МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
НА ТЕМУ:
ОБУЧЕНИЕ ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО НАЗНАЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ
Разработал и написал:
Гладышев Николай Андреевич
2019
СОДЕРЖАНИЕ
1.1. Понятие «патриотическое воспитание»
1.2. Психологические особенности подростков
2.1. Диагностика уровня патриотической воспитанности подростков на констатирующем этапе эксперимента
2.2. Программа обучения подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения
2.3. Диагностика уровня патриотической воспитанности подростков на итоговом этапе эксперимента
Актуальной проблемой отечественного образования на современном этапе развития Российской Федерации является реализация гражданско-патриотического воспитания детей, подростков и молодежи. Необходимость этого аспекта образования очевидна и объясняется во многом невозможностью полноценного функционирования общества без развитой системы патриотического воспитания.
Особенности современной социокультурной ситуации в российском об-ществе таковы, что возникает настоятельная необходимость в изучении, сохранении и популяризации отечественного историко-культурного наследия. Уникальность и ценность русского народного творчества, его важнейшая роль в сохранении исторической памяти, воспитании патриотизма у детей и молодежи, в формировании нравственных начал не вызывает сомнений.
При этом значение русского народного творчества можно рассматривать не только с воспитательной и просветительской, но и с сугубо практической точки зрения.
Историческое наследие – это душа народа, то, что отличает его от других народов. На основании печального опыта девяностых годов прошлого века можно судить, что нигилистическое отношение к традициям, ценностям и идеалам нации – это реальная опасность системного кризиса во всех сферах жизни общества. В современных условиях в обществе достигнут консенсус по поводу того, что национальная культура, традиционные ценности, патриотизм необходимы не только в воспитании подрастающих поколений, но и в общественной жизни в целом.
В настоящее время на первое место выходит необходимость укрепления национального достоинства, что невозможно сделать, если не осознать собственную культурную самобытность. Необходимо окончательное преодоление преклонения перед западными стереотипами жизни, «завязанными» на потребление. Для этого в нашей стране есть богатейшее духовно-нравственное наследие, завещанное многочисленными поколениями предков. Драгоценный кладезь народной мудрости и духовной красоты - народное творчество.
В массовой культуре стиль «а-ля рюсс», или псевдорусский стиль, представляет собой набор стандартных штампов и стереотипов в стиле «балалайка и матрешка», которые уже стали непременным атрибутом «карикатурного русского». Но это отнюдь не означает, что таковы истинные русские традиции — песенные, орнаментальные, обрядовые. В обществе наступает понимание уникальности и драгоценности этого пласта культуры.
Декоративно-прикладное искусство по своему происхождению -искусство народное: народ создаёт вещи, находит им нужную форму и выражение, сохраняет найденную в них красоту и все свои достижения передаёт в наследство.
Народное наследие, и прежде всего его осязаемая, материальная составляющая, является совершенно необходимым условием, без которого невозможно ни патриотическое воспитание детей, ни созидательное и открытое мировоззрение, ни уважительное отношение к своему народу. Только через уважение к национальному достоянию и национальной культуре можно воспитать настоящих патриотов.
Патриотизм (греч-родина) представлен моральной позицией, которая выражается в гордости за свою родину, любви к ней, в уважении к ее культурным традициям и историческому прошлому. Патриотизм даёт возможность человеку ощутить принадлежность к определённой культуре. Без этого человек как личность не состоится. [7,с.20].
Однако практика показывает, что далеко не все подростки обладают достаточным уровнем патриотической воспитанности. Несмотря на прилагаемые со стороны государства усилия, наблюдается ряд объективных и проблем, тормозящих эффективность формирования патриотизма в Российской Федерации.
Сегодняшние девчонки и мальчишки практически не проявляют интереса к изготовлению декоративно-прикладных изделий, к изучению народных промыслов. Из средств массовой информации подростки выделяют совсем другие идеалы, которые несут деньги, прибыль, развлечения, безнравственность, насилие. Для многих подростков большую ценность представляют сувениры, купленные на каком-нибудь китайском сайте, нежели изделия народных промыслов, передаваемые из поколения в поколение.
Очевидна необходимость разработки и внедрения новых государственных механизмов, направленных на решения данной проблемы, позволяющих охватить большое число детей, подростков и молодежи, начиная со школьного возраста. Поиск эффективных технологий реализации государственной политики по гражданско-патриотическому воспитанию детей и молодежи по-прежнему остается актуальным. [16, c.135].
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью патриотического воспитания подростков и низким уровнем патриотической воспитанности на практике у большинства из них. Данное противоречие определило тему нашего исследования «Обучение изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения как средство патриотического воспитания подростков».
Объект исследования: патриотическое воспитание подростков.
Предмет исследования: обучение изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения как средство патриотического воспитания подростков.
Цель исследования: выявление связи между обучением подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения и уровнем их патриотической воспитанности.
Задачи исследования:
1) проанализировать психологическую, педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2) определить критерии и показатели патриотической воспитанности подростков;
3) провести диагностику уровня патриотической воспитанности подростков на констатирующем и итоговом этапах эксперимента;
4) разработать и осуществить программу обучения подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения;
5) выявить динамику уровня патриотической воспитанности подростков при обучении их изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения.
Гипотеза исследования: уровень патриотической воспитанности подростков повысится, если будет организовано обучение их изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения.
Методы исследования:
1) анализ источников по проблеме исследования;
2) наблюдение;
3) эксперимент.
Методологической основой исследования являются работы ученых Г.М.Андреевой, Б.Г.Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Т.В. Драгуновой, А.В. Мудрика, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина.
База исследования: МБОУ ДО «Бокситогорский центр дополнительного образования», город Пикалёво Ленинградской области.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 25 источников, в том числе 1 – на иностранном языке. Работа иллюстрирована 5 таблицами и 2 рисунками.
