- 16.05.2018
- 755
- 8
МКУ Управление образования исполнительного комитета
Муслюмовского муниципального района Республики Татарстан
МБОУ Муслюмовский лицей
Разработка конспектов уроков в соответствии
с требованиями ФГОС
(методическое пособие по проектированию технологических карт уроков русского языка)
Составитель: Фазилова Светлана Викторовна, учитель первой квалификационной категории МБОУ Муслюмовский лицей Муслюмовского муниципального района Республики Татарстан
Рассмотрено на педсовете № 1 от 29.08.2017
Муслюмово, 2018
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................... 2
ГЛАВА 1. СОСТАВЛЕНИЕ КОНСПЕКТА УРОКА В УСЛОВИЯХ
ПЕРЕХОДА НА ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
1. 1 Современные требования к планированию и проведению урока ........... 6
1.2 Структура и этапы конструирования современных уроков ................. 9
1.3 Разработка технологической карты урока как необходимое
условие достижения планируемых результатов на уроке
русского языка ............................................................................................... 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................ 42
ЛИТЕРАТУРА ............................................................................................... 44
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Основные этапы урока ………………………………………………………. 46
2. Виды УУД, формируемые на уроке современного типа ………………….. 47
3. Формулировки деятельности учителя и обучающихся
для составления технологической карты урока ............................................... 49
ВВЕДЕНИЕ
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал известный педагог В.А.Сухомлинский.
На смену ведущего лозунга прошлых лет
«Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей
развитие личности ученика. Современное образование отказывается от
традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и
навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной
образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными
изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и
технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий
открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому
предмету в образовательном
учреждениии.
Дидактические требования к современному уроку:
· Четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков.
· Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся.
· Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированность умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах.
· Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока; выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальной самостоятельности в учении учащихся.
· Реализация на уроке всех дидактических принципов.
· Создание условий успешности учащихся/
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. Предмет “Русский язык” среди других школьных предметов занимает уникальное место, ведь его главная задача – обеспечить речевое развитие учащихся. С каждым годом совершенствуются методики, способы и средства обучения. Возникает необходимость чаще организовывать индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше, заставить весь класс сделать этот шаг,» - писал К.Д.Ушинский. Эти слова актуальны и в сегодняшней педагогике, на пороге внедрения стандартов второго поколения. На сегодняшний день не все педагоги владеют умениями проектировать уроки в соответствии с требованиями ФГОС, составлять технологическую карту урока, основываясь на деятельностном подходе в обучении, что является обязательным условием успешности и результативности планируемого урока.
Все сказанное свидетельствует о безусловной актуальности изучения основных аспектов разработки и составления конспектов уроков, рассмотрения требований ФГОС к планированию и проведению уроков русского языка.
Цель настоящей работы в том, чтобы рассмотреть основные подходы к
моделированию уроков русского языка с учётом требований ФГОС; научиться проектировать уроки в соответствии с требованиями ФГОС.
Для достижения указанной цели в ходе настоящего исследования ставились и решались следующие задачи:
- подробно рассмотреть Примерную программу по русскому языку и литературе для основной школы, составленной на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения и Стандарт для старшей школы, изучить содержание и выявить значение нормативных документов;
- проанализировать современные требования к урокам русского языка с учетом ФГОС, изучить современные педагогические технологии, формы и методы использования ИКТ в обучении русскому языку;
- научиться определять универсальные учебные действия в образовательной области русский язык, составлять планы-конспекты уроков в соответствии с требованиями ФГОС.
Объектом исследования являются содержание ФГОС, изучение условий, необходимые для его внедрения, а также основные методы разработки поурочных планов с учётом требований ФГОС.
Предметом исследования выступают закрепленные в ФГОС требования к планированию и проведению уроков русского языка, основные типы и структура современного урока, универсальные учебные действия в образовательной области русский язык.
При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы [1.169-213].
Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Многое зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Я глубоко уверена, что учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.
Понимание и развитие творческих способностей, одновременно с подготовкой к будущей взрослой жизни – основа современного образования.
2. Составление конспекта урока в условиях перехода на ФГОС второго поколения
2.1 Современные требования к планированию и проведению урока
Чтобы правильно спланировать урок, учителю важно учесть следующие моменты:
-хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
-учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
-урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
-учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
-вывод делают сами учащиеся;
-минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
-времясбережение и здоровьесбережение;
-в центре внимания урока - дети;
-учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
- умение демонстрировать методическое искусство учителя;
-планирование обратной связи;
-урок должен быть добрым.
Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.
Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Реализация программы формирования универсальных учебных действий в школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.
Что отличает урок, построенный на основе системно-деятельностного подхода, от урока знаниевой образовательной модели? Характерные признаки:
1. Учитель формулирует не только содержательную цель урока (формирование системы понятий по данному предмету), но и деятельностную цель (формирование умений реализации новых способов действий).
2. Учитель планирует и организует работу по актуализации опорных знаний учащихся как подготовительный этап, позволяющий быстро и качественно включить учащихся в освоение нового знания.
3. Учитель продумывает систему мотивации учащихся к учебной деятельности; создает условия («ловушки») для фиксации учащимися границы между знанием и незнанием.
4. Цель урока формулируется обучающимися как собственная учебная задача.
5. На этапе первичного закрепления учитель выбирает форму коммуникативного взаимодействия учащихся для проговаривания каждым учеником нового знания, алгоритма действий во внешней речи.
6. Наличие на уроке самостоятельной работы обучающихся с проверкой по эталону.
7. Формы организации познавательной деятельности обучающихся и методы обучения обеспечивают реализацию девиза «Не давать готовые знания».
8. Наличие на уроке итоговой оперативной экспресс-диагностики результатов.
9. Учитель планирует и реализует этап рефлексии обучающимися собственной деятельности на уроке.
10. Домашнее задание носит дифференцированный характер в зависимости от результатов экспресс-диагностики и рефлексии [2.56-83].
Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно - иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет?
Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Системно-деятельностный подход обеспечивает:
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся
в системе образования;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [3.86].
2.2 Структура и этапы конструирования урока
Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к урокам русского языка в соответствии с требованиями ФГОС? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока. Прежде всего, намечаются цели урока. Важно распределение целей урока на учебные, развивающие и воспитательные, так же важна правильная формулировка этих целей. Определяется тип, форма проведения занятия. Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Популярны и нетрадиционные формы урока.
