Методическое пособие. Сочинение - рассуждение. 6 класс.

              Средняя общеобразовательная школа – гимназия № 9

         Сочинение – рассуждение.

                    6  класс

                          Методическое пособие

                                      Система работы

                                                  по развитию речи.

                                                    Учитель 

                                                            Пыстина

                                                 Лидия Митрофановна

                                           г. Павлодар 

                                              2015 г.      

        Пособие рекомендуется  в качестве практической помощи преподавателям в работе по развитию речи и будет способствовать развитию речевой культуры учащихся.  В основе – методические разработки занятий по обучению учащихся написанию сочинения – рассуждения в 5 -  7 классах.

                                                      Пояснительная записка.

                                                            В каждом слове бездна пространства,

                                                                   каждое слово необъятно…

                                                                                                   Н. В. Гоголь

              Методическое пособие «Сочинение – рассуждение. 5 – 7 класс.Система работы                по развитию речи» предлагает  один из вариантов целенаправленной работы по развитию речи.

               Почему именно сочинение – рассуждение стало предметом пособия? Дело в том, что традиционное школьное сочинение-рассуждение обычно предлагает осветить один из аспектов произведения, названный в теме сочинения, и строится по композиционному плану рассуждения: тезис, который следует доказать (тема), – доказательство (аргументы, примеры, комментарии к тексту, раскрывающие тему,) – вывод (заключение, обобщение). А научиться выполнять эту работу можно  только тогда, когда будет вестись целенаправленная подготовка к ней, начиная, конечно же, с начальной школы.

                  В процессе учёбы школьник обращается к научным, научно – популярным и публицистическим статьям, эссе. Они же в своей основе – тоже или рассуждение, или рассуждение с элементами других  типов речи.  Поэтому, если в системе заниматься обучением написания рассуждения, получим  главное: ученик будет свободно работать и с сочинением по литературе, и с критической литературой, и с любой статьей. И ещё: рассуждение как тип речи (способ изложения своей мысли) часто используется в таких речевых ситуациях, как объяснение чего – то нового, как элемент диалога, полемики. Именно  рассуждение поможет автору сделать мысль более ясной и четкой, а позицию — более убедительной.  Кроме того, исследуя предложенный текст детально, кропотливо и вдумчиво и пытаясь охарактеризовать его как единое целое, работая то с отдельными словами, то с предложениями, а то и с целым листом печатного материала, ученик тренирует свою внутреннюю зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.

             Общеобразовательная цель курса – формирование компетентной личности в системе предпрофильной подготовки учащихся. Уместно вспомнить в связи с этим слова А. П. Чехова: «И в древности, и в новейшее время ораторство было одним из сильнейших рычагов культуры… В сущности ведь для интеллигентного человека дурно говорить должно бы считаться таким же неприличием, как не уметь читать и писать, и в деле образования и воспитания – обучение красноречию следовало бы считать неизбежным.»

            Предметная цель – обучение комплексному анализу текста, в основу которого положены  логические рассуждения школьников, базирующиеся на знании изучаемых в школе разделов языкознания, так как любая  «речь должна отвечать законам логики.» ( Аристотель.)

             Развивающая цель – формирование связной речи, построенной на понимании структуры текста: его композиции, связи частей и предложений, определении темы и основной мысли. Вспомним слова К. Федина: «Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла.»

     Исходя из целей, ставятся такие задачи:

        - вырабатывать умение анализировать языковые средства в связи с содержанием и

          всей структурой текста;

       -  осмыслять глубже  авторское содержание с помощью формы; 

        - научиться приёмам комплексного анализа текста любой сложности;

        - вникнуть в основы строения текста и научиться его членить;

        - ознакомиться с правилами построения композиции речи;

        - освоить разные способы анализа структуры: темы, идеи, авторской позиции;

        - понимать назначения разных видов текстов;

  - ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в

данный момент информацию;

        - совершенствовать навыки выразительного чтения, работая над интонацией;

        - отрабатывать знания по разным видам связи предложений в тексте;

        - расширять поэтапно объём анализа, охватывая все элементы работы с текстом;

        - применять приём сравнительного анализа 2-х произведений;

        - строить работу по принципу – от теории к практике.

   - учитывать при создании творческих заданий стартовый уровень речевой 

     креативности детей;

   - прививать через творческое задание интерес учащихся к любому проявлению

     творчества;

    - учить детей смело высказывать своё мнение, психологически не бояться быть 

     непонятым окружающими;

  -  создавать  ситуации комфортности и успешности творческой деятельности;   

  -  повышать  уровень самооценки.

          Эти задачи определили и структуру занятий: от коллективной работы – к индивидуальной, от изложений – к сочинениям на свободные (нелитературные) темы. От них  же переходить (на уроках литературы)   к литературным темам.  Поэтому работа с текстом  по данному курсу может быть очень часто коллективной. И в любом случае изучение типа речи  рассуждения необходимо начинать с коллективного анализа и идти к индивидуальному, личностному его пониманию.

     Ведущие методы работы:   выразительное чтение, жужжащее чтение, чтение в парах, словарная работа (поиск нужных или непонятных слов),анализ текста, дискуссионная карта, мозговой штурм, пятиминутное эссе, метод ассоциации ;построение кластера, составление плана, аргументированное эссе, письменное высказывание, устное высказывание, закончи фразу, перемешанные данные; различные игры, работа с учебным пособием, пересказ текста, работа с различными словарями  и другие  виды приёмов.

           Основные этапы работы с текстом:

        - выразительное чтение;

-выделение опорных слов и словосочетаний;

-деление текста на относительно самостоятельные (законченные)

                  в смысловом отношении отрезки, составление плана;

-указание микротемы и основной мысли каждой части;

-трактовка  тезисов;

- составление простого или сложного плана;

- определение вида связи;

- работа над стилем текста;

-создание  собственного высказывания.

          Необходимо помнить, что познавательные особенности и предпочтения каждого ребенка индивидуальны, школьники к получению результата идут разными путями, поэтому стержень  занятий -   личностно-ориентированный  подход в  организации и содержании  учебного процесса. На начальном этапе работы анализируются  тексты с помощью вопросов учителя. В  качестве промежуточного контроля учащиеся могут самостоятельно подбирать  фрагменты из изучаемых на уроке литературы произведений и готовить  вопросы для комплексного анализа «своих» текстов. А, исследуя стратегию творчества классика, в качестве тренировочного упражнения можно предлагать ученикам писать  текст-стилизацию как успешный конечный результат какого-то этапа индивидуальной или совместной с учителем, а может, с одноклассниками деятельности.

         Целесообразно шире

          - использовать работу с текстом на протяжении всего курса изучения русского языка,

   - отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой;

  - обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка, принимая тот факт, что «язык - одежда мыслей» ( С. Джонсон.)

  - учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных

стилей и жанров, учитывая что «прекрасная мысль теряет всю свою ценность, если она дурно выражена.» (Вольтер.)