Одна из актуальных проблем современного общества – проблема патриотического воспитания подрастающего поколения. В.А. Сухомлинский писал: «Познание, постижение своей Родины, становление в нашей душе патриотической сердцевины, патриотическое воспитание в годы детства, отрочества и ранней юности, духовно богатая, деятельная, самоотверженная жизнь патриота – это самые тонкие, самые сложные вещи в том безгранично сложном переплетении идей, поступков, убеждений, мыслей, стремлений, которое называется патриотическим воспитанием». [23, c.107]
Стержневым ориентиром современного патриотизма рассматривается гражданское начало, на важность которого указывает в Послании Федеральному Собранию Президент РФ В.В. Путин. Он отмечает необходимость выработки стратегии национальной политики, основанной на гражданском патриотизме. По мнению Главы российского государства, патриотизм и гражданская ответственность являются консолидирующими основаниями внутренней политики РФ. На федеральном уровне принят ряд важных документов, определяющих цели и задачи гражданско-патриотического воспитания: «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» [11, c. 12], «Основы государственной молодёжной политики Российской Федерации до 2025 г.» [4, c.5], «Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» [5, c.7], Федеральная целевая программа «Развитие образования на 2016-2020 гг.» [25,с.3] и мн. др.
Патриотизм является устойчивым внутренним состоянием, которое характеризуется желанием и стремлением быть полезным своему Отечеству, способствовать его процветанию, работать на его благо, вставать на его защиту, и если возникнет такая необходимость – пожертвовать жизнью ради его спасения. Для такого настроя необходимо наличие твердого духовного фундамента и традиционных ценностей личности.
Важную мысль в контексте определения дефиниции «патриотизм» высказала Д.А. Карманова, которая установила, что отмечается разное его понимание в Российской Федерации различными социальными группами и слоями общества [14, с.8] . Стоит отметить более сотни существующих подходов к определению термина «патриотизм» и выделению его видов: конституционный, этнический, общинный, национал-патриотизм и др.
Наиболее полно рассматривает структуру патриотизма В.И. Цветкова. Автор указывает, что сущность патриотизма составляют три взаимосвязанных и находящихся в диалектическом единстве компонентов: патриотического отношения, патриотического сознания, патриотической деятельности [26, с.75] .
В.А. Курбатов в одной из своих публикаций делает выводы о закреплении в общей структуре ценностей российской молодежи индивидуалистических ценностей западного образца: гедонизм, потребительство, индивидуализм, страсть к псевдокультурным новациям, что снижает регулирующую силу государственных ценностно-нормативных основ [16, c. 43] .
В публикации Я.А. Асланова среди доминирующих причин низкого уровня патриотизма молодежи отмечается неудовлетворение ее духовной потребности в безопасности, поиск собственной идентичности, побуждающий молодежь усваивать доступные референтные образцы поведения, вступают в неформальные группы, которые являются для них информационными фильтрами. Следствием данных тенденций является обще снижение восприятия ценностей и нормативных образцов, передаваемых посредством традиционных формальных институтов государственной политики в сфере патриотического воспитания [6, c.81].
В публикации А.М. Магомедова и С.А. Алиевой отмечается близость и неделимость друг от друга терминов «патриотизм» и «гражданственность», характерные для постоянного населения государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью политических и иных прав и обязанностей [17, c.3].
А.М. Магомедова и С.А. Алиевой считают, концептуальные идеи по формированию личности гражданина будут способствовать воспитанию патриота, любящего свою Родину и народ, соблюдению прав гражданина, используя традиции предков, которые доказали на протяжении тысячелетий свою эффективность [17, c. 4].
По мнению И.Н. Глазуновой, «патриотическое воспитание - это процесс сознательного целенаправленного воздействия на личность, ведущий к формированию у нее устойчивых механизмов регуляции патриотического сознания, патриотического отношения и поведения. Патриотическое воспитание предоставляет собой процесс осознания человеком своего собственного значения и признание за ним этого со стороны общества» [10, с. 133].
Российское государство с 2000-х годов и на современном этапе проводит активную политику вовлечения населения через структуры гражданского общества в социально активные мероприятия.
В коллективной публикации Г.А. Быковской, И.В. Иноземцева, А.Н. Злобина уделяется большое внимание проблеме патриотического воспитания учащихся, и дается определение термина «Гражданственно-патриотическое воспитание» [7, c.15] . По мнению авторов, это целостный процесс, имеющий две стороны: во-первых, одна из них – овладение гражданственно-патриотическими знаниями и умениями оперировать ими (образование); во-вторых, формирование гражданственно-патриотических отношений и соответствующего поведения. Следствием их гармонического взаимодействия и развития является формирование гражданственно-патриотического аспекта мировоззрения учащейся молодежи [7, c.22].
В.Е. Мусина на основе анализа различных точек зрения на данное понятие дает следующее определение: «Патриотическое воспитание – это процесс взаимодействия педагогов и школьников, направленный на формирование патриотического сознания и ценностей, чувств и отношений, убеждений и мотивов служения Отечеству в условиях усвоения школьниками опыта познавательной деятельности, эмоционально-ценностных отношений и действенно-практического опыта в различных видах патриотически-ориентированной активности в процессе внеклассной, учебной и внеурочной деятельности» [20, с. 38-39].
Несомненно, для формирования в обществе устойчивого патриотического сознания требуются качественные изменения в сфере гражданско-патриотического воспитания молодежи, так как гражданско-патриотическое воспитание – это комплекс мер, предпринимаемых обществом и государством для обеспечения усвоения учащимися идеалов гражданственности и патриотизма, любви к Родине, уважительного отношения к традициям и достижениям родной страны [7, c.20].
Гражданско-патриотическое воспитание молодежи реализуется на федеральном, региональном и муниципальном уровне.
Основной проблемой в сфере гражданско-патриотического воспитания молодежи является низкая результативность этой работы. Изучение устремлений современных подростков и молодежи позволяет говорить о том, что существующая система гражданско-патриотического воспитания молодежи работает недостаточно эффективно. Формировать незыблемые ценности необходимо как во внеурочной деятельности, так и в любой предметной. Даже при изучении предметов, обладающих меньшим воспитательным потенциалом, необходимо найти возможность для формирования незыблемых ценностей [18, c.10].
Патриотическое воспитание представляет собой неотъемлемую часть воспитательного процесса. По мнению С.Е. Матушкина [18, c.15], оно неразрывно связано с гражданским, нравственным, трудовым воспитанием, но обладает относительной самостоятельностью.
Анализ определений позволил сделать вывод, что большинство исследователей понимают под патриотическим воспитанием, прежде всего, воздействие на личность с целью развития патриотических чувств или качеств.
На основе вышесказанного мы приходим к следующим выводам:
1. Патриотическое воспитание – это процесс, в результате которого подростки не только получают гражданственно-патриотические знания и умения, но и применяют их на практике, формируя гражданственно-патриотические отношения и соответствующего поведения.
