Методика разработки элективного курса "Цифровой видеомонтаж"

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Курский государственный университет»

Индустриально-педагогический факультет

Кафедра методики, педагогики и психологии профессионального

 образования

Курсовая работа

по предмету: «Методика профессионального обучения»

Тема: «Методика разработки элективного курса «Цифровой видеомонтаж»

Направление  44.03.44 – Профессиональное обучение (по отраслям)

Профиль: Информатика и вычислительная техника

Квалификация (степень) Бакалавр

Факультет физики, математики, информатики

Очная форма обучения

Разработал: Беседин Андрей Михайлович

356 гр., факультет ФМИ

Проверил: профессор кафедры методики, педагогики

и психологии профессионального образования Литова З.А.

Курск – 2017

Задание

К курсовой работе по предмету: «Методика профессионального обучения»

Выдано студенту (ке) _____3_____ курса

Беседину Андрею Михайловичу

«_____»____________________2017 года

Шифр специальности: 44.03.04 Профессиональное обучение (по отрас-лям) Информатика и вычислительная техника

Тема: Методика разработки элективного курса «Цифровой видеомонтаж»

  Указания к курсовой работе

Раздел 1. Методическое обеспечение занятий. Определить место, роль и значение темы в программе. Выполнить её методический анализ. Разработать тематический и календарно-тематический план на раздел; распределить материал по урокам. Для одного из занятий (по выбору) разработать развёрнутый план-конспект занятия.

Раздел 2. Учебно-дидактическое обеспечение занятий. Разработка учебно-дидактического обеспечения, чертежей объектов труда, технологической документации к ним, контрольных заданий, карточек-заданий, карточек-информаторов, тестов и др. Выполняется объект труда (эталонное изделие) по выбранной теме.

Раздел 3. Анализ материальной базы профессионального обучения. Анализ необходимой учебно-материальной базы, дать планировку мастерской с расстановкой оборудования. Привести примеры организации рабочих мест учащихся и преподавателя (по согласованию с руководителем в зависимости от темы).

Приложения к КР (по согласованию с руководителем).

Сроки выполнения

Чернового варианта «___» ________________________

Чистового варианта «____» _______________________

Руководитель ___________________________________

Ф.и.о., подпись

Оценка курсовой работы _______________________

Председатель комиссии_______________ (подпись)

Члены комиссии _______________________________________________(подпись)

Курск–2017

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….4

Глава 1.Организационно-методическое обеспечение изучения темы…….....6

1.1.          Место, роль и значение темы в программе……………………………...6

1.2.          Методический анализ темы……………………………………………....9

1.3.          Разработка тематического и календарно-тематического плана на раздел………………………………………………………………………………...10

1.4.          Разработка плана занятия ……………………………………………….14

Глава 2. Учебно-дидактическое обеспечение занятий……………………….15

2.1.   Основные сведения сообщаемые студентам……………………………15

2.2.   Разработка учебно-дидактического обеспечения………………………21

2.3.   Разработка заданий, тестов для контроля знаний учащихся…………..30

Глава 3. Анализ материальной базы профессионального обучения…….......34

 3.1.  Общая характеристика помещения для проведения практических занятий………………………………………………………………………………...34

3.2.  Обеспечение эргономики на занятиях производственного обучения….38

Заключение………………………………………………………………………42

Список использованных источников…………………………………………..44

Введение

Мы живем в век высоких информационных технологий, когда происходит бурный рост объемов информационных потоков, и, как следствие, формирование новых знаний и способов деятельности. Перед педагогической наукой стоит очень важная задача – воспитать и подготовить к жизни в новых условиях подрастающее поколение, способное активно включиться в качественно новый этап развития современного общества, связанный с информатизацией. Решение вышеназванной задачи – выполнение социального заказа общества. Одна из задач профильной школы – показать ученику путь, который приведёт его к успешной, стабильной и благополучной жизни в современном информационном мире, снабдить знаниями, открыть перспективу в полной мере реализовать свои способности и быть полезным обществу на современном этапе развития. Основанием для разработки данного курса стали многочисленные пожелания учащихся и их родителей, касающиеся обучения навыкам видеомонтажа. Эти пожелания были обусловлены ситуациями участия учащихся в конкурсах, предполагающих создание видеопродукции (видео рекламы, видеороликов, видеоклипов), создания видеофильмов из жизни класса, любительского домашнего видео средствами свободного программного обеспечения. Удовлетворение высказанных запросов открывает дополнительную возможность – создать ситуации, в которых учащиеся младших курсов смогут попробовать себя в роли видео дизайнера и сделать вывод о дальнейшем продолжении обучения в этом направлении.

Одна из задач современного образования – содействовать воспитанию нового поколения, отвечающего по своему уровню развития и образу жизни условиям информационного общества. Для этого учащимся предлагается осваивать способы работы с информационными потоками – искать необходимую информацию, анализировать ее, выявлять в ней факты и проблемы, самостоятельно ставить задачи, структурировать и преобразовывать информацию в текстовую и мультимедийную форму, использовать ее для решения учебных и жизненных задач.

Умение представлять информацию в виде, удобном для восприятия и использования другими людьми, – одно из условий образовательной компетентности студента.

Цифровые технологии развиваются очень быстро. Десять лет назад мы и подумать не могли, что в каждой пятой семье будет персональный компьютер, а Интернет станет общедоступным. В области обработки видеоматериалов так же много что кардинально изменилось.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Видеомонтаж» включает в себя практическое освоение техники создания цифрового видео. Курс служит средством внутрипрофильной специализации в области новых информационных технологий, что способствует созданию дополнительных условий для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

Основа курса – личностная, практическая и продуктивная направленность занятий. Одна из целей обучения информатике – предоставить студентам возможность личностного самоопределения и самореализации по отношению к стремительно развивающимся информационным технологиям и ресурсам. Для достижения данной цели необходимо, чтобы при изучении общих для всех сетевых технологий каждый учащийся мог создавать личностно значимую для него образовательную продукцию. Такой продукцией в данном курсе является цифровой фильм.

Каждый студент создает личностно значимую для него образовательную продукцию – сначала простейшие слайд-фильмы, затем их отдельные элементы и целостные фильмы. Освоение знаний и способов видеомонтажа осуществляется в ходе разработки учениками фильмов на темы, которые они определяют для себя самостоятельно. Осознание и присвоение учащимися достигаемых результатов происходят с помощью рефлексивных заданий. Такой подход гарантирует повышенную мотивацию и результативность обучения.

Общепедагогическая направленность занятий – сопряжение социализации и индивидуализации обучения по отношению к сетевым информационным технологиям. Знания, умения и способы видеомонтажа являются элементами информационной компетенции – одной из ключевых компетенций учащихся. Умение находить, структурировать, преобразовывать и сохранять информацию в различных форматах необходимое условие подготовки выпускников технологического профиля.

Объект исследования: процесс обучения цифровому видеомонтажу.

Предмет исследования: элективный курс «Цифровой видеомонтаж» как средство повышения профессиональной компетенции обучающихся.

Цель исследования: методика разработки элективного курса «Цифровой видеомонтаж».

В соответствии с целью определены следующие задачи:

-подготовить организационно-методическое обеспечение;

-разработка  учебно-дидактического обеспечения занятий;

-проанализировать материальную базу профессионального обучения.

         Таким образом, освоенный инструментарий – способы видеомонтажа – выступает отдельным образовательным продуктом студентов наряду с созданными ими фильмами. Осознание и присвоение обучающимися данного типа продукции происходят с помощью рефлексивных заданий, включенных в содержание занятий [21].

