Методика
преподавания
ПТО
для обучающихся с ОВЗ
Основные направления коррекционной работы на уроках
профессионально-трудового обучения это возможность
овладения профессией учащимися с ОВЗ и часто сопутствующими физическими
дефектами во многом зависти от проводимой работы в коррекционной школе.
Основными направлениями для учителя профессионально- трудового обучения служат:
- повышение уровня познавательной активности учащихся;
- развитие способности учащихся к осознанной регуляции
трудовой деятельности.
Следует отметить, что развитие регулятивной функции учащихся
в процессе выполнения трудовой деятельности предполагает формирование
необходимого объёма профессиональных знаний и общетрудовых умений и навыков.
Развитие умений происходит путем планомерного сокращения
помощи учащимся в умственных и перцептивных действиях.
В начале обучения помощь максимальна. В отношении
ориентировочных действий она состоит в демонстрации и объяснении конечного
результата, а так же условий работы (применяемых инструментов, материалов,
наглядных пособий). Развёрнутая помощь заключается в групповом обсуждении
предстоящей работы и практическом показе учителем последовательности её
выполнения, в применении демонстрационных технологических карт. Карты
используются и при обсуждении плана работы и во время самой работы учащихся.
Результативность самоконтроля обеспечивается за счёт полноты и точности
сформированного у учащихся образа конечного и промежуточного результата работы,
а так же за счёт формирования контрольно- измерительных умений и привычек к
выполнению контрольных действий. Целенаправленное обучение общетрудовым умениям
позволяет учителю в старших классах перейти от развернутой помощи к краткому
инструктажу. Дополнительные объяснения учитель проводит с учениками, имеющими
пробелы в знания.
Основные пути повышения качества работы заключаются в
следующем:
- Обучение нормативно одобренным приёмам труда и применение
в работе эффективных технологий.
- Достаточный уровень технического и материального оснащения
мастерских.
Для эффективного обучения детей с нарушением интеллекта
необходимо проводить систематическое изучение динамики развития их трудовых
способностей. Одним из способов решения этой задачи служит проведение
самостоятельных практических работ в конце каждой четверти. Целенаправленное
изучение таких работ учителем, наряду с другими методами наблюдения за
учеником, позволяют выявить слабые и сильные стороны трудовой деятельности
каждого ученика, наметить задачи исправления существующих недостатков.
Особенностью организации уроков профессионально- трудового
обучения в 8-9 классах коррекционной школы для детей с ОВЗ является большое
количество времени, отводимое на практическое повторение - 50% от общего числа
программного материала. Это обусловлено спецификой усвоения знаний с ОВЗ
необходимостью многократного повторения как теоретического материала , так и
практических навыков. В этом возрасте очень важна проблема социализации,
учащиеся с помощью учителя технологии осознанно определяются с выбором
профессии. Дальнейшее успешное обучение в специализированных училищах зависит
от приобретения навыков обучения в коррекционной школе на уроках технологии.
Беседы учителя с учащимися о профессии носят направленный характер: положение в
обществе, значимость профессии, социальная независимость и главное- привить у
ребенка любовь к труду и быть полезным в обществе.
Существенной
стороной процесса профессионально
- трудового обучения в
специальной школе являются мотивы учения. Мотивация может быть:
♦ положительной — стремление к
знаниям, желание получить хорошую оценку или получить одобрение (родителей,
учителей, сверстников). Задача учителя в этом случае — развить и укрепить
мотивы;
♦ отрицательной — отрицательное
отношение к школе и учебной деятельности особенно часто вырабатывается у детей,
которые обучались в общеобразовательной школе и переносили насмешки
одноклассников, а порой и учителей. Отрицательную мотивацию необходимо
нейтрализовать, после чего воспитать положительную;
♦ нейтральной — при нейтральной мотивации,
когда учащемуся безразлично получение знаний, ребенок не стремится к овладению
специальностью и пр. В этом случае педагог-дефектолог также должен помочь
ребенку выработать положительную мотивацию, сформировать положительные
стереотипы в отношении обучения;
♦ сочетающей в себе разные мотивы,
то есть сложной — такая мотивация также нуждается в коррекции. Упор необходимо
сделать на положительную мотивацию.
В
ПТО учащиеся каждый урок труда должен носить яркую профессиональную
направленность. Учитель рассказывает и знакомит учащихся с видами профессий,
которыми может овладеть выпускник коррекционной школы, показывает её
положительные и отрицательные стороны, рассказывает о востребованности
профессий на рынке труда.
Основной
задачей нашей школы является адаптация учащихся в социум. Для решения этой
задачи необходимо создать оптимальные условия. Эти условия необходимы для
развития жизненных компетенций учащихся в дальнейшем выпускников. В связи с
тяжёлыми диагнозами наших обучающихся администрацией школы было принято
решение о введении нового профиля трудового обучения «Подготовка младшего
обслуживающего персонала».
Целью данного профиля является: обучение
учащихся самостоятельному выполнению необходимых видов работ, согласно
должностному функционалу и социальная адаптация их на рабочем месте.
Поставленная цель достигается путём решения следующих задач:
– развитие у учащихся способности
планировать последовательность действий;
–выработка самостоятельных трудовых
умений и навыков;
–формирование коммуникативных навыков;
– формирование у учащихся ответственного
отношения к выполнению своих обязанностей на рабочем месте. Наряду с этими
задачами на занятиях по обслуживающему труду в специальной (коррекционной)
общеобразовательной школе решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности обучающихся.
Коррекционная работа выражается в
формировании умений:
ориентироваться в задании
(анализировать объект, условия работы); предварительно планировать ход
работы (устанавливать логическую последовательность этапов выполняемой
работы, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения,
отчитываться о проделанной работе);
контролировать свою работу
(определять правильность действий и результатов, оценивать качество выполненной
работы).
Для реализации этих целей была
составлена рабочая программа по профилю «Младший
обслуживающий персонал». Программа составлена с учетом возрастных особенностей
развития учащихся, уровня из знаний и умений. Материал программы расположен по
принципу усложнения и увеличения объема сведений. В начале обучения даются
подробные объяснения заданий, осуществляется практический показ приёмов работы
и её рациональной последовательности, предлагаются образцы для подражания,
например, образцово убранный участок помещения, перед практической работой
проверяются навыки в упражнениях. Затем акцент переносится с обучения на
закрепление полученных знаний и умений, предварительный инструктаж сокращается,
и
вводится контроль над производительностью и качеством труда.
В программу
подготовки младшего обслуживающего персонала внесены значительные изменения по
той причине, что степень основного заболевания и наличие сопутствующих дефектов
у учащихся школы, не позволяют изучать ряд его разделов.
За основу
подготовки по данному профилю взяты профессии дворника и уборщика служебных и
жилых помещений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.