушек, можно других родственников и даже друзей.

·                   Узнайте, что ребенок любит и умеет делать, чем интересуется. Только не у родителей спрашивайте, а у самого ребенка. Родители зачастую имеют превратное представление о талантах своего сына или дочери. «Он у меня прекрасно танцует! – утверждает мама. – Так любит выступать на сцене!» А у ребенка уже аж зубы сводит от этих выступлений, и он хочет просто кататься на велосипеде.

·                   Поинтересуйтесь у родителей, есть ли что-то особое, что вам необходимо знать о здоровье ребенка.

·                   Узнайте, не должен ли ребенок принимать какие-либо лекарства. Подчеркните, что вожатый не имеет права их давать, а ребенок – хранить у себя лекарства. Все препараты в обязательном порядке сдаются врачу, и вожатый будет водить ребенка в медпункт, чтобы принять лекарство, по тому графику, который определят родители.

Для того чтобы познакомиться с новым коллективом и с каждым учеником в отдельности нужно немало времени. В этом могут помочь анкеты.

Анкетирование – анкета (опросник) один из самых распространенных методов сбора информации. Вопросы анкет бывают открытые (дается свободный ответ) и закрытые (ответ состоит в выборе из нескольких предлагаемых в анкете утверждений).

Вопросы составляются для детей - не утомительные в количестве не более 10-12, исходя из того, о чем именно хочет получить представление вожатый.

Анкетный опрос лучше проводить не более трех раз в смену. В начале смены - при изучении направленности интересов, мотивов действий, уровне ожиданий.

В середине смены - при анализе промежуточных результатов, изучения динамики развития межличностных отношений, отбора педагогических средств для коррекции норм отношений и поведения детей.

В конце смены - при изучении степени удовлетворенности детей пребыванием в отряде, лагере.

Правила составления вопросов анкеты:

1. Определитесь с задачами предстоящего анкетирования – какую информацию вы хотите почерпнуть из ответов детей (интересы, особенности характера).

2. Поприветствуйте детей во вступлении к анкете, кратко опишите, с какой целью проводится опрос, при необходимости проинструктируйте, как нужно заполнять вашу анкету. По завершении анкетирования не забудьте поблагодарить опрошенного за потраченное время. Не используйте сложных терминов. Ваша анкета должна быть понятна всем участникам опроса.

3. Составляйте грамотные, короткие и понятные вопросы для опроса. Давайте короткие и понятные варианты ответов к ним. Избегайте двойственности в вопросах – вас могут не так понять, это исказит результаты. Старайтесь предложить все возможные варианты ответа на вопрос и при необходимости поле «другое» для свободного ответа. Не допускайте орфографических ошибок.

4. Следите за порядком вопросов. Располагайте их последовательно от простых к сложным. Обязательно оставляйте поля, дающие возможность высказать свое мнение.

5. Будьте аккуратны в выражениях и вежливы. Ничто в анкете не должно оскорблять, смущать или вызывать неприязнь.

6. Протестируйте опрос. После составления анкеты просмотрите ее еще раз, уберите все лишние слова, «засоряющие» вопросы. Добейтесь четкости формулировок. Дайте заполнить анкету своим знакомым, друзьям. Если они найдут в ней неточности, сбитую логику, скорректируйте анкету согласно рекомендациям.  

3. Практическая работа – составление анкеты из 5-10 вопросов

1. Опираясь на правила составления вопросов анкеты, составьте свою собственную, состоящую из 5-10 вопросов. Цель анкетирования – выявление интересов детей. Анкета должна содержать как открытые, так и закрытые типы вопросов.

2. Предложите заполнить Вашу анкету знакомому ребенку младшего школьного возраста (если в Вашем окружении нет младших школьников, то попросите одноклассника заполнить анкету). Сфотографируйте заполненную анкету и отправьте учителю.

3. Запишите в тетради Ваши выводы о том, насколько удалось выявить интересы опрашиваемого человека.

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Умения вожатого в общении с детьми» (2 часа).

Цель: изучение основных способов общения.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его основные мысли в тетради. Сегодня мы рассмотрим такое необходимое для всех и каждого, без чего нельзя  обойтись, без чего мы просто не вырастем. Это процесс - общение. Общение – это деловая или дружеская связь.

Общение – процесс взаимодействия двух или более людей, состоящий в обмене  между ними информацией познавательного или оценочного характера, а также в  обмене способами деятельности.

Обмен информацией происходит вербально (словесно), визуально (зрительно).  Вербальные способы общения. 

Вербальное общение, общение с помощью голоса - основное средство общения, и вы способны заставить его  меняться так, чтобы расширить оказываемое влияние.

Есть всего три необходимых для этого фактора:

· ваш голос должен создавать положительное  воздействие, быть приятным на слух;

· вам нужно быть в согласии со своими слушателями;

· ваш голос должен выражать вашу внутреннюю  энергию, включая чувства и эмоции.

Невербальные способы общения 

Невербальное – значит, несловесное, неречевое. 

Язык невербального общения – это язык тела и  интонаций. Главная его особенность – с помощью  этих средств можно сказать все, что по тем или иным  причинам невозможно озвучить.

Невербалика лежит в основе любого общения:  даже в процессе разговора по телефону человек  выражает те или иные оттенки эмоций с помощью  интонаций и по интонациям же распознает  настроение собеседника.

В живой беседе непрерывно работают мимика и  жестикуляция – именно они делают вербальное общение оживленным и  эмоционально насыщенным. Вряд ли кого-то устроит неподвижный собеседник с  каменным лицом и ровным голосом, в лучшем случае люди подумают, что ему  нездоровится.

Люди могут обмениваться разными типами информации на разных уровнях  понимания. Известно, что общение не исчерпывается устными или письменными  сообщениями. В этом процессе важную роль играют эмоции, манеры партнеров,  жесты. Психологами установлено, что в процессе взаимодействия людей от 60 до  80% коммуникаций осуществляется за счет невербальных средств выражения и  только 20-40% информации передается с помощью вербальных. 

Невербальными средствами общения являются любые приемы передачи  информации, кроме словесных, в частности, каждый элемент поведения, способный  выражать эмоцию или ее оттенок. Таким образом, мы получаем обширную группу

средств общения с четкой структурой, компоненты которой могут быть  использованы в самых разных ситуациях и отличаются друг от друга по способу,  силе и направлению влияния на собеседника. Невербальные средства общения – это  отнюдь не только жесты и мимика, как могут подумать непосвященные. Это может  быть даже скорость шага, если она указывает на некую проблему, психологическое  состояние человека, отличное от нормы, или выделяется в контексте происходящих  событий.

Примеры

В условиях экстремальной опасности для жизни (пожар, стрельба и т. п.)  человек идет очень медленно или замер на месте. Делаем очевидный вывод, что он  не в себе, т. к. либо не может оценить степень опасности и не испытывает страх,  либо умышленно ее не избегает.

В компании из трех идущих вместе знакомых один идет быстрее  остальных, то и дело, одергиваясь и останавливаясь, чтобы дождаться приятелей.  Делаем вывод, что он взволнован и хочет быстрее попасть в конечную точку похода,  где его ждет некое интересное ему событие.

В той же компании один человек идет медленнее всех, намеренно  отвлекается и норовит задержаться по любому поводу. Делаем вывод, что в  конечной точке похода его ждет нечто неприятное, и он не горит желанием туда  попасть.

3. Практическая работа

1) Общение бывает речевое и неречевое. Перед вами средства, используемые в  общении: взгляд, мимика, поза, суждения, прикосновение, рассказ, жесты, походка, танец, комплимент.

Распределите их в 2 столбика и запишите в тетрадь:

Речевое общение	Неречевое общение

2) Читаем визуальную информацию.

Поза тела, мимика, жестикуляция, которыми пользуется человек в каждую  минуту, неслучайны, они являются прямыми выражением его психического  состояния. Попробуйте определить психическое состояние и запишите их в тетрадь: 1. Руки заложены за спину, голова высоко поднята, подбородок выставлен.

2. Наклон головы в сторону.

3. Корпус подан вперед, руки на бедрах.

4. Скрещенные конечности.

5. Стоять, сжимая кулаки.

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Умения вожатого в общении с детьми».

Цель: изучение основных правил общения в работе вожатого.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его основные мысли в тетради.

Мы продолжаем изучать процесс общения и его роль в жизни человека в целом, и в деятельности вожатого в частности.

В 1925 г. в Индии нашли мальчика лет девяти, который около семи лет прожил в волчьей стае. По уровню умственного развития ему было девять месяцев. Прожив четыре года среди людей, он выучил всего несколько простых слов и команд.

Ответьте письменно на вопрос:

Как Вы думаете, смог бы мальчик,  живя в стае, научиться всему тому, что умеет обычный человек? Почему?

Многим людям неуютно среди людей именно из-за неумения общаться.

Подумайте, что же помогает и что мешает общению и составьте свою таблицу в тетради:

Что помогает общению?	Что мешает общению?