Глава 1. Организационно - методическое обеспечение изучения темы

1.1 . Место, роль и значение темы в программе

Программа элективного курса «Цифровой видеомонтаж» является программой курса по выбору для обучающихся 1-2 курса средних профессиональных учебных заведений. Курс ориентирован на обучающихся, желающих расширить свою ИКТ-компетенцию за счет навыков обработки видео и аудио информации, независимо от их интересов и успехов в освоении тех или иных предметных областей учебного плана. Данный элективный курс сочетает в себе теоретическую подготовку и практическое освоение техники создания цифрового видео, а также открывает возможности для профориентации обучающихся в мире профессий, предусматривающих знания и умения в области видеомонтажа. Элективный курс «Цифровой видеомонтаж» дает обучающемуся возможность получить опыт деятельности, выполняемой с позиции видеомонтажера и дизайнера. Главная особенность данного курса заключается в том, что учащиеся научатся решать почти все распространённые базовые задачи, с которыми приходится сталкиваться видеомонтажеру и дизайнеру. Данный курс рассчитан для обучающихся, изучивших дисциплину профессионального модуля: «Компьютерная графика» и расширяет профессиональные умения и навыки перед изучением таких дисциплин как «Мультимедийные технологии», «Web-дизайн».

Обработка различных видов информации включена в содержание курса информатики и ИКТ на профильном уровне. Но освоение приемов и методов обработки видеоинформации не предусмотрено в программах предмета «Информатика и ИКТ» на средней ступени образования ни на базовом, ни на профильном уровнях.  Поскольку цифровое видео является неотъемлемой частью медиатехнологий, изучение способов обработки видеообъектов должно быть актуально для большинства курсов по информационными технологиям.

Данный курс входит в программу обучения специальности 230701 Прикладная информатика (по отраслям). Согласно Федеральному Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования студентами осваиваются следующие компетенции:

ОК-общая компетенция;

ПК-профессиональная компетенция.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Техник-программист должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими видам деятельности:

1.      Обработка отраслевой информации.

ПК 1.1. Обрабатывать статический информационный контент.

ПК 1.2. Обрабатывать динамический информационный контент.

ПК 1.3. Осуществлять подготовку оборудования к работе.

ПК 1.4. Настраивать и работать с отраслевым оборудованием обработки информационного контента.

ПК 1.5. Контролировать работу компьютерных, периферийных устройств и телекоммуникационных систем, обеспечивать их правильную эксплуатацию.

2.      Разработка, внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности.

ПК 2.1. Осуществлять сбор и анализ информации для определения потребностей клиента.

ПК 2.2. Разрабатывать и публиковать программное обеспечение и информационные ресурсы отраслевой направленности со статическим и динамическим контентом на основе готовых спецификаций и стандартов.

ПК 2.3. Проводить отладку и тестирование программного обеспечения отраслевой направленности.

ПК 2.4. Проводить адаптацию отраслевого программного обеспечения.

ПК 2.5. Разрабатывать и вести проектную и техническую документацию.

ПК 2.6. Участвовать в измерении и контроле качества продуктов.

3.      Сопровождение и продвижение программного обеспечения отраслевой направленности.

ПК 3.1. Разрешать проблемы совместимости программного обеспечения отраслевой направленности.

ПК 3.2. Осуществлять продвижение и презентацию программного обеспечения отраслевой направленности.

ПК 3.3. Проводить обслуживание, тестовые проверки, настройку программного обеспечения отраслевой направленности.

ПК 3.4. Работать с системами управления взаимоотношениями с клиентами.

4.      Обеспечение проектной деятельности.

ПК 4.1. Обеспечивать содержание проектных операций.

ПК 4.2. Определять сроки и стоимость проектных операций

ПК 4.3. Определять качество проектных операций.

ПК 4.4. Определять ресурсы проектных операций.

ПК 4.5. Определять риски проектных операций.

       Специалист по прикладной информатике должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

        ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения.

Элективный курс способствует формированию уверенных пользовательских навыков при работе на ЭВМ, ориентирован на профессиональную деятельность в условиях информатизации общества. Способствует совершенствованию познавательных и интеллектуальных умений и навыков учащихся [10].

1.2. Методический анализ темы

Наибольших затрат времени в деятельности преподавателя требуют анализ, выбор и отбор содержания учебного материала по предмету, а также переработка (дидактическая и методическая) учебного материала при подготовке к уроку.

Учебным материалом мы называем ту часть конкретного социального опыта, подлежащую усвоению за единицу учебного времени (урок, занятие, тема), которая воплощена в тексте учебника, речи учителя и других средствах обучения (задачник, диафильм, кинофильм и пр.).

Функциями методического анализа учебного материала являются выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися новых знаний, умений; конструирование деятельности учащихся по овладению новой системой понятий и способов деятельности.

Цель методического анализа учебного материала состоит в том, чтобы определить приемы, способы и формы репрезентации отобранного содержания учебного материала, направленные на преодоление трудностей его понимания и усвоения учащимися.

Объектом методического анализа учебного материала являются содержание учебной информации, методы, методики и технологии обучения.

Предметом методического анализа являются приемы, методы редуцирования и представления содержания учебного материала с учетом психологических способностей учащихся к пониманию, запоминанию и усвоению учебной информации.

Под методическим анализом учебного материала технических дисциплин следует понимать мыследеятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнению его методической переработки с учетом специфики формируемых технических понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся.

Результатом методического анализа учебного материала является дидактически редуцированный и методически обработанный учебный материал, представленный, например, в форме опорного конспекта, рабочего листа, рабочей тетради, метаплана, алгоритма, инструкционной карты, тестов, схемы, плаката и т. д.

Отбор учебного материала

Учебная информация (учебники по предметам, учебные пособия, технические описания, инструкции, научные статьи, справочная литература и т.п.) является важнейшим фактором, влияющим на проведение методического анализа.

Сложности осуществления анализа содержания учебного материала  состоят в следующем:

1) отсутствии учебников по многим учебным дисциплинам, вводимым в новых типах учебных заведений (технических лицеях и колледжах);

2) недостаточной полноте учебной информации по отдельным темам в рекомендуемых учебниках;

3) отсутствии единого учебника для учебных заведений среднего профессионального образования по целому ряду специальных дисциплин что ставит преподавателей в ситуацию конструирования содержания урока из трех–пяти рекомендуемых по программе учебников.

Нельзя не отметить еще одну причину, которая связана с особенностями содержания современных технических дисциплин (например, системотехникой, эргономикой, дизайном систем и др.): в них нет ориентации на какую-либо одну базовую научную дисциплину. Поэтому содержание этих дисциплин объединяет и интегрирует факты теории, методы технических и естественнонаучных областей знаний. Указанные специфические черты современного научно-технического знания проецируются на конкретные учебные предметы, которые порождают определенные трудности в дидактической и методической переработке содержания учебного материала в соответствующих учебниках.

Резюмируя вышеизложенное, можно сказать, что результатом отбора содержания учебного материала по предмету является выбор педагогом конкретного учебника (или учебников, или иной информации) для представления учебного материала к уроку.

1.3.          Разработка тематического и календарно - тематического плана на раздел

Планирование, как фактор эффективности современного учебного занятия, лежит в основе управления познавательной деятельностью студентов, играет ведущую роль в достижении преподавателем поставленных целей обучения. Педагогическая наука и практика доказали, что успех обучения определяется в значительной степени созданием системы учебных занятий.

Введение в практику педагогического процесса системного перспективно-тематического планирования учебных занятий, на фоне уже применяемых активизирующих методов обучения, позволяет комплексно решать проблемы обучения, целенаправленно, систематически и планомерно координировать все сферы воздействия на студентов, на их сознание, волю и чувства. Оно строится с учетом проблемности обучения, сочетания коллективного обучения с индивидуальным подходом, сочетания педагогического контроля с самоконтролем студентов.