Урок изучения нового
материала:
• первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при
высокой мыслительной активности учащихся;
• указание на то, что учащиеся должны запомнить;
• мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
• сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти
материалами, смысловая группировка и т.п.);
• первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого
повторения, частичных выводов;
• контроль результатов первичного запоминания;
• регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более
длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к
воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
• внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для
приобретения новых;
• частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний,
регулярная оценка результатов запоминания и применения (см. приложение 2).
Урок закрепления и развития знаний,
умений, навыков:
• сообщение учащимся цели предстоящей работы;
• воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для
выполнения предложенных заданий;
• выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
• проверка выполненных работ;
• обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
• задание на дом (если это необходимо).
Урок формирования умений и навыков:
• постановка цели урока;
• повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
• проведение проверочных упражнений;
• ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
• упражнения на их освоение;
• упражнения на их закрепление;
• тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
• упражнения на перенос в сходную ситуацию;
• упражнения творческого характера;
• итог урока;
• задание на дом.
Урок применения знаний, умений и навыков:
• организация начала урока (психологический настрой учащихся);
• сообщение темы урока и его задач;
• изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
• формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных
ситуациях - по аналогии;
• упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;
• творческое применение знаний и умений;
• упражнение по отработке навыков;
• домашнее задание;
• итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.
Структура уроков обобщения и систематизации знаний:
Повторительно-обобщающий урок:
• организационный момент;
• вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала
изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
• выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и
письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих
обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения
фактов, явлений;
• проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
• формулирование выводов по изученному материалу;
• оценка результатов урока;
• подведение итогов;
• задание на дом (не всегда).
Урок контроля и коррекции:
• организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую
обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или
чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему
изучению материала;
• постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет
проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие
правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно
сами проверили работы;
• изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры,
диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени
трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого
ученика;
• подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся,
анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками
(иногда на это уходит следующий урок);
• определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их
устранения и совершенствования знаний и умений.
Комбинированный урок (он, как правило,
имеет две или несколько дидактических целей):
• организация начала урока;
• проверка домашнего задания, постановка цели урока;
• подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация
знаний и практических и умственных умений;
• изучение нового материала, в том числе и объяснение;
• закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного,
связанного с новым;
• обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и
сформированными;
• подведение итогов и результатов урока;
• задание на дом;
• подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой
темы [4.34-46].
При отборе электронно-образовательных ресурсов к уроку необходимо строго следовать соответствия ЭОР целям и задачам урока, основным требованиям к ЭОР. Важно использование ИКТ в системе работы учителя-словесника. Обучение русскому языку - область, где компьютеризация может принципиально изменить и методы работы, и, что самое главное, ее результаты. Взять одну из “болевых” точек изучения русского языка в школе – орфографическую грамотность учащихся. Здесь необходимо не только добиться знания и понимания правил, но и выработать “автоматическую грамотность”, которая должна стать подсознательным навыком. В этой работе не найти лучшего помощника учителю, чем компьютер. На уроках проверки знаний активно используются тесты в печатном и электронном виде. На этапе изучения нового материала приемлемо использование компьютерных презентаций и таблиц в электронном виде, составленных учителем и учащимися. Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Это позволяет создать условия для активизации мыслительного процесса на уроках, вовлечь всех учащихся в учебный процесс, никого не оставить без внимания.
Обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся формулируют тему и цель урока. Вообще технология ведения проблемного урока даёт возможность учителю по-новому открывать знания с учениками.
Нужно обучать школьников анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке. Таким образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся дети. Их деятельность должна оцениваться на каждом этапе урока.
Определившись с заданиями, которые могут быть выполнены учащимися на уроке (следует учитывать инвариантную и вариативную части учебника, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности и др.), следует продумать формы организации практической деятельности учащихся.
Работа в парах – форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить учебному сотрудничеству. Работа в парах на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний может быть организована в форме учебного практико-ориентированного проекта. Сегодня много говорится о проектной деятельности в образовательном процессе. Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия. Можно выделять целый урок на выполнение учащимися проектных задач. Но можно найти время для проекта и на уроке комбинированного типа. Тогда это будет мини-проект, но по сути своей останется значимым практико-ориентированным. Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации. Например, на уроке можно провести ролевую игру - смоделировать ситуацию, в которой детям предлагается отправиться в виртуальное путешествие на поезде. Идёт процесс формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, необходимых учащимся для овладения ключевыми компетенциями.
Ещё одним эффективным средством по достижению планируемых метапредметных результатов становится систематически организуемая на уроке работа со справочными материалами. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД. Систематическое применение на любом этапе урока заданий, требующих обращения к словарю, выработает у детей привычку постоянно обращаться к ним и вне урока. Для обучения учащихся работе со справочной литературой в процессе совместной деятельности на уроке необходимо создать памятку «Как работать со словарём». Хорошо, когда словарей в классе много и они представлены не только в учебниках, но и отдельными изданиями. При планировании работы на уроке также нужно вводить работу учащихся с энциклопедическими изданиями. А если класс оснащён компьютерной техникой, то в классе необходимо организовать деятельность учащихся по разработке алгоритма действий в процессе поиска нужной информации в сети Интернет.
А что же с традиционными видами работы учащихся на уроке? Ведь они позволяли формировать устойчивые предметные результаты, которые никто не отменял и в новом стандарте. Думаю, надо разобраться, как эти виды работы могут быть направлены на формирование УУД. В условиях введения в практику работы ФГОС учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Учителям ещё предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же учитель, используя возможности традиционного урока, также может успешно формировать у учащихся и предметные, и метапредметные результаты. Для этого необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке (см.приложение 1). Ввести в практику работы разработанные наукой и практикой инновационные технологии.
В ФГОС метапредметные результаты - «освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться». В таблице приложения 2 представлены универсальные учебные действия в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. И всё же данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются при правильной организации деятельности учащихся [3.78]
Итак, выделим этапы планирования урока и подготовки к нему учителя:
1.Разработка системы уроков по теме или
разделу.
2. Определение триединой дидактической цели урока на основе программы,
методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.
3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд
законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний,
дидактическая обработка.
4. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на
уроке.
5. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных
методов и приемов обучения на нем.
6. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование
этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и
умений учащихся.
7. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде
всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в
нестандартных ситуациях.
8. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов,
карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).
9. Проверка оборудования и технических средств обучения.
10. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной
работы учащимися на доске и в тетрадях.
11. Планирование объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее
направленности на развитие их самостоятельности.
12. Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных
умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.
13. Составление списка учеников, знания которых будут проверяться
соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности;
планирование проверки умений учащихся.
14. Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание
методики задавания уроков на дом.