2. Показателями патриотической воспитанности являются следующие критерии: чувственно - ценностный, когнитивный и деятельностный. Чувственно - ценностный критерий подразумевает наличие интереса к своей стране и народу, к истории Родины, национальным традициям. Внутреннюю привязанность человека к семье, друзьям, школе, Родине; сформированность убеждений и патриотической позиции личности [19, c.31]. Когнитивный критерий характеризует объем знаний об истории и традициях своей страны и своего народа. В деятельностном критерии отражаются практические умения и навыки подростка – участие в патриотических мероприятиях, в акциях по охране окружающей среды, помощь окружающим и т.д. Деятельностный критерий позволяет определить степень готовности личности действовать в соответствии с её ценностными ориентациями и патриотической позицией [27, с. 278].
Подростковый возраст - период завершения детства (с 10-11 до 14-15 лет), период перехода от детства к взрослости.
В этом возрасте подростки обращают внимания на самого себя и на своё сознание, на результаты собственной активности. Школьник сравнивая себя со взрослыми и детьми младшего возраста, приходит к выводу, что он уже не ребенок, а почти взрослый. Признавая себя взрослым, подросток хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость [25, с.150]. Основными потребностями подростка, с психологической точки зрения, являются: желание общаться со сверстниками, стремление к самостоятельности и независимости, признание своих прав со стороны других людей.
В сфере группового общения обостряется процесс разделения групп по половому признаку. Продолжается центрация содержания общения на событийности, действиях (теперь и совместной деятельности). Происходят расширение временного промежутка, втянутого в общение, размягчение заданной школьными правилами нормативности, развитие мотивации общения от «быть вместе» до стремления к признанию в группе [19, с.6]. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (т. е. стремление проявлять себя в тех качествах личности, которые он считает ценными) и самовоспитанию. Недостаточность удовлетворения вышеуказанных потребностей и составляет основу кризиса подросткового возраста.
У старших подростков Развитие общения происходит на основе взросло-юношеских эталонов экспрессивной (выражающей чувства, отношения) и инструментальной (связанной с действиями, предметной деятельностью) сторон в их взаимодействии и взаимодополнении. Усиливается стремление к общим, групповым переживаниям, что приводит к формированию на деятельностной основе смешанных (девушки - подростки и мальчики – подростки) приятельских групп [19, с.8].
Любой подростковый возраст сам по себе - кризис. Поэтому психология подростка отличается как от психологии ребенка, так и от психологии взрослого. В подростковом возрасте происходит формирование характера, человек обретает черты определенного типа личности. Кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других людей, присущими качествами [12, c.35].
Нежелание участвовать в общей деятельности носит массовый характер. Проявляется гиперболизация межличностных отношений между мальчиками и девочками. Наблюдается проявление немотивированной жестокости в отношениях. Из положительных характеристик можно отметить тягу к самостоятельной творческой деятельности, стремление к независимости и самоорганизации [19, с.8].
В отечественной психологии основы понимания закономерностей развития в подростковом возрасте заложены в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман и др.
Д.И. Фельдштейн считает, что главным значением в психическом развитии подростков является деятельность, полезная для общества, признаваемая и одобряемая социумом. Общественно полезная деятельность имеется и в младшем возрасте, но она недостаточно развернута. Отношение к общественно полезной деятельности на разных этапах подросткового возраста изменяется, в 9-10 лет у ребенка появляется стремление к утверждению и признанию себя в мире взрослых. Главное для детей 10-11 лет - получить у других людей оценку своих возможностей.
Накопление опыта в разных видах общественно полезной деятельности дает потребность детям 12-13 лет в признании их прав, во включении в общество на условиях выполнения определенной, значимой роли. В 14-15 лет ребенок уже стремится проявить свои возможности, занять определенную позицию в социуме, что отвечает его потребности в самоопределении [25,с.176].
Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации. Среднестатистический подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, не всегда принимая во внимание, что знания надо систематизировать.
Подростки обычно концентрируют свое внимание преимущественно на той сфере деятельности, которая им наиболее интересна. Они еще не умеют полностью разделять понятия «хочу» и «нужно». На основании этого часто возникают так называемые конфликты «отцов и детей». Пожалуй, одними из наиболее частых разночтений являются предпочтения в одежде и музыке. Отстаивая свою позицию, они нередко вступают в открытое противоборство с родителями. В такой ситуации одна из сторон будет вынуждена принять позицию другой, иначе ситуация будет усугубляться [26, c.151].
Еще очень важно рассказать о внимании в подростковом возрасте. Оно является произвольным и может быть полностью организовано и контролируемо подростком. Индивидуальные колебания внимания обусловлены индивидуально-психологическими особенностями данного возраста, а также снижением интереса к учебной деятельности.
К числу индивидуальных особенностей относятся индивидуальные различия в функционировании памяти. Для успешности обучения подросток должен пользоваться способам рационального запоминания. Однако, применение этого зависит и от индивидуальных особенностей психологии подростка.
Необходимо знать преобладающий тип памяти и индивидуальные особенности запоминания каждого индивидуального ребенка, чтобы максимально улучшить результаты запоминания [26, c.152].
Подростковый возраст характеризуется в эмоционально-волевой сфере окончательным формированием, «кристаллизацией» типа личности, в интеллектуальной области – активным процессом познания, формированием интеллекта, в психоэмоциональной сфере – повышенной тревожностью, ощущением дискомфорта, вызванным быстрыми и бурными переменами, происходящими в подростковом периоде. Для того, чтобы определить психологический портрет личности подростка, в практической части работы будет проведено исследование интеллектуальных способностей, типа личности и психоэмоционального состояния подростков [19, c. 29].
Взрослея, становясь личностью, ребенок собирает «багаж знаний и опыта». Подростковый возраст – тот самый период, когда процесс накопления знаний проходит максимально активно.
Несомненно, что на данном этапе также зарождаются основы профессионального самоопределения, которые в дальнейшем смогут помочь с выбором профессиональной деятельности. Конечно же, предпосылки к той или иной деятельности можно определить у ребенка еще в самом детстве, но более серьезно к ним необходимо отнестись именно на стадии созревания.