Ниже приводится разработанный вариант тематического плана по изучению элективного курса «Цифровой видеомонтаж»

Таблица.1. Тематический план

№	Название раздела	Кол-во часов
1	Основные понятия цифрового фото, видео и звука	2
2	Работа с внешними устройствами	2
3	Стандартные программы для работы со звуком.	2
4	Стандартные программы для работы с цифровой фотографией	2
5	Основы работы с видео в программе Windows Movie Market	14
6	Основы работы с видео в программе Pinnacle Studio	10
	Итого	32

Календарно-тематическое планирование – последовательное тематическое планирование учителем содержания рабочей программы по учебному курсу или предмету на один учебный год для определенной группы. Календарно –тематическое планирование является обязательным нормативным документом, регулирующим деятельность учителя по реализации содержания рабочей программы предмета.

Тема состоит из 6 уроков, каждый урок делится на несколько подтем, в каждой подтеме содержатся наглядные пособия и дидактическое обеспечение: презентация (на проекторе), раздаточный материал.

Ниже приводится вариант календарно - тематического плана  для раздела «Основы работы с видео в программе Pinnacle Studio».

Таблица.2.Календарно - тематический план
№ заня–тия	Тема занятия	Кол–во час–ов	Содержание занятия	Технологические сведения, сообщаемые учащимся	Содержание практических работ	Межпредметные и внутрипредметные связи	Компетенции	Наглядные пособия и дидактические материалы
1	Интерфейс Pinnacle Studio. Возможности программы	2	Вводная лекция. Знакомство с программой. Установка программы. Интерфейс и принцип работы.	Назначение программы Pinnacle Studio. Основные функции.		Информатика и ИКТ, мультимедиа технологии, компьютерная графика	ОК 1–9	Презентация. Схемы, таблицы.
2	Монтаж простого фильма из статических изображений. Создание слайд –шоу	2	Подготовка изображений. Цветокоррекция	Способы создания простого фильма. Использование функции слайд – шоу	Создание неподвижных изображений. Настройка длительности по умолчанию	Информатика и ИКТ, мультимедиа технологии, компьютерная графика	ПК 1.6	Учебный фильм "Видеомонтаж: кадр за кадром", «Компьютерная  обработка видео»,  Интерактивный электронный учебник «Студия видеомонтажа» .
3	Использование видеоэффектов. Добавление видеопереходов	2	Создание переходов.	Типы переходов и их применение. Нарастание и затухание клипа.	Вставка перехода между двумя клипами	Информатика и ИКТ, мультимедиа технологии, компьютерная графика	ПК 3.1 ПК 3.2 ПК 3.4	Учебный фильм "Видеомонтаж: кадр за кадром", «Компьютерная  обработка видео»,  Интерактивный электронный учебник «Студия видеомонтажа» .
4	Оформление: название, титры, добавление звука	2	Работа с текстом, звуковое оформление.	Приемы монтажа звуковых файлов. Способы редактирования титров	Редактирование текста, применение стилей. Загрузка аудиофайлов из произвольной папки, создание фоновой музыки.	Информатика и ИКТ, мультимедиа технологии, компьютерная графика	ПК 1.2	Учебный фильм "Видеомонтаж: кадр за кадром", «Компьютерная  обработка видео», презентация.
5	Индивидуальный проект (Домашняя работа).	2	Представление собственного проекта		Защита индивидуального проекта	Информатика и ИКТ, мультимедиа технологии, компьютерная графика	ПК 1.7	Видеофильм, созданный учащимся.

1.4.          Разработка плана занятия

Тема программы: Основы работы с видео в программе Pinnacle Studio

Тема урока: Монтаж простого фильма из статических изображений

Цели занятия:

образовательная – научить студентов применять навыки, полученные в ходе изучения курса в повседневной деятельности.

воспитательная – воспитание информационной культуры у учащихся.

развивающая – приобретение практических знаний в работе с программой для создания видеомонтажа Pinnacle Studio

Материальное и дидактическое обеспечение занятия: интерактивная доска, проектор

Тип урока: урок освоения новых знаний учащимися

Методы проведения: беседа с закреплением материала в ходе

урока

Ход урока:

1.                 Организационная часть – 5 мин.

1.1.          Контроль посещаемости и готовности к уроку

1.2.          Объяснение хода и последовательности проведения занятия, назначение дежурных.

1.3.          Распределение по рабочим местам

2.                 Вводный инструктаж – 25 мин.

2.1.          Сообщить тему программы и тему урока, назвать его учебное значение.

2.2.          Проверить выполнение домашнего задания или провести повторение материала, пройденного на прошлых занятиях.

3.Объяснить новый материал.

3.1.          Рассказать о значении данной профессии.

3.2.          Показать готовые образцы, эталонные изделия, рассказать куда предназначаются, их значение для производства.

4.Самостоятельная работа учащихся. Текущий инструктаж – 35 мин.

4.1.          Проверить содержание рабочих мест.

4.2.          Контроль правильности выполнения приемов.

4.3.          Контроль правильности ведения самоконтроля.

4.4.          Приемка и оценка выполненных работ.

5.                 Заключительный инструктаж – 10 мин.

5.1.          Подведение итогов занятия.

5.2.          Указать на допущенные ошибки и выявить причины, их вызвавшие.

5.3.          Сообщить и прокомментировать оценку учащимся за работу

5.4.          Домашнее задание.

Глава 2.  Учебно - дидактическое обеспечение занятий

2.1. Основные сведения, сообщаемые студентам

Многим нравится снимать себя и своих знакомых, а потом вспоминать прошедший День Рождения, семейное путешествие, отпуск или Новый год. Но смотреть фильм, снятый на видеокамеру без монтажа, иногда бывает просто утомительно. Довольно часто появляются кадры пустых сюжетов или плохого качества. И хотя у всех есть дома компьютер, пугает кажущаяся сложность монтажа, а наложение музыкального фона и комментариев вызывает массу проблем.

Но этот вовсе не означает, что видеомонтажом могут заниматься только избранные. Наряду с профессиональными пакетами для обработки видео существует достаточно много программ, которые рассчитаны на домашних пользователей. Сегодня мы познакомимся с одной из них.

Работу с цифровым видео можно разбить на несколько этапов:

·                   Съемка цифровой камерой.

·                   Копирование полученных видеоданных на жесткий диск.

·                   Монтаж видео в редакторе. На этом этапе устанавливается порядок видеофрагментов и вырезаются ненужные.

·                   Добавление эффектов.

·                   Регулировка звука и добавление аудиоэффектов.

·                   Сохранение проекта и запись на DVD.

Видеомонтаж – это расположение видеофрагментов в нужной последовательности, так, как они будут показаны на экране в готовом видеофильме, и их озвучивание.

Монтажный переход является не только средством соединения отдельных фрагментов, но и важным выразительным средством, позволяющим обеспечить плавность происходящего действия, своеобразным художественным приемом для перехода от одного события к другому или для перехода из одного времени к другому.

Верхнее меню:

Файл – обычные опции: создать, открыть, сохранить, импорт, экспорт и т.д.

Редактирование – также обычные опции: вырезать, копировать, вставить (рис.1).

Рис.1

Настроить – появляется панель управления, в который можно выставить параметры проекта (рис.2).

             

Рис.2

Выбирается звуковая карта, с которой будем работать; папки, из которых импортируем видеофайлы, звуковые файлы и файлы изображений; настраиваем комбинации клавиш для быстрого управления проектом; папки, в которые сохраняем проекты, титры и меню; настраиваем длительность показа по умолчанию статичных изображений, титров и переходов.

