Методика обследования обучающегося с интеллектуальными нарушениями учителем-дефектологом (1 класс)

Методика обследования обучающегося с интеллектуальными нарушениями   учителем-дефектологом (1 класс)

1. Зрительное восприятие
Критерии	Оборудование	Цели исследования	Методика проведения. Словесная инструкция
1. Узнавание и называ­ние предметов а) реальные предметы; б) модели; в) графическое изображение: ·    цветное; ·    контурное; ·    силуэтное; ·    зашумленные (перечеркнутые); ·    контурные наложения.	Набор реальных предметов: ручка, ведро, стул, тарелка, мыльница, зубная щетка. Модели: машинка, совок, петух, фен, пирамидка, муляжи овощей и фруктов (яблоко, груша, капуста, огурец) Цветное изображение натуральных предметов. Контурное изображение: лиса, заяц, петух, кастрюля, яблоко, собака, цветок. Силуэтное изображение: (см. контурные). Зашумленные изображения: груша, листок, машинка. Контурные наложения из 3 – 4 предметов (цветные и черно-белые).	Выявление уровня сформированности зрительного воспри­ятия предметов и соотнесение их с изображениями на рисунке.	Обучающемуся предлагаются наборы предметов, картинок с заданиями: - Внимательно осмотри комнату. Назови, какие предметы в ней находятся. - Найди эти предметы на картинках. - Что ты еще узнал на картинках? Предъявляя обучающемуся тест с зашумленными изображениями педагог просит его сказать, что нарисовано: «Внимательно посмотри на картинку. Что ты видишь? Какой предмет спрятал художник?». Затем учитель-дефектолог показывает обучающемуся картинку с контурными наложениями предметов и просит перечислить изображенные предметы. «Посмотри внимательно и скажи, что здесь нарисовано. Какие предметы здесь нарисованы? Назови их».
2. Составление целого из частей.  Методика «Разрезные картинки».	Две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на   4 части (по диагонали); Две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на   5 частей (по диагонали и  вертикали).	Выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки, способности к воссоз­данию целого на ос­нове зрительного со­отнесения.	Учитель-дефектолог выкладывает перед обучающимся  поочередно части разрезанной картинки (в перевернутом виде). Части кар­тинок кладутся в произвольном порядке и не называются.Обучающийся, переворачивая картинки, по составляющим частям должен узнать изображенный предмет (сюжет) и на­звать его. Инструкция: «Составь картинку из частей». Если обучающийся не может правильно соединить части картинки,учитель-дефектолог показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Методика проведения с картинкой №2 аналогична.
3. Цветовосприятие. а) узнавание и называние: - основные цве­та спектра: красный, желтый, синий, черный, белый; - смешанные цвета: зеленый, оранжевый; коричневый; - оттенки: голубой, розовый, серый. Методика «Бусы».	а) 11 кружков одного размера, но разного цвета (красный, желтый, синий, черный, белый, зеленый, оранжевый; коричневый, голубой, розовый, серый).	Выявление особенно­стей восприятия цвета, знание названий ос­новных и смешанных цветов спектра и некоторых оттенков.	Перед обучающимся выкла­дывают 9 кружков и предлагают собрать «бусы», располагая кружочки в той последова­тельности, которую назовёт взрослый. После выполнения задания ,обучающегося  просят назвать цвета «бусинок».
б) составление цветоряда от темного к светлому и наоборот.	Шаблоны пирамидок зеленого, синего цвета (3 оттенка по насыщенности) в 2-х экземплярах.	Выявление способности составлять цветоряд по насыщенности цвета (в пределах 3-х оттенков).	Учитель-дефектолог выкладывает перед обучающимся  цветоряд из пирамидок (по насыщенности цвета от темного к светлому) и просит ребенка сделать то же. «Возьми пирамидки и выложи, как на образце». «Покажи самую темную  синюю пирамидку (самую светлую)» и т.д. Вначале задание выполняется с одним цветом, затем с другим.
