Методика формирования навыков самообслуживания у дошкольников с расстройствами аутистического спектра с помощью визуальной поддержки.

Методика формирования навыков самообслуживания у дошкольника с расстройствами аутистического спектра через использование визуальной поддержки.

       Подготовка детей к самостоятельной жизни – важная и очевидная задача . Это касается и детей с типичным развитием, и детей с ОВЗ, в том числе с расстройствами аутистического спектра(далее – РАС). Особенности психофизического развития ребенка с РАС: нарушение контакта, страхи, неприемлемое поведение, трудности произвольного сосредоточения и нарушения мотивации препятствуют овладению навыками самообслуживания в естественных повседневных ситуациях, поэтому
 формирование навыков самообслуживания у дошкольника с РАС– одна из важнейших задач воспитания и обучения данной категории детей.

      Прежде всего проводится диагностическое обследование уровня сформированности того или иного навыка. Данные заносятся в «Лист оценки жизненных компетенций. Блок самообслуживание.»

 Оценка уровня сформированности навыка производим следую-

щим образом:

 ребенок выполняет описанные действия самостоятельно;

 ребенку необходима помощь;

 ребенок никогда не выполняет описанные действия.

В тех случаях, когда навык сложен для освоения ребенком, его следует разбить на более мелкие составляющие части (действия, операции) и оценивать каждое действие.

 Для обучения навыкам самообслуживания дошкольников с РАС применяем визуальные расписания. Основной задачей визуального расписания является выполнение ребенком последовательных действий без прямых инструкций или подсказок со стороны взрослых.

      Порядок работы с визуальным расписанием.

     Определяем цель работы с визуальным расписанием: визуальная поддержка для формирования самостоятельности у ребенка.

Сначала проводим диагностику возможностей освоения визуального расписания конкретным ребенком, оценки его социальной среды и ее ресурсов. Для каждого ребенка с РАС на основе данных диагностического обследования нами разрабатывается индивидуальный план внедрения визуального расписания, который включает несколько этапов: подготовительный, основной этап освоения индивидуального расписания, заключительный этап.

Подготовительный этап. На данном этапе работа заключается в выработке у ребенка начальных навыков, необходимых для использования визуального расписания: умение различать картинку на общем фоне, умение сопоставлять идентичные предметы, умение сопоставлять предметы с картинкой, позволять применять физическую подсказку (направление руками педагога). Некоторым детям подготовительный период не требуется, так как у них сформированы необходимые начальные навыки для использования расписания.

       Основной этап включает работу  непосредственно с расписанием по формированию навыка. Визуальные расписания обычно делаем в формате «сверху вниз» или «слева направо» и используем съёмные карточки на липкой ленте, что дает возможность ребенку отметить, что данный вид деятельности закончен. Обычно используем для составления визуального расписания картинки, фотографии, схематичные рисунки. Визуальное расписание может быть детальным, в котором расписано каждое действие, или более общим, включающим обозначения отдельных заданий. Расписание размещается в том месте, где ребенок будет выполнять целевое действие. Например, если целевым навыком является мытье рук, размещаем расписание над раковиной.
Выбор того или иного формата визуального расписания всегда осуществляем на индивидуальной основе - на основе целей его применения и  возможностей ребенка.

    Кроме того, для коррекции нежелательного поведения при обучении новым навыкам изготовлен и применяется в работе планшет «Сначала— Потом». Данный планшет — это визуальная последовательность двух действий, обозначенная в картинках, которая мотивирует ребенка к совершению непривычной деятельности, либо той деятельности, которая ребенку не нравится.  Данный планшет сообщает ребенку о неком приятном событии, которое произойдет после завершения не совсем приятной задачи. Из наблюдений за ребенком и бесед с родителями мы узнаем, что любит ребенок, то есть на что происходит позитивная реакция. Например, любимая игра или любимое угощение, которое ребенок  получает после выполнения задания (сначала чистим зубы –потом игра с любимой машинкой).

После того как ребенок научится пользоваться расписанием, можно упростить процедуру его использования: перестать снимать карточки или отмечать выполненные шаги в списке. Однако для этого мы должны быть уверены, что это не усложнит процесс выработки навыка.

      Заключительный этап. На данном этапе происходит обобщение навыка по месту его применения

Дети с РАС стереотипны в плане поведения, поэтому при формировании жизненных компетенций важно помнить,  что ребенку будет необходимо применять навыки в самых разных ситуациях. Для того чтобы

обобщить формируемые навыки по месту их применения, нужно организовать  действие применения навыка минимум в трех различных местах.  Ребенку с РАС чаще всего бывает сложно применить усвоенный

навык в совершенно новых условиях. Поэтому на начальном этапе

обобщения навыков уребенку, вероятнее всего, понадобится помощь

взрослых. Уровень и объем этой помощи, как и при любом другом обу-

чении, постепенно сводятся на нет.

Краткое описание документа:

Подготовка детей с расстройствами аутистического спектра к самостоятельной жизни- одна из важных и актуальных задач на современном этапе.

В данной работе представлена методика формирования навыков самообслуживания у дошкольников с расстройствами аутистического спектра через использование визуального расписания: представлены этапы работы, краткое описание каждого этапа.