Вожатый просто обязан обратить особое внимание на культуру своей речи. Вожатый должен научиться использовать грамматически правильные конструкции предложений, лексическое богатство и выразительность родного языка. Важным моментом в устной речи является отчетливое произношение слов, правильная интонация (паузы, логическое ударение), а также умение ясно и выразительно читать литературный текст. Категорически запрещается использовать нецензурные выражения и слова-паразиты, например: «блин», «короче», «типа» и другие.

Есть ещё одна важная черта культуры общения – уступчивость. Иногда общение сравнивается с танцем. Для его успешного исполнения важно вовремя отступить, пропустить партнёра, сделать это с желанием и с тактом. В общении следует вступать без предвзятости, т.е., заранее принятого отрицательного отношения. М.Горький советовал: «Никогда не подходите к человеку, думая, что в нём больше плохого, чем хорошего». Культура общения предполагает, что человек не навязывает своих вкусов, привычек, предпочтений другому.

●                  Правила общения:

1.                 Будьте доброжелательны и вежливы.

2.                 Взвешивайте каждое слово, сначала думайте, а потом говорите.

3.                 Говорите правильно, четко, без лишних слов.

4.                 Подбирайте слова понятные собеседнику.

5.                 Во время общения помнить, что поза, мимика и жесты тоже несут информацию.

6.                 Не перебивайте собеседника, умейте слушать.

7.                 Общение должно быть интересно всем собеседникам, не будьте навязчивы.

3. Практическая работа

Задания:

1. Общаться не всегда легко. Но иногда этому могут научить нас русские пословицы и поговорки. Подберите пословицу или поговорку об общении и запишите в тетрадь.

2. В таблице приведен перечень человеческих качеств, расположите их в 2 столбика, записав в 1 столбик качества, помогающие общению, а во второй столбик - качества, мешающие общению.

Дружелюбие	Любознательность
Внимательность	Высокомерие
Уважение	Равнодушие
Подлость	Отзывчивость
Зависть	Честность
Доброта	Общительность
Гнев	Восторг
Чувство юмора	Уважение

3. Прочитатйте стихотворение А. Л. Барто “Сильное кино” и ответьте письменно на вопрос «Почему же не поняла сестричка рассказ брата?»:

Заранее, заранее всё было решено:
У школьников собрание, потом у них кино.
Домой придёт мой старший брат,
Он мне расскажет всё подряд,
Он объяснит мне что к чему,
А я большая! Я пойму.
И вот он начал свой рассказ:
– Они ползут, а он им– раз!
А тут как раз она ползла,
А он как даст ему со зла!
Они ей – раз! Она им – раз!
Он был с ней заодно…
Ух, сильное кино!
Нет, видно я ещё мала:
Я ничего не поняла.

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Какой у нас коллектив» (2 часа).

Цель: формирование представлений о стадиях развития детского коллектива.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Прочитайте историю и письменно ответьте на вопросы.

В одной школе учился очень дружный класс, ну прям не разлей вода. И вот однажды родители одной из учениц, Светы, собрались переезжать жить в другой город. Свете очень не хотелось уезжать, ведь ей пришлось бы расстаться со своими самыми лучшими друзьями, но расставаться всё же пришлось.

В день отъезда весь класс отправился провожать Светлану в аэропорт. Расставание было очень трогательным, и ребята пообещали друг другу, что обязательно будут переписываться и поддерживать связь, ведь несмотря на расстояние они остаются настоящими друзьями.

Светлана улетела, а ребята пошли на уроки в школу. Когда ребята пришли в школу, то спросили у учителя о том, будут ли сегодня уроки. Учитель ответил, что для них сегодня состоялся самый главный урок в их жизни.

1. Что имела ввиду учительница, когда сказала ученикам о самом главном уроке в их жизни?

2. Какой класс можно назвать дружным?

3. А можно ли Ваш класс назвать дружным? Почему? 

3. Изучите материал, запишите основную мысль в тетради.

Коллектив – это группа лиц, объединенная общей работой, учебой, общими интересами.

Существует несколько ступеней развития коллектива: «Песчаная россыпь», «Мягкая смена», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел». Данные образные символы дают представление об этапах развития коллектива.

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее - и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела - этот материал превращается в искусно изготовленный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим здесь звеном еще являются нормальная дисциплина и требования старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

4. Практическое задание.

Рассмотрите символические изображения стадий развития коллектива. Попытайтесь представить себя песчинкой и частичкой куска мягкой глины и письменно ответьте на вопросы:

1.Как чувствует себя отдельный член коллектива в каждой стадии?

2.Чем отличается коллектив на стадии «Мягкая глина» от  коллектива на стадии «Песчаная россыпь»?

Песчаная россыпь	Мягкая глина

5. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Какой у нас коллектив» (3-4 час).

Цель: формирование представлений о стадиях развития детского коллектива.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его основные мысли в тетради.

Запишите ассоциации к слову КОЛЛЕКТИВ

Признаки коллектива

1. Общая социально значимая цель.

2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности.

3. Отношения ответственной зависимости.

4. Общий выборный руководящий орган.

Какие коллективы нас окружают?

●                    Семья. Те, кто живет под одной крышей, связанные кровным родством: родители, бабушки-дедушки, другие родные. В семье есть множество традиций, особенностей, составляющих образ жизни.

●                    Школьный класс. Группа ровесников, связанных общим порядком деятельности учения и частично досуга.

●                    Коллективы клубного типа (кружки, студии, секции). Объединения ребят по интересам.

●                    Неофициальные молодежные собрания, уличные, дворовые группы.

●                    Дружеские компании.

Ответьте письменно на вопрос «Класс можно считать коллективом?». Почему? (приведите не менее 3 аргументов)

1.

2.

3.

На прошлом занятии мы познакомились в первыми двумя стадиями развития коллектива – «Песчаная россыпь» и «Мягкая глина». Рассмотрим следующие стадии.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив.

Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь час то вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус - это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например, в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом для которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука? Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

 Ответьте письменно на вопросы:

- На каком этапе развития коллектива, по Вашему мнению, находится Ваше классное сообщество? Почему?

- Что необходимо делать, что бы шагнуть на более высокую ступень?

3. Практическое задание.

Предлагаем Вам оценить уровень развития Вашего классного коллектива. Для этого вам необходимо оценить предлагаемые ниже характеристики жизни класса по 5-балльной шкале, где:

5 – соответствует тому, что эта характеристика свойственна вашему коллективу, проявляется всегда в жизни вашего коллектива;

4 – проявляется часто;

3 – бывает редко (иногда);

2 – этого у вас нет;

1 – у нас другая позиция, противоположная той, которая здесь описана.

1.	Мы являемся организаторами своей жизни в классе	5	4	3	2	1
2.	В классе есть органы самоуправления	5	4	3	2	1
3.	Я знаю, как выполнить свое поручение	5	4	3	2	1
4.	Мы сами планируем свои дела	5	4	3	2	1
5.	Мы отвечаем за состояние своего класса(чистоту, уют, порядок)	5	4	3	2	1
6.	Дисциплину и порядок на уроках и на переменах обеспечиваем сами	5	4	3	2	1
7.	Мы доброжелательны к друг другу	5	4	3	2	1
8.	Мы помогаем друг другу в сложных, затруднительных ситуациях: в учебе, в повседневной жизни, в организации досуга	5	4	3	2	1
9.	У нас доброжелательные отношения с учителями	5	4	3	2	1
10.	Классный руководитель – участник всех наших дел, но не диктатор	5	4	3	2	1
11.	Мы стараемся защитить своих ребят, когда они в этом нуждаются	5	4	3	2	1
12.	Мы не боимся высказывать свое мнение учителям	5	4	3	2	1
13.	Мы стараемся получить хорошие знания	5	4	3	2	1
14.	Мы настроены на активную трудовую деятельность	5	4	3	2	1
15.	Я осуществил(а) свой профессиональный выбор	5	4	3	2	1
16.	Мы стремимся улучшить окружающую среду	5	4	3	2	1
17.	Мы настроены на положительное поведение в школе и в обществе, выполнение устава школы	5	4	3	2	1
18.	Мы заботимся о сохранении собственного здоровья	5	4	3	2	1
19.	Наш класс живет интересной, насыщенной жизнью	5	4	3	2	1
20.	Меня удовлетворяет направленность и характер дел, проводимых в нашем классе	5	4	3	2	1
21.	Мы совместно отмечаем праздники и дни рождения	5	4	3	2	1
22.	В наших совместных праздниках и делах принимают участие родители	5	4	3	2	1
23.	Деятельность класса готовит меня к будущей взрослой жизни	5	4	3	2	1
24.	Проводимые дела носят творческий характер	5	4	3	2	1

Подсчитайте количество баллов и определите уровень развития коллектива по сумме баллов.

Суммарное число баллов	Уровень развития коллектива
24 - 48	Очень низкий
49 - 72	Низкий
73 - 96	Средний
97 - 120	высокий

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Взаимоотношения дети-вожатые». 

Цель: знакомство с основными категориями вожатых.

1.        Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, запишите основные мысли в тетради.

Авторите́т (нем. autoritat лат. auctoritas власть, влияние)

1) общепризнанное значение, влияние;

2) тот, кто пользуется общим признанием, влиянием.