Ведущей деятельностью ребенка в подростковом возрасте являются учеба и общение с ровесниками. Главной тенденцией является смещение фокуса внимания со старших на сверстников. Иначе говоря, это своего рода подготовка к взрослой жизни, к профессиональной деятельности среди сверстников. Для подростков общение является значимым информационным каналом. Его можно назвать специфическим видом межличностных отношений, который формирует практические навыки социальных взаимодействий, умение выполнять указания – и в то же самое время быть способным к защите своих прав. Кроме того, общение незаменимо для подростков и потому, что оно является специфическим видом эмоционального контакта, и дает ощущение самостоятельности, благополучия, самоуважения [26, c.37].
Все вышесказанное позволяет нам прийти к следующим выводам:
1.Психологическими особенностями подростков являются повышенная эмоциональность, стремление самоутвердиться, любознательность, желание самостоятельности, потребность в одобрении и принадлежности к группе.
2. Ведущей деятельностью подростков является учебная деятельность.
Патриотическое воспитание личности подростков является одной из важных задач педагогической теории и практики эстетического воспитания и художественного образования.
В Концепции национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 года подчеркивается, что главной целью общего образования является формирование разносторонне развитой, духовно богатой, высоконравственной и образованной личности, уважающей художественное наследие, традиции и культуру народов России [2,с.233].
Эффективным средством патриотического воспитания личности школьников является народное декоративно-прикладное искусство - традиционная русская культура.
Традиционный опыт поколений, культурные нормы, традиции воспитаний необходимы для современных преобразований. Традиционная культура является тем основанием, с учетом которого происходит формирование непреходящих понятий, связанных с патриотизмом. С учетом вышесказанного необходимо строить образовательную политику в сфере патриотического воспитания молодёжи, направленную на сохранение традиционной культуры [10, c. 125].
Материальная традиционная культура – это хранилище познавательного опыта народа, его морально-этических, социально-эстетических, художественных и воспитательных идеалов. В ней хранится история цивилизационного развития, отражены особенности народного характера, его приоритеты, его друзья и враги, отношения с соседями и т.д.
Уникальная русская культура, национальная идентичность русского человека – все это сохранилось благодаря прикладному народному творчеству, принципы и традиции которого передавались из поколения в поколение. Благодаря преемственности традиций происходило не только сохранение образцов народного творчества, но и воспроизводство в последующих поколениях традиционных семейных ценностей.
Сама возможность общественного прогресса обусловлена овладением опытом предыдущих поколений, обогащением этого опыта и передачей последующим поколениям. Даже первобытнообщинный строй характеризовался не только трудовым воспитанием, но и формированием традиций, уважения к роду и племени, безусловным подчинением интересам рода интересов отдельных людей.
В основе общепринятой ныне методики преподавания предметов изобразительного и декоративно-прикладного искусства лежат большой фактический материал, теоретические и практические разработки, педагогические концепции Б. М. Неменского, Н. Н. Ростовцева, И. М. Раджабова, В. С. Кузина, Б. П. Юсова, Т. Я. Шпикаловой, Т. С. Комаровой и др. Такие исследователи как Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская, А. П. Усова, Е. А. Флерина справедливо отмечают непреходящие художественно-эстетические ценности, которыми обладает декоративно-прикладное искусство, помогает воспитывать в учащихся патриотические чувства, приобщает их к миру прекрасного [13,с.55].
Развивать культурные, духовно-нравственные, эстетические ценности, возрождать русские народные творческие традиции необходимо в силу целого комплекса причин [23, c.122].
Во-первых, изучение народного наследия – действенный способ гражданско-патриотического воспитания. Изучая историю и культуру собственного народа, его завоевания и достижения, молодое поколение учится любить свою страну, относиться к своему народу с уважением, испытывать чувство гордости за свое Отечество.
Во-вторых, в современных условиях важно и своевременно использовать культурные свидетельства отечественной истории в экономической деятельности, например, в производстве товаров широкого потребления, в индустрии туризма и т.д. Народные мотивы в дизайне одежды и аксессуаров неизменно привлекают потребителей. Точно также туристов, особенно иностранных, привлекают материальные свидетельства отечественной истории: изделия народных промыслов, архитектурные памятники, связанные с ними легенды.
В-третьих, внимание к народному искусству, к народным промыслам активно способствует развитию различных современных форм художественно-эстетической деятельности.
В современных условиях народное искусство уже не передается в одной семье из поколения в поколения. В настоящее время всеми видами народного творчества занимаются профессионалы. В их распоряжении самые современные средства художественной выразительности, в связи с чем мотивы народного искусства приобрели новое звучание.
В - четвертых, изучение народного творчества – это верный путь к формированию национального самосознания.
Сейчас в России как никогда остро стоит проблема культуры народа, восстановления национальной идентичности русских, духовно-нравственного возрождения. Со всей актуальностью встал вопрос об общественной значимости народной жизни, что обостряет интерес к народному творчеству [13, c.54].
Накопленный культурно-исторический опыт народных художественных ремесел — уникальная в своем роде школа патриотического воспитания, естественного формирования оценочных критериев. Нельзя недооценивать и педагогический потенциал этого наследия — ориентацию на патриотическое воспитание таких качеств как усидчивость трудолюбие, аккуратность, внимание и восприимчивость [23,с.125].
Наиболее верным направлением патриотического воспитания учащихся является использование декоративно-прикладного искусства в учебно-воспитательном процессе с учетом гармонического сочетания регионально-национальных традиций и общепедагогических требований преподавания.
Таким образом, занятие прикладными жанрами народного творчества является эффективным для воспитания патриотизма и с духовно-воспитательной, и с практической, и с общественно-политической точки зрения.
На основе вышеизложенного мы можем вывести следующее:
1. В настоящее время необходимо исследовать материальное историческое наследие русского народа, в том числе русское народное декоративно-прикладное искусство в контексте преподавания детям в учреждениях дополнительного образования основ русских народных промыслов – художественного выпиливания, лепки, резьбы и росписи по дереву.
2. Обучение подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения способствует повышению уровня их патриотической воспитанности.
Теоретическое исследование связи между обучением подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения и уровнем их патриотической воспитанности приводит нас к следующим выводам:
1. Патриотическое воспитание – это процесс, в результате которого подростки не только получают гражданственно-патриотические знания и умения, но и применяют их на практике, формируя гражданственно-патриотические отношения и соответствующего поведения.
2. Показателями патриотической воспитанности являются следующие критерии: мотивационно-ценностный, когнитивный и поведенческий (деятельностный). Мотивационно-ценностный критерий подразумевает наличие интереса к своей стране и народу, к истории Родины, национальным традициям. Когнитивный критерий характеризует объем знаний об истории и традициях своей страны и своего народа. В поведенческом (деятельностном) критерии отражаются практические умения и навыки подростка.