Папки для наблюдения – если они заданы, то видеофайлы, аудиофайлы и неподвижные изображения подгружаются в проект автоматически.

Электронный магазин – можно выбрать и приобрести у производителя дополнительный контент: титры, переходы, эффекты и т.д.

         Далее по центру вверху следует меню из основных этапов работы над проектом: организовать, редактировать, создать DVD, импортировать и экспорт.

Организовать – здесь собираем все элементы, из которых мы и будем строить наш проект, т.е. наши видео и звуковые файлы, изображения, переходы, титры, эффекты и т.д. (рис.3).

Рис.3

Редактировать – (см. первый скриншот). Здесь мы непосредственно и создаём наш проект. В левом окне видим вкладки с организованным нами контентом, в правом – можем просмотреть в уменьшенном или полномасштабном формате любой фрагмент или весь видеофильм целиком. В нижнем окне располагается тайм–линия, на которой мы на нескольких дорожках выполняем наш видеомонтаж: дорожка с титрами, видеодорожка, дорожка с записью дикторского голоса, дорожка фоновой музыки и т.д.

Создать DVD – этот пункт выбираем, если вывод видео нам нужно осуществить на DVD–диск. Как видно на скриншоте, появляется вкладка с различными меню диска. Можно выбрать для себя из списка имеющихся меню, а можно создать собственное (рис.4).

Рис.4

Импортировать – выводится вкладка, на которой можно выбрать источник для импортирования медиаресурсов. Это может быть захват с видеокамеры, выбор файла на жёстком диске компьютера и т.д. (рис.5).

\

Рис.5

Экспорт – основное мероприятие, ради которого и осуществляются все предыдущие действия. Это вывод итогового фильма в видеофайл, DVD –диск и т.д. Для файла задаютcя его название, место сохранения, формат, разрешение. Для диска – название и формат. Вместо записи файла на диск можно создать образ диска и сохранить для дальнейшей записи (рис.6).

Рис.6

Также необходимо остановиться на назначении кнопок, расположенных непосредственно над тайм-линией. Это – панель инструментов. Вот две первые группы кнопок (рис.7).

Рис.7

С помощью первой кнопки настраивают саму панель инструментов – какие кнопки будут на ней отображаться. Следующая кнопка задаёт формат изображения. И, наконец, третья кнопка включает над тайм-линией раскадровку, наподобие той, что выводилась отдельным экраном в 15–ой версии программы. Этой же кнопкой можно включить графический раскадровочный навигатор по всем дорожкам проекта.

Следующая группа кнопок включает различные функции:

– показывает на каждой дорожке аудиомикшер, включая панорамирование, объёмный звук 5.1 и уровни.

– автоматическое создание фоновой музыки. В комплекте с программой идёт совсем немного мелодий различных жанров.

– запускает редактор для фоновой музыки Smart Sound. Сами мелодии не входят в типовую поставку программы (приобретаются отдельно).

– запускает редактор статических и движущихся титров. В комплекте достаточно много различных вариантов движения титров.

– открывает инструмент записи дикторского голоса.

Группа кнопок в центре панели инструментов (рис.8):

Рис.8

– разбивает клип на две части в позиции указателя воспроизведения.

– удаляет выделенные клипы.

– создает стоп-кадр в позиции указателя воспроизведения и записывает его в заданном графическом формате.

– устанавливает или удаляет маркер в позиции указателя воспроизведения.

Группа кнопок в правой части панели инструментов (рис.9):

Рис.9

– включает режим нарезки на всех дорожках одновременно.

– включает режим установки переходов с динамической продолжительностью, которая тут же регулируется с помощью мыши. Если этот режим выключен, добавляются переходы с продолжительностью, заданной по умолчанию. Их длительность можно отрегулировать позже.

– включает и выключает режим магнитной привязки, позволяющий автоматически привязывать клипы при перетаскивании ко врезкам и маркерам.

– создание ключевых кадров для настройки уровня звука.

– прослушивание звука при перемещении указателя со скоростью, большей или меньшей скорости воспроизведения.

– включает режим редактирования Smart, при котором программа сама интеллектуально решает, как перемещать добавляемые пользователем клипы, в зависимости от расположения на тайм-линии других клипов [14].

2.2.Разработка учебно-дидактического обеспечения

Важную роль в нормальном функционировании процесса производственного обучения играет его учебно-методическое обеспечение. Оно включает две составные части: учебно-методическую документацию и учебно–методические средства обучения.

Основное назначение учебно-методической документации – раскрытие основ содержания и основ планирования производственного обучения. Учебно-методические средства обучения–это материальные объекты, обеспечивающие оптимальное функционирование педагогического процесса. Ведущим принципом такого обеспечения должен быть принцип комплексности, методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса должно постоянно трансформироваться в комплексное методическое – КМО. Это позволит обеспечить подлинно научный подход к планированию, разработке, созданию, учету и контролю учебно-методической оснащенности педагогического процесса.

Под комплексным методическим обеспечением процесса производственного обучения следует понимать планирование, разработку и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации и учебно-методических средств обучения, необходимых для полного и качественного производственного обучения профессии в рамках времени и содержания, определяемых учебным планом и программой.

При определении критериев комплексности методического обеспечения процесса обучения необходимо исходить прежде всего из учебной программы, определяющей проект содержания производственного обучения по профессии в соответствии с современными требованиями научно–технического прогресса к подготовке квалифицированных рабочих.

Комплекс средств обучения должен охватывать все основное содержание программного материала. Комплексность в данном случае выражается в том, что изучение каждого узлового вопроса содержания обучения по каждой теме учебной программы должно быть обеспечено необходимым оптимальным минимумом средств обучения.

Следующий критерий комплексности – учет дидактических функций и возможностей средств обучения. Различные средства обучения имеют различное назначение, различною дидактические функции и возможности, Комплексность в методическом обеспечении процесса производственного обучения предполагает планирование и создание соответствующих средств обучения с учетом их преимущественных функций и возможностей, а также типичных учебных ситуаций применения [5].

Комплексный подход к методическому обеспечению процесс обучения требует, чтобы средства обучения в комплексе обеспечивали обучающую деятельность мастера и учебно–производственную деятельность учащихся, причем на всех этапах процесса производственного обучения: на этапе формирования ориентировочной основы действия учащихся; на этапе формирования (отработки) новых способов действия; на этапах применения освоенных способов действия, контроля и подведения итогов.

Оснащая процедура производственного преподавания орудиями преподавания, следует принимать во внимание финансовый условие, обладая в типу, с одной края, экономически аргументированный аспект к планированию ансамбля денег преподавания с учетом массовости перспективности специальностей, нахождения преподавания, компании концепции формирования денег преподавания и, с иной края, подбор и формирование денег, какие разрешали б благополучно регулировать учебно-воспитательские проблемы присутствие подходящих расходах в их ступень работку, производство, получение, аренду и т.п.

Применительно к производственному учебе совокупность методичного предоставления специальности содержит учебно-методичную документацию: академический проект, план производственного преподавания, список учебно-производственных трудов, проект производственной работы категории, графики передвижения обучающихся согласно участкам, цехам, бригадам, типам трудов;

средства подготовка с целью обучающихся; пособие, тренировочные пособия руководство, собрание проблем и т.п.;

методические ресурсы с целью специалисты производственного преподавания; индивидуальная технология, методичные исследования согласно вопросам проекты, информативные использованные материалы и т.п.;

дидактические ресурсы преподавания в занятие: естественные и выразительные явные пособия, документы писчего инструктирования обучающихся, предметные ресурсы преподавания надлежащими носителями данных, тренажеры, учебные аппарата и т.п.