     В ходе такой работы реализуются следующие компетентности.

Языковые  компетентности	- умение  воспринимать и создавать связные тексты,  различные по стилистической и жанровой принадлежности, структурно-языковой организации, целенаправленности, полноте и точности выражения мысли; - проведение  аналитико-синтетической работы  на занятиях по языку не только на определение форм и грамматического значения слова, но и на его стилистичесую роль в тексте; - работа над языковой  и речевой  подготовкой, которая необходима ученикам для того, чтобы комфортно чувствовать себя в повседневной жизни, быть способными обслуживать словом собственные запросы во всех сферах жизнедеятельности
Учебно – познавательные компетентности	- способность  организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки; - владение приемами решения  учебно-познавательных проблем, действий; - работа над развитием  функциональной грамотности: умение находить доказательные  факты, владение учебными  навыками, использование различных  методов познания.
Компетенции личностного самосовершенствования	- освоение способами  духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной  саморегуляции  и  самоподдержки; - овладение  способами деятельности в собственных интересах и возможностях; - формирование  грамотности, культуры мышления и поведения;
Коммуникативные компетенции	- навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями; - умение  представить себя, написать сочинение, задать вопрос, вести дискуссию; - способность  взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми.
Информационные компетенции	- поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение,  передача и  умелое использование её в речи; - навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; - владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). - умение собирать и систематизировать любой материал.
Ценностно – смысловые компетенции	- способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение; - владение механизмом  самоопределения в ситуациях учебной и иной деятельности; - создание своей индивидуальной образовательной траектории и программы жизнедеятельности в целом.

6  класс

                                    Язык и слова - ветка и листья сердца и свидетельствуют

                                             о том, сухо или зелено оно.

                                                                                                     А. Перес

Цели курса:

              - совершенствование умений овладения навыками работы над рассуждением;

              - развитие знаний о соединении в одном тексте разных типов речи;

              - формирование логического мышления учащихся, доказательной базы для      рассуждения.

                                          9 занятий.

1 занятие.

                    Вводное занятие. Повторение теоретических знаний по рассуждению.

                               Это занятие предлагается проводить в сентябре

                                          (после уроков      повторения).

2 занятие.

                    Индуктивные и дедуктивные виды рассуждений.

                                Сравнительный анализ двух ученических работ.

                             Углубление  советуем вводить в середине октября

                       (домашнее задание детально проанализировать и оценки –

                                                              в журнал).

3 и 4 занятия.

                   Изложение с заменой лица .Идейно – тематический, структурный,   языковой   анализ текста. 

                  Изложение можно запланировать  итоговой работой  за II четверть.

5 занятие.

Разновидности сочинений – рассуждений.

         Работу рекомендуется  проводить в феврале

                                   (домашнее задание – анализ его -  оценки –   в журнал).          

6 занятие.

Комплексная работа по анализу поэтического и прозаического текста.

         Анализ текста может подвести  итоги  за III четверть.

7 и 8 занятия.

                        Контрольная работа с текстом.

         Это занятие целесообразнее проводить в апреле в качестве

                                   контрольного среза.

9 занятие.

Контрольное сочинение – рассуждение  по данному тезису.

   Подготовительный этап.

                            - Предложены 2 картины:

                                         - И. С. Остроухов. «Первая зелень.»

                                        - И.И. Левитан. «Золотая осень. Слободка.»   

         Это может быть итоговая годовая проверка (май).

1 занятие.

             Вводное занятие. Повторение теоретических знаний по рассуждению.

Цели урока:

             - повторение знаний и навыков работы над сочинением – рассуждением;

             - расширение знаний о связях частей в рассуждении;

             -  развитие мыслительной активности учащихся.

I.                  Мотивационный этап.

1.     Восстановите свои знания по типам речи.

2.      Закончите фразу: «Рассуждать – это…»

    (доказывать, аргументировать, объяснять, толковать, обмениваться мнениями…)

II.               Операционный этап.

1.     Повторение теоретических сведений о рассуждении.

   - восстановите композиционную структуру данного типа речи;

                                   (материал из 5 класса, урок №1)

                         -  вспомните средства связи частей рассуждения

                                   (материал из 5 класса, урок №2)

2.     Углубление в понятие «средства связи»

                                    (продолжим таблицу, начатую в 5 классе, 2 урок)

                                - работа по учебнику «Русская речь», $ 22, стр. 72 – 73

                                - чтение теоретического материала и заполнение таблицы.

Средства                               связи	Какие                именно?	Знай             и применяй!
1.     Связь аргументов в  рассуждении	Вводные слова: Во – первых, во – вторых, в третьих и т. д.	- пишутся через дефис - выделяются в предложении запятыми
2.     Связь вывода с предыдущими частями	Вводные слова:  Итак, таким образом, следовательно, значит	- выделяются в предложении запятыми
3.     Лексический повтор	Повторение одного и того же слова.	Леса – о лесах
4.     Синонимические замены	Сцепляют связанные по смыслу предложения и позволяют избегать неуместный повтор слов.	Бежать – лететь – мчаться – нестись…
5.     Антонимы	Усиливают контраст	У природы много друзей. Недругов у неё меньше.
6.     Родо – видовые слова	У  подчинения есть общие понятия.	Цветы: ромашка, гвоздика, роза… Грибы: подберёзовик, опёнок, груздь…
7.     Союзы		Среди награждённых Нобелевской премией было немало деятелей литературы. Были награждены этой премией и русские писатели.
8.     Местоимения		Дети медленно шли по тропе и уже подходили к домику лесника. И вдруг из-за деревьев они увидели языки пламени.
9.     Название предмета и    его частей		Белый гусь стоял залитый солнцем. Тугие перья отливали серебристо – белым цветом.
10.  Одинаковое построение предложений (синтаксический параллелизм)		Перед нами расстилалась снежная равнина. На далёком    горизонте догорала бледная заря. У дороги рядами росли старые сосны.

3.     Устная работа с упр. 178, 181, 183.

4.      Аналитическая работа с текстами.

               Текст № 1

1.             Развитие значений слова обычно идёт от частного (конкретного) к общему (абстрактному).

2.            Вдумаемся в буквальное значение таких, например, слов, как  воспитание, отвращение, предыдущий. 3.Воспитание буквально означает  «вскармливание», отвращение – «отворачивание» ( от неприятного лица или предмета), предыдущий – «идущий впереди».

4.    Слова – термины, обозначающие отвлечённые математические понятия: отрезок, касательная, точка, – произошли от совершенно конкретных глаголов действия: резать, касаться, воткнуть (ткнуть).

       5.  Во всех этих случаях исходное конкретное значение приобретает в языке более абстрактный смысл. (По Ю. Откупщикову.)