в) классификация пред­метов по цвету. Методика «Подбери пару».	Таблица с нари­сованными на ней цветами (синий, красный, зеленый, оранжевый) и от­дельные силуэты цветов (голубой, розовый, светло-зеленый, светло-оранжевый).	Выявление умения различать и классифицировать предметы по цвету.	Перед обучающимся  выкладывают таблицу с нарисованными на ней цветами и просят подобрать к ним пару из имеющихся картинок. «Посмотри внимательно на карточку. Художник нарисовал на ней не­сколько цветов. Помоги художнику подобрать подходящую пару к каждому цветку».
4. Представление о форме. а) узнавание и называние основных геометрических форм: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,  куб, шар, цилиндр.	Набор геометриче­ских фигур в 3-х экземплярах (разных размеров): - плоскостные: круг, квад­рат, треуголь­ник, прямоугольник; - объемные: шар, куб, цилиндр. Пособие «Коробка форм» (с прорезями соответствующей формы для объемных фигур)	Выявление формы как признака, различение и называние геометрических фигур. Выявление сформированности восприятия формы, умения выделять плоскостную форму из объемной и соотносить её с прорезью.	а) Перед обучающися  выкладывается набор гео­метрических фигур. Инструкция: «Как называ­ется эта фигура?» либо «Покажи, где нахо­дится овал (прямоугольник, треугольник)» и т.д. Затем учитель-дефектолог ставит перед ребенком коробку с фигурами, фигуры вынимает. Учитель-дефектолог берет одну из фигур, показывает её основание, обводит соответствующую по форме прорезь и опускает в неё фигуру. Предлагает обучающемуся продолжить работу «Опусти все фигурки в коробку». Начинать показ с самых простых по форме фигур (цилиндр с кругом в основании; призма с треугольником в основании).
б) соотнесение предмета с формой;	Картинка-тест с изображением геометрических фигур и предмето⠘ - колесо, шарик, апельсин; ¢ - окно, платок, картина; p - лист березы, колпачок, кусочек сыра, клюв у птицы; █ - книга, дверь, шкаф.	Выявлении способности соотносить сенсорные эталоны формы с формой предметного изображения, и реальных предметов.	Перед обучающимся кладут карточку и просят внимательно рассмотреть предметы. «Какие фигуры ты видишь на рисунке?» «На что похожа эта фигура? Назови и покажи предметы, которые имеют форму круга (квадрата, треугольника)» («Какие предметы похожи на круг?») Если обучающийся успешно справляется с заданием можно попросить его найти в комнате предметы, похожие на эти фигуры.
в) восприятие и воспроизведение сложных форм.	Карта-образец «Дом» (рис.) из 4 геом. фигур, цветные фигуры разных размеров.	Выделение формы как признака. Выявление умения анализировать и конструировать образ из геометрических фигур.	Учитель-дефектолог предлагает внимательно рассмотреть картинку-образец и рассказать, что на ней изображено и какие фигуры из бумаги использовались. Анализируется каждый предмет на картинке. После этого учитель-дефектолог предлагает обучающемуся из геометрических фигур, лежащих на столе, составить такую же картинку. «Узнай, что на картинке и сделай так же из геометрических фигур». Если обучающийся затрудняется, можно разрешить ему проговаривать каждое свое действие и пояснить, что он делает сейчас, что будет делать после этого.
5. Представление о величине. а) сравнение предметов на уровне узнавания и называния: -по длине (длинный – короткий; длиннее – короче); -по ширине (широкий – узкий; шире – уже); -по высоте (высокий – низкий; выше – ниже); - по объему (толстый – тонкий; толще – тоньше)	3 разноцветных шаблона ваз разной ширины; 3 куклы разной высоты. 3 разноцветные полоски (разной длины, но одинаковой ширины); карандаш, маркер, стержень.	Выявление величины как признака, различение и называние величины предмета. Оценка умения ус­танавливать отноше­ния между двумя предметами по величине.	Учитель-дефектолог предлагает рассмотреть ребенку расставленные на столе предметы «Найди и покажи самую широкую вазу, поуже и самую узкую. Какая ваза шире (уже)?» «Положи длинную полоску, потом короче, и самую короткую. Какая полоска длиннее (короче)?». «Поставь сначала высокую куклу, затем пониже, и самую низкую. Какая кукла выше (ниже)?». «Покажи самый толстый карандаш (маркер), затем потоньше (ручка) и самый тонкий (стержень)».