Авторитетный —
1) пользующийся авторитетом (авторитетный ученый);
2) заслуживающий безусловного доверия (авторитетное мнение) ;
3) не допускающий возражений (авторитетный тон).

Авторитет должен быть правильным!

Дешёвый авторитет

Добиться его очень просто. Надо детям всё разрешать.

·                     Можно мы сегодня на зарядку не пойдём?

·                     Да пожалуйста! Она и самому мне надоела

Вожатый с дешёвым авторитетом становится на один уровень с детьми, допускает панибратство. Он принимает во всём сторону детей, в том числе и в вопросах дисциплины. Такого вожатого дети, конечно, будут любить. Вроде бы… Но очень скоро станет понятно, что любовь эта не настоящая. Потому что в ней нет главного: нет уважения. Мнение вожатого уже не берётся детьми в расчёт. Они ведь заранее знают, что он им всё позволит. Ну и за что уважать такого вожатого? Да и любить-то его не за что. Дешёвый авторитет — это ещё и большая подстава напарника. Ведь напарник (напарница) вынужден держать дисциплину один, вынужден быть «злым вожатым». Плюс ко всему, у такого вожатого нет никаких рычагов воздействия на детей.

Злой авторитет

Злой авторитет основан на страхе. Вожатый по любому поводу кричит, угрожает, непрерывно наказывает. Рычаг воздействия один — угроза, и он работает. До поры. А ведь бывают такие моменты, когда нечем пригрозить.

Дети воспринимают злого вожатого однозначно: как своего врага. И они используют первую же возможность, чтоб отомстить. Стоит ли говорить о том, что к злому вожатому нет никакого уважения? Потому что уважают всегда за что-то хорошее. Есть ещё один важный момент. Если вы все время общаетесь с детьми жёстко, то у вас нет «зазора» для применения жёсткости в тех случаях, когда это действительно нужно. Ведь если обычно спокойный и добрый вожатый вдруг начинает говорить «с металлом в голосе» (даже не повышая голоса, а лишь изменив интонацию), всем сразу понятно: что-то не так. И это очень хорошо действует. А злой вожатый и так всё время на взводе. Ему добавлять металл уже некуда.

Правильный авторитет

А теперь о том, каким же авторитет должен быть.

Правильный авторитет строится на доверии и уважении. Дети уважают вожатого за его справедливость, за его выдающиеся качества. Дети доверяют вожатому, как другу, готовы слушаться его как старшего и мудрого товарища. Когда у вожатого есть авторитет, у детей нет толчков к нарушению дисциплины. И дети будут слушаться не потому, что им что-то за это пообещали или чем-то пригрозили, а просто потому, что вожатый так сказал. Когда у вас правильный авторитет, вам открыт путь к детским душам. Не нужно стремиться завоевать любовь детей. Стремитесь завоевать уважение.

В завершение несколько советов, которые могут уберечь Вас от многих проблем и построить замечательные отношения со своими подопечными:

1. Самое главное - не повышать голос. Даже когда Вы чем-то очень недовольны, решайте все спорные вопросы спокойным голосом. Крики на детей говорят только об одном - о Вашей неуверенности.

2. Не играйте ни в "доброго", ни в "злого" вожатого! Будьте собой! Будьте СПРАВЕДЛИВЫМ вожатым. Будьте ИНТЕРЕСНЫМ вожатым!

3. Никогда не обманывайте детей. Обманув однажды, Вы рискуете растерять все их доверие.

Дополните этот список своим советом. Запишите хотя бы 1 совет, который, по Вашему мнению, поможет вожатому быть авторитетным для детей.

3. Практическое задание

Посмотрите фильм «Каникулы строгого режима».

https://youtu.be/ogsawrq1b0I

Двое не самых молодых людей волею судьбы оказались вожатыми в пионерском лагере. Все бы ничего, да только попали они туда прямо тюрьмы. В лагере бывшие арестанты терпят издевательства со стороны детишек. Воспитывая отряд, новоявленные вожатые раскрывают в себе педагогические таланты и уйму нерастраченного душевного тепла.

Посмотрите фрагменты фильма и ответьте на вопросы:

- Почему одним вожатым удалось организовать детей, а другим нет? (таймкод 29:19 – 30:27) https://www.youtube.com/watch?v=ogsawrq1b0I#t=29m19s

- Что помогло Виктору Сергеевичу повлиять на непослушного ребенка в данном фрагменте? (таймкод 51:24 - 52:47) https://www.youtube.com/watch?v=ogsawrq1b0I#t=51m24s

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Работа вожатого с группой».

Цель: изучение особенностей групповой работы.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его основные мысли в тетради.

Вместе не трудно,
Вместе не тесно,
Вместе легко
И всегда интересно!

В условиях пришкольного лагеря, для выполнения разнообразных заданий мы делим отряды на группы (команды). Например, одна сочиняет сценарий мероприятия, другая рисует оформление, третья подбирает музыку и т.д.

Команда – группа людей, связанных общими целями, стремлениями, интересами. Главными принципами ее существования являются доверие и сплоченность.

Коллективом можно назвать любую группу людей со своими правилами, традициями, устоявшимся составом. Обычно члены в нем связаны межличностными отношениями и общими задачами. Однако совместная цель присутствует не всегда. Каждый может действовать в своих интересах.

Характеристика команды и коллектива, их сходство и отличия

Команда	Коллектив
Присутствует совместная цель	Участники связаны межличностными отношениями и общими задачами
Успех группы ставится выше личных интересов	Каждый участник преследует свои интересы
Подразумевает сплоченность участников, минимальную конфликтность и наличие доверия	Не всегда бывает дружным, возможны ссоры и разногласия
Максимальное количество участников не превышает 10 человек	Число входящих в него людей ничем не ограничено

Образование групп

Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для младшей школы – это 4-5 человек, для основной школы – 5-6 человек, для старшей школы – 5-8-человек.

Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.

1. По желанию.

Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:

●                    Разделитесь на группы по ... человек.

●                    Разделитесь на ... равные группы.

2. Случайным образом.

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям и к разным партнерам.

Способы формирования «случайной» группы:

●                  жребий;

●                  объединение тех, кто сидит рядом;

●                  с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т.п.

3. По определенному признаку.

Такой признак задается либо вожатым, либо любым ребенком. Так, можно разделиться:

●                  по первой букве имени (гласная – согласная),

●                  в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы),

●                  по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее.

Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся детей. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции).

4. По выбору «лидера».

«Лидер» в данном случае может либо назначаться вожатым, либо выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. В том случае если в отряде есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами».

5. По выбору вожатого.

В этом случае вожатый создает группы по некоторому важному для него признаку. Например, он может объединить детей со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды.

3. Практическая работа

Тест "Умеете ли вы работать в команде?"

Посмотрите на композицию, составленную из четырех геометрических фигур и одной произвольной. Вы должны закрасить одну фигуру, часть фигуры или несколько таким образом, чтобы рисунок приобрел законченность.

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и рисунок и отправьте учителю.

Занятие на тему «Работа вожатого с группой» (2 часа).

Цель: изучение особенностей групповой работы с детьми.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его основные мысли в тетради.

Какова роль вожатого в групповой работе детей?

- Контролирует ход работы в группах

- Отвечает на вопросы

- Регулирует споры

- Помогает отдельным детям, если у них есть затруднения

- Следит за адекватностью поведения в группах

Этапы проведения групповой учебной работы

I. Подготовительный этап

1. Ознакомление с инструкцией

Необходимо составить инструкцию для участника групповой работы. Участникам полезно самим выработать правила-соглашения. Если правила определяют сами участники, им легче принимать ответственность за их соблюдение.

Пример инструкции

- Мы активно слушаем, ведем переговоры, уважаем различные мнения, но отстаиваем свою точку зрения;

- разрешаем критические ситуации, самостоятельно решаем наши проблемы, спрашиваем сначала членов своей группы и только после этого вожатого;

- мы стремимся к достижению общих целей, строим доброжелательные отношения и командный дух в группе, мы говорим так, чтобы нас слышали только члены нашей группы, а не соседи;

- при проведении групповой работы каждый из нас выполняет определенную роль.

2. Составление задания

Требования к заданию для группы

- задание должно иметь несколько решений;

- задание формулируется в увлекательной форме: интересно само по себе, заинтересовывало учащихся в поиске решения;

 - задание предоставляет возможность для приложения идей, которые есть у членов группы;

- задание должно быть трудным, чтобы его решение требовало усилий всей группы.

II. Собственно групповая работа (второй этап)

1. Выдвижение идей.

Каждый участник группы стремится к выдвижению своих идей, версий, изложению своей позиции по поводу задания. При этом от остальных участников требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного.

2. Обсуждение высказанных идей.

Эффективнее сначала записать все существующие мнения, а затем обсудить их.

3. Выработка группового решения.

Решение рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них.

III. Итоговый этап групповой работы (третий этап)

1. Обсуждение итогов работы.

Группа выдвигает выступающего, который рассказывает о результатах ее работы. Результаты всех групп фиксируются на доске и затем обсуждаются.