- выразительное чтение текста

(повторить $ 10, стр. 33

Памятка – стр. 180)

- объясните лексическое значение слов: отвлечённое, конкретное, абстрактное;

- определите тип речи (рассуждение);

 - докажите свою точку зрения, выделив в тексте части;

                   рассуждения (тезис,  доказательства, вывод)

              - заполните мини – таблицу

Части текста	№№№  предложений
Тезис
Доказательства
Вывод

             - определите средства связи между абзацами  текста;

                              - повтор слова (слова, слов, слова – термины)

                              - обобщённое понятие «во всех этих случаях»

            - перескажите текст, сохраняя структуру рассуждения;

(форзац учебника – памятка «Как подготовиться к выразительному чтению текста»)

            - ответьте на вопрос: «Что нового вы узнали,

изучив данный текст?» (ответ короткий –

                     одна фраза – полное распространённое предложение)

                            Текст № 2

1.            Перед вами образец стилистического разбора текста, приведённого в предыдущем задании.

2.           Это текст научного стиля.  3. Во – первых, это книжная речь, обращённая ко всем желающим знать, как развивается наш язык.  4. Текст взят из научной книги о языке и может быть использован в учебнике, на лекции, на уроке.

5.Во – вторых, в тексте решается задача, которая характерна для научной речи: читателю сообщают сведения о языке, объясняют, как развиваются значения слов, приводят примеры – доказательства.

6.Всё высказывание, в- третьих, имеет обобщённый и отвлечённый характер: говорится о значениях слов, о понятиях, а не о конкретных предметах, вещах.

7. В – четвёртых, в тексте много книжных слов с отвлечённым значением: развитие, значение, воспитание, отвращение, понятие, приобретение и др.8. Много научных терминов: абстрактный, конкретный, математический, глагол и др.  9. Преобладают имена существительные и прилагательные, глаголов мало. 10. Все спрягаемые глаголы употреблены в форме настоящего времени 3-го лица единственного числа или 1-го лица множественного числа в обобщённом значении (вдумаемся). 11. Почти все предложения повествовательные, распространённые.

              - докажите, что это высказывание – рассуждение

(найдите в нём тезис, доказательства – аргументы, примеры)

               - определите средства связи между абзацами текста

                                    и внутри каждого абзаца

- проработайте орфограммы текста (слова, которые

                        вам показались трудными в правописании)

               - перескажите текст.

(Памятка «Как готовиться к выборочному изложению

 (пересказу) текста» - стр. 182)

Рефлексия.

-Какие трудности вы испытали, пересказывая предложенные на уроке тексты и

     Почему?

Домашнее задание.

1.      Упр. 285 (стр. 119)

2.      Держите под контролем 2 таблицы: «Композиция рассуждения» и

«Средства связи частей рассуждения»

2 занятие.

                            Индуктивные и дедуктивные виды рассуждений.

                                  Сравнительный анализ двух ученических работ.

Цели урока:

        - знакомство с различными видами рассуждений;

       -  умение проводить сравнительный анализ двух работ;

        -видение логического принципа построения текста – рассуждения.

I.                  Мотивационный этап.

Экскурс в домашнее задание – проверка умения закончить формулировку

                              темы рассуждения.

                              Игра «Конвейер»: учитель читает начало формулировки (по

                                 учебнику), а учащиеся один за другим заканчивают мысль.

Итог– «Чьё наполнение конвейера более удачное и почему?»

Операционный этап.

1.     Работа с новым материалом ( источник его – учитель).

                                         Виды рассуждений

 

                     индуктивные                               дедуктивные

 

      это умозаключение  от                       это умозаключение от

   частного, конкретного                           от общего к частному,

     к общему                                               от общих суждений

                                                                    к частным     выводам

2.     Форма построения рассуждения      

                                          От способа логического рассуждения зависит форма

                              построения сочинения, т. е. композиция

                                          Композиция  рассуждения

 

                      индуктивного                                      дедуктивного

 

         вначале излагаются мысли и                    сначала высказывается какое – то

      факты, на основании рассмотрения          общее положение, а затем – мысли и

которых затем делается общий                 факты, подтверждающие справедливость

      вывод, обобщение                                       общего положения, его истинность

 

1.     Вступление.                                                         1. Вступление.

2.     Факты и рассуждения,                                        2. Тезис.

служащие обоснованием                                 3. Доказательство тезиса.

тезиса.

4.Основная мысль,                                           4. Заключение – вывод

  тема сочинения.

3.     Сравнительный анализ двух ученических сочинений.

  Мой  самый любимый предмет – труд

1.            Мой папа работает на заводе слесарем. 2. Ещё когда мы жили на старой квартире, у нас во дворе был сарай, в котором папа устроил маленькую мастерскую 4. В этой мастерской он в свободное время всегда что-нибудь делал. 5. И я был тоже в сарае вместе с папой и всегда помогал ему. 6. Теперь мы живём в новом большом доме, сарая у нас уже нет. 6. Но мы привезли (хотя мама и спорила с нами) все инструменты открываем мастерскую на кухне, когда мама в хорошем настроении и не ругает нас за это.

      7.Папа приучил меня к труду. 8. Он говорит, что каждый должен уметь всё сам, а не ходить в контору и звать слесаря, чтобы починить замок. 9. Мне это очень нравится. 10. А наша мама, хотя и сердится, если мы стучим, всегда хвалит нас за починенные вещи. 11. Радостно думать, что твой труд приносит пользу.

        12. Вот поэтому я считаю, что самый хороший предмет в школе – это труд в мастерской, где наш учитель, как мой папа, учит нас делать всякие нужные вещи.

Летом в деревне.

1.          Подходит к концу ещё один учебный год. 2. Скоро прозвенит в школе последний звонок, начнутся летние каникулы. 3. Все ребята стремятся уехать из большого шумного города в деревню или в лагерь. 4. Пора и мне подумать об этом.

                  5.      Этим летом мне бы хотелось поехать снова в  деревню к моей бабушке. 6.  Я очень люблю мою старенькую, но вечно молодую душой бабушку и нашу маленькую деревушку. 7. В этой деревне родилась моя мама, в этом краю прошло её детство. 8. Папа вырос тоже в соседней деревне.9. Это край – родина нашей семьи.

                  10.     Мне хочется поехать туда ещё и потому, что в нашей деревне можно очень хорошо отдохнуть. 11. Деревушка и её окрестности – самое красивое место в мире. 12. Летом она вся  в зелени. 13. Около каждой избы большие сады, и почти у всех изб много цветов. 14. Вокруг деревни колосятся поля пшеницы и ржи.

              15.          Если посмотреть со стороны, то увидите нашу зелёную деревушку  в жёлтом кольце.  16.  Это  колосящиеся  поля. 17. А за полями - большой лес. 18. Он, наверное, похож на все остальные леса, но всё – таки в нём есть что-то своё, чего нет в других лесах.