б) выстраивание предметного ряда по величине.	5 шаблонов деревьев (разные по высоте); 5 шаблонов морковки (разные по длине); для восприятия объема: книга, тетрадь, лист бумаги; 5 разноцветные ленточки (разные по ширине, но равные по длине)	Выявление уровня развития практической ориентировки ребенка на величину предмета, наличия соотносящих действий. Оценка умения выделять и показывать пространственное положение предметов в группе предметов из 3-х.	Передобучающимся выстраивают сериационный ряд из элементов (напр., деревьев). Учитель-дефектолог предлагает ре­бенку игру: «Ты закроешь глаза, а я уберу одно дерево. Когда ты откроешь глаза, найди его место и поставь снова в ряд». После того как извлекают дерево, ряд сдвигается. Предла­гают 3—4 пробы (разными величинами). Затем, учитель-дефектолог предлагает ребенку самостоятельно выложить сериционный ряд: «Расставь предметы по высоте: от самого высокого к самому низкому (разложи по длине, ширине и т.д.)».
2. Ориентировка в пространстве
1. Ориентировка на самом себе.	Схема тела.	Выявление ориенти­ровки в схеме тела. Определение пространственных направлений на самом себе (рука, нога, ухо, нос, сердце, голова, спина, живот). Выявление умений различать правую и левую части тела.		Учитель-дефектолог предлагает обучающемуся показать, где у него расположены части тела: «Покажи, где у тебя находится рука (нога, ухо, нос, сердце и т.д.). Покажи правую (левую) руку (ногу, ухо, глаз)».
2. Ориентировка относительно  себя.	Предметы, находящиеся в комнате.	Выявление сформированности пространст­венных отношений относительно себя; умения дифференци­ровать понятия справа/направо, слева/налево, впереди/вперед/, позади/назад, вверх/вниз;  далеко/близко.		Учитель-дефектолог предлагает ребенку стать в центре комнаты и рассказать о месторасположении предметов: «Что находится перед (за) тобой? Справа (слева) от тебя? Над (под) тобой?» «Какие предметы находятся далеко от тебя (близко)?» «С ка­кой стороны от тебя находится шкаф? Где рас­положена доска? и т.д.»  «Сделай 2 шага вперед (назад), повернись направо (налево), подними руки вверх (опусти вниз)».
3. Ориентировка относительно  предметов.	Кубик, пирамида, кукла, игрушки средней величины.	Выявление сформированности пространст­венных отношений относительно предметов (впереди/сзади; справа, слева, вверху, внизу), умения дифференцировать предлоги: на, под, около, перед, за.		На столе перед обучающися в разном порядке расставлены предметы: на кубике стоит пирамидка, все остальные предметы находятся по разным сторонам от куба. Инструкция: «Посмотри и расскажи, где находятся предметы. Что ты видишь в центре? Что находится сверху кубика?», «Кто стоит между мишкой и лисичкой?» «Какой предмет лежит впереди? Сзади? Слева (справа)? Где находится ведро (пирамида, лопатка, мяч)?».
4. Ориентировка в микро- и макропространстве.	а) тест-картинка с нарисованными на ней предметами: в центре – неваляшка, слева – лошадка, справа – юла, вверху – зайчик, внизу – кукла. б) рабочее пространство групповой комнаты, участка.	Выявление сформированности пространст­венных отношений на плоскости листа (верх/низ; лево/право; центр) и в макроплоскости (далеко/близко)		Учитель-дефектолог показывает ребенку тест-картинку и предлагает рассказать, где находятся предметы. «Посмотри, художник нарисовал разные игрушки. Расскажи, где они находятся. Что находится в центре? (вверху, справа….) Что находится над мячом (под, справа, слева…)»  Затем учитель-дефектолог предлагает обучающемуся подойти к окну и посмотреть: «Какие предметы находятся далеко? Что находится близко? Назови».
3. Тактильное восприятие
1. Узнавание и называние предметов на ощупь. Обследовательские действия.	Ящик с двумя прорезями для рук и открывающейся крышкой, различные игрушки, предметы.  Мешочек, мяч, машинка, кукла, мелкие игрушки, муляжи груши, капусты.	Выявление уровня развития осязания.		Учитель-дефектолог предлагает обучающемуся узнать, что лежит в волшебном сундучке (обучающийся обследует предмет двумя руками). «Опусти руки в сундучок. Найди любой предмет, потрогай его, обследуй пальчиками. Что это за предмет? Достань его». Если обучающийся не может узнать предмет,учитель-дефектолог задает наводящие вопросы. Например, Какой формы предмет? Что у него есть? Из чего он сделан?