15. Продумывание форм подведения итогов урока.
16. Планирование внеклассной работы по данной теме.
17. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.
2.3 Разработка технологической карты урока как необходимое условие
достижения планируемых результатов на уроке русского языка.
Самое главное для учителя при
разработке урока - научиться отображать дидактическую структуру урока в
плане-конспекте и в его технологической карте. В условиях внедрения ФГОС наиболее
удобным в использовании является технологическая таблица урока - это новый вид методической
продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебного
предмета в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения
основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Технологическая карта урока – это способ графического
проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным
учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели,
содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности,
деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Обучение с
использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный
процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений
(универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС,
существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением
технологической карты заключается в использовании инновационной технологии
работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении
предполагаемых образовательных результатов.
Технологическая карта помогает учителю реализовать планируемые результаты ФГОС, определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса, осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата, освободить время для творчества, на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса, выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы, обеспечить повышение качества образования. С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Например, реализацию учителем целей урока; использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся; осуществление оценивания и контроля [15.45-58]
Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе, формулировка универсальных учебных действий на каждом этапе урока. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности (см.приложение 3).
Для более наглядного представления о том, как создавать технологические карты уроков, я решила выбрать тему “Лексика” в 5 классе и разработать набор технологических карт по этой теме. Формы составления технологических карт разные, каждый учитель может выбрать наиболее удобный для работы шаблон технологической карты. Ход урока может описываться как отдельный план или даваться внутри технологической карты. Реализуемая программа - для общеобразовательных учреждений (авторы: М.Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский; издательство «Просвещение», 2006 г.) и рассчитана на преподавание по учебнику «Русский язык. 5 класс» (авторы: Ладыженская Т. А., Баранов М. Т.,) 6 часов в неделю, 210 часов в год.
Технологическая карта урока по теме « Лексическое значение слова»
Тип урока: открытие нового знания
Цели урока: - сформировать представление о способах определения лексического значения слова, сформировать способность определять лексическое значение слова, развивать умение работать с толковым словарём.
Оборудование: смайлики, толковые словари, индивидуальные карточки.
Технологическая карта урока по теме
«Однозначные, многозначные слова. Прямое и
переносное значение слов»
Тип урока: открытие нового знания
Цели урока: определить уровень знаний по теме «Лексика»; систематизировать знания о лексическом значении слов, повторить материал об однозначных и многозначных словах, в прямом и переносном значении слов, развить навык использования слов в различных значениях.
Оборудование: таблица, карточки с вопросами, ключи с ответами.
|
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
|
1.Организационный момент (мотивация к учебной деятельности) Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. |
Приветственное слово учителя. |
Приветствие учащихся. |
|
|
2. Постановка учебной задачи. Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося |
1) Запишите в тетрадях дату, тему «Лексика». Внимательно прочитайте вопрос. Запишите его номер. Обдумайте свой ответ и запишите его. Проверочная работа по теме «Лексика». 1) Как называется раздел науки о языке, изучающий словарный состав языка в его историческом развитии? 2) Можно ли сказать, что лексическое значение слова является главным? 3) Что включает в себя грамматическое значение слова? 4) Какие слова называют многозначными? 5) Как иначе называется многозначность? 6) На чем основаны переносные значения? 7) Как называются слова и выражения, употребленные в переносном значении и создающие образные представления? |
Самостоятельное выполнение в тетради. |
|
|
|
Ключ. 1. Лексикология. 2. Да. 3. Число, падеж, лицо, время (изучает морфология). 4. Слова, имеющие несколько лексических значений (2 и более), называются многозначными. 5. Способность слова употребляться в нескольких значениях называется многозначностью или полисемией (от греческого «поли» - много и «сема» - знак) 6. По сходству. 7. Тропы (от греческого «тропос» - образное выражение, оборот). |
Самопроверка. |
|
|
|
Критерии оценки. |
Учащиеся ставят оценку в оценочный лист |
|
|
Количество правильных ответов |
Оценка |
|
|
|
7 заданий 5-6 заданий 4 задания 3 и менее |
5 4 3 2 |
||
|
3. Усвоение новых знаний.
|
Цель: Систематизировать знания об однозначности и многозначности слов, о прямом и переносном значении. 1) Работая парами, прочитайте теорию и расскажите друг другу. 2) Выполните письменную работу. |
Работа в парах. |
|
|
4. Закрепление полученных знаний.
|
Письменная работа 1) Запишите прилагательные: черный, черствый, жесткий. Запишите примеры словосочетаний, где слова употребляются в прямом и переносном значении. 2) Ответьте на вопросы: 1. Какой участок – землистый или земельный? 2. Ученик понятливый или понятный? 3. Местность песочная или песчаная? |
Самостоятельная работа и взаимопроверка |
|
|
|
Ключ 1) Черный цвет – черный день. Черствый хлеб – черствый человек. Жесткий диван – жесткое правило. 2) 1. Земельный 2. Понятливый 3. Песчаная. |
|
|
|
|
Критерии оценки |
Оценку поставьте в оценочный лист |
|
|
Количество правильных ответов |
Оценка |
|
|
|
2 задания 1,5 задания 1 задание |
5 4 3 |
||
|
1. Рефлексия деятельности.
|
Подведение итогов урока. 1. Прочитайте цели урока 2. Как вы считаете, достигнуты ли вами цели урока? 3. Как бы вы оценили результаты свой работы на уроке: А) я все понял, могу этот материал объяснить другому; Б) я сам все понял, но объяснить другому не берусь; В) для полного понимания мне нужно повторить тему; Г) я ничего не понял. |
Самооценка. |
|
Технологическая карта урока-исследования по теме “Синонимы”
|
|
Цели |
ООУН |
Этапы ур. |
Межпр.св. |
Об.связь |
|
Синонимы |
ЗНАТЬ: 1. Определение синонимов 2. Определение синонимического ряда, стержневого слова(доминанты) 3. Употребление синонимов в художественной речи |
УМЕТЬ: 1. Подбирать синонимы к данному слову 2. Строить синонимический ряд 3. Пользоваться словарем синонимов 4. Употреблять синонимы в речи 5. Делать лингвистический анализ текста (определять тему, идею, находить ведущий изобразительный прием, эпитеты) 6. Выразительно читать текст, делая правильное логическое ударение 7. Строить развернутое высказывание |
1. Оргмомент. Сообщение темы и целей. 2. Повторение изученного материала 2.1.Синтаксическая /фонетическая пятиминутка 2.2.Стилистическая пятиминутка 3. Стадия вызова (групповая мозговая атака) 4. Стадия осмысления (заполнение таблицы) 5. Стадия рефлексии (дальнейшее целеполагание) 6. Домашнее задание. 7. Итог урока.
|
Литература «Языковые средства выразительности» И.С.Тургенев «Муму» Поэтические произведения А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» |
Домашнее задание: «Составить синонимический ряд для любого слова, дополнив его иллюстрациями» |
Ход урока:
Организационный момент. Сообщение темы и целей. На доске записаны термины урока: синонимы, синонимический ряд, стержневое слово (доминанта), нейтральная окраска.