                19.        В деревне у меня очень много хороших и верных друзей. 20. Каждое лето, когда я подъезжаю к моей деревне, я очень волнуюсь. 21. Это оттого, что я снова увижусь с ними. 22. Какими они стали заэтот год? 23. Как меня встретят? 24. Но волнения мои напрасны.25. Всегда мы встречаемся и накидываемся друг на друга  с вопросами. 26. Ведь прошёл   целый год!

                      27.        В деревне в течение всего лета я никогда не скучаю: так много разных развлечений.      28. Только в самом конце лета всё чаще начинаю вспоминать свой город,  школьных товарищей и, конечно  же, маму. 29. Я была бы очень рада, если бы и этим летом мне удалось поехать в свою деревушку. 30. Но мама говорит,    что я поеду   в лагерь.  31. В лагере, конечно, тоже хорошо, мне бы хотелось поехать в деревню.

                    32.       Я буду счастлива,  если мне удастся уговорить маму.

                                      - жужжащее чтение 2 – х текстов

                         - определите, опираясь на новые знания, полученные

                           в начале   урока, вид первого рассуждения

                      - докажите свою мысль, взяв за основу композицию

                                           данного вида сочинения

                         - определите вид второго рассуждения

                     -   докажите свою мысль, взяв за основу композицию  

                                                данного вида сочинения

                        - определите мысль, какую утверждает автор 1-го

                                               Сочинения (№ предложения)

- определите мысль, какую утверждает автор 1-го

                                                Сочинения (№ предложения)

                                      - как доказываются эти мысли?

- проследите за средствами связи в 4 – 7 абзацах   сочинения. 

                           - определите вид и время глаголов 2-х текстов.

                       Какохраняется единство текста за счёт видо – временной

                                         формы глаголов?

II.               Рефлексия.

- Какой из видов рассуждения вам более понятный и его легко доказать?

- Какой из видов рассуждения вам показался более сложным и вы испытали

     трудности в работе с ним?

Домашнее задание.

1.     Упр. 286 – взять для работы первый тезис.

                   - подберите  к нему доказательства, продумайте их

                                   последовательность

              - какой вид рассуждения вы изберёте и почему (посмотрите на

                                             итоги своих  знаний  данного урока)

2.       Проработать памятку «Как готовиться к изложению (пересказу),                         близкому к тексту» - стр. 182

3 и 4  занятия.

        Изложение с заменой лица .Идейно – тематический, структурный, языковой   анализ текста.

                    …изложение, близкое ктексту отличается от подробного тем, что на уроке наряду с содержанием глубоко анализируются  и языковые средства. При этом наиболее образные выражения                         подчеркиваются, записываются, а затем включаются

                                     в изложение.

                                                                                                С.И. Райский

Цели урока:

            -    понимание текста и умение грамотно его пересказать, сохраняя своеобразие;

            - умение следить за рассуждением автора и понимать его позицию, четкое определение  цели высказывания и видение  точных формулировок, как тезиса, так и доводов;

           -   развитие логического мышления учащихся.

I.                  Мотивационный этап.

-         Выделить ключевое слово темы урока (изложение).

-         Свяжите его с проработанной дома памяткой.

II.               Операционный этап.

1.     Первое чтение текста изложения.

                                   Надо ли знать природу?

1.           Знать природу, знать её законы  должны все люди, чем бы они ни занимались, где бы ни жили.

2.         Человек, не  разбирающийся в природе, не понимающий, как всё в ней зависит одно от другого, может наделать много бед.

3.         Я перескажу коротко одну сказку Виталия Валентиновича Бианки. 4. Называется она «Сова».

5.    Обидел старик сову. 6.Рассердилась сова и сказала старику, что больше не будет у него на лугу ловить мышей. 7.Но старик не обратил на это внимание – не будешь и не надо. 8.Перестала сова ловить мышей, и осмелели мыши. 9.Стали гнёзда шмелей разорять. 10.Но и тут не понял ничего старик. 11.Улетели шмели, и некому стало клевер опылять. 12.Перестал расти на лугу у старика клевер, нечем стало кормить корову. 13.И не стало у коровы молока. 14.Вот тогда – то и пошёл дед к сове просить у неё прощения.

15.    Смысл этой сказки не только в том, что нельзя обижать друзей. 16.Смысл ещё и в том, что в природе всё крепко – накрепко связано между собой. 17.Казалось бы, какое имеет отношение сова к молоку? 18.А вот, оказывается, имеет – через мышей, через шмелей, через клевер – к корове и к молоку.

19.Вот почему надо знать природу!    

2.     Работа по анализу текста.

- определите тему текста, доказывая текстом

                               - определите основную мысль текста через ключевые слова

                               - какие бы слова вы взяли эпиграфом к изложению?

                                                               - повторить, что такое эпиграф

                                                               - слова в тексте подчёркнуты

                              - определите тип текста (рассуждение)

                             - докажите. Найдите составные части рассуждения

1 предложение – тезис

                                           2 предложение – аргумент

                              4 абзац, сама сказка, - это пример – иллюстрация к тезису

                                           Последнее предложение – вывод

                                      - как связывается вывод со всем текстом?

Сочетанием                   – вот почему.

                                         Это новый вид связи для вас.

               - составьте простой план текста согласно схеме, нами составленной. 

                                            Запишите его в тетрадь.

                           - анализ языковых средств текста

                               - повторы (предложения 1, 15, 17)

                                       С их помощью автор выделяет те мысли, на которые

                                                    хочет обратить внимание

                                          - обратный порядок слов – инверсия

                                          - повтор предлога (через)

                                         - язык сказки «Сова» - это язык сказки

                                                    - на первом плане в предложении – глаголы

                                                                 - повторы

                                                                - предложения короткие

                                    Почему такой язык, объясняется задачей автора. Он

                 стремился не нарисовать действия,  а сделать акцент на ведущей

                                 мысли.

3.     Вторичное чтение текста

4.     Письмо изложения .

Задача – сохранить язык автора

                                             заменить 1-ое лицо на 3-ье

                                             - подобрать для пересказа конструкции , типа

                                                                        - автор рассказывает

                                                                       - автор пересказывает

                                                              - У В.В.Бианки есть сказка… Вот она.      

III.           Рефлексия.

С какими  трудностями  вы столкнулись, работая над изложением?

Домашнее задание.

Упр. 291 (1)

5 занятие.

Разновидности сочинений – рассуждений.

Цели урока:

         - знакомство с разновидностями рассуждения;

         - определение разграничительных границ этих видов;

         -   отработка практических навыков работы с текстом.

I.                  Мотивационный этап.

Закончи фразу «Рассуждение – это…»

II.               Операционный этап.

1.     Знакомство с новым материалом

«Разновидности сочинений - рассуждений»

Рассуждение - доказательство	Рассуждение – объяснение	Рассуждение - размышление
Почему так,    а не иначе?	Что это такое?	Как быть? Что делать?
Что из этого следует?	Толкование понятия, объяснение сути явления	Раздумья над различными  жизненными ситуациями

2.     Отработка на практике полученной информации

                                                «Определи разновидность рассуждения»

Текст №1.