3. Психологическими особенностями подростков являются повышенная эмоциональность, стремление самоутвердиться, любознательность, желание самостоятельности, потребность в одобрении и принадлежности к группе.
4. Ведущей деятельностью подростков является учебная деятельность.
5. В настоящее время необходимо исследовать материальное историческое наследие русского народа, в том числе русское народное декоративно-прикладное искусство в контексте преподавания детям в учреждениях дополнительного образования основ русских народных промыслов – художественного выпиливания, резьбы и росписи по дереву.
6. Обучение подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения способствует повышению уровня их патриотической воспитанности.
С целью подтверждения выдвинутой нами гипотезы нами был проведен эксперимент на базе Муниципального бюджетного учереждения дополнительного образования «Бокситогорский центр дополнительного образования». В эксперименте приняли участие 12 детей в возрасте 11 лет. Эксперимент состоял из следующих этапов: констатирующего, формирующего и итогового.
Констатирующий этап эксперимента предполагает диагностику уровня патриотической воспитанности подростков.
Опираясь на исследование М.В. Циулиной «Модель патриотического воспитания молодежи в условиях современной школы», мы предлагаем следующие критерии патриотической воспитанности: когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный [28, c.277].
Показателями уровня патриотической воспитанности подростков являются:
1) по когнитивному критерию – объем, содержание, системность знаний патриотического характера;
2) по чувственно-ценностному критерию - уровень проявления интереса к вопросам патриотизма, внутренняя привязанность человека к семье, друзьям, школе; сформированность ценностных ориентаций, сформированность убеждений и патриотической позиции личности;
3) по деятельностному критерию – степень готовности личности действовать в соответствии с ее ценностными ориентациями и патриотической позицией.
Таблица 1 – Критерии и показатели патриотической воспитанности подростков
|
Критерии патриотической воспитанности |
Уровневые показатели |
||
|
низкий |
средний |
высокий |
|
|
когнитивный |
Подросток не обладает достаточными знаниями патриотического характера, которые имеют бессистемный и поверхностный характер. |
Подросток обладает достаточными, знаниями патриотического характера, но они в недостаточной степени системные и глубокие. |
Подросток обладает достаточными глубокими, системными знаниями патриотического характера. |
|
чувственно-ценностный
|
Подросток не проявляет интерес к вопросам патриотизма, имеет привязанность к семье, друзьям, школе. У подростка сформированы ценностные ориентации, убеждения и патриотическая позиция в недостаточной степени. |
Подросток проявляет интерес к вопросам патриотизма, имеет внутреннюю привязанность к семье, друзьям, школе. У подростка сформированы ценностные ориентации, убеждения и патриотическая позиция в срелней степени. |
Подросток проявляет повышенный интерес к вопросам патриотизма, имеет внутреннюю привязанность к семье, друзьям, школе. У подростка сформированы ценностные ориентации, убеждения и патриотическая позиция в высокой степени. |
|
деятельностный |
Подросток проявляет недостаточную степень готовности действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями и патриотической позицией.
|
Подросток проявляет среднюю степень готовности действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями и патриотической позицией. |
Подросток проявляет высокую степень готовности действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями и патриотической позицией.
|
Источник: собственная разработка
С целью определения уровня патриотической воспитанности подростков были использованы методики из исследования «Критерии и основы методики оценки результатов работы по патриотическому воспитанию» [15, c.49].
Они должны четко определять уровни патриотической воспитанности по вышеназванным критериям и показателям.
Методика «Познавательных оценок» позволяет определить уровень знаний патриотического характера. Авторы выделяют четыре категории познавательных заданий, классифицируя их по степени сложности [15, c.51].
Первый уровень – усвоение и воспроизведение историко-культурных знаний об Отечестве, закрепление общих оценок.
Второй уровень — формирование оценочных суждений под руководством учителя.
Третий уровень — применение усвоенных знаний для самостоятельной оценки в ситуации выбора.
Четвертый уровень — самостоятельная оценка в ситуации выбора.
Методика анкетирования позволяет определить уровень проявления интереса к вопросам патриотизма, внутреннюю привязанность человека к семье, друзьям, школе; сформированность ценностных ориентаций, сформированность убеждений и патриотической позиции личности [15, c. 54].
Анкета выяснения сформированности патриотизма состоит из 17 вопросов, на каждый из которых даются различные варианты ответов. Анкетирование позволяет определить уровень мотивационно-ценностного компонента патриотизма обучающихся.
Методика опроса позволяет определить степень готовности личности действовать в соответствии с ее ценностными ориентациями и патриотической позицией [15, c. 55].
Опрос, состоящий из 22 вопросов, исследует особенности реальной патриотической деятельности подростка, его участие в патриотических объединениях, патриотических акциях, волонтерской работе и т.д.
Нами была проведена диагностика уровня патриотической воспитанности подростков, которая показала, что 50% подростков обладают низким уровнем, 33,33% подростков – средним, а 16,67% - высоким.
Рисунок 1. Уровни патриотической воспитанности подростков
Эти данные показывают, что большинство подростков не обладают достаточным уровнем патриотической воспитанности. Значит, возникает необходимость в специальной работе с ними. Мы разработали и реализовали программу обучения подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения. Об этом пойдет речь в следующем параграфе.
На основании вышеизложенного мы пришли к следующим выводам:
1. Критериями патриотической воспитанности подростков являются когнитивный, чувственно-ценностный и деятельностный.
Показателями уровня патриотического воспитания подростков являются:
1) по когнитивному критерию – объем, содержание, системность знаний патриотического характера;
2) по чувственно-ценностному критерию - уровень проявления интереса к вопросам патриотизма, внутренняя привязанность человека к семье, друзьям, школе; сформированность ценностных ориентаций, сформированность убеждений и патриотической позиции личности;
3) по деятельностному критерию – степень готовности личности действовать в соответствии с ее ценностными ориентациями и патриотической позицией.
2. Диагностика уровня патриотической воспитанности подростков на констатирующем этапе эксперимента показала, что 50% подростков обладают низким уровнем, 33,33% подростков – средним, а 16,67% - высоким.
Формирующий этап эксперимента был посвящен разработке и реализации программы обучения подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения, которая состояла из следующих этапов:
1) репродуктивный этап;
2) конструктивный этап;
3) творческий этап.