1. Повторение изученного материала.
1.1.Синтаксическая/фонетическая пятиминутка. Записать предложение, найти грамматическую основу, составить схему предложения. Записать транскрипцию слова «сучьев». Найти метафору. Мороз выжал влажность из древесных сучьев, и кусты опушились блестящим инеем.
1.2. Устная работа по орфоэпии.
Поставьте правильно ударение в словах:
Портфель, свекла, шофер, звонить, процент, начать, договор, средства, красивее.
2. Стадия вызова. Групповая работа.
2.1.Дети заполняют первый и второй столбцы таблицы.
3. Стадия осмысления. Заполнение третьего столбца таблицы. В процессе работы над групповым заданием и последующей беседы отвечают на поставленные вопросы о синонимах, синонимическом ряде, стержневом слове с нейтральной окраской.
4. Стадия рефлексии. Дальнейшее целеполагание.
4.1.Заполняется четвертая графа таблицы, куда вносятся названия словарей и страницы учебника.
4.2.Выполняются упражнения индивидуальные(выбор синонимов) с самопроверкой по тексту повести «Муму» И,С.Тургенева (учебник литературы 5 класс В.Я.Коровиной, самопроверка по тексту).
4.3.Задание по подбору синонимов к прилагательным, обозначающим цвет.
4.4.Выстроить синонимический ряд по возрастанию признака.. Укажите стержневое слово с нейтральной окраской.
§ Отважный, храбрый, неустрашимый, смелый.
§ Страшиться, трепетать, ужасаться, робеть, бояться, опасаться.
§ Холод, стужа, мороз.
5. Домашнее задание. Учить &68, составить синонимический ряд для прилагательных (3-4) со Словарем синонимов.
6. Итог урока.
Технологическая карта урока по теме «Антонимы»
Цель урока: усвоение учащимися стандартного минимума об антонимах.
Оборудование:
Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет): Презентация в Power Point (Слова – антонимы), универсальные(компьютер, проектор, экран).
Тип урока: комбинированный
|
Задачи урока |
обучающие |
развивающие |
воспитательные |
|
|
Формирование умения обобщать, оперировать понятиями, рассуждать по аналогии. |
Развитие интереса к изучаемому материалу, произвольного внимания и воображения. |
Воспитание самостоятельности в суждениях, чувства сопереживания друг за друга. |
||
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА |
||||
ЭТАП 1 |
Организация урока. Психологический настрой. |
|||
|
Цель |
Установление контакта между учителем и учениками, взаимное принятие, включение мотива на совместную работу. |
|||
|
Длительность этапа |
3 минуты |
|||
|
Основной вид деятельности со средствами ИКТ |
|
|||
|
Форма организации деятельности учащихся |
Коллективная работа. Повторяют за учителем. |
|||
|
Функции преподавателя на данном этапе |
Лектор |
|||
|
Основные виды деятельности преподавателя |
Говорит вслух слова, способствующие настроиться на урок. |
|||
|
Промежуточный контроль |
|
|||
|
Этап 2 |
Первичная актуализация знаний. |
|||
|
Цель |
Развитие навыков каллиграфического письма, обогащение словарного запаса; развитие навыков сравнения и обобщения. |
|||
|
Длительность этапа |
5 минут |
|||
|
Основной вид деятельности со средствами ИКТ |
Презентация в Power Point (Слова – антонимы) |
|||
|
Форма организации деятельности учащихся |
Коллективная форма. Ученики составляют слова – антонимы по данным картинкам.
|
|||
|
Функции преподавателя на данном этапе |
Координатор действий. |
|||
|
Основные виды деятельности преподавателя |
Показывает картинки – слайды. |
|||
|
Промежуточный контроль |
Обсуждение вопросов, которые вызвали затруднение. |
|||
|
Этап3. |
Постановка проблемной ситуации. |
|||
|
Цель |
Заинтересовать учащихся изучаемым материалом, используя прием технологии проблемного обучения «Яркое пятно». |
|||
|
Длительность этапа |
7 минут |
|||
|
Основной вид деятельности со средствами ИКТ |
Средства MS Office (Word, Сказка «Приключение в сказочном городке» |
|||
|
Форма организации деятельности учащихся |
Учащиеся исправляют заданный текст, заменяя выделенные слова на противоположные по смыслу. |
|||
|
Функции преподавателя на данном этапе |
Контролирует правильность выполнения задания. |
|||
|
Основные виды деятельности преподавателя |
Оказывает индивидуальную помощь учащимся. |
|||
|
Промежуточный контроль |
Сравнение с образцом верного текста на экране проектора. |
|||
|
Этап 4. |
«Открытие» детьми новых знаний. |
|||
|
Цель |
Развитие умения определять путем сравнения, последовательного сопоставления элементов урока темы и целей урока. |
|||
|
Длительность этапа |
5 минуты |
|||
|
Основной вид деятельности со средствами ИКТ |
|
|||
|
Форма организации деятельности учащихся |
Коллективное обсуждение проблемных вопросов |
|||
|
Функции преподавателя на данном этапе |
Подводящий диалог. |
|||
|
Основные виды деятельности преподавателя |
Задает вопросы, подводит к выводу темы урока. |
|||
|
Промежуточный контроль |
|
|||
|
Этап 5. |
Первичное закрепление. |
|||
|
|
1. Работа с учебником. |
|||
|
Цель |
Закрепление изученного материала об антонимах. Развитие умений подбирать слова – антонимы |
|||
|
Длительность этапа |
7 минут. |
|||
|
Основной вид деятельности со средствами ИКТ |
|
|||
|
Форма организации деятельности учащихся |
Дети подбирают слова – антонимы, данные в упражнении учебника. |
|||
|
Функции преподавателя на данном этапе |
|
|||
|
Основные виды деятельности преподавателя |
Оказывает индивидуальную помощь учащимся. |
|||
|
Промежуточный контроль |
Обсуждение вопросов, которые вызвали затруднение. |
|||
|
|
Физкультминутка. |
|||
|
Цель |
Профилактика заболеваний органов кровообращения, неврозов и перевозбуждения. |
|||
|
Длительность |
3 минуты. |
|||
|
|
2.Работа по группам. |
|||
|
Цель |
Развитие умений выделять главное, формулировать выводы, работать в группе. |
|||
|
Длительность этапа |
7 минут. |
|||
|
Основной вид деятельности со средствами ИКТ |
Работа по карточкам, подготовленным в Microsoft Word. |
|||
|
Форма организации деятельности учащихся |
Учащиеся придумывают окончание пословицы, применяя слова – антонимы. |
|||
|
Функции преподавателя на данном этапе |
Координатор действий.