                       Термин (лат. terminus) – граница, предел – слово или словосочетание, являющееся названием определённого понятия какой – нибудь специальной области науки, техники, искусства. Термин имеет только одно значение. (С. И. Ожегов.)

- задайте  вопрос к тексту. (термин – что это такое?)

                                  - определите тип рассуждения (рассуждение – объяснение)

                                  - докажите свой вариант ответа.

             Текст №2.

Беглецы притаились в пещере. Что теперь делать? Бежать? Но артемон, весь забинтованный, крепко спал. Он должен был спать 24 часа, чтобы зажили раны. Неужели бросить благородную собаку? Одну в пещере? Нет, нет! Спасаться – так всем вместе. (А. Н. Толстой.)

задайте  вопрос к тексту. (как быть? Что делать?)

                                  - определите тип рассуждения (рассуждение – размышление)

- докажите свой вариант ответа (Герои стоят перед вопросом:   как быть?).

                       Текст № 3.

 Играть втроём в шахматы – это самое последнее дело, потому что играть могут только двое. А третий стоит и подсказывает то одному, то другому.

                 Если ты выиграешь, то тебе говорят, что ты выиграл потому, что тебе помогали. А если проиграешь, то над тобой смеются и говорят, что ты проиграл, несмотря на то, что тебе помогали. Нет, лучше всего играть в шахматы вдвоём, когда никто не мешает. (Н. Носов.)

                             -задайте  вопрос к тексту (Почему?Что из этого следует?)

                     - определите тип рассуждения (рассуждение – доказательство)

                  - докажите свой вариант ответа («Играть втроём в шахматы –

                                      это самое последнее дело…»  Почему?)

                                                          Вывод.

                Разновидностей рассуждения три, но составные части всех типов одинаковые                                   – тезис, аргументы, вывод, который иногда может опускаться.

3.     Индивидуально  - групповая работа с текстом.

                            Связанные корни.

      Корень – это главная, обязательная часть корня. Именно корень выражает основноезначение слова. Сравним слова ДОМ и ДОМ-ИК: суффикс обозначает размер – маленький, а корень сам предмет. Или слова БЕЖАТЬ и ПРИ- БЕЖАТЬ: приставка обозначает приближение, а корень само действие.

       Но так бывает не всегда

       Возьмём глаголы ОБУТЬ и РАЗУТЬ. В них чётко осознаются приставки ОБ- и РАЗ-, показатель инфинитива – ТЬ. Где же корень? Корень – У. Этот корень выделяется как остаток после вычленения приставки и других глагольных показателей. Его особенность состоит в том, что он не употребляется вне сочетания с приставками. Такие корни, которые употребляются только в сочетании с приставками или суффиксами, называются связанными, отличая их от «обычных» - свободных корней. (По Е. Земской.)

Индивидуальная работа (письменно)

                   - определите тип речи

                   - разновидность рассуждения (объяснение)

                   - докажите свою точку зрения

                                         Прочитать несколько работ учеников

Групповая работа

Требовать от учащихся давать развёрнутые

                              обоснования своих ответов.

                  - Какой это вид рассуждения по форме и по способу

доказательства? (дедуктивный)

                                  (повторить по тетради материал 2 урока)

                 - докажите свою точку зрения

Рассуждение идёт от общего умозаключения

(что такое корень?   Что выражает любой корень

любого слова?) А затем    рассуждение переходит

к конкретному примеру (в тексте разбираются слова

                                ОБУТЬ и РАЗУТЬ )

                - определите стиль текста

                        (перед этим повторить материал  $12, стр. 39)

III.           Рефлексия.

- Какая разновидность сочинения – рассуждения вам более доступна и

   понятна? И почему?

Домашнее задание.

1.     Ответить письменно на вопрос: «Правильно ли выполнен разбор слова РАСТВОРИМЫЙ по составу: приставка РАС-, корень ТВО- суффиксы – РИ и М и окончание ЫЙ?»

             - дайте обоснованный ответ на задание.

2. Сделайте самоанализ своего ответа

             - укажите тип речи, которым вы воспользовались, когда отвечали   на вопрос

              - назовите основные части высказывания такого типа.

6 занятие.

Комплексная работа по анализу поэтического и прозаического текста.

Цели урока:

           - совершенствование навыков работы с текстами рассуждения;

           - развитие логического мышления школьников;

           - формирование доказательной базы в знаниях учащихся.

I.                  Мотивационный этап.

                   - Два понятия – ПОЭЗИЯ и ПРОЗА. Как вы понимаете эти термины?

                                             Работа с толковым словарём.

II.               Операционный этап.

1.     Построение текста - доказательства

                   - докажите, что текст упр. 287В № 1 – это поэзия, а №  287 ВVII

                                   - это проза.

                   2. Выразительное чтение и по ролям отрывка из стихотворения

Н. Некрасова   «Крестьянские  дети».

                              - словарная работа  - разобраться в непонятных словах и

                                      выражениях – студёная, шествуя, чинно, вестимо, басом…

Однажды, в студёную зимнюю пору,

 Я из лесу вышел; был сильный мороз.

Гляжу, поднимается медленно в гору

Лошадка, везущая хворосту воз.

И, шествуя важно, в спокойствии чинном,

Лошадку ведёт под уздцы мужичок

В больших сапогах, в полушубке овчинном,

В больших рукавицах, а сам с ноготок!

«Здорово, парнище!» - «Ступай себе мимо!»

- «Уж больно ты грозен, как я погляжу!

Откуда дровишки?» - «Из лесу, вестимо;

Отец, слышишь, рубит, а я отвожу».

(В лесу раздавался топор дровосека.)

«А что, у отца – то большая семья?»

- «Семья – то большая, да два человека

Всего мужиков-то: отец мой да я…»

- «Так вот оно что! А как звать тебя?»

- «Власом».

- «А кой тебе годик?» - «Шестой миновал…

Ну, мёртвая!» - крикнул малюточка басом,

Рванул под уздцы и быстрей зашагал.

                  3. Чтение в парах отрывка из статьи К. Чуковского об этом фрагменте.

                            (Методика проведения «Чтения в парах» - в приложении)

1.          Замечательно каждое слово, которым изображает Некрасов этого шестилетнего труженика. Другой сказал бы о мальчике, что тот шагает, или идёт, или бредёт, или движется, но Некрасов говорит о нём «шествует». Так говорили тогда только о почтенных, главным образом, старых людях. О детях никто никогда не говорил, что они шествуют. Одним этим словом Некрасов даёт нам понять, как гордился «мужичок с ноготок» тем, что ему поручили такое нужное и трудное дело.

2.                       Дальше в той же строке говорится, что мальчик вёл свою лошадь «в спокойствии чинном». Это значит, что он не суетился, не егозил, не подпрыгивал, как обычно поступают мальчики, а во всём подражал бородатым, степенным крестьянам, делавшим своё дело неторопливо, уверенно, без лишних движений.