Дадим характеристику каждого этапа.
Репродуктивный этап – включение учащихся в работу с древесиной (сентябрь – октябрь).
Цель этапа: формирование культуры поведения в мастерской с соблюдением правил техники безопасности, формирование первичных знаний и умений по технологии работы с деревом.
Задачи этапа:
1. Ознакомить учащихся с декоративно-прикладным искусством, его историей и современным уровнем развития.
2. Воспитать в учащихся эстетическую, экологическую и экономическую культуру, научить их беречь и уважать отечественную историю и культурное достояние народа.
3. Приобщить детей к красоте природы, параллельно с этим, давая, им элементарные представления о красоте «второй природы» (декоративно-прикладного искусства).
Основное содержание:
Знания.
1. Истории резьбы по дереву.
2. Исторического процесса развития человечества.
3. Виды резьбы по дереву.
4. Основные инструменты и способы их использования в работе.
Умения.
1. Правильное использование инструментов в работе.
2. Правильное хранение инструментов
Навыки:
1. Безопасность труда и личная гигиена во время работы с инструментами.
2. Строгое соблюдение правил безопасности деятельности.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы работы: рассказ, объяснение, беседа, наглядная демонстрация, иллюстрация, показа рабочего действия, практическая работа, анализ проделанной работы.
Таблица 2 показывает возможные трудности и пути их преодоления на данном этапе работы.
Таблица 2 – Трудности и пути их преодоления на репродуктивном этапе обучения
|
Возникающие трудности |
Пути их преодоления |
|
Не все подростки относятся серьезно к правилам техники безопасности. |
Учитель должен разъяснить возможные последствия несоблюдения правил безопасности. Привести примеры из практики. |
|
Не у всех детей есть интерес к истории резьбы по дереву и видам резьбы |
Формирование положительного эмоционального отношения к изучаемым предметам, использование современных технологий, методов наглядности |
Источник: собственная разработка
Конструктивный этап – частично самостоятельное изготовление подростками изделий декоративно-прикладного назначения из дерева (ноябрь – март).
Цель этапа:
Обучение изготовлению изделий декоративно-прикладного искусства по готовому образцу с частичной помощью педагога.
Задачи этапа:
1. Ознакомить учащихся с видами декоративно-прикладным искусством, их художественных особенностей.
2. Воспитать бережное отношение к вещам, уважение к национальному достоянию и культуре.
3. Развить творческие способности учащихся.
4. Научить основным приемам художественной, конструкторской, технологической работы с деревом.
Основное содержание:
Знания.
1. Изученные материалы и инструменты, их названия и предназначение.
2. Безопасность труда и личная гигиена во время работы с инструментами.
3. Планирование и организация деятельности.
Умения.
1. Правильное использование инструментов в работе.
2. Строгое соблюдение правил безопасности деятельности.
Навыки
3. Самостоятельное планирование и организация труда.
4. Частично самостоятельное изготовление изделий (в соответствии с рисунком, эскизом, схемой ).
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы работы: объяснение, беседа, наглядная демонстрация, работа с , учебно-технической литературой, изучение раздаточного материала, частично-поисковый - участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом, практическая работа, анализ проделанной работы.
Используемые задания:
1. Изучение эскизов
2. Изучение изделий
3. Самостоятельные работы по изготовлению отдельных элементов изделий
4. Частично самостоятельная работа по изготовлению декоративно-прикладного изделия по шаблону или готовому эскизу
Таблица 3 показывает возможные трудности и пути их преодоления на конструктивном этапе работы.
Таблица 3 – Трудности и пути их преодоления на конструктивном этапе обучения
|
Возникающие трудности |
Пути их преодоления |
|
Трудности в использовании инструментов |
Демонстрация работы преподавателем |
|
Трудности в воплощении эскизов |
Коллективная работа по изучению эскизов и готовых изделий |
Источник: собственная разработка
Творческий этап – самостоятельное изготовление подростками изделий декоративно-прикладного назначения из дерева (апрель – май). Создание творческой мастерской по производству изделий декоративно-прикладного назначения. (апрель – май).
Цель этапа:
Создание творческой мастерской. Развитие интерес к творческой деятельности, инициативы, желание самостоятельно придумать эскиз и изготовить по нему изделие для творческой мастерской. Осознание себя как гражданина, патриота, как преставителя определённого народа, определённой культуры.
Задачи этапа:
1. Учить самостоятельно решать художественно-творческие задачи
2. Учить самостоятельно выполнять работы в технике художественного выпиливания по дереву
3. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на прекрасное и отрицательнее отношение к безобразному в окружающем мире.
4. Воспитывать побуждение к сопереживанию, чувства гордости за успехи товарищей и осознания собственного творческого роста.
5. Воспитывать патриотизм и любовь к родному краю.
6. Воспитать чувство уверенности в себе.
7. Формировать потребность к самоусовершенствованию.
8. Формировать умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации этих целей и применять их на практике.
9. Развивать потенциальные творческие способности учащихся через приобщение к декоративно-прикладному искусству.
Основное содержание:
Знания.
1. Основные традиционные промыслы народного искусства в современном мире
2. Технические приёмы художественной обработки дерева разных пород
3. Принципы построения композиции
Умения.
1. Правильное использование инструментов в работе.
2. Строгое соблюдение правил безопасности деятельности.
3. Самостоятельное планирование и организация собственной творческой деятельности: дизайн, проектирование.
4. Самостоятельное изготовление изделий для творческой мастерской.
5. Умение анализировать эмоциональное состояние, полученное от собственной творческой деятельности.
Навыки
1. Экономное и рациональное расходование материалов.
2. Выполнение работ в изученной технике декоративно-прикладного направления.
3. Самостоятельное выполнение изделия.
4. Контроль и анализ правильности выполнения работ.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы работы: объяснение, беседа, наглядная демонстрация, работа с , учебно-технической литературой, изучение раздаточного материала, исследовательский - самостоятельная творческая работа учащихся, практическая работа, анализ проделанной работы.
Используемые задания:
1. Самостоятельная постановка целей и задач при изготовлении изделия.
2. Выполнение рисунка или чертежа изделия.
3. Повторение этапов работы при выполнении данного изделия и правил работы с инструментами.
4. Самостоятельное изготовление изделия.
5. Демонстрация готового изделия и рассказ о нём в связи с культурным наследием народов России.
Таблица 4 показывает возможные трудности и пути их преодоления на творческом этапе работы.