2. Обсуждение процесса работы:

Что удалось? Что не удалось? Какие были трудности?

В завершении отметим, что эффективность групповой работы вожатый может оценить при помощи двух показателей:

- продуктивность деятельности группы: дети выполнили задание, достигли цели.

- удовлетворенность членов группы совместной деятельностью: детям удалось избежать конфликтов и ссор внутри группы, присутствует дружеская атмосфера.

3. Практическая работа

Прочитайте сказку и ответьте на вопросы.

Древняя индийская сказка «Мудрецы и слон»

Давным-давно в маленький индийский город привели слона. Слепые мудрецы захотели увидеть его. Но как? «Я знаю, – сказал один мудрец, – мы ощупаем его». «Хорошая идея, – сказали другие, – тогда мы узнаем, какой он – слон». Итак, шесть человек пошли смотреть слона. Первый нащупал большое плоское ухо. Оно медленно двигалось вперед и назад. «Слон похож на веер!» – воскликнул он. Второй мудрец потрогал ноги слона. «Он похож на дерево!» – воскликнул он. «Вы оба не правы. – сказал третий, – он похож на веревку». Этот человек нащупал хвост слона. «Слон похож на копье!» – воскликнул четвертый. «Нет. Нет, – закричал пятый, – слон как высокая стена» – говорил тот, ощупывая бок слона. Шестой мудрец потрогал хобот слона. «Вы все не правы, – сказал он, – слон похож на змею». «Нет, на веревку!» – «Змею!» – «Стену!» – «Вы ошибаетесь!» – «Я прав!». Шестеро слепых кричали друг на друга целый час. Они никогда не узнали, как выглядит слон.

1. Были эти мудрецы действительно мудрыми?

2. Хорошо ли была организована их групповая работа?

3. Как можно разрешить этот конфликт?

4. Каким бы мог быть конец сказки?

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Названия и девизы отрядов в летнем лагере. Мастерская девизов» (2 часа).

Цель: знакомство с основными правилами процесса создания названий и девизов отрядов.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его основные мысли в тетради.

Как придумать название отряда?

Известные слова песенки Капитана Врунгеля «Как Вы лодку назовёте, так она и поплывёт» можно применить и к названию отряда. Грамотно выбранное название отряда во многом может облегчить работу вожатого в течение всей смены и сделать жизнь детей в лагере более интересной.

Придумывать название отряда лучше не на пустом месте, а отталкиваясь от какой-либо темы.

Тему можно взять историческую. Например, первобытные люди, индейцы, викинги, рыцари или древние греки.

Тему можно связать с профессией: космонавты, моряки, журналисты, изобретатели.

Для выбора темы можно обратиться за помощью к мультфильмам и книгам: Белоснежка и семь гномов, Утиные истории, Приключения барона Мюнхгаузена.

Название отряда лучше придумывать вместе с детьми. Но до начала обсуждения у вожатого должна быть одна или несколько собственных версий названия, которые детям сразу называть не стоит. Если на взгляд вожатого его собственная версия наиболее удачна, то надо постараться сделать так, чтобы дети предложили её сами. То есть направлять обсуждение в нужное русло до достижения конечного результата. Дети будут в большей степени гордиться названием отряда, если они сами его придумают.

НАЗВАНИЕ ОТРЯДА

• Краткое

• Ёмкое

• Отражение характера отряда

Еще сильно зависит от возраста детей: с младшими долго не пообсуждаешь, поэтому можно начать обсуждение, а минут через 5-7 предложить пару-тройку своих вариантов, как правило, малыши именно за них и цепляются. И ощущение, что они его вместе придумали, останется.

Для средних возрастов (если предложения уж совсем непотребные) можно использовать метод замены автора (когда выдаешь свою идею за идею человека из отряда), метод ухода от идеи (когда развивая чужую идею в конце-концов изменяешь до неузнаваемости).

Для старших возрастов неплохо сначала дать (или обсудить с отрядом) критерии названия отряда. Оно должно быть романтичным, боевым; из него нельзя сделать неприличное сложносокращение; оно должно быть ярким и запоминающимся, не должно быть длинным и т. д.

Но то, что ребята должны, как минимум, принимать участие в выборе имени отряду - это точно! Ведь, название отряда, как имя человека, сильно влияет и на настроение и на выступления отряда.

3. Практическая работа

А как бы Вы назвали свой отряд? Предложите свои идеи – по два варианта названий отряда, который отдыхает в летнем, а потом в зимнем лагере:

1.                 Название для младшего отряда:  летом -…………….., зимой - ……..

2.                 Название для среднего отряда:  летом -…………….., зимой - ……..

3.                 Название для старшего отряда:  летом -…………….., зимой - ……..

Напоминаю, оно должно быть краткое, ёмкое, отражать характер отряда, время года, когда проходит отдых, звучать привлекательно. Помните - как мы лодку назовём, так она и поплывёт!

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Названия и девизы отрядов в летнем лагере. Мастерская девизов» (3-4 час)

Цель: знакомство с основными правилами процесса создания названий и девизов отрядов.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его основные мысли в тетради.

После того, как выбрано название отряда, необходимо подобрать воодушевляющий девиз.

ДЕВИЗ - краткое выражение, лозунг отряда в соответствии с названием отряда.

Пример: отряд «Чайка» девиз «Как чайка ввысь-вперед стремись!»

Девиз отряда, как и название, лучше придумать вместе с детьми. В начале вожатый должен сам подобрать несколько вариантов, но детям их говорить не стоит, пускай они сами проявят смекалку и попробуют придумать что-нибудь интересное. Если дела идут совсем плохо и у отряда не получается ничего придумать, то вожатый должен сказать им несколько своих идей, а дети попробуют предложить свои похожие. Детям будет интересней, если они составят девиз для своего отряда сами.

Стоит обратить особое внимание на то, что девиз должен соответствовать возрасту детей, легко произносится и быть содержательным.

ВАРИАНТЫ НАЗВАНИЙ ДЛЯ МЛАДШИХ ОТРЯДОВ

«Лунатики» — Ходим ночью, ходим, днем, никогда не устаем.

«Светлячок» — Хоть свет наш слаб и мы малы, но мы дружны и тем сильны.

«Черепашки» — Тише едешь ~ дальше будешь.

«Винни-Пух» — Хоть ты лопни, хоть ты тресни, Винни-пух на первом месте.

«Улыбка» — Жить без улыбки - просто ошибка, всюду улыбки - повсюду добро.

«Утята» — Кря! Кря? Кря! Не крякай зря.

«Капитошка» — Дождик каплет по дорогам, но со­всем не скучно нам. Мы играем и поем, очень весело живем.

«Одуванчик» — Держаться вместе, чтоб не сдуло.

«Радуга» — Мы, как радуги цвета, неразлучны ни­когда.

«Апельсин» — Словно дольки апельсина, мы дружны и неделимы!

«Звоночек» — Звеним, звеним мы целый день, звонить, однако, нам не лень.

«Робинзон» — Не нужны нам няни. Мы - островитяне.

«Искрята» — Мы веселые ребята, потому что мы - Искрята!

«Лягушата» - Только тех, кто любит пруд, лягушатами зовут!

«Эльфы» - Всё О'Кей и всё прекрасно, там где эльфы - будет классно!

ВАРИАНТЫ НАЗВАНИЙ ДЛЯ СРЕДНИХ ОТРЯДОВ

«Дельфин» — Дельфин всегда плывет вперед и никогда не отстает.

 «Дружный» — Не ныть, не плакать по углам, беду и радость - пополам.

«Витамин» — Витамин - это сила, это бодрость, это жизнь.

«Неугомон» — Скуку, лень из сердца вон - наш отряд «Неугомон».

«Прометей» — Зажги огонь в сердцах людей, как это сделал Прометей.

«Алые паруса» — Ветер дует в паруса , юность верит а чудеса.

«НЛО» — По всем галактикам летать, друзей в беде не оставлять.

 «Экипаж» — Экипажа лучше нас нет в лагере сейчас!

«Высшая лига» — А девиз наш таков - больше дела, меньше слов!

«Кроссворд» — Если хочешь нас узнать, то попробуй разгадать!

«Бумеранг» — Пущен верной рукой.

«Гремлины» - Еда всегда приходит вовремя, а гремлины опять голодные.

 «Охотники за удачей» — Нам нужна всегда удача, только так, а не иначе!

ВАРИАНТЫ НАЗВАНИЙ ДЛЯ СТАРШИХ ОТРЯДОВ

«ФИФ» — «физкультурные, инициативные, фантазеры. Это правда, а не миф - никого нет лучше ФИФ».

«Оба-на!» — Оба-на! - это чудо, Оба-на! - это класс, мы живем совсем не худо, вы соскучитесь без нас.

 «Коммерсанты» — Мы коммерсанты рыночного ве­ка, в наших руках судьба человека.

 «Искра» — Из искры возгорится пламя!

 «Феникс» — Гореть и других зажигать.

«Дикари» - Мы дикари двадцать первого века, чёрта сделаем из человека!

«Лидер» — Если быть, то быть лучшими!