3.                    Чтобы показать, например, что этот «малюточка» подражает не только походке и речи трудового крестьянмна, но даже его обращению с животными, Некрасов отмечает, что «мужичок с ноготок» басом крикнул своей смиренной савраске: «Ну, мёртвая!» Так кричали его деды и отцы своим замедлившим шаг лошадям.

4.                     К этому-то ребёнку, чувствующему себя важным работником, подходит незнакомый прохожий и называет его с ласковой усмешкой: «парнище». Усмешка эта кажется мальчику обидной, так как она подчёркивает, что на самом – то деле он  мал и годами и ростом. Поэтому он сердито отвечает обидчику: «Ступай себе мимо». Но прохожий хочет во что бы то ни стало завязать разговор и задаёт мальчугану вопрос:

         - Откуда дровишки?

5.         Тот хорошо понимает, что вопрос задан зря: кому же неизвестно, что дрова рубят в лесу! В своём ответе мальчик даёт понять, что вопрос незнакомца кажется ему совершенно никчёмным. Он говорит:

        - Из лесу, вестимо.

6.         И в этом слове «вестимо» чувствуется упрёк собеседнику: зачем же спрашивать о том, что и без разговора понятно.

7.           Вот как много значит у великих поэтов каждое, самое незаметное слово.   

                  4. Сопоставительный анализ 2 – х фрагментов:

                                 - разделите стихотворение на композиционные части 

                                           ( 4 катрена (четверостишия) и  1 пятистишие);

                                              - что вам поможет выполнить эту работу? (рифма)

                                              - определите рифму (перекрёстная)                                      

                                 - пронумеруйте абзацы прозаического текста;

                      - определите тему стихотворения (встреча взрослого и ребёнка).

                                          В какой строфе она заключена? (1 строфа) 

                                - что в поведении мальчика поразило поэта?

                         (шествует – а не идёт, чинно – а не по – детски свободно)?

                                - как К. Чуковский объясняет это описание?

                                   (1 и 2 абзацы статьи)

                               -как поэт дальше  в тексте доказывает недетскую

                                                   взрослость ребёнка? (5  строфа)

                              - как об этом говорит К. Чуковский? (3, 4 , 5  абзацы)

                              -  составьте мини – рассказ «Жизнь крепостных детей»

                                                                  (6 – 7 предложений)

              - почему встреча, описанная в стихотворении, произошла зимой, а не

                                       летом?

                                (зима – лютый мороз – ребёнок один в лесу – усиливается

                                      эмоциональность текста и безысходность положения

                                                  крепостных) 

                          Мини – беседа

                               -  определите ведущую мысль стихотворения Н. Некрасова.

                                     Подтвердите свой ответ текстом поэта.

                               - определите тип речи статьи К. Чуковского.               (рассуждение)

                               - найдите в тексте тезис (1 абзац), доказательства, вывод

                                                                             (7 абзац).

                               - составьте сложный цитатный план текста:

                                         1. Тезис… .

                                         2. Доказательства:

                                               а)…;

                                               б)…;

                                               в)…;

                                               г)…;

                                               д)….

                                         3. Вывод….

                                - определите стиль текста статьи К. Чуковского (публицистический)                                   проработать таблицу «Стили речи» - стр. 178

                                - определите стиль произведения Н. Некрасова     (художественный)

         - проработать таблицу «Стили речи» - стр. 178

                                - объясните знаки        препинания в стихотворении Н. Некрасова

                                   со слов: «Здорово, парнище!» и до конца текста.  

III.           Рефлексия.

- Аргументированное эссе «Не осложнил ли Н. Некрасов безрадостную картину детства при крепостном праве?»

                             Методика проведения аргументированного эссе –

                                                    в приложении.

Домашнее задание.

                   - упр. 291 (на выбор – одну из тем) 

                   - Памятка на стр. 182

                   - Работа выполняется письменно – в тетради

7 и 8  занятия.

Контрольная работа с текстом.

Цели урока:

       - обучение способам комплексного анализа текста, основанным на знании определённых  разделов  языковедения школьного курса;

       - освоение методов структурного анализа: заглавие, план, тема, идея, композиция, язык;

      - формирование связной речи, в составе которой гармонично сочетаются знания законов грамматики и речеведческих понятий построения текста.

I.                  Мотивационный этап.

- Что вы вкладываете в понятие – текст? Ответьте методом ассоциации

- Работать над понятием по словарным статьям  разных словарей

                             (эти статьи сделать раздаточным материалом)

Текст –

1.  Напечатанная или           написанная связная речь, которую можно воспроизвести (содержание какого – либо словесного произведения, словесная часть иллюстрированных изданий, слова к музыкальному произведению и т. п.) // Часть такой записи.

2. Основная часть печатного набора без иллюстраций.

3. Последовательность языковых и иных знаков, образующая единое целое и служащее объектом изучения (в лингвистике, семиотике, информатике и т. п.)

                                              (По Ефремовой.)

    Текст, текста, м. (латин. textum, букв. сотканное . )

1.          Всякая запечатлённая в письменности или памяти речь, написанные или сказанные кем-нибудь слова, которые можно воспроизвести, повторить в том же виде. В новом издании весь текст сочинений Пушкина вновь проверен по первоисточникам. Записать только былины. Восстановить утраченный текст древнего документа. Критика текста (филол.). Сличать тексты. Подлинный текст. Искажённый текст?

2.        … издаваемый документ, памятник письменности, в отличие от примечаний к нему, комментариев и т. п. (филол.). Издать текст с примечаниями и словарём. На экзамене ему достался трудный текст. Отрывок из так называемого священного писания, избираемый темой проповеди, беседы, приводимый в качестве изречения и т. п. (церк.). Цитировать тексты. Толковать тексты.

3.          только ед. Основная часть печатного набора, в отличие от помещаемых на той же странице выносок, рисунков, чертежей и т. п. (тип.). Набрать текст корпусом, с сноски петитом. Сноска под текстом.

4.        только ед.  Шрифт размером в 20 пунктов  (тип.). (Энциклопедический словарь.)

Текст м. (лат.)  

                   подлинник, подлинные,,

буквальные речи писателя. Приводить текст откуда, делать дословную выписку. По тексту Острожского Евангелия, по тому изданию, подлиннику. Исправить, восстановить текст, выправить ошибки переписчиков. | Текст к музыке, опера, слова, речи. ( по словарю Даля)

                                                 Задания  подобного рода проводить следует,

                          таким образом нарабатывается навык работы со словарём.

Последовательность предложений,                Последовательность знаков,

построенная по законам языка                     образующая единое целое

и образующая целое

                                                Текст

 

Произведение либо его фрагмент,

построенный по законам языка

II.               Операционный этап.

1.     Выразительное чтение текста (упр. 288В).

