Методическое сообщение на тему "Транспонирование"

Практическое и методологическое значение обучения навыкам транспонирования

Наличие такого умения у аккомпаниатора создает много удобств для певцов. Есть даже ряд произведений, игра которых в транспонированном виде вошла в традицию.

В профессиональной практике аккомпанемента приходится прибегать к игре в транспонированном виде только при сопровождении вокальных произведений.

Но, кроме того, нередки случаи, когда певцу по соображениям тесситуры необходимо исполнить, то или иное произведение в более высокой или более низкой тональности.

Такая необходимость может возникнуть иной раз и в случае нездоровья певца. Иногда при прохождении новых произведений со слишком напряженной тесситурой полезно вначале разучивать их в более низкой тональности во избежание утомления голоса при повторениях.

Такой совет, надо признать вполне разумный, дает Виардо-Гарсиа в своей вокальной школе «Час упражнений». Весьма часто используется транспонировка при сопровождении хора. Наконец, переложение в другую тональность может особенно понадобиться на занятиях с певцами в кружках самодеятельности. Здесь учащиеся-вокалисты большей частью не обладают профессиональным диапазоном голоса, и для них приходится транспонировать произведения, которые в оригинальной тональности им недоступны. Чаще всего такие промежуточные тональности издательствами не предусмотрены. Для самодеятельности пение в подходящей тональности особенно нужно, так как искусственное вытягивание голосов на профессиональную тесситуру чрезвычайно вредно и в физиологическом, и в эстетическом отношениях. В то же время практическое ознакомление учащихся самодеятельности с классическими образцами вокальной литературы играет большую воспитательную роль.

В практике староитальянского вокального искусства избрание даже профессиональным певцом наиболее удобной для него тональности рекомендовалось такими авторитетными педагогами, как, например, Каччини. В современной концертной практике многие певцы придерживались бы этого разумного обычая, если бы аккомпаниаторы могли в этом отношении всегда пойти навстречу их пожеланиям.

Транспонировка для только что описанных целей обычно используется в пределах повышения или понижения оригинальной тональности не более, чем на терцию.

Однако изучение навыков транспонирования имеет значение не только в плане их непосредственного практического приложения, но, как можно наблюдать, помогает также более быстрому и точному прочтению нотного текста и в оригинальной тональности. Это полезное следствие занятий транспонировкой, скорее всего, достигается при пользовании для транспонирования методом интервального перемещения.

В этом случае и зрение, и слух приучаются к очень внимательному отношению к интервальным связям звуков, к определению каждой ноты не по ее абсолютной высоте, а из соотношения с высотой предыдущей. Вот это-то условие, по-видимому, и ведет к образованию того точного и связного восприятия нотного письма, которое в дальнейшем сказывается и на прочтении нотного текста в его оригинальном виде.

Комплексное восприятие и иных типовых связей нотного текста (секвенционных последовательностей, движения звуков параллельными интервалами, мелодическими и гармоническими, мелодических образований по типу мелизмов и т. д.) оказывает свое полезное действие и здесь, при усвоении навыков транспонировки.

Практическую помощь приносят и типовые аппликатурные положения пальцев при взятии аккордов, благодаря которым определение одного уже звука аккорда ведет к быстрому определению остальных.

Одним словом, при игре нотного текста в транспонированном виде, равно как и при чтении его в оригинальном изложении, организация внимания учащихся должна происходить самыми различными способами в соответствии с многообразными формами фактуры текста. Процесс транспонировки, как и прочтения нотного текста в оригинале, есть процесс многосторонний, требующий гибкого приспособления внимания к различным формам музыки. Вместить его в один какой-либо прием, в один рецепт можно только в отвлечении от живой практики.

Само собой разумеется, что умелое распределение учебного материала для тренировки по степени его усложнения, а также систематичность занятий транспонировкой здесь так же необходимы для успешной работы, как и при усвоении предыдущих навыков.

Но все эти условия могут быть эффективными лишь в том случае, если сам педагог в совершенстве владеет этим навыком. Последнее обстоятельство является решающим для успешности обучения.