«Мы» — Когда мы едины - мы непобедимы!

«Новое поколение» — Не доволен - возражай, возражаешь - предлагай, предлагаешь - делай, берись за дело смело!

 «Скала» — Счастье на лицах, улыбка всегда, отдельно мы камушки, вместе Скала.

3. Практическая работа

На прошлом занятии вы придумали названия для младшего, среднего и старшего отрядов. Сегодня мы продолжаем разрабатывать имидж ваших отрядов. Вам необходимо придумать девизы к каждому из придуманных в прошлом задании названий отрядов. Напоминаю, что девиз отряда должен быть связан с названием отряда, воодушевлять и настраивать детей на позитивный лад.

Отряд	Название отряда	Девиз отряда
Младший
Средний
Старший

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «  Названия и девизы отрядов в летнем лагере. Мастерская девизов» (5-6 час).

Цель: знакомство с основными правилами процесса создания эмблемы отрядов.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его основные мысли в тетради.

Продолжаем разрабатывать имидж отряда. После того как мы определились с названием и девизом отряда, нам необходимо разработать эмблему отряда.

Эмблема (от др. -греч. «вставка» ) – условное изображение идеи в рисунке и пластике, которому присвоен тот или иной смысл. Эмблемы должны быть непременно ясны и просты, зритель должен в них видеть то, что ему хотели сказать.

Эмблема представляет собой знак, надпись, символ. Их может обрамлять рамка: круг, щит, овал. Знак выражается картинкой, буквенным или цифровым значением, абстрактным символом. Надпись находится на изображении, вокруг него или в рамке.

Раньше благородные, знатные семьи различали по семейным гербам. Этими логотипами украшали флаги, кареты, границы при въезде во владения, иногда их вышивали на одежде. Знаете как появилась эмблема автомобиля «Феррари»? Итальянская семья Барака подарила свой семейный логотип гарцующего жеребца Энцо Феррари. Неординарная эмблема становится брендом компании, легко запоминается потенциальными покупателями, поэтому предприятие обходит своих конкурентов за счет индивидуального образа.

В спорте также используют символику. Эмблема для спортивной команды должна быть понятной, запоминающейся болельщикам, а также отражать цели участников. Простой логотип выражается буквенными значениями, разными цветами.

Создание эмблемы

Лучше всего создавать эмблему вместе со всеми участниками. Запишите все ассоциации, пожелания, идеи отряда по размеру, форме, сюжету символики, девизу. Помните, что название отряда, девизы и эмблемы для отряда должны гармонировать.

Теперь набрасываете карандашом эмблему:

·                     начертите форму (круг, звезда, щит), обозначьте размер эмблемы;

·                     создайте несколько шаблонов, где будут разные изображения, надписи, цветовая гамма;

·                     попробуйте вписать девиз или название команды.

Если рисовать не умеете, то подыщите подходящие картинки, которые можно срисовать или перевести на эмблему. Помните, логотип должен быть ярким, простым, понятным, сочетать в себе не более трех цветов.

Самый простой вариант - это нарисовать форму эмблемы, написать название команды необычным стилем, выделить рамку разными цветами, необычным узором. Также можно подобрать название, эмблему команды в соответствии с мультфильмом, который полностью характеризует направление деятельности. Например, команда детского отряда называется «Акуна-Матата», тогда логотип изображает главных героев, чей стиль жизни определяет характер команды (например, веселый и беззаботный).

Наиболее удобным вариантом является при помощи компьютерных программ. Это экономит время, позволяет эмблему перенести на одежду, сделать одинаковую символику всем участникам. Красивее всего получаются шаблоны в программе «Photoshop», но можно поэкспериментировать со стандартными программами «Paint», «Word».

Как сделать эмблему для команды при помощи программы Paint:

·                     найдите картинки, отражающие название команды или тему мероприятия;

·                     скопируйте их на компьютер;

·                     откройте картинку в «Paint»;

·                     начинайте вставлять разные надписи, экспериментируйте со шрифтами, фигурными рамками;

·                     полученный результат продублируйте с разными картинками, цветами.

Программой «Word» логотип создается практически так же:

·                     вставляете картинку;

·                     пишете надпись;

·                     экспериментируете с размером картинки или надписью, стилем, направлением текста.

Если нужно совместить несколько картинок, рамок, надписей, тогда необходимо все картинки загрузить «Word», скорректировать их размер. Затем сделать скриншот при помощи специальной клавиши (Prt Sc Sys Rg), открыть программой «Paint». Теперь можно обрезать ненужные детали, переставлять местами, подписывать.

 

Таким образом, эмблема должна соответствовать названию команды, теме мероприятия, возрасту участников, типу деятельности. Образ логотипа должен быть простым, ярким, без мелких деталей, содержать не более трех цветов.

3. Практическая работа.

У вас уже есть название и девиз вашего отряда. Следующий этап – создание эмблемы. Вам необходимо разработать эмблему (от руки или на компьютере) для вашего отряда.

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Речевки и кричалки (2 часа).

Цель: знакомство с различными вариантами речёвок и кричалок.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его основные мысли в тетради.

Речевки и кричалки – это веселый диалог вожатого и ребят, который организует лишь на время детский коллектив, но при этом помогает в какой-то степени выразить свободу личности ребенка или подростка. Веселые речевки и кричалки отлично помогают детям в соревнованиях, для поддержки своей команды. Собравшись вместе, ребята с удовольствием будут произносить рифмованные тексты. При этом можно будет петь, хлопать в ладоши, топать в такт ногами, а можно будет просто шагать под речевку с отрядом так, чтобы оглядывались прохожие.

Какова функция речевок и кричалок?

•во-первых, необходимость их использования подтверждается психологическими особенностями детей:

а) в младшем школьном возрасте - их подвижностью, кипучей энергией, выбросом адреналина;

б) в старшем школьном - также выбросом адреналина, но уже потребностью завести новых друзей, самоутвердиться;

•во-вторых, это то, что не хватает ребенку в школе, где постоянно надо поддерживать тишину, где нельзя выплеснуть свои эмоции;

•в-третьих, для организации, объединения отряда;

•в-четвертых, для поднятия настроения;

•в-пятых, это своеобразные логопедические упражнения, во время которых отрабатывается правильное произношение звуков.

Речевки

Куда бы вы ни шли со своим отрядом: на прогулку, в столовую, в поход - речевка может помочь вам. Ребята, особенно маленькие, быстро их запоминают и с удовольствием произносят вместе с вами. Выучите их с ребятами и в нужную минуту используйте.

В столовую

Вожатый: Раз, два!

Все: Три, четыре!

Вожатый: Три, четыре!

Все: Раз, два!

В: Кто шагает дружно в ряд?

Все: Это наш крутой отряд!

Вожатый: Почему шагаем дружно?

Все: Потому что кушать нужно!

В: Раз, два!

Все: Есть хотим!

В: Три, четыре!

Все: Все съедим!

В: Если повар не накормит,

Все: То и повара съедим,

В: А затем и поварят –

Все: Всех подряд, всех подряд.

В: Не дадут нам чайника

Все: Мы съедим начальника.

В: А вожатых на закуску –

Все: Это будет очень вкусно!

В столовой

В: Кто готовит нам?

Все: Повара!

В: Кто так любит нас?

Все: Повара!

В: Что же скажем поварам?

Все: Скажем им: "Спасибо Вам!"

В: Всем, всем, всем

Все: Приятного аппетита!

В: А вожатым?

Все: Особенно!

В: А нам?

Все: Особенно! (3 раза)

В: Спасибо вам за завтрак,

Все: Придем мы к вам и завтра.

В: Спасибо за обед –

Все: Он был нам не во вред.

В: Спасибо всем за ужин,

Все: Ведь он нам очень нужен!

Походная

В: Мы к лесной лужайке вышли,

Все: Поднимая ноги выше,

В: Через кустики и кочки,

Все: Через ветви и пенечки.

В: Кто так высоко шагал –

Все: Не споткнулся, не упал.

В: К речке быстрой мы спустились,

Все: Наклонились и умылись.

В: Раз, два!

Все: Три, четыре! Вот как славно освежились!

Все: Отправляемся в поход.

В: Что отряд с собой возьмет?

Все: Котелок и ложку, Кружку и картошку!

В: Сварим суп, согреем чай.

Все: Веселее, не скучай!

Спортивная ƒ

В: Мы идем?

Все: На стадион!

В: Отряд наш будет?

Все: Чемпион!

В: Мускулы?

Все: Мальчики сильные!

В: А сами все?

Все: Красивые!

В: Кто задору, солнцу рад?

Все: Эй, спортсмены, стройся в ряд!

В: А команды есть? Все: Есть!

В: Капитаны здесь?

Все: Здесь!

Все: Выходи скорей на поле, Поддержать отряда честь! ƒ

В: Раз, два! Все: Три, четыре!

В: Три, четыре!

Все: Раз, два!

В: Кто шагает дружно в ряд?

Все: Это наш крутой отряд!

В: Почему шагаем дружно?

Все: Выиграть в футбол нам нужно! ƒ

В: Раз, два!

Все: Три, четыре!