Учебно-научно-техническая документы – значительный механизм в ручках специалисты, предоставляющий доходить эффективного постановления тренировочных проблем. С её использования (либо, к сожалению, с недостающего интереса к систематичности и ширине её применения!) в существенной грани находится в зависимости развитие компетентности предстоящих экспертов.К учебно-технологической документации относят:

-                   чертежи на изготовляемые изделия с техническими требованиями;

–                   средства письменного инструктирования — инструкционные (вариант — операционные)

Прежде всего следует рекомендовать мастеру с самых первых занятий, в зависимости от специфики изучаемой специальности, проводить практические занятия исключительно по чертежам, кинематическим и электрическим монтажным схемам и т.п., сделав это незыблемым правилом. Ведь на современном производстве иначе не мыслится, следовательно, чем раньше учащиеся примут такой порядок вещей за норму, тем эффективнее пойдет обучение. Не важно, если какое-либо условное обозначение на чертеже еще не изучалось на теоретическом занятии — учащийся лишний раз убедится в важности овладевать такими знаниями.

Молодой мастер должен иметь в виду, что при работе с документацией такого рода следует учитывать индивидуальность учащегося и подходить к работе дифференцированно. Дело в том, что для сильных учеников представления о последовательности своих действий и их характере складываются уже в процессе вводного инструктажа. Им достаточно беглого ознакомления с инструкционной картой и последующим согласованием своих действий с указаниями по наиболее ответственным моментам. Иначе обстоит дело с относительно слабыми учащимися. Как правило, они упускают отдельные фрагменты, а цельной картины по четкому соблюдению алгоритма собственных действий у них может не сложиться. Они, несомненно, вынуждены обращаться к карте как важному помощнику, "лоцману". Мастеру следует учитывать, что недостаточность или зыбкость знаний таких учеников может явиться причиной непонимания ими указаний карты.

Поэтому пока большинство учащихся самостоятельно выполняют задание, мастер может сосредоточиться на персональном инструктаже, выявить допускаемые неточности в выполнении отдельных трудовых приемов, более четко выяснить, какие поправки к индивидуальному темпу усвоения изучаемого материала следует внести.

Таким образом, применение инструкционно-технологических карт, письменных инструкций и самостоятельное выполнение учащимися операций и переходов между ним не освобождает мастера полностью от контроля за действиями обучаемых. Такая методика организации и проведения занятий позволяет внимательно отслеживать действия учащихся по выполнению наиболее сложных приемов, связанных с обработкой, измерением и контролем качества изделий. Но, повторимся, она не освобождает мастера давать дополнительные разъяснения — при необходимости. Это важно учитывать как при объяснении, так и при переходе учащихся к самостоятельной работе.

Инструкционные карты и другую техническую документацию постепенно следует усложнять и на последних этапах обучения они практически не должны отличаться от применяемых на производстве.

          Создайте видеофильм средствами видеоредактора Pinnacle Studio.

1. Запустите видеоредактор  Pinnacle Studio:

А) Пуск → Все программы → Pinnacle Studio 12

Б) Ярлык на Рабочем столе.

2.В области Альбом откройте кликните мышкой значок Папка с видеофайлами (рис.10).

Рис.10

Откроется стандартное окно, по адресу Рабочий стол\урок15\видео выбрать понравившиеся видеофрагменты.

3. Перетащить видеоклипы на Линию времени:

А) указать курсором мыши нужный фрагмент и нажать ЛКМ;

Б) не отпуская ЛКМ, отбуксировать фрагмент на Линию времени (рис.11).

                                       Рис.11

В) отпустить ЛКМ, зафиксировать местоположение фрагмента

Не забывайте – у вас должно быть 10 видеофрагментов.

4. Добавьте переходы:

А) в области Альбом выберите вкладку Показать переходы. Откроется окно (рис.12).

Рис.12

Б) Откройте список Переходов (рис.13).

Рис.13

5. Выберите те, которые вам понравились, и разместите их между клипами, наложением сверху.

          6. Для удобства работы можете растянуть видеоклипы по Линии времени, переместив курсор мыши на шкалу времени на Линии времени. Нажмите ЛКМ и, не отпуская её, перемещайте мышь в нужную сторону растягивая линейку видеороликов.

7. Добавьте звук.

А) сделайте двойной клик по фрагменту – сверху откроется окно (рис.14).

Рис.14

Б) Переместите ползунок и определите время начала и конца фрагмента.

В) Для аудиофрагментов окно выглядит таким образом (рис.15).

Рис.15

8. Добавьте титры: в области Альбом, в столбце вкладок выберите вкладку Показать титры. Откроется окно, выберите то, что вам понравилось (рис.16):

Рис.16

9. Перетащите образец на Линию времени (рис.17).

Рис.17

10. Сделайте двойной клик по пиктограмме титров – откроется окно редактирования титров (рис.18):

Рис.18

11. Здесь вы можете изменить цвет вашего текста или применить к ним эффекты перемещения по экрану: по горизонтали или по вертикали.

12. Вы можете изменить тип шрифта, написание и размер.

13. Примените к отдельным видеоклипам видеоэффекты:

А) выделите видео клип:

Б) Инструментарий → Добавление видеоэффектов. Появится окно верхней части экрана (рис.19).

Рис.19

       В) если вы добавляете к видеоклипу эффект первый раз, то выбирайте категорию эффекта в окне 2. После чего раскроется список в окне3, где вы и произведёте выбор эффекта. Выбранный эффект пропишется в окне1 (рис.20).

Рис.20

   Д) если вы добавляете к видеоклипу эффект повторно или в третий раз и т.д., то у вас будет активна кнопка из окна1 (внизу списка) Добавить новый эффект. Сначала кликните её, а потом повторите те же действия, что и в предыдущем пункте В).

14. Запишите готовый фильм в файл на винчестер:

А) выберите вкладку Вывод фильма. Откроется окно (рис.21):

Рис.21

   Можно назначить другой формат для файла вывода: например MPEG–2, MPEG–4 и т.д.

Б) нажать кнопку Создать файл. Откроется окно, в котором нужно указать адрес регистрации (адрес сохранения) файла вывода и нажать кнопку ОК (рис.22).

       Рис.22

         Данная практическая работа является инструкцией по созданию фильма, применению эффектов, титров, звуковых эффектов. Умения и навыки, полученные в ходе выполнения работы позволяют обучающимся выполнять более сложные задачи, стоящие перед ними как на учебных занятиях, так и в ходе профессиональной деятельности [14].

2.3. Разработка заданий, тестов для контроля знаний учащихся

1.  В  какой последовательности обычно выполняется процесс  видеомонтажа в видеоредакторе Pinnacle  studio?

1)                Монтаж – Захват – Вывод фильма

2)                Монтаж – Вывод фильма – Захват

3)                Захват – Монтаж – Вывод фильма

Ответ: 3

2.  Какие  рабочие  области содержит интерфейс  Pinnacle studio?

1)                Рабочая область  – Альбом

2)                Рабочая область  – Проигрыватель

3)                Рабочая область  – Фильм

4)                Все

Ответ: 4

3.  Область   Альбом предназначена для:

1)                Отображения доступа к материалам, которые  используются для видеомонтажа

2)                Создания  видео на  основе  сцен,  изображений  и других элементов  области  Альбом.

3)                Для просмотра  создаваемого видео

Ответ: 1

4.  Какие  разделы доступны  в редакторе?