|
|||
|
Основные виды деятельности преподавателя |
Разъяснение задания. |
|||
|
Промежуточный контроль |
Один из группы выходит к доске и читает выполненное группой задание. |
|||
|
Этап 6. |
Домашнее задание. Придумать загадку, где бы встречались слова – антонимы. |
|||
|
Цель |
Продолжить работу над формирование умений подбирать слова – антонимы. |
|||
|
Длительность этапа |
2 мин. |
|||
|
Основной вид деятельности со средствами ИКТ |
|
|||
|
Форма организации деятельности учащихся |
|
|||
|
Функции преподавателя на данном этапе |
|
|||
|
Основные виды деятельности преподавателя |
Разъяснение задания на дом. |
|||
|
Промежуточный контроль |
|
|||
|
Этап 7. |
Итог урока. Рефлексия урока. |
|||
|
Цель |
Формирование осознания рефлексии учениками внутреннего смысла своих действий, оценивание результатов собственной деятельности. |
|||
|
Длительность этапа |
6 мин. |
|||
|
Основной вид деятельности со средствами ИКТ |
|
|||
|
Форма организации деятельности учащихся |
Учащиеся оценивают свою работу на уроке, составляя «букет» знаний, прикрепляя свои цветочки определенного цвета в вазу, которая нарисована на листе ватмана. |
|||
|
Функции преподавателя на данном этапе |
Контроль результатов усвоения материала учениками. |
|||
|
Основные виды деятельности преподавателя |
Анализ результативности урока. |
|||
|
Промежуточный контроль |
Обсуждение вопросов, которые вызвали затруднение, подведение итогов. |
|||
Технологическая карта урока по теме: «Путешествие в лексическое царство омонимов»
Тип урока: усвоение новых знаний в условиях реализации ФГОС.
Форма урока: урок-путешествие.
Метод: комбинированный, игровой.
Цели урока: сформировать понятие об омонимах, развить умение находить омонимы в тексте; научить отличать омонимы и многозначные слова, определять виды омонимов.
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация к уроку.
Ход урока
|
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД. |
|
1.Организа-ционный момент, мотивация к учебной деятельности. |
Приветственное слово учителя (на фоне аудиозаписи из м/ф «Крошка Енот» - «От улыбки…»): Краткая беседа на тему «Улыбка – поцелуй души». (Слайд 3). |
Приветствие учащихся. |
Принцип психологической комфортности. УУД: личностные, коммуникативные. Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха. |
|
2. Актуализация знаний
3. Постановка учебной задачи.
|
Учитель объявляет классу об отправлении в путешествие в некоторое царство, в некоторое государство. Рассказывает сказку: - Послушайте, как все начиналось. Жили-были Иван-Царевич и Елена-Прекрасная. Однажды гуляли они в роще, и вдруг налетел вихрь и унес Елену. Опечалился Иван-царевич, упал на землю и залился горючими слезами. А березка над ним шелестит: «Не плачь, добрый молодец! Найдешь ты Елену-Прекрасную у Кащея Бессмертного в невиданном царстве» (Слайды 4,5). - Итак, отправился Иван-Царевич в далекий путь. Ребята, поможем нашему герою вернуть Елену-Прекрасную?
- Долго ли, коротко ли шел он, и на пути встретилась река, а моста нет. Только веревка с одного берега на другой протянута, а на веревке той задание, выполнив которое Иван-Царевич узнает название того царства невиданного, переберётся на противоположный берег. Сейчас мы проверим, весь ли багаж вы собрали в путь.
Задание 1 - Разгадайте кроссворд по теме «Лексика» (Слайд 6). 1. Слова, близкие по лексическому значению. 2. Устаревшие слова. 3. Основная единица языка. 4. Слова, противоположные по значению. 5. Словарный состав языка. 6. Новые слова. - Какое же ключевое слово получилось? (ОМОНИМ) - Итак, как звучит тема нашего сегодняшнего урока? Добро пожаловать в лексическое царство омонимов! (Слайд 7) - Исходя из темы урока, сформулируйте его главную цель. Что сегодня предстоит нам выяснить? - Правильно, в конце этого урока мы должны уметь находить и различать омонимы в тексте, находить их в тексте, отличать омонимы и многозначные слова, уметь использовать омонимы в речи, а также наш словарный состав должен пополниться. (Слайд 8). |
Учащиеся разгадывают кроссворд. - Синонимы. - Архаизмы. - Слово. - Антонимы. - Лексика. - Неологизмы. - Омонимы.
- Омонимы.
Запись учащимися числа, «Классная работа», темы урока.
- Цель урока - понять, какие слова являются омонимами. |
Принцип деятельности. УУД: регулятивные (проблемная подача учебного материала).
Практика опережающего обучения.
Принцип целостности. УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели и задач, планирование, прогнозирование) ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность. |
|
2. Усвоение новых знаний.
Первичное закрепление знаний.