В: Раз, два!

Все: Три, четыре!

В: Кто идет?

Все: Отряд здоровых, смелых и задорных, жизнерадостных ребят.

В: Раз, два! Все: Три, четыре!

В: Тверже ногу,

Все: Четче шаг!

В: Мы здоровье сохраним,

Все: Мы здоровьем дорожим!

В: И даем мы всем рецепты

Все: Как здоровье сохранить,

Чтобы бодрым и веселым

Нам до старости прожить!

На зарядку ™

В: На зарядку выходи!

Все: На зарядку всех буди!

В: Все ребята говорят:

Все: «Физзарядка – друг ребят!»

В: Физкультурник-малышонок

Все: Набирайся-ка силенок!

В: Физзарядка по утрам

Все: Не во вред, а в пользу нам! ™

В: Раз, два! Все: Три, четыре!

В: На зарядку выходи!

Все: На зарядку всех буди!

В: Три, четыре!

Все: Раз, два!

В: Все ребята говорят:

Все: «Физзарядка – друг ребят!»

В: Раз, два!

Все: Три, четыре! На-чи-най!

Собираемся играть

В: Раз, два, три!

Все: Солнышко, свети!

В: Три, четыре, пять!

Все: Мы идем играть!

В: Петь и веселиться!

Все: Бегать и резвиться!

В: Раз, два, три!

Все: Солнышко, свети!

Дождевая

В: Дождик, дождик

Все: Дождик, лей!

В: Нам с тобою

Все: Веселей!

В: Мы до лагеря

Все: Дойдем!

В: Не боимся

Все: Сырости!

В: Только лучше

Все: Вырастем!

3. Практическая работа

Итак, мы рассмотрели примеры речёвок на случаи:

- когда идем в столовую,

- когда находимся в столовой,

- спортивных мероприятий,

- проведения зарядок,

- игры,

- походов,

- дождя.

Придумайте и запишите другие ситуации, где речёвка могла бы помочь вожатому создать веселую и дружную атмосферу и попробуйте придумать речёвку к этому случаю. Включите свою фантазию!

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Как играть с детьми» (2 часа).

Цель: знакомство с детскими играми для различных случаев.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его основные мысли в тетради.

В первый же день в летнем лагере вожатым нужно организовать знакомство детей друг с другом. Проще всего это сделать в игровой форме. Детям младшего возраста больше подходят игры, которые проводятся в кругу, сопровождаются стихами или музыкой. Основная задача этих игр не только представление детей, но и возможность сплотить новый детский коллектив, сдружить, сблизить ребят между собой.

Начинать любые игры следует с простого первичного знакомства детей, в ходе которого ребята представляются и запоминают, как кого зовут. А потом уже можно дать детям возможность больше узнать друг о друге: об их интересах, увлечениях, качествах характера и т.д.

Приведем несколько примеров игр на знакомство.

Снежный ком

Эту игру можно считать классическим вариантом знакомства детей в лагере. Она имеет уже несколько разновидностей. Традиционно в неё играют следующим образом.

Все участники встают или садятся по кругу. Ведущий называет своё имя. Следующий игрок говорит, как зовут первого игрока, а затем представляется сам. Третий участник уже называет двоих предыдущих ребят по именам, потом сообщает своё имя. Игра продолжается, заканчивает её первый игрок, который называет всех по очереди по именам.

Другой вариант этой же игры предполагает, что играющие называют не только имя, но и какое-то своё качество, дополнительно характеризуя себя. По условиям игры качество должно начинаться на ту же букву, что и имя. Например: Сергей, смелый. Игра проводится также по кругу, завершает её первый игрок, который повторяет всё услышанное.

Дополнить условия можно также и тем, что надо назвать помимо имени и качества ещё и транспортное средство, страну, продукт. Например, «Я — Дарья, добрая, полечу на дирижабле в Данию за дыней». Этот вариант, конечно сложнее. Скорее всего, он подойдёт школьникам среднего и старшего возраста.

Для младших ребят игру можно разнообразить тем, что участники, называя своё имя, выполняют какое-нибудь движение, которое всем потом надо повторить.

Ураган!

Эту игры проводят одной из первых. Чем больше человек в неё играет, тем веселее и динамичнее она проходит.

Играющие образуют круг. Взрослый даёт команду, чтобы поменялись местами те, у кого есть что-то общее. Например, футболка синего цвета, карие глаза, рост 150 см. Задачу можно усложнить, к примеру, дать команду на перемену мест тем, у кого есть старшая сестра, или тех, чьё имя начинается с буквы «С» — всё зависит от фантазии вожатого.

Участники по команде меняются местами, выполняя заданные условия.

По команде «Ураган!» все играющие встают на новое место.

Важно, чтобы в процессе игры дети вели себя осторожно и постарались не сталкиваться друг с другом.

Поздоровайтесь!

В этой игре дети стараются запомнить, как кого зовут, выполняя задание взрослого. Требуется, чтобы все участники игры поздоровались, пожав друг другу руки с наибольшим количеством играющих за ограниченное время (например, минуту).

Особые указания: когда ребята пожимают руку другому человеку, они должны продемонстрировать доброжелательное отношение к играющим, смотреть друг другу в глаза и назвать свои имена. Можно усложнить условия, предложив детям не только запоминать имена других ребят, но и сосчитать, со сколькими людьми удалось поздороваться. В итоге игры вожатый узнаёт, кто познакомился с десятью, двадцатью игроками, а затем может поощрить небольшими сувенирами тех детей, которые поздоровались с наибольшим количеством играющих и запомнили их имена.

3. Практическая работа

Запишите в тетрадь, какую игру на знакомство бы Вы хотели провести, будучи вожатым своего отряда.

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Как играть с детьми». (3-4 час)

Цель: знакомство с детскими играми для различных случаев.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его основные мысли в тетради.

Задача каждого вожатого сделать из своего отряда коллектив. Лучше узнать друг друга и сплотить отряд помогут игры на сплочение и выявление лидера. Рассмотрим несколько примеров таких игр.

Сходства и различия.

Вожатый предлагает несколько вопросов для группы, каждый из которых имеет свой номер, например,

Чаще всего я радуюсь, когда…

Я терпеть не могу, когда…

Я ценю в людях больше всего…и т. д., не более семи.

За установленное время ребята должны найти других, кто также ответил на вопросы, как и он. Потом необходимо провести беседу-анализ, сколько общего характерно для всей группы.

«Сколько пальцев»?

Все ребята сидят в кругу. Вожатый показывает на пальцах то или иное количество. Сразу же должны встать столько человек, сколько вожатый показал на пальцах. Садятся они только после того, как вожатый опускает руку. В начале вожатый показывает 5-7 пальцев, в конце - 1-2. При этом вожатый блокирует попытки участников игры договорится.

Большая семейная фотография.

Предлагается, что ребята представили, что они все - большая семья и нужно всем сфотографироваться для семейного альбома. Необходимо выбрать «фотографа». Он должен расположить всю семью для фотографирования. Первым из семьи выбирается «дедушка». Он тоже может участвовать в расстановке членов «семьи». Затем ребята сами должны решить, кому кем быть и где стоять. Вожатый в роли наблюдателя. Роль фотографов и «дедушек» обычно берут на себя стремящиеся к лидерству ребята, но не исключены элементы руководства и других «членов семьи».

После распределения ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считает до трёх. На счет «три!» все дружно и очень громко кричат слово «сыр» и делают одновременно хлопок в ладоши.      

Узнай, кого нет.

Все участники закрывают глаза, а в это время Водящий трогает кого-нибудь за плечо. Тот, кого он тронул, бесшумно уходит. По сигналу Водящего все открывают глаза и смотрят, кого нет. Кто первым назовет отсутствующего игрока, тот выигрывает.

Счет до 10.

Все участники сидят в кругу с закрытыми глазами. Задание: посчитать до 10, при этом каждое число называет кто-то один (не договариваясь между собой). Если одновременно назвали одно и то же число несколько человек, то счет начинается заново.

 3. Практическая работа

Ответьте на вопросы:

1. Какие из перечисленных игр направлены на выявление лидера по Вашему мнению?

2. Как в процессе этих игр можно узнать кто из ребят лидер?

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Как играть с детьми». (5-6 час)

Цель: знакомство с детскими играми для различных случаев.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его основные мысли в тетради.

Подвижные игры

Подвижные игры - один из способов физического развития ребенка. Они позволяют снять физическую усталость с мышц, достичь эмоционального переключения с одного вида деятельности на другой.

Подвижные игры особенно любимы детьми, ведь они – важный источник радостных эмоций. Игры стимулируют активную работу, мысли, способствуют расширению кругозора, совершенствованию всех психических процессов.

Подвижные игры формируют положительные нравственные качества у детей. Доброта, взаимопомощь, поддержка, смелость, внимательность, взаимовыручка высоко ценятся среди играющих, а такие качества, как трусость, себялюбие, похвальба осуждаются.