1)                Видеосцены, переходы,  титры,  меню диска,  музыка

2)                Видеосцены, переходы, темы,  титры, фотографии и кадры,  музыка

3)                Видеосцены, переходы, темы,  титры, фотографии и кадры,  меню диска,  звук, музыка

Ответ: 1

5.  Область   Фильм   предназначена для:

1)                Отображения доступа к материалам, которые  используются для видеомонтажа

2)                Для просмотра создаваемого видео

3)                Создания  видео на  основе  сцен,  изображений  и других элементов  области  Альбом .

Ответ: 1

6.  Редактор  Pinnacle studio  содержит:

1)                Три  вида отображения  области Фильм

2)                Два  вида отображения  области Фильм

3)                Один  вид отображения  области Фильм

Ответ: 2

7.  Как называются  кнопки переключения видов:

1)  сценарий

2)  линия  времени

3)  текст

4)  все ответы верны

Ответ: 4

8.  Какие  дорожки  содержит область Фильм при включении вида – линия  времени?

1)                Видеодорожка, Наложенная  дорожка, Звуковая  дорожка

2)                Звуковая  дорожка, Дорожка  звуковых эффектов

3)                Наложенная  дорожка

4)                Дорожка  звуковых эффектов, Видеодорожка, Наложенная  дорожка, Звуковая  дорожка, Музыкальная  дорожка

Ответ: 4

9.  Меняется ли рабочая область Альбом  при включении вкладки – Вывод фильма?

1)                  Да

2)                  Нет

Ответ: 2

10.  Сколько рабочих  дорожек содержит рабочая область Фильм?

1)  3

2)  5

3)  7

Ответ: 1

11. Какие цвета (ключ цветности)   считаются прозрачным, при использовании в видеомонтаже функции – картинка в картинке?

1)  красный, синий

2)  желтый, зеленый

3)  зеленый, синий

Ответ: 2

12.  При захвате  с видеокамеры материала, какой тип файла занимает больше места на жестком диске?

1)  MPEG

2)  JPEG

3)  AVI

Ответ: 3

13.  На какой вкладке открывается  интерфейс  Pinnacle studio при запуске программы?

1)                Вкладка  – Захват

2)                Вкладка  – Монтаж

3)                Вкладка  – Вывод фильма

Ответ: 1

14.  Какие настройки необходимо выполнить при выводе фильма?

1)    При записи диска, выбрать тип диска, настройка записи

2)    При создании файла, выбрать тип и настройки

3)    Все ответы  верны

Ответ: 3

15.  Что обозначено на картинке?

1.  Сколько места займет видео при выводе на съемном носителе

2.  Сколько места займет видео при выводе на жестком диске

Ответ: 1

16.  К какому разделу относится данный знак?

 

1. Меню диска

2. Титры

3. Звук

4. Фотографии и кадры

Ответ: 2

17. К какому разделу относится данный знак?

1. Меню диска

2. Титры

3. Звук

4. Фотографии и кадры

Ответ: 4

Тест по основным функциям и возможностям программы «Pinnacle Studio» позволяет определить качество  теоретических и практических знаний, полученных в ходе изучения темы «Основы работы с видео в программе Pinnacle Studio».

Глава 3. Анализ материальной базы профессионального обучения

3.1. Общая характеристика помещения для проведения практических занятий

Независимо от специфики содержания труда по профессиям, производственное обучение учащихся в учебных мастерских проводится в процессе их производительного труда. Поэтому необходимо, чтобы учебные мастерские соответствовали как учебным, так и производственным требованиям. Планировка, устройство и оснащение рабочих мест учащихся, особенности организации и учебно–производственной деятельности учебных мастерских для различных профессий, естественно, различны. Однако можно выделить ряд общих требований, характерных для учебных мастерских в целом.

Помещение кабинета информатики и информационных технологий должно удовлетворять требованиям действующих Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2. 178-02). Помещение должно быть оснащено типовым оборудованием, в том числе техническими средствами обучения, указанным в настоящих требованиях, а также специализированной учебной мебелью.

Основным оборудованием учебного кабинета является компьютерное оборудование, которое может быть представлено как в стационарном исполнении, так и в виде переносных компьютеров. Компьютерное оборудование может использовать различные операционные системы (в том числе семейств Windows, Mac OS, Linux). Возможна также реализация компьютерного класса с использованием сервера и «тонкого клиента». Все компьютеры должны быть объединены в единую сеть с выходом в Интернет. Возможно использование участков беспроводной сети. Для управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика должны быть использованы специальные программные средства. Могут использоваться как настольные компьютеры, так и компьютеры типа «ноутбук» и карманные. Технические характеристики, приведенные в требованиях в ряде случаев, являются ориентировочными и могут изменяться в ходе технического развития.

Для обеспечения удобства работы с цифровыми ресурсами и работами учащихся, как в кабинете информатики, так и в школе в целом рекомендуется использовать файловый сервер, входящий в состав материально-технического обеспечения всего образовательного учреждения.

Все программные средства, устанавливаемые на компьютерах в кабинете информатики и информационных технологий, а также на других компьютерах, установленных в образовательном учреждении, должна быть лицензированы для использования во всей школе или на необходимом числе рабочих мест.

Оснащение кабинета должно предполагать его широкое использование не только для проведения уроков информатики, но и при преподавании других предметов. Учебный кабинет должен обеспечивать возможность проведения занятий по различным предметам, направленных, прежде всего, на поиск и обработку информации, подготовку и демонстрации мультимедиа презентаций.

Учебные мастерские должны соответствовать: условиям для нормальной установки, размещения и работы оборудования (площадь, этажность, высота здания, планировка с учетом технологического потока и т.п.); требованиям безопасности труда, санитарии и гигиены (изоляция огне- и взрывоопасных отделений, а также отделений, связанных с выделением пыли и газов; пожарных выходов и средств пожаротушения, нормальная и искусственная освещенность, наличие устройств для вентиляции; обеспечение нормальной рабочей температуры в помещении и т.п.).

Нормативы этих требований предусмотрены соответствующими нормативными документами, различными для различных отраслей; требованиям производственной эстетики – цвет и тон окраски помещения (потолок – белый, стены – светло-желтый, панели – светло-зеленый, оконные проемы – белый); единый стиль оформления и отделки мебели и настенного оформления; возможность хорошей очистки полов и окон и т.п.

Рабочее место учащегося оснащается оборудованием, инструментом, приборами, приспособлениями, необходимыми для производственного обучения в соответствии с требованиями учебной программы. В зависимости от характера работ, периода обучения, принятой организации учебно-производственного труда рабочие места учащихся могут быть индивидуальными и бригадными. Из общих требований к рабочему месту учащихся целесообразно выделить следующие: техническая исправность оборудования, наличие ограждений, заземлений, самовыключателей, защитных устройств, предохранителей, подъемных устройств и других средств безопасной работы учащихся; оснащение устройствами для удобного и надежного сохранения и расположения во время работы инструментов, приспособлений, основных и вспомогательных материалов, готовой продукции, учебно–технической документации; хорошая освещенность рабочей зоны, обеспечение условий для наименее утомительной рабочей позы учащегося и наиболее экономных движений; оснащение в случае необходимости устройства для работы сидя; оснащение в случае необходимости аварийной сигнализацией или устройствами для дистанционной связи с мастером; удобство для текущего обслуживания оборудования, очистки и уборки.

Основа оснащения рабочих мест учащихся – оборудование индивидуального пользования, т.е. оборудование, на котором учащийся выполняет типичные для его профессии учебно-производственные работы. Основные учебно-технические требования к такому оборудованию: типичность для профессии, современность конструкции, универсальность, относительная простота в управлении, сравнительно небольшие габариты, удобство в эксплуатации и обслуживании, безопасность в работе.

Примером такого оборудования является: рабочий стол обучающегося, стул, персональный компьютер с выходом в интернет и установленным необходимым программным обеспечением.