3. Физ. минутка (пауза релаксации) |
I. Формирование понятия «омонимы», отличие омонимов от многозначных слов. (Встреча с лесными зверюшками). - Возвращаемся в наше царство омонимов. Итак, ребята, с вашей помощью Иван-Царевич благополучно миновал реку. А за ней – лес. На лесной тропинке увидел Иван двух одинаковых с лица инопланетных зверушек и услышал их разговор: - Это чужой, скорее принеси лук. Неизвестно ещё, зачем он оказался в нашем царстве. - Хорошо, я мигом. - Что ты мне принёс? - Я принёс тебе лук. Ты же просил лук! - Лук, лук… Я просил тебя принести лук со стрелами, а не луковицу с огорода. Всё, мы пропали: он направляется сюда (Слайд 9). - Иван – Царевич не обидел зверюшек, а выяснил, что они попали в царство за то, что до сих пор не научились жить по его законам, что будут находиться здесь, пока не овладеют всеми необходимыми знаниями. Давайте поможем зверюшкам? Как вы считаете, почему они не поняли друг друга в диалоге? - Так что же такое «омонимы» (Слайд 10)? Термин этот введён Аристотелем - древнегреческим философом; он был воспитателем полководца А. Македонского. -Откройте свои справочники по русскому языку и запишите определение и примеры. Задание 2. - Выразительно прочитайте стихотворение Александра Шибаева и определите, есть ли в этом тексте омонимы. (Слайд 11). Норка вылезла из норки И пошла к знакомой норке. В нору норкину вошла, Норку в норке не нашла. Если норки нету в норке Может, норка возле норки? Нет нигде. Пропал и след. Норка-здесь, А норки нет! - О чём это стихотворение? - Назовите слова-омонимы. - Определите лексическое значение этих слов? - Какая книга помогает нам в определении лексического значения слова? *Норка - хищное млекопитающее; норка (от «нора») - временное или постоянное убежище, создаваемое животными в почве. -Запишите эти слова и сделайте морфемный и словообразовательный разбор каждого слова. норка (животное) - норки
норка (убежище) – норки
Проверка разборов слов. - Какой способ словообразования у обоих слов мы определили? - Какой сделаем вывод? Наводящие вопросы: 1.Какой частью речи эти слова являются? 2.Одинаковы ли они по написанию и произношению? 3.Как они образованы по морфемному составу? 4. А каковы по происхождению? - Значит, перед нами омонимы. Задание 3. - Вернёмся к этимологии слов «норка» и «нора». Сколько лексических значений имеет слово «нора»? - Как называются слова, имеющие несколько лексических значений?
- Перед вами 4 рисунка. Ответьте на вопрос - почему слово «капитан» расположено между двумя рисунками, т.е. каждый рисунок имеет одно название, а рисунки снизу имеют каждый свою подпись?» (Слайд 13). - Итак, в чём же сходства и отличия омонимов и многозначных слов (Слайд 14). Составьте два предложения, используя омонимы из приведённых словарных статей. II. Встреча с Бабой-Ягой (классификация омонимов). - Отправился путник дальше. Темнело. Лесная тропинка привела Ивана к избушке на курьих ножках, видит: стоит Баба-Яга и что-то варит в большом котле. Увидела царевича и говорит: «Знаю-знаю, зачем пришел Иван-Царевич. Раз ты заглянул в наше царство, есть у меня задания для тебя. Коли выполнишь – помогу тебе, милок, а коли уж нет, то окажешься в моём отваре» (Слайд 15). Задание 5 (парная работа). - Перед вами листы с упражнением. Но к этому языковому материалу нет задания. Придумайте его. Чтобы не подвести Ивана, вы должны сработать дружно, в парах. Посоветуйтесь и подчеркните слова - омонимы (Слайд 16-17).
1.Апельсин – плод
цитрусового дерева.
- Какие особенности омонимов вы можете назвать? - Итак, перед нами так называемые грамматические омонимы. В русском языке различают полные и частичные омонимы (омофоны, омоформы, омографы) (Слайд 18). * Полные омонимы – слова одной части речи одинаковые по написанию и произношению, но абсолютно разные по лексическому значению. * Частичные омонимы: - ОМОФОНЫ - слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному и имеют разное значение. Пример: «Приятно поласкать дитя или собаку, но всего необходимее полоскать рот» (К. Прутков) - ОМОФОРМЫ - слова, которые одинаково звучат лишь в некоторых грамматических формах и при этом чаще всего принадлежат к разным частям речи. Пример: Вы, щенки! За мной ступайте! Да смотрите ж, не болтайте, Будет вам по калачу, а не то поколочу. (А.С.Пушкин) - ОМОГРАФЫ - слова, которые совпадают в написании, но различаются в произношении (различия в ударении). Пример: А что такое Атлас? Его приносят в класс? Я прочитала «атлас», Но есть ведь и атлАс. Задание 6: - Теперь найдите (назовите только номер предложения) (Слайд 17): 1). Омофоны (№1). 2). Омографы (№3). 3). Омоформы (№2). - Осталась Баба-Яга довольна нами дала волшебный клубочек, который укажет дорогу к Кощею. |
- Зверюшки не поняли друг друга, так как слова «лук» (из огорода) и «лук» (со стрелами) являются омонимами.
- Омонимы (от древнегереч.: хОмос – «ОДИНАКОВЫЙ», Онима – «имя») – это слова, одинаковые по звучанию, но совершенно различные по лексическому значению. Запись учащимися определения «омонимы» и примеров в справочник. Один-два учащихся озвучивают определение по памяти
Варианты ответа учащихся. - Толковый словарь.
Два учащихся работают у доски.
- Это слова одной и той же части речи, одинаковые по написанию и произношению, но образованные от разных корней, разные по происхождению, и значения их тоже различны.
Слово «нора» имеет два лексических значений. - Слова, имеющие несколько лексических значений, называются многозначными. - У многозначного слова одно значение связано с другим по смыслу.
- Капитан - многозначное слово, в каждом его значении имеется сходство: главный в группе, команде, на корабле. У предметов, называющихся крАнами, - никакого сходства в значении нет, у каждого слова своё лексическое значение (водопроводный кран, предназначенный для слива воды, и грузоподъёмная машина). Слова КРАН-1 и КРАН-2 называются омонимами.
Записывают в справочники.
- Толкование многозначных слов даётся в одной словарной статье под цифрами, а омоним к слову ключ – отдельной словарной статьёй и имеет своё заголовочное слово. - Лексическое значение омонимов раскрываются в разных словарных статьях, так как имеют разные лексические значения. - Подайте мне, пожалуйста, гаечный ключ. Жизнь бьёт ключом.
Выполняют упражнения.
- Нам нужно определить, есть ли в данных предложениях омонимы.
Различие в написании согласной и в постановке ударения, разные части речи. Запись учащимися «Виды омонимов» в справочник. |
Принцип деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).
ЦЕЛЬ: развивать умения применять новые знания.
УУД: регулятивные (работа с текстом: определяют тему и главную мысль).
УУД: познавательные (опираются на уже известное).
УУД: коммуникативные (учит правильной постановке вопросов, способам взаимодействия, сотрудничества).
УУД: регулятивные (нахождение омонимов); познавательные (опираются на уже известное).