1. Белки, орехи, шишки

Все ребята встают, взявшись за руки, по три человека, образуя беличье гнездо. Между собой они договариваются, кто будет белкой, кто - орехом, кто -шишкой. Водящий один, гнезда у него нет. Есть в этой игре еще и ведущий, который произносит слова: белки, шишки, орехи. Если он сказал белки, то все белки оставляют свои гнезда и перебегают в другие. В это время водящий занимает свободное место в любом гнезде, становясь белкой. Тот, кому не хватило места в гнездах, становится водящим. Если ведущий говорит: орехи, то местами меняются орехи и водящий, занявший место в гнезде, который становится орехом. Водящий и ведущий могут быть разными людьми, а может обе функции выполнять один человек. Ведущим может быть подана команда: белки-шишки-орехи, и тогда меняются местами сразу все.

2. Курица и коршун

В цепочке первый — “курица-наседка”, остальные “цыплята”. Водящий — “коршун” старается унести последнего цыплёнка (осалить). Задача курицы и цыплят помешать этому. Когда коршун осалит последнего цыплёнка, он сам становится в конец цепочки, а курица становится коршуном.

3. Рыбачок

На земле чертится круг диаметром 1м — «остров». Водящий — «рыбачок» — стоит на «острове». Остальные игроки («рыбы») бегают вокруг острова и кричат: «Рыбачок, рыбачок! Поймай нас на крючок». После того как «рыбы» трижды повторят эту фразу, «рыбачок» выбегает с острова и ловит одну из «рыб». Игрок, которого поймали, становится новым «рыбачком», а прежний рыбачок становится «рыбой». В случае, когда «рыбачку» долго не удается никого поймать, он возвращается на свой «остров», и игра повторяется сначала.

Игры в помещении

Очень осложняет жизнь в лагере плохая погода. Игры, соревнования на свежем воздухе приходится откладывать на неопределенный срок. Чем же занять детей? Оказывается, можно найти много увлекательных и познавательных дел, например, таких:

— операция «Путешествие по книжным полкам, то есть посещение библиотеки и получение книг для чтения в последующие часы и дни;

— концерт «КВЧГ» («Кто во что горазд»);

— занятие в «Мастерской игрушек». Изготовление фигурок из шишек, желудей, орехов, спичек, пластилина, глины, бумаги;

— программа психологических тестов;

— час настольных игр;

— вечер инсценирования сказок;

— час разучивания новых песен и др.

Рассмотрим несколько примеров игр, которые можно провести в помещении.

Миссис Мамбл

10-15 человек садятся в круг. Один начинает игру следующим вопросом, обращенным к соседу справа: "Миссис Мабл дома", тот должен ответить: "Не знаю, спрошу у соседа" и задает соседу тот же вопрос, на который получает тот же ответ. Все удовольствие участники получают оттого, как произносятся слова. Их надо говорить, не показывая зубы, т.е. закусывая губы.

Робби

Для игры нужно от 5 и более человек. Ведущий произносит некоторые команды. Если он скажет. Робби говорит .... (сделать то-то), то остальные выполняют команду. Если же ведущий просто говорит команду (сделать то-то), то ее выполнять не нужно. Кто допустит ошибку, выходит из игры. Команды могут быть следующие: закрыть глаза, поднять руки, опустить руки, подпрыгнуть вверх, мяукнуть и т.д. Выигрывает тот, кто остается последним.

Запомни вещи

На стол выкладываются 15-20 различных предметов. Игрокам дается 30 секунд для того, чтобы их запомнить. После чего предметы накрываются. Каждый участник пишет то, что он запомнил. Выигрывает тот, кто больше предметов запомнил. Игру можно сделать командной, т. е. запоминает не один человек, а команда; выигрывает команда, которая назвала больше предметов.

Дирижер

Для игры требуется не менее 5 человек. Все становятся в круг, один игрок выходит. Выбирается один человек, который будет "дирижером". Он будет показывать, как будто играет на музыкальных инструментах, а все повторять за ним. Угадывающий игрок входит, и все начинают играть, повторяя за "дирижером", угадывающий игрок же должен узнать, кто "дирижер". Если он угадал меньше, чем с трех попыток, то становится в круг, а вместо него выходит "дирижер", а если ему не удалось угадать двух раз, то он опять угадывает, только выбирают нового дирижера.

3. Практическая работа

Чаще всего игра начинается с выбора водящего. В некоторых играх каждому хочется водить, а в некоторых – никому. Придумайте 3 идеи как выбрать водящего.

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Важные моменты вожатской науки» (2 часа).

Цель: знакомство с основополагающими принципами деятельности вожатого.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его основные мысли в тетради.

Заповедь – правило, положение, служащее руководящим указанием для человека.

Примерами таких заповедей может служить Конституция, правила дорожного движения, правила поведения в общественных местах и др.

Особый мир детства также живет своими законами и особенностями, которые необходимо знать и принимать.

Предлагаем вашему вниманию «Заповеди», которые могут спасти вожатого от ошибок в работе с детьми.

1.                 Главной ценностью для вожатого является жизнь ребёнка. Не ребёнок для вожатого, а вожатый для ребёнка.

2. Справедливость — нравственная основа вожатской работы.

3. Честность — это достоинство вожатого и его окружающих.

4. Истинный вожатый — добрый вожатый!

5. Грустный вожатый никогда не воспитает веселого ребёнка.

6. Дал слово — держи!

7. Будь вежлив!

8. Не согласен — отвергай, отвергая — предлагай, предлагая — действуй!

9. Каждый человек талантлив по-своему. Раскрывая таланты в себе, помоги раскрыть их другим.

10. Любой вожатый — это лидер. Прежде чем организовать кого-то, организуй себя.

11. Будь требователен к себе и окружающим.

12. Если требуешь — выполняй сам.

 3. Практическая работа

Слово «табу» обозначает строгий запрет на что-то. Подобно приведенному перечню «Заповедей вожатого» составьте список «Табу для вожатого». Чего категорически нельзя совершать вожатому в своей работе?

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Важные моменты вожатской науки». (3-4 час)

Цель: знакомство с основополагающими принципами деятельности вожатого.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его основные мысли в тетради.

Вожатому необходимо знать о правах ребенка в лагере, как вожатый должен защищать права детей, соблюдать их и беречь; в чем это должно проявляться.

Важно подчеркнуть, что категорически нельзя делать (как взрослым, так и воспитанникам в детском лагере):

-         поднимать руку на ребенка (или взрослого);

-         кричать;

-         унижать;

-         стравливать детей друг с другом;

-         бойкотировать;

-         наказывать, унижая честь и достоинство личности ребенка (ставить в угол, заставлять отжиматься или подтягиваться, делать круги вокруг корпуса и др.).

Объясняя, что нельзя делать, нужно разъяснить – почему?

Каждый человек имеет право на уважение. Вожатый старше ребенка, уже поэтому должен быть мудрее, выдержаннее, не «опускаться» до уровня оскорбляющих, не горячиться, не делать скоропалительных выводов; анализировать поступки, а не личность. Нужно учиться выслушивать обе стороны, стремиться помогать слабому, признавать свои ошибки.

Если опасность исходит от взрослых нужно ограждать детей от встреч с такими людьми. Как это можно сделать?

Если, сотрудник лагеря нарушает права ребенка, то переговорить спокойно с ним, а если не помогает, посоветоваться с администрацией. В своих требованиях вожатому нужно быть настойчивым. Надо понимать, что рядом с ребенком в данных условиях нет никого близких и помочь ему может только вожатый, директор.

Однако защита ребенка не должна быть «защитой ради защиты» или отстаивания своих принципов или самоутверждением вожатого. Только объективный анализ ситуации, аргументированные доводы, знания способствуют разрешению конфликтных ситуаций.

3. Практическая работа

Подумайте и запишите свои действия как вожатого, если:

1) дети нарушают права сверстников;

2) другой вожатый или иной взрослый нарушает права ребенка;

3)дети оскорбляют вожатого, унижают его достоинство.

Что делать в каждой ситуации?

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Первая доврачебная помощь» (2 часа).

Цель: знакомство с основными правилами оказания первой медицинской помощи утопающему.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его основные мысли в тетради.

Вожатый отвечает за жизнь и здоровье детей, находящихся в лагере. Часто случаются непредвиденные ситуации, когда рядом нет квалифицированного медицинского работника. Поэтому вожатому необходимо знать способы оказания первой неотложной помощи при различных экстренных ситуациях.

Поведение детей возле воды необходимо постоянно контролировать. Детей во время плавания надо держать в поле зрения. Как узнать, что человек тонет? Как правило, его тело стоит в воде вертикально, голова то и дело скрывается в волнах. Тонущий человек судорожно взмахивает руками, а потом взмахи вообще прекращаются

Алгоритм выполнения действий при утоплении:

1)                сразу после извлечения утонувшего из воды – поверни его лицом вниз и опусти голову ниже таза,

2)                очисти рот от слизи и выделений (можно носовым платком или чистой тканью, желательно не цветной).

3)                резко надави на корень языка,

4)                при появлении рвотного и кашлевого рефлекса – добейся полного удаления воды из дыхательных путей и желудка

5)                если пострадавший пришел в себя (в сознание), укрой его и согрей

6)                вызови врача.