Таблица 4 – Трудности и пути их преодоления на творческом этапе обучения
|
Возникающие трудности |
Пути их преодоления |
|
Ученик испытывает трудности в процессе работы с необходимыми инструментами |
Повторение правил работы с инструментами. Уделение особого внимание технике безопасности. |
|
Ученик не понимает значения собственного изделия в понимании культурного наследия |
Рассказ о творчестве народов России, о том как использовали наши предки подобные изделия |
|
Ученик не понимает значимости собственного изделия. |
Рассказ о ценности и значимости для родных и близких подарка ручной работы. |
Источник: собственная разработка
На основании вышеизложенного мы приходим к следующим выводам:
1. Нами была разработана и реализована программа обучения подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения, которая состояла из следующих этапов: репродуктивного, конструктивного и творческого.
2. Репродуктивный этап состоял во включении учащихся в работу с древесиной. Конструктивный этап состоял в частично самостоятельном изготовлении изделий декоративно-прикладного назначения из дерева. Творческий этап состоял в самостоятельном изготовлении подростками изделий декоративно-прикладного назначения из дерева. Реализация творческого проекта.
По мере продвижения от репродуктивного этапа к творческому этапу росла самостоятельность подростков.
После реализации программы обучения подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения нами была проведена повторная диагностика уровня их патриотической воспитанности. Она показала, что 8,33% подростков обладают низким уровнем, 33,33% подростков – средним, а 58,33% - высоким.
Рисунок 2. Уровни патриотической воспитанности подростков
Ниже представлена таблица 5, которая отражает изменения в уровне патриотической воспитанности подростков на констатирующем и итоговом этапах эксперимента.
Таблица 5 - Диагностика уровня патриотической воспитанности подростков на констатирующем и итоговом этапах эксперимента
|
Уровни патриотической воспитанности подростков |
Констатирующий эксперимент (в %) |
Итоговый эксперимент (в %)
|
|
Низкий |
50 |
8,33 |
|
Средний |
33,33 |
33,33 |
|
Высокий |
16,67 |
58,34 |
Источник: собственная разработка
Сравнение результатов, полученных на констатирующем и итоговом этапах эксперимента, показывает, что возросло количество подростков, обладающих высоким уровнем патриотической воспитанности, от 16,67% до 58,33 %, а количество подростков с низким уровнем – уменьшилось от 50% до 8,33%.
Все вышеизложенное позволяет нам сделать следующие выводы:
1. Диагностика уровня патриотической воспитанности подростков на итоговом этапе эксперимента показала, что 8,33 % подростков обладают низким уровнем, 33,33% подростков – средним, а 58,34% - высоким.
2. Сравнение результатов, полученных на констатирующем и итоговом этапах эксперимента, показывает, что возросло количество подростков, обладающих высоким уровнем патриотической воспитанности, от от 16,67% до 58,33 %, а количество подростков с низким уровнем – уменьшилось от 50% до 8,33%., что говорит о позитивной динамике.
3. Значит, обучение подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения способствует повышению уровня их патриотической воспитанности, что подтверждает гипотезу исследования.
Практическое исследование влияния обучения подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения на уровень их патриотической воспитанности приводит нас к следующим выводам:
1. Критериями патриотической воспитанности подростков являются когнитивный, чувственно-ценностный и деятельностный.
Показателями уровня патриотического воспитания подростков являются:
1) по когнитивному критерию – объем, содержание, системность знаний патриотического характера;
2) по чувственно-ценностному критерию - уровень проявления интереса к вопросам патриотизма, внутренняя привязанность человека к семье, друзьям, школе; сформированность ценностных ориентаций, сформированность убеждений и патриотической позиции личности;
3) по деятельностному критерию – степень готовности личности действовать в соответствии с ее ценностными ориентациями и патриотической позицией.
2. Диагностика уровня патриотической воспитанности подростков на констатирующем этапе эксперимента показала, что 50% подростков обладают низким уровнем, 33,33% подростков – средним, а 16,67 % - высоким.
3. Нами была разработана и реализована программа обучения подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения, которая состояла из следующих этапов: репродуктивного, конструктивного и творческого. Репродуктивный этап состоял во включении учащихся в работу с древесиной. Конструктивный этап состоял в частично самостоятельном изготовлении изделий декоративно-прикладного назначения из дерева. Творческий этап состоял в самостоятельном изготовлении подростками изделий декоративно-прикладного назначения из дерева. По мере продвижения от репродуктивного этапа к творческому этапу росла самостоятельность подростков.
4. Диагностика уровня патриотической воспитанности подростков на итоговом этапе эксперимента показала, что 8,33 % подростков обладают низким уровнем, 33,33% подростков – средним, а 58,34% - высоким.
5. Сравнение результатов, полученных на констатирующем и итоговом этапах эксперимента, показывает, что возросло количество подростков, обладающих высоким уровнем патриотической воспитанности, от 16,67% до 58,34 %, а количество подростков с низким уровнем – уменьшилось от 500% до 8,34%, что говорит о позитивной динамике. Значит, обучение подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения способствует повышению уровня их патриотической воспитанности, что подтверждает гипотезу исследования.
Целью нашего исследования было выявление связи между обучением подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения и уровнем их патриотической воспитанности.
Перед нами были поставлены следующие задачи:
1) проанализировать психологическую, педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2) определить критерии и показатели патриотической воспитанности подростков;
3) провести диагностику уровня патриотической воспитанности подростков на констатирующем и итоговом этапах эксперимента;
4) разработать и осуществить программу обучения подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения;
5) выявить динамику уровня патриотической воспитанности подростков при обучении их изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения.
Нами была выдвинута следующая гипотеза: уровень патриотической воспитанности подростков повысится, если будет организовано обучение их изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения.
Проведенное нами теоретическое и практическое исследование влияния обучения подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения на уровень их патриотической воспитанности приводит нас к следующим выводам:
2. Показателями патриотической воспитанности являются следующие критерии: мотивационно-ценностный, когнитивный и поведенческий (деятельностный). Мотивационно-ценностный критерий подразумевает наличие интереса к своей стране и народу, к истории Родины, национальным традициям. Когнитивный критерий характеризует объем знаний об истории и традициях своей страны и своего народа. В поведенческом (деятельностном) критерии отражаются практические умения и навыки подростка – участие в патриотических мероприятиях, в акциях по охране окружающей среды, помощь окружающим и т.д.