Задание в формате ЕГЭ
|
|
Закрепление изученного материала
|
|
Каждый ряд советуются и выбирают задание. - Иногда различать слова-омонимы помогает ударение. Такой вид омонимов называется «омографы». Подбирали однокоренные слова по лексическому значению. Омофоны. Омоформы.
|
Принцип деятельности, непрерывности, вариативности, творчества. УУД: познавательные (опирается на уже известное); коммуникативные (учит сп, сотрудничества). |
|
Рефлексия деятельности.
|
Фронтальный опрос (встреча с Кощеем Бессмертным). - Иван-Царевич появился перед Кощеем (Слайд 26), а тот говорит ему: - Что называют омонимами? - В чём отличие омонимов от многозначных слов? - Назовите виды омонимов. -Если вы поняли тему урока, возьмите и поднимите этот смайл: - А если не поняли – такой смайл: (Приложение 3 - смайлики) - Молодцы, и здесь вы помогли Ивану-Царевичу. - Удивился Кощей Бессмертный нашим знаниям, не рассчитывал на это. Иван-Царевич благодарит вас за активную помощь ему и просит самым активным поставить отличные оценки. |
Отвечают на вопросы учителя.
|
УУД: познавательные, регулятивные ЦЕЛЬ: Обобщить, сделать выводы, самооценка |
|
4. Домашнее задание. |
1). Учить записи в справочнике, письменно выполнить задания к тексту 2). Творческое задание (по желанию): составить каламбур+рисунки. (Слайд 29) |
Запись учащимися задания в дневники. |
|
Технологическая карта урока по теме
“Повторение изученного по теме “ Лексика”
Цель урока: Повторение, закрепление, контроль
Задачи урока: 1. Повторение по теме «Лексика»
2. Развитие навыков выразительного чтения, ,пополнение словарного запаса учащихся
3. Воспитание гуманизма
|
Актуальность использования средств ИКТ |
Создание условий для эффективной реализации психолого-педагогических методик (игровые формы обучения) |
|
|
Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет) |
||
|
Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства) |
Мультимедийный компьютер |
|
|
Образовательные ресурсы Интернет |
|
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА |
||
ЭТАП 1 |
Станция «Лексика» |
|
|
Цель |
Проверка теории по разделу |
|
|
Длительность этапа |
5-7 мин. |
|
|
Основной вид деятельности со средствами ИКТ |
|
|
|
Форма организации деятельности учащихся |
Фронтальная |
|
|
Функции преподавателя на данном этапе |
Контролирующая |
|
|
Основные виды деятельности преподавателя |
Контролирует |
|
|
Промежуточный контроль |
Устный контроль |
|
|
|
|
|
ЭТАП2 |
«Прямое и переносное значение слова» |
|
|
Цель |
Проверка знаний учащихся, троп |
|
|
Длительность этапа |
7-10 мин. |
|
|
Основной вид деятельности со средствами ИКТ |
Демонстрация материала со слайда |
|
|
Форма организации деятельности учащихся |
Фронтальная |
|
|
Функции преподавателя на данном этапе |
Контролирующая |
|
|
Основные виды деятельности преподавателя |
Организация демонстрации |
|
|
Промежуточный контроль |
Устный и письменный контроль |
|
ЭТАП 3 |
Станция «Омонимы» |
|
|
Цель |
Проверка знаний учащихся |
|
|
Длительность этапа |
5-7 |
|
|
Основной вид деятельности со средствами ИКТ |
||
|
Форма организации деятельности учащихся |
Фронтальная , индивидуальная |
|
|
Функции преподавателя на данном этапе |
Контролирующая |
|
|
Основные виды деятельности преподавателя |
Организация демонстрации |
|
|
Промежуточный контроль |
Устный и письменный контроль |
|
ЭТАП4 |
|
|
Цель |
Проверка знаний |
|
Длительность этапа |
5 мин. |
|
Основной вид деятельности со средствами ИКТ |
Демонстрация материала со слайда |
|
Форма организации деятельности учащихся |
Фронтальная |
|
Функции преподавателя на данном этапе |
Контролирующая |
|
Основные виды деятельности преподавателя |
Демонстрация слайда |
|
Промежуточный контроль |
Устный и письменный контроль |
|
ЭТАП5 |
|
|
Цель |
Проверка знаний |
|
Длительность этапа |
7 |
|
Основной вид деятельности со средствами ИКТ |
Карточка Word |
|
Форма организации деятельности учащихся |
Фронтальная , индивидуальная |
|
Функции преподавателя на данном этапе |
Контролирующая |
|
Основные виды деятельности преподавателя |
|
|
Промежуточный контроль |
Устный и письменный контроль |
|
ЭТАП6 |
Подведение итогов, домашнее задание |
|
Цель |
Закрепление , обобщение материала |
|
Длительность этапа |
5-6 |
|
Основной вид деятельности со средствами ИКТ |
|
|
Форма организации деятельности учащихся |
Фронтальная |
|
Функции преподавателя на данном этапе |
Оценочная |
|
Основные виды деятельности преподавателя |
Подведение итогов, домашнее задание |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.
В вопросе о том, каким быть современному уроку следует видеть не столько форму работы, организации познавательной деятельности (хотя это, бесспорно, важно), сколько содержательный компонент, позволяющий осуществлять обучение на современном уровне требований к качеству образования. И если обеспечиваются обучение и воспитание обучающихся, если это позволяет развивать личность школьника, то все формы могут иметь место.
В современном уроке есть черты, обусловленные временем. Это уже никак не озвучивание некой учебной информации, но такое творческое взаимодействие ученика и учителя, которое обеспечивает образование на уровне компетентностном, позволяет каждому проявить и познавать самого себя. Проведение современного урока требует высокого социально-нравственного и профессионального уровня развития личности учителя, его способности к самостоятельному мышлению, самообразованию, творческой деятельности.
Изучив методическую и учебную литературу по разработке конспектов уроков в соответствии с требованиями ФГОС, я пришла к выводу, что основными этапами разработки конспектов уроков и подготовки к их проведению являются:
-Определение темы учебного материала.
-Определение дидактической цели темы.
-Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
-Продумывание структуры урока.
-Обеспеченность урока.
-Отбор содержания учебного материала.
-Выбор методов обучения.
-Выбор форм организации педагогической деятельности.
-Оценка знаний, умений и навыков.
-Рефлексия урока.
-Карта обеспеченности урока.
В ходе исследования было выяснено, что в условиях внедрения стандартов второго поколения всё большую актуальность приобретают новые приёмы составления конспектов уроков и самой действенной формой является технологическая карта урока, в которой одновременно отражаются все способы и методы решения образовательных задач, планируемые результаты и формируемые на всех этапах урока универсальные учебные действия. Каждый педагог может выбрать наилучшую для себя форму технологической карты, главное – чтобы она наглядно показывала реализацию деятельностного подхода, который является основным требованием ФГОС к проведению учебных занятий.
Таким образом, технологическая карта учебного занятия разрабатывается на основе уровней познавательной деятельности учащихся и задачного подхода к обучению.
ЛИТЕРАТУРА
1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования.
[утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г. № 1897]. - М.: Просвещение, 2011. - 394 с.
2. Кудрявцева Н.А. Системно-деятельностный подход как механизм реализации
государственных стандартов.- Качество образования в школе. -М.: 2011.- 107 с.
3. Петерсон Л.Г. Система и структура учебной деятельности в контексте
современной методологии./ Агапов Ю.В., Петерсон В.А. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2006. - 258 с.
4. Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться»./ Кубышева М.А., Мазурина С.Е., Зайцева И.В. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2008. - 128 с.
5.
Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского
языка.: Собрание сочинений. - М.: Просвещение,1974.- 29 с.
6. Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС. –
Волгоград:
Учитель, 2012. - 174 с.
7. Ладыженская Т. А. Русский язык. 5 класс./ Баранов М. Т., Тростенцова И.Т. – М.: Просвещение, 2010. - 258 с.
8. Шарова Н.А.Нестандартные уроки. Русский язык. 5 – 11. – Волгоград:
Учитель, 2010. - 374 с.
9.Тарабарина Т.И. И учеба, и игра: русский язык. /Соколова Е.И. – М.:
Просвещение, 2008. - 322 с.
10. Колчанова С.С. Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова. – Волгоград: Учитель, 2007. - 402 с.
11. Шеболкина Е.П. Современные уроки русского языка литературы: из опыта работы педагогов г. Ухты: методическое пособие. / Прислонова М.Б.
- Сыктывкар.: ГАОУДПО (пк) С РК «Коми республиканский институт развития образования»., 2012. - 58 с.
12. Сенина Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 5 класс.
- Ростов н/Д: Легион, 2009. - 236 с.
13. Цветкова Г. В. Русский язык. 5 класс. I полугодие: технологические карты уроков по УМК В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной и др. – Волгоград.: Учитель, 2012. - 363 с.
14.Сунцова О.А. Особенности организации урока русского языка в соответствии с требованиями ФГОС ООО. [Электронный документ]
(shool39.narod.ru/sun.doc). Проверено 25.10.2012.
15. Глушко О.В. Рекомендации по составлению технологической карты конструирования урока в современной информационной образовательной
среде: [Электронный документ]
( https://sites.google.com/site/fgosbalakovo/opyt-i-praktika). Проверено 25.10.2012.
16. Разработка конспекта урока в соответствии с требованиями ФГОС:
[Электронный документ]
(http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library/konspekt-uroka-v-sootvetstvii-s-trebovaniyami-fgos). Проверено 25.10.2012.
(http://www.menobr.ru/materials/19/37639/). Проверено 25.10.2012.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1. Основные этапы урока
|
Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс |
Наблюдаемые приемы обучения и учения |
|
Организационный момент |
Приветствие учителя, подготовка рабочих мест |
|
Постановка цели урока в начале или в процессе урока |
Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности |
|
Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости |
Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности |
|
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…) |
Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей) Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности |
|
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач |
Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности. |
|
Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков |
Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности. |
|
Динамическая пауза |
Основные приемы динамической паузы |
|
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД |
Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности |
|
Рефлексия деятельности |
Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности |
|
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников |
Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности |
Приложение 2.
Виды УУД, формируемые на уроке современного типа
|
УУД, формирующиеся на данном этапе |
Возможные методы и приёмы выполнения |
|
|
1. Оргмомент |
1) Регулятивные: - волевая саморегуляция; 2) Личностные: - смыслообразование (Я должен посмотреть...) 3) Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками. |
Рапорт дежурного, приветствие учителя музыкальное, стихотворное, психологический настрой. |
|
2. Проверка домашнего задания. Подготовка к работе на основном этапе. |
1) Познавательные: - общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2) Логические: - анализ, сравнение, синтез. 3) Регулятивные: - контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия). |
-Тесты -Дополнит. вопросы -Продолжи ответ уч-ся -Вызов к доске нескольких уч-ся -Опрос по отдельному пункту плана -Сообщение темы и цели в виде проблемного задания -Сообщение темы в виде эвристического вопроса -составление карты мыслей деятельности - составление кластера |
|
3. Усвоение новых знаний и способов действия |
1) Регулятивные: - целеполагание как постановка учебной задачи, - планирование, - прогнозирование. 2) Познавательные: - умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. 3) Общеучебные: Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач. |
Работа с определением вводных понятий Использование бытовых аналогий Представление основного материала6 словесных и знаково-символическ. формах. Представление основного материала в сравнит. и классиф. таблицах, модульное обучение, проектное обучение. |
|
4. Реализация построенного проекта и закрепление изученных способ действий. |
1) Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества 2) Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации - смысловое чтение - построение логической цепи рассуждения |
Составление карты мысли деятельности Вопросно-ответное общение Групповая работа |
|
5. Контроль и самооценка знаний и способов действия |
1) Регулятивные: - контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. 2) Познавательные: -умение осознанно и произвольно строить высказывания. |
- тесты - разноуровневые работы - задания по конструированию несколькими способами решения - задания на выделение существенных признаков |
|
6. Коррекция знаний и способов действий |
1) Регулятивные: прогнозирование |
- применение спец. заданий, разделённых на мелкие этапы - структурно-логические схемы - задания с избыточными, противоречивыми данными |
|
7. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании. |
1) Познавательные: - умение структурировать знания - оценка процессов и результатов деятельности 2) Регулятивные: - волевая саморегуляция - осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению |
3 уровня дом. задания: идеальное д.з. сообщение учителя о работе класса подведение итогов самими уч-ся |
|
8. Рефлексия |
1) Коммуникативные: - умение выражать свои мысли - оценивание качества своей и общей учебной деятельности |
1) Я ... 2) Мы... 3) Дело ... |
Приложение 3.
Формулировки деятельности учителя и обучающихся
для составления технологической карты урока
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
|
Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет: · индивидуальный контроль; · выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает
степень вовлеченности учащихся Диктует. Дает: · комментарий к домашнему заданию; · задание на поиск в тексте особенностей... Организует: · взаимопроверку; · коллективную проверку; · проверку выполнения упражнения; · беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; · оценочные высказывания обучающихся; · обсуждение способов решения; · поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); · самостоятельную работу с учебником; · беседу, связывая результаты урока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о… Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке |
Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова ит.д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют… Обосновывают выбор написания… Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют
правило, на которое опирались Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают текст. Читают план описания… Подчеркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию. Слушают стихотворение и определяют… Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение. Осуществляют: · самооценку; · самопроверку; · взаимопроверку; · предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему) |
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 668 554 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Фазилова Светлана Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.