2.     Обсуждение памятки чтения   

Учись читать выразительно

                   1. Читай без ошибок.

                   2.Ударение ставь правильно.

                   3.Читай целыми словами.

                   4.Выбирай нужный темп, не торопись и не медли.

                   5.Делай паузы на знаках препинания. (. , ! )

                   6. Соблюдай интонацию. (! ? .)

                             Текст для работы

1.           Разберёмся в нескольких видах дождя, чтобы понять, как оживает слово, когда с ним связаны непосредственные впечатления и как это помогает писателю безошибочно им пользоваться.

2.         Чем, например, отличается спорый дождь от грибного?

3.          Слово «спорый» означает – быстрый, скорый. Спорый дождь льётся  отвесно, сильно. Он всегла приближается с набегающим шумом.

4.          Особенно хорош спорый дождь на реке.  Каждая его капля выбивает в воде круглое углубление, маленькую водяную чашу, подскакивае, снова падает и несколько мгновений, прежде чем исчезнуть, ещё видна на дне этой водяной чаши. Капля блестит и похожа на жемчуг.

5.         При этом по всей реке стоит стеклянный звон.  По высоте этого звона догадываешься, набирает ли дождь силу или стихает.

6.         А мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч. Лужи от этого дождя всегда тёплые. Он не звенит, а шепчет что-то своё, усыпительное и чуть заметно возится в кустах, будто трогает мягкой лапкой то один лист, то другой.

7.         Лесной перегной и мох впитывают этот дождь не торопясь,  основательно. Поэтому после него           начинают буйно лезть грибы – липкие маслята, жёлтые лисички, боровики, румяные рыжики, опёнки и бесконечные поганки.

8.          Во время грибных дождей в воздухе попахивает дымком и хорошо берёт хитрая и осторожная рыба – плотва.

9.          О слепом дожде, идущем при солнце, в народе говорят: «Царевна плачет». Сверкающие на солнце капли этого дождя похожи на крупные слёзы. А кому же и плакать такими сияющими слезами горя или радости, как не сказочной красавице царевне!

10.      Можно подолгу следить за игрой света во время дождя, за разнообразием звуков – от мерного стука по тесовой крыше и жидкого звона в водосточной трубе до сплошного, напряжённого гула, когда дождь льёт, как говорится, стеной.

11.      Всё это, только ничтожная часть того, что можно сказать о дожде                                  (К. Паустовский.)

                                   - перескажите текст;

                                      - проработайте сначала памятку
                                                     Памятка «Готовлю пересказ».

1.     Прочитай текст.
2. Приготовь простой карандаш. Перечитай текст ещё раз, подчеркни все слова, которые тебе непонятны.
3. Спроси у взрослых или уточни с помощью словаря значение и произношение подчеркнутых слов.
4. Перечитай текст снова. Убедись, что теперь тебе понятно всё, о чём говорит автор.
5. Сделай небольшую паузу (на 3-5 минут). Выполни гимнастику для глаз,

пошевели руками и ногами, выгляни в окно.
6.  О чём ты будешь рассказывать? Найди и прочитай самые важные слова и выражения. Если они очень трудные – выпиши на отдельный лист.
       7. С чего надо начать рассказ?
8. Что произошло потом?
 9. Что случилось в конце?
10. Представь, что ты рассказываешь человеку, который не читал этот текст.
11. Перечитай текст ещё раз. Не забыл ли ты что-нибудь важное?
12. Расскажи ещё раз.

                                       - пересказ текста;

                                         - дайте оценку пересказу; 

                           - для чего К. Паустовский так тщательно описывает разные

                                                     виды дождя?

                                         - как эти дожди называются и почему?

                                         - определите тему текста, опираясь на текст;

                                         - определите тип речи;

                                                   (рассуждение с элементами описания)

                                         - постройте сложный план отрывка из повести;

                                               1. Тезис…  (1 абзац)

                                   2. Доказательства (примеры, описания, мысли автора):

                                                    а) … ;

                                                    б) …;

                                                    в …;   и т. д    (можно 8 пунктов)

                          3. Вывод … (последний абзац).

               - определите разновидность рассуждения

                                      (рассуждение - объяснение)

               - перечитайте в каждом описании сравнения одного предмета

 с другим  (роль сравнения в тексте)

               - какова роль сравнения в тексте;

                                (материал из приложения)

                     - объясните выражения – «стеклянный звон», «льётся отвесно»,

                                                                              «хорошо берёт…рыба»                                                                                                                                                                             «следить за игрой света»

                                                                                     «мерный стук»        

                                       - работа по рисунку учебника – стр. 122

                                                              - какой дождь изобразил художник?

                                                              - докажите свою точку зрения;

                                                        - что ещё вы узнали об этом дожде, глядя на

                                                                       рисунок?

                      - определите стиль фрагмента  и докажите ключевыми словами;

                                       - какие изобразительно – выразительные средства,

                                           кроме  сравнения,  использовал   автор.

                                       (эпитет, метафора, инверсия, олицетворение…)

                         - выписать словосочетания – «глагол + существительное»,

                          «прилагательное + существительное» (по 3 каждого вида) и

                      выполнить полный синтаксический разбор одного из них.

III.           Рефлексия.

Устное высказывание – итог работы на уроке

               «Трудно или легко анализировать текста подобного строения

                                        и почему?»

Домашнее задание.

1.     Начать сбор материала в таблицу «Языковые средства выразительности» (внести материал по сравнению)

2.     Упр. 290  , стр. 124 – устно.

9 занятие.

Контрольное сочинение – рассуждение  по данному тезису.

                          Подготовительный этап.

Цели урока:

            - обучение проведению анализа картин и мира художественных мотивов,

развиваемых в произведениях;

- умение работать с различными средствами выразительности (цвета, фоны,

                     композиция…)

           - способность вести сравнение двух полотен с целью выявления скрытого 

         внутреннего смысла   художественного произведения.  

I.                  Мотивационный этап.

1.     Фронтальная беседа.

           - имена каких художников вы знаете (слышали, помните…)

           - нравится ли вам смотреть на картины? Да. Нет. Почему?

           - какие картины вспомнились вам?

II.               Операционный этап.

1.     Предложены 2 картины:

    И. С. Остроухов. «Первая зелень»

    И. И. Левитан. «Золотая осень. Слободка».

2. Слово о художнике И. Остроухове.

                                  

        Илья Семёнович Остроухов (1858, Москва — 1929, там же), – русский художник, пейзажист,  видный общественный деятель, библиофил, коллекционер, основатель частного художественного музея.

       Илья Остроухов окончил Московскую практическую академию коммерческих наук. Служил в Торговом доме Боткиных. Был гласным Московской городской думы, попечителем Арнольдо - Третьяковского приюта для глухонемых. Живописи учился частным образом у А.А. Киселёва, И.Е. Репина, П.П. Чистякова. С 1891 Остроухов – член Товарищества передвижных художественных выставок (ТПХВ), с 1903 — Союза русских художников, с 1906 – действительный член петербургской Академии художеств.