Если нет рвотных движений отсутствует дыхание и пульс на сонной артерии, приступай к реанимации.

ЗАПОМНИ!!! При проведении искусственного дыхания обязательно нужно зажать нос (при вдохе) и запрокинуть голову пострадавшего. Реанимацию необходимо проводить без остановки вплоть до прибытия медперсонала.

НЕЛЬЗЯ: оставлять пострадавшего одного.

3. Практическая работа

Нарисуйте в тетради листовку – памятку на тему «Алгоритм выполнения действий при утоплении».

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Организация игр на переменах для учащихся начальной школы» (2 часа)

Цель: формирование представлений об общих правилах организации игровой деятельности младших школьников на перемене.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его основные мысли в тетради.

В начальной школе необходима организация игры для детей младшего возраста на большой школьной перемене. Место проведения игры выбирают по времени года - на улице или внутри помещения. В помещении школы игровое пространство детей ограничено стенами класса или школьного коридора.

Игры на переменах имеют свои особенности:

v    Прежде всего, их организация предусматривает добровольное участие детей.

v    Игры должны быть простыми, но занимательными, в которых допускается переменность состава участников, сравнительно быстро выявляются результаты.

v    Подвижные игры организуются в небольших по численности группах (не более 15 — 20 человек в каждой).

Желательно одновременно организовать несколько игр в разных местах, чтобы учащиеся могли выбрать для себя наиболее интересную.

Игры надо заканчивать до звонка на урок по указанию дежурного учителя, чтобы учащиеся смогли организованно войти в класс и подготовиться к предстоящему уроку.

Есть два варианта игр на перемене — в зависимости от того, на какой возраст и темперамент они рассчитаны:

ü    Спокойные игры. Подойдут для детей со спокойным темпераментом. Они развивают концентрацию и творческое начало.

ü    Активные игры. Нужны в первую очередь первоклассникам: многие из них очень активны, тяжело адаптируются к школе после детского сада и нуждаются в том, чтобы выплеснуть накопившуюся энергию.

Спокойные и подвижные школьные игры на переменах можно чередовать и даже сочетать друг с другом — чтобы продуктивно занять детей разных возрастов, увлечений и потребностей.

3. Практическая работа.

         Приведите пример 1 спокойной и 1 активной игры, которые отвечают следующим требованиям:

- простота сюжета;

- игра не должна носить конфликтный характер;

- возможность любо­го учащегося войти в игру и выйти из неё по своему желанию. 

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Организация игр на переменах для учащихся начальной школы». (3-4 час)

Цель: знакомство с активными видами игр на перемене.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его основные мысли в тетради.

Рекомендуется использовать на переменах знакомые детям подвижные игры, чтобы не терять времени на объяснение. Если все же приходится давать новую игру, целесообразно после короткого объяснения сути опробовать ее, чтобы выяснить, насколько хорошо дети все поняли.

Руководящая роль старшего при этом может заключаться в контроле за соблюдением правил игры, в определении результата, разборе конфликтных ситуаций (если они возникнут), поддержании порядка. Важно во время игры поощрять хорошие поступки учащихся и осуждать отрицательные.

Прежде всего учитель объявляет название игры, напоминает учащимся ее правила. Это напоминание должно быть ясным, точным и немногословным, так как дети начальных классов не обладают необходимой выдержкой и хотят как можно быстрее начать играть.

Рассмотрим несколько примеров подвижных игр на перемене.

Смена номеров

Игроки встают в круг, близко друг к другу и получают номера (по порядку). В центре стоит ведущий, который называет по два номера, чьи обладатели должны быстро поменяться местами. Пока они меняются, ведущий старается занять одно из освободившихся мест в круге. Если удалось — водит тот игрок, чье место занято. Игра развивает концентрацию и навыки устного счета, что особенно полезно для младших школьников. Вместе с тем, здесь важны скорость и реакция, что подходит детям постарше.

Поймай, если сможешь

Игроки становятся в круг и берутся за руки. В центре — двое: один с завязанными глазами, а другой — со звонком в руках (можно использовать телефон с рингтоном, пищалку или любую игрушку со звуком). Игрок со звонком перемещается по кругу, издавая звук и вовремя приглушая его, а первый игрок ловит, ориентируясь на звонок. Эта игра увлекает не только участников, но и зрителей, а еще — развивает ловкость и реакцию. Круг нужен для подстраховки: так ребенок с завязанными глазами избежит травм.

Мама, ниточку распутай

С помощью считалки назначают ведущего игры – «маму». Остальные дети становятся в кружок, взявшись за руки. Ведущий отворачивается, а дети начинают «запутываться», не разжимая рук, переплетаясь друг с другом руками и ногами. После этого дети хором произносят: – Мама, ниточку распутай, только не порви. Задача ведущего – распутать детей обратно в кружок, постараясь не расцеплять их рук.

Жмурки

Также считалкой выбирают ведущего, ему завязывают платком глаза и ставят посередине школьного коридора. Дети спрашивают: – На чем стоишь? Ведущий отвечает: – на мосту. Дети: – Что ешь? Ведущий: – Колбасу. Дети: – Что пьешь? Ведущий: – Квас. Дети: – Ищи мышей, а не нас. При этих словах дети разбегаются по коридору. Ведущий должен не только поймать какого-нибудь ребенка, но и угадать его имя.

Хвост и голова

Интереснее проводится при большом количестве участников. Выбирают «голову» и «хвост» змейки, между ними становятся остальные дети, положив руки на плечи соседу. Задачей «головы» в начале колонны будет поимка «хвоста», стоящего в конце. Остальные участники колонны стараются следовать за «головой», не убирая рук с плеч соседей.

3. Практическая работа.

Подберите активную игру на перемене, где участников не более 3 человек.

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Занятие на тему «Организация игр на переменах для учащихся начальной школы». (5-6 час)

Цель: знакомство со спокойными видами игр на перемене.

1. Поздоровайтесь в ленте. Запишите в тетради тему урока.

2. Изучите материал, оформите его основные мысли в тетради.

Активные игры можно чередовать со спокойными играми. Когда дети устанут, можно предложить им на перемене что-нибудь спокойное: испорченный телефон или одну из множества настольных игр,  а также игры на развитие творчества и внимания.

«Крокодил»

Эта игра знакома многим: каждый по цепочке загадывает водящему слово, которое он должен показать остальным только с помощью пантомимы и подручных средств. Первому, кто угадает слово, водящий загадывает следующее. Развивает воображение и другие творческие способности, помогает привлечь внимание очень активных детей, которым сложно сконцентрироваться.

Повтори-ка

Повтори-ка — познавательная игра на развитие у детей памяти и внимательности. Отлично подойдет для всех школьников, но особенно полезна для детей младших классов школы.

Выбирается тема игры, например «Дикие животные». Один из играющих называет какого-либо зверя, допустим льва. Второй повторяет «лев» и от себя прибавляет название другого животного «тигр». Третий игрок — лев, тигр, и прибавляет «носорог» и т. д. Тот, кто не сможет повторить всех животных или перепутает их порядок — выбывает из игры.

Примечание. По желанию играющих слова можно подбирать на любые темы, например: домашние животные, птицы, цветы, города и т. д.

Хлопки

Хлопки — веселая игра на внимание и реакцию для большой группы детей. Эта детская игра хорошо подойдет для проведения на переменах в школе в младших классах. Игроки встают в круг. Каждому игроку присваивается порядковый номер. Все вместе начинают ритмично хлопать: два раза в ладоши, два — по коленям. Хлопая в ладоши, игрок называет свой номер, а хлопая по коленям, — номер любого другого участника, стоящего в круге. Не успевший назвать свой номер или назвавший номер уже выбывшего участника, выходит из круга и прекращает игру. Побеждают два последних оставшихся игрока.

Игра в шашки или шахматы

Лучше проводить в специально оборудованном классе или игровой комнате, где дети смогут сосредоточиться. Поможет развить логику, концентрацию и соревновательный дух, а также — выявить тех, у кого есть особые способности к математике.

Рисование и лепка

Если погода позволяет, можно рисовать мелками на улице или лепить снеговиков. Если же на улицу выходить не хочется, не менее интересно рисовать карандашами или мелками на бумаге или лепить из пластилина. 

Выберите тему, это может быть что угодно: любимые персонажи мультфильмов, время года и ближайшие праздники, путешествия, семья и досуг. Если потребуется — пусть дети продолжат работу на следующих переменах, пока не закончат. В финале соберите или сфотографируйте работы и устройте выставку в классе или холле.

3. Практическая работа.

Найдите и запишите свой вариант спокойной игры на перемене.

4. Сфотографируйте Ваши записи в тетради и отправьте учителю.

Краткое описание документа:

Программа ориентирована на обучающихся 11-12 лет в условиях дистанционного обучения как элективный курс лицейского компонента. Представляет собой занятия по ранней профессиолизации, т.е. является одним из направлений допрофессиональной работы педагога по ориентации в мире профессий. Курс направлен на формирование положительного отношения к профессии учителя, на подготовку обучающихся к осознанному выбору педагогической профессии, формированию гражданской позиции будущего учителя.