Рабочее место мастера. Большое значение для успешного производственного обучения учащихся в учебной мастерской имеет рационально оснащенное и организованное рабочее место мастера. Рабочее место мастера, независимо от профиля учебной мастерской, должно соответствовать следующим общим требованиям:

·        образцовое учебно-техническое оснащение, эстетическое оформление и повседневное содержание, что оказывает на учащихся большое воспитательное влияние, служит для них образцом;

·        обеспечение нормальных условий для эффективного показа трудовых приемов и способов выполнения учебно–производственных работ – оснащение специальными устройствами, их расположение, освещенность, фон;

·        обеспечение условий хорошего обозрения всех учащихся;

·        удобство размещения, хранения и использования оборудования, оснащения, учебно–технической документации, дидактических и технических средств обучения – все должно находиться под рукой, не требовать больших затрат времени и сил на поиски и применение;

·        систематическое пополнение и обновление учебно–технического и дидактического оснащения в соответствии с совершенствованием содержания обучения, научными рекомендациями и достижениями передового педагогического опыта.

Оснащенность рабочего места мастера производственного обучения включает в себя: рабочий стул и стол, интерактивная доска, проектор, персональный компьютер с выходом в Интернет и установленным необходимым программным обеспечением.

Набор дополнительного оснащения рабочего места мастера зависит от его опыта, целеустремленности, творческого подхода, смекалки, а также от возможностей приобретения и изготовления соответствующего оборудования. С учетом передового опыта можно перечислить некоторые элементы дополнительного оснащения рабочих мест лучших мастеров: комбинированный шкаф для хранения, систематизации и применения дидактических и технических средств обучения (во многих училищах такой шкаф называют «методический»); устройства для сидения учащихся во время их коллективного инструктирования; препараторская; пульт дистанционного управления ТСО, средства сигнализации и подачи общих команд всем учащимся, средства оперативной связи с учащимися и т.п.

Ниже представлен план кабинета информатики и вычислительной техники, а так же рабочее место обучающегося и мастера производственного обучения.

Рис.23. План кабинета

Рис.24. Рабочее место мастера производственного обучения

Рис.25. Рабочее место обучающегося

3.2. Обеспечение эргономики и светового оформления компьютерной аудитории

В нынешних условиях первостепенную роль играет личностно ориентированный подход к образованию как к процессу развития личности. Тем не менее, учет человеческого фактора до сих пор не стал основным при проектировании всевозможных материальных и общественных систем, в том числе и образовательной системы. Недостаточный уровень проектирования и создания эргономических условий в образовательном процессе стал ключевой предпосылкой для появления особого направления научных исследований – педагогической эргономики. 

Эргономика – это научная дисциплина, которая изучает взаимодействие человека с производственной средой. Цель эргономики – изучить возможности и специфику человека в ходе трудовой деятельности в установленной рабочей среде для создания условий, способов и форм работы, которые способствуют производительному, надежному, безопасному для здоровья труду, а также всестороннему развитию личности. Впервые эргономика начала рассматриваться в таких странах, как Великобритании, США и Японии. Эргономика возникла, потому что произошли значительные усложнения технических средств, которыми должен управлять человек в своей деятельности. Эргономика как термин была принята в 1949 году в Великобритании, когда группа английских ученых организовала Эргономическое исследова Эргономичная мебель, различные приспособления, средства коммуникаций (переключатели, кабели, адаптеры) и многое другое не только создают условия для высокопродуктивной работы, но и в ряде случаев могут предотвратить профессиональные заболевания тех, кто много и часто пользуется компьютером. Следует продумать и решить ряд вопросов, основные из которых касаются организации рабочих мест и электропитания компьютеров.

Организация рабочего места. С точки зрения эргономических требований для работы с компьютером необходим стол с изменением высоты рабочей поверхности и выдвижной подставкой для клавиатуры. Подобный стол, как правило, установлен на роликах, а его полые ножки приспособлены для прокладки кабелей. Наращивать рабочую поверхность можно как слева, так и справа. Также с любой из сторон можно закрепить кронштейн для установки системного блока, принтер должен быть оборудован, приемным и подающим лотками для бумаги. Монитор обычно должен размещаться выше поверхности, на которой установлена клавиатура. Специальные кронштейны для мониторов (вместе с подставками для системных блоков) позволяют использовать обычный письменный стол как для работы с компьютером, так и по его прямому назначению. Очень удобно использовать подставки для документов Они могут либо крепиться, например, к монитору, либо непосредственно устанавливаться на столе. Планшет под мышку должен удовлетворять нескольким критериям. Во-первых, он должен хорошо держаться на поверхности стола. Высококачественные планшеты имеют обычно каучуковую основу и покрыты специальной тканью. Подкладка под запястья при работе с клавиатурой позволит избежать болезни кистей, для ног можно также приобрести специальную подставку. Для хранения дисков и дискет удобно использовать специальные боксы (коробки). Кроме всего прочего, рекомендуется иметь специальное протирочное средство для мониторов, которое не только очищает от грязи и пыли, но и покрывает его антистатическим слоем.

Организация режима труда и отдыха. Работа должны проходить не в темной, а в хорошо освещенной комнате. Удачным является расположение рабочего места, когда у пользователя компьютера есть возможность перевести взгляд на дальнее расстояние – это один из самых эффективных способов разгрузки зрительной системы во время работы. Следует избегать расположения рабочего места в углах комнаты или лицом к стене. Расстояние от компьютера до стены должно быть не менее 1 м, экраном к окну. Лучше не сидеть лицом к окну – свет из окна является нежелательной нагрузкой на глаза во время занятий на компьютере. Если компьютер все же размещен в углу комнаты, или помещение имеет весьма ограниченное пространство, американские специалисты советуют установить на столе большое зеркало. С его помощью легко увидеть самые дальние предметы комнаты, расположенные за спиной.

Человеческое зрение абсолютно не адаптировано к компьютерному экрану, мы привыкли видеть цвета и предметы в отраженном свете, что выработалось в процессе эволюции. Экранное изображение же самосветящееся, имеет значительно меньший контраст, состоит из дискретных точек – пикселей. Утомление глаз вызывает, кроме того, мерцание экрана, блики, не оптимальное сочетание цветов в поле зрения.

В соответствии с Приложением 6 к СанПиН 2.4.2.2821-10 приведен рекомендуемый комплекс упражнений гимнастики глаз:

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 - 5 раз.

2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.

3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.

4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, потом перенести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторять 4 - 5 раз

5. В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторять 1 - 2 раза [21].

Обеспечение электромагнитной безопасности работающих за компьютером. Работающий компьютер создает вокруг себя поле с широким частотным спектром, который представлен электростатическим полем, переменным низкочастотным электрическим полем, переменным низкочастотным магнитным полем. Наличие электростатического поля в пространстве вокруг компьютера приводит к тому, что пыль из воздуха оседает на клавиатуре и экране дисплея.

При неверной общей планировке помещения, неоптимальной разводке питающей сети и контура заземления собственный электромагнитный фон помещения может оказаться настолько сильным, что обеспечить на рабочих местах пользователей компьютера требования санитарных правил не представляется возможным ни при каких ухищрениях в организации самого рабочего места и ни при каких даже суперсовременных и экологически безопасных компьютерах. Более того, сами компьютеры, будучи помещенными в сильные электромагнитные поля, становятся неустойчивыми в работе, появляется эффект дрожания изображения на экране мониторов, существенно ухудшаются их эргономические характеристики.