3. Психологическими особенностями подростков являются повышенная эмоциональность, стремление самоутвердиться, любознательность, желание самостоятельности, потребность в одобрении и принадлежности к группе.
4. Ведущей деятельностью подростков является учебная деятельность.
5. В настоящее время необходимо исследовать материальное историческое наследие русского народа, в том числе русское народное декоративно-прикладное искусство в контексте преподавания детям в учреждениях дополнительного образования основ русских народных промыслов – художественной вышивки, чеканки, резьбы и росписи по дереву.
6. Обучение подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения способствует повышению уровня их патриотической воспитанности.
7. Нами была разработана и реализована программа обучения подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения, которая состояла из следующих этапов: репродуктивного, конструктивного и творческого. Репродуктивный этап состоял во включении учащихся в работу с древесиной. Конструктивный этап состоял в частично самостоятельном изготовлении изделий декоративно-прикладного назначения из дерева. Творческий этап состоял в самостоятельном изготовлении подростками изделий декоративно-прикладного назначения из дерева. По мере продвижения от репродуктивного этапа к творческому этапу росла самостоятельность подростков.
8. Сравнение результатов, полученных на констатирующем и итоговом этапах эксперимента, показывает, что возросло количество подростков, обладающих высоким уровнем патриотической воспитанности, от 16,67% до 58,34 %, а количество подростков с низким уровнем – уменьшилось от 500% до 8,34%, что говорит о позитивной динамике.
Значит, обучение подростков изготовлению изделий декоративно-прикладного назначения способствует повышению уровня их патриотической воспитанности, что подтверждает гипотезу исследования.
Таким образом, цель нашей работы достигнута, а задачи решены. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.
1. Конституция РФ. Основной закон. 12.12.1993 (с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) // СПС Консультант Плюс, – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document
2. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) // СПС Консультант Плюс, – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document
3. Постановление Правительства РФ от 30.12.2015 N 1493 "О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы". – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/Cons_doc_LAW_192149// (Дата обращения: 12.01.2019)
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.11.2014 №2403-р «Об утверждении основ государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2025 г.». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_171835/
5. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы(утв. постановлением Правительства РФ от 23 мая 2015 г. N 497). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_279131/ (Дата обращения 12.01.2019)
6. Асланов Я.А. Патриотическое воспитание молодежи: современные тенденции и технологии формирования [Текст] / А.Я. Асланов // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2015. – №4. – С.18-
7. Быковская Г.А., Иноземцев И.В., Злобин А.Н. Гражданско-патриотическое воспитание студентов как инструмент социального развития / Г.А. Быковская [и др.] // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2012. – №3. – Т.12. – С.15-24.
8. Гиреева Л.М. Декоративно-прикладное искусство как средство патриотического воспитания школьников [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы IX Международной научной конференции (г. Москва, ноябрь 2016 г.) – М.: Буки-Веди, 2016. – С.175-178 (в файле ped208_ch_2)
9. Гладких В.В. Системно-деятельностный подход как методологическая основа гражданско-патриотического воспитания молодежи / В.В. Гладких // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2011. – №4. – С.160-165.
10. Глазунова И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: дис. ... канд. пед. наук / И.Н. Глазунова. – Липецк, 2002. – 174 с.
11. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2014. – 24с.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Издательская корпорация “Логос”, 1999. – 384 с.
13. Каменева О.В. Роль декоративно-прикладного творчества в эстетическом воспитании личности //Молодой ученый. – 2016. - №6.2. – с. 53-55
14. Карманова, Д.А. Патриотизм как общественное отношение: социально-философский анализ [Текст] / Д.А. Карманова / Автореф. дисс. … канд филос. наук. – Иваново: Ивановский государственный университет, 2012.- 21 с.
15. Критерии и основы методики оценки результатов работы по патриотическому воспитанию Критерии и основы методики оценки результатов работы по патриотическому воспитанию. Под ред. Ю.П. Квятковского. М. Армпресс, 2006. 83 с.
16. Курбатов В.А. Социальная ориентация формирования гражданско-патриотических ценностей молодежи [Текст] / В.А. Курбатов // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. – 2013. – №2. – С.506-510.
17. Магомедов А.М., Алиева С.А. Сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания / А.М. Магомедов, С.А. Алиева // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2013. – №1(22). Электронный ресурс. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-soderzhanie-grazhdansko-patrioticheskogo-vospitaniya (дата обращения 12.12.2018)
18. Матушкин, С.Е., Ипполитова, Н.В. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях [Текст]: в помощь учителям / С.Е. Матушкин, Н.В. Ипполитова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 19 с.
19. Митрофанова Г.Г. Развитие личностных ресурсов (воспитательного потенциала) подростка (учебно-методическое пособие). - СПб: ООО «Книжный Дом», 2016
20. Мусина В.Е. Патриотическое воспитание школьников: учебно-методическое пособие / В.Е. Мусина. – Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ,», 2013. – 156 с.
21. Новиков А.В. Механизм формирования политической активности молодёжи / А.В. Новиков // Уникальные исследования ХХIвека. – 2015. – №8. – 134-139.
22. Солпагарова Ф.М. Проблема сохранения традиционной культуры в современном обществе / Ф.М. Солпагарова // Научные дискуссии о ценностях современного общества. – 2013. – №3. – С.102-105.
23. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Изд. Концептуал,2018.-346с.
24. Тарасенко Ю.О. Декоративно-прикладное искусство как средство формирования художе-ственных способностей учащихся художественных школ //Молодой ученый. – 2017. - №38. – с. 122-125
25. Фельдштейн Д.И. Педагогика, 1987. —240 с.: ил. / Под ред. Д И. Фельдштейна
26. Филатова А.Ф. Современное образование и развитие школьника-подростка как субъекта учебной деятельности // Интеграция образования. – 2006. – №2. – С. 148-152
27. Цветкова И. В. Поколенческие различия в динамике патриотических ценностей (на примере г. Тольятти). [Текст]. Социс, 2015. №3. С. 28-32
28. Циулина М.В. Модель патриотического воспитания молодежи в условиях современной школы // Мир науки, культуры, образования. – 2009. – №7(19). – С. 276–278.
29. Levanova Ye.A., Seryakova S.B., Pushkareva T.V. Problems of patriotic education in recent times. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_279131/ (Дата обращения 12.01.2019)
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 666 010 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Гладышев Николай Андреевич. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.