2. Дифференциация предметов: а) по величине; б) по характеру поверхности (мягкий, твердый, пушистый, колючий, гладкий, шероховатый).	а) Мешочек, объемные и плоскостные фигуры (круг, квадрат и треугольник) двух размеров (большие и маленькие). б) тактильные дощечки с разными поверхностями (меховая, колючая, гладкая, с узелками), игрушки: меховая и пластмассовая; «ночные» очки.	Выявление уровня развития осязания, тактильной памяти, умения различать размер геометрических фигур путем ощупывания и характер поверхностей с разной шероховатостью.		1) Учитель-дефектолог показывает обучающемуся игрушки, отмечая наличие больших и маленьких игрушек. Затем кладет их в мешочек. Вначале, учитель-дефектолог предлагает достать из мешочка конкретную фигуру (круг, квадрат, треугольник) и, не вынимая её, назвать размер: «Опусти руку в мешочек. Найди круг. Какой он: большой или маленький? Достань его». Затем предлагает опустить руку в мешочек, нащупать фигуру и описать её свойства: форму и размер. 2) Учитель-дефектолог показывает обучающемуся игрушку: «Потрогай кошечку. Она мягкая или твердая?» (аналогично с пирамидкой). Затем учитель-дефектолог предлагает надеть «ночные» очки и пальчиками определить характер поверхности тактильной дощечки. «Сейчас ты наденешь очки и будешь изучать пальчиками поверхность дощечек. Какая она на ощупь? (мягкая, твердая, колючая, пушистая, теплая, холодная)». Обучающийся с закрытыми глазами ощупывает дощечку, говорит, какая она, что она напоминает. Например, 1-ая дощечка. Она пушистая, мягкая, теплая, ее приятно трогать. Она напоминает кошечку, мягкую игрушку, собачку, кролика и т.д.Учитель-дефектолог: «Старайся представить себе это так ясно, как будто видишь это на самом деле».
4. Мелкая моторика
1. Манипуляция с предметами. а) нанизывание бус; б) завязывание узелков; в) выкладывание изображения из спичек.	а) бусы разной величины и 2-х цветов; карточка-образец для нанизывания бус; б) небольшие веревочки (ниточки) разной толщины; в) спички и карточки-образцы с изображениями «квадрат», «треугольник», «домик».	Выявление уровня соотносящих действий, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий, ловкости пальцев и быстроты манипулирования мелкими предметами.		а) Учитель-дефектолог предлагает обучающемуся собрать бусы. «Посмотри на карточку, как расположены бусы. Возьми настоящие бусины, веревочку и собери бусы как на образце». б) Учитель-дефектолог предлагает обучающемуся взять веревочку и завязать на ней узелки: «Возьми веревочку и завяжи на ней несколько узелков, как у меня». в) Учитель-дефектолог показывает обучающемуся карточку-образец выложенного из спичек квадрата: «Возьми спички и сделай на фоне так же». Затем предлагается для выполнения более сложные задания («Домик»).
2. Графомоторные навыки. а) обводка по точкам, по шаблону и раскрашивание картинки; б) графическая проба «Проведи дорожку».	Цветные карандаши, тест-задание с силуэтными изображениями, нарисованными точками; цветные карандаши; шаблоны из картона: елочка, домик;  Карандаш, бумага.	Выявление уровня развития зрительно-моторной координации, умения обводить по точкам, по шаблону, согласованности действий рук.		Учитель-дефектолог предлагает дает обучающемуся тест-задание и просит назвать что нарисовано на бумаге. «Обведи пальчиком по контуру изображения. А сейчас возьми карандаш и обведи, чтобы стало видно. Раскрась картинку». Обучение не проводится. «А сейчас возьми шаблон домика помести его вверху. вначале дорожки, обведи. В конце дорожки, внизу, положи шаблон елочки и тоже обведи». Затем предлагается провести линую посередине изгибистой дорожки, не выступая за края (не пересекая линии). «Проведи линию от домика к елочке точно посередине фигурной дорожки, не отрывая карандаш от листа. Нельзя касаться стенок дорожки, лист не переворачивать».

Анализ результатов

1 балл – ребенок испытывает затруднения при выпол­нении задания. Отмеча­ются трудности понима­ния инструкции.

2 балла –  ребенок понимает за­дание, но при выполнении допускает ошибки;

3 балла – ребенок понимает за­дание и безошибочно вы­полняет его.

Уровень успешности:

1 - низкий

2 – средний

3 – высокий.