В настоящее время о влиянии электромагнитного излучения на организм человека, известно мало, возможно из-за относительно недавнего появления компьютера. Однако некоторые работы и исследования в этой области определяют возможные факторы риска, так, например, считается, что электромагнитное излучение может вызвать расстройства нервной системы, снижение иммунитета, расстройства сердечно-сосудистой системы и аномалии в процессе беременности и соответственно пагубное воздействие на плод.

В соответствии с нормами, конструкция ВДТ и ПЭВМ должна обеспечивать, чтобы мощность экспозиционной дозы рентгеновского излучения в любой точке на расстоянии 0,05 м. от экрана и корпуса ВДТ при любых положениях регулировочных устройств не превышала 7,74х10 А/кг, что соответствует эквивалентной дозе, равной 0,1 мбэр/час (100 мкР/час).

При работе монитор испускает ряд излучений, которым подвергается человек, работающий за ЭВМ, и которые также подлежат нормированию. К ним относятся: мягкое рентгеновское излучение, идущее от экрана трубки; переменное электромагнитное излучение низкой частоты поле с частотой 15-110кГц, которое создают многочисленные катушки внутри монитора; используемое в электронно-лучевых трубках высокое напряжение приводит к появлению вне монитора электростатического поля.

Обеспечение светового оформления. Освещенность рабочей зоны и всего помещения для учебных мастерских оценивается с использованием коэффициентов, которые для естественного освещения приравниваются к производственным помещениям для точных работ (3 разряд работ). Основной системой естественного освещения учебных помещений является боковое левостороннее.

Вместе с тем нормативы, разрешая применение систем естественного освещения в вариантах бокового одно-, двух- и трех- стороннего, предусматривают для учебно - производственных мастерских и комбинированное (верхнее и боковое). Мастер должен знать, что в помещениях, специально предназначенных для работы или производственного обучения подростков, нормированное значение коэффициента естественного освещения (КЭО) повышается на один разряд и должно быть не менее 1,0%.

К искусственному освещению дополнительно предусмотрены отраслевые нормы, учитывающие показатели дискомфорта и коэффициенты пульсации.

В учебных помещениях используют люминесцентные источники с с пускорегулирующими аппаратами (ПРА), с особо низким уровнем шума. Неравномерность освещения (отношение максимальной освещенности к минимальной) не должна превышать 1,3 для работ 1-3 разрядов при люминистцентных лампах; при других источниках света – 1,5; для работ 4 и выше разрядов – соответственно 1,5 и 2,0. Светильники местного освещения должны питаться током при напряжении не выше 36 вольт. При этом существенное значение имеет расположение светильника относительно работающего.

Очистку от пыли светильников общего освещения следует производить не реже 2 раз в год.

Искусственная освещенность при различных видах зрительных работ, выполняемых подростками, когда при освещении используют люминистцентные ламы, должна соответствовать рекомендуемым параметрам [16].

Заключение

Многие ученые и практики уже сегодня понимают, что будущее за высшим образованием. Вероятно, и здесь жизнь подтвердит их правоту, заставит систему подготовки трудовых кадров в нашей стране выйти на качественный новый уровень развития. Поэтому чтобы современное общество существовало и процветало, в быстро развивающемся мире научных открытий и достижений, оно должно делать ставки на высококвалифицированных специалистов. Именно поэтому сейчас очень важно, чтобы каждое новое поколение учащихся обучал высококвалифицированный педагог.

Данный курс предназначен для формирования у студентов специальности 230701 Прикладная информатика (по отраслям) профессиональных навыков видеомонтажа. По окончанию изучения студенты могут решать такие задачи как: обработка видео, создание фильма из фото и видеофайлов, применение звуковых эффектов и эффектов реального времени, добавление титров и др.

В ходе разработки данной темы:

·     было определено её место, роль и значение в программе. Так, например, она занимает промежуточное место в ходе изучения компьютерной графики в курсе дисциплины «Информационные технологии» и является тем звеном, которое соединяет обычную растровую графику с графикой в форме видео;

·     составлен тематический и календарно-тематический планы занятий, которые отражают порядок изучения отдельных параграфов в продолжение девяти шестичасовых уроков;

·     разработаны план и план-конспект занятия. Они являются опорой мастеру при проведении урока и раскрывают содержание темы урока вместе с практической работой;

·     разработано учебно-дидактическое обеспечение урока, включающее в себя карточки-задания. Эти карточки описывают процесс создания фильма;

·     разработаны тестовые задания, которые помогут определить уровень теоретических знаний по теме «Основы работы с видео в программе Pinnacle Studio»;

·     проанализирована материальная база профессионального обучения, а также рассмотрены эргономические требования и требования к освещенности кабинета для проведения практических занятий по информационным технологиям и приведены примерные схемы организации помещения в целом и отдельно рабочих мест мастера и обучающихся.

Курс способствует творческому развитию обучающихся. Современное информационное общество требует постоянного обновления и расширения профессиональных компетенций. Необходимо улавливать самые перспективные тенденции развития мировой конъюнктуры, шагать в ногу со временем. В процессе реализации данной программы формируются и развиваются знания и практические навыки работы на компьютерах, которые необходимы всем для успешности в будущем.

Список использованных источников

1.                 Анализ и оценка рабочих программ: Методические рекомендации для преподавателей ПТУ / Сост. Н.К. Окунева. – Челябинск, 1991.

2.                 Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. – М. 1991.

3.                 Батышев С. Я. Подготовка рабочих-профессионалов. – М., 1995.

4.                 Батышев С. Я.. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. – М., 1995.

5.                 Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. – М., 1991.

6.                 Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.

7.                 Блохин С.М., Резников Ф.А. :Лучшие книги. Цифровые видеокамеры, видеомонтаж и фабрика видеодисков дома: «Ulead Mediastudio Pro 7».М. 2004.

8.                 Варковецкая Г. М. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. – М. 1989.

9.                 Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030500 / Профессиональное обучение (третий уровень высшего профессионального образования). – М_. 1996.

10.            Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 09.02.05 Прикладная информатика по отраслям.

11.            Домашние задания: Книга для учителя: Пер. с нем. / Х.Древелов, Д.Хесс, X. Век. – М., 1989.

12.            Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: цели, структура, проблемы / Науч. ред. А А. Жохов, А. Т. Глазунов. – М., 2002.

13. Залогова, Л.А. Практикум по компьютерной графике: учебное пособие - М. 2014.

14. Исаенко Д. Видеомонтаж – это… [электронный ресурс]. – 2012.– Режим доступа: http://www.videoamator.ru/obrabotka-video/videomontazh.html/

15. Коцюбинский, А.О. Компьютерная графика :Практическое пособие / А.О. Коцюбинский, С.В. Грошев – М. 2011.

16.  Кругликов Г. И.: Настольная книга мастера профессионального обучения – Учебно – методическое пособие: М.,2006.

17. Кузнецов В.В. «Методика профессионального обучения: учебное пособие для студ. учреждений высшего профессионального образования», М. 2013.

18. Литова З.А. Курсовая работа по дисциплине «Методика профессионального обуче-ния»: методическое пособие. – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2016. –

19.Монтаж [электронный ресурс]. – 2016.– Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%EE%ED%F2%E0%E6/.

20. Рудометов У. П. Аппаратные средства и мультимедиа – Учебное пособие: СПб. 2010.

21. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях: СанПиН 2.4.2.2821-10

22. Советов Б. Я. Информационные технологии: Учеб. для вузов/Б. Я. Советов, В. В. Цехановский. - М.: Высш. шк., 2013.

23. Стадниченко Л.И. Эргономика: Учебное пособие —Воронежский Государственный Университет, 2005.

24. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. 10-11. / Н.Д. Угринович. - 2-е изд. -М.: БИНОМ, Лаборатория Знаний, 2005.