         Основная тема творчества Остроухова — пейзаж средней полосы России (картины:«Золотая осень», 1886—87, «Первая зелень», 1887—88, «Сиверко», 1890, все — в ГТГ). В своих картинах Остроухов мастерски воплощал эмоциональные образы русской природы. Подобно Левитану, создавал «пейзажи настроения».

Илья Остроухов был другом П.М. Третьякова. В 1898—1903 член Совета и фактический руководитель Третьяковской галереи, в 1905—13 попечитель Третьяковской галереи. 

3.     Слово о художнике И. Левитане.

                                       

                                Исаак Ильич Левитан (1860 - 1900)

                Исаак Ильич Левитан – выдающийся русский художник – пейзажист. Его талант был признан современниками и последователями безоговорочно. Левитан по праву считается создателем «пейзажа настроения», в котором образ природы наполнен человеческими чувствами и размышлениями.

                    Будучи учеником Саврасова и Поленова, Левитан развил и углубил в своих картинах понимание природы, обогатив пейзажную живопись многообразием тем, эмоциональной глубиной и поэтическим восприятием. 

                     Если в своих работах Левитан во многом походил на своих учителей, то уже, начиная с волжских работ Левитан сказал новое сильное и свежее слово в русском пейзаже.

        Природа в картинах Левитана изображается так, как видит ее рассеянный взгляд человека, целиком поглощенного каким-либо душевным состоянием и замечающего вокруг лишь то, что звучит в лад с этим состоянием. Все видимое превращается в череду настроений - тревоги, печали, меланхолии, скорби, иногда отчаяния.
      Настроения же - явления подвижные, склонные к изменчивости, и потому в пейзажах Левитана не найти тщательной отделки предметов. Передача формы, ее цветового звучания дается обобщенно - живописными цветовыми пятнами. Так написаны знаменитые картины "Март", "Вечерний звон", "Владимирка", "Золотая осень", "Озеро. Русь", знаменующие высшую точку в развитии русского лирического пейзажа.
        Левитану присвоили звание академика пейзажной живописи.

Творческое наследие его велико и прекрасно.

4.     Сопоставительный анализ 2-х картин.

- познакомьтесь с информацией о 2-х художниках;

                   - что их связывает?

                   - какой жанр живописи объединяет эти картины?

Знакомство с жанром пейзажа

                      Пейзаж (сделать раздаточным материалом)

       Пейзаж – это жанр изобразительного искусства; картина, изображающая  естественную или изменённую человеком природу. Главным в пейзаже является избранный  художником природный мотив, а отдельные фигуры людей или животных играют лишь вспомогательную роль, являясь средством дополнения пейзажа.

      Пейзажная картина даёт художнику возможность выразить своё отношение к миру. Художник – пейзажист не только воспроизводит на картине понравившийся ему уголок, но часто видит в природе то, чего другие не замечают.

            - как живописцам удалось изобразить праздник природы?   

                    Охарактеризуйте цветовой колорит картин?

                             Где он, по-вашему,     ярче и почему?

            - найдите в названиях картин слова, которые несут наибольшую

               смысловую нагрузку;   

            - какое значение в этих полотнах имеет фон;

            - много ли на картинах света, воздуха? Какое значение имеет это

                  для раскрытия замыслов художников?

            - определите основные мысли картин;

           - что сближает композиции произведений?

            - скажите о своём отношении к картинам;

            - какая из них вам ближе и почему?

III.           Рефлексия.

       Обобщённое высказывание :  «Помогла ли работа на уроке для письма

                           сочинения -   сопоставления двух картин? Почему?»

                                             «Легко или трудно мне будет дома писать сочинение-

                                  сопоставление двух картин? Почему?»

Домашнее задание.

- Написать сочинение – сопоставление с использованием

                                                                                      собранного на уроке материала.

                               Литература.

1.              Никитина Е. И. Русская речь. Учебное пособие по развитию речи.

5– 7 классы. Москва, «Просвещение». 1992. – 192 с.

2.     Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения сочинениям.   Москва,  «Просвещение». 1987.- 267с.

3.    Плёнкин Н. А. Изложение с языковым разбором текста. Пособие для учителя.   Москва, «Просвещение». 1988. – 208с.

4.    Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения.

              Пособие для учителя.     Москва, «Просвещение». 1984. – 127с.  

5.   Шанский М. Н. Сборник упражнений п о лингвистическому анализу  

           художественного текста. Учебное пособие. Санкт – Петербург,

                             Отделение издательства «Просвещение». 1992. – 191 с.

6.    Миллер Ц. Г.  Сборник текстов для изложений с грамматическим заданием.  Пособие для учителей. Москва, Издательство «Просвещение».

                             1971. – 207 с.

7. Мирошниченко И. В. Лингвистический анализ текста.

                   Конспект лекций.   Москва, А – ПРИОР. 2009. – 224 с.

1.        Солганик Г. Я. Русский язык. 10 – 11 классы. Стилистика. Москва,

                                       Издательский дом «Дрофа». 1995. – 272 с.

9.   Ульченко  З. Ф. Диктанты с изменением текста. Пособие для учителей.      Москва, «Просвещение». 1982. – 144с.

10.   Львова С. И. Русский язык.  5 класс. Часть I. Москва,

           Российский институт непрерывного образования. 2002.  – 192с.

11.   Львова С. И. Русский язык.  6 класс. Часть I. Москва,

          Российский институт непрерывного образования. 2002.  – 198с.

12.   Львова С. И. Русский язык.  7  класс. Часть I. Москва,

                 Российский институт непрерывного образования. 2003. – 202с.

13.   Львова С. И.  Русской речи чудеса. Книга для учащихся. 5 класс. Москва,   ИНОС. 2001. – 156с.

14.   Львова С. И.  Русской речи чудеса. Книга для учащихся. 6  класс. Москва,   ИНОС. 2002. – 231с.

15.  Львова С. И.  Русской речи чудеса. Книга для учащихся. 7 класс. Москва,  ИНОС. 2001. – 272с.

16.  Щербатский Б. М. Занятия по стилистике в старших классах средней школы.  Пособие для учителей. Москва,  «Просвещение». 1951. – 182 с.

17.  Пустовалов П. С. Пособие по развитию речи.

                                        Москва, «Просвещение». 1976. -  287 с.

18. Бабкина М.В.О взаимосвязи различных видов речевой деятельности

              учащихся   на уроках русского языка.// Русский язык в школе.

                                             – 2004. -№ 2

19.  Ясинская С.Г. Виды и приемы чтения.// Русская словесность. –

                                                  2007. - № 2

20.  Михайлова С.Ю. Сочинения по картине: 6 кл. – М.:

                                   «Издательство Астрель», 2004

21.  Интернетресурсы.