Методы и приемы активизации познавательной деятельности детей с ОВЗ на уроках английского языка

Методы и приемы активизации познавательной деятельности детей с ОВЗ

на уроках английского языка

Торсукова Ольга Васильевна

учитель английского языка

Главная задача современной школы, и коррекционной в том числе, состоит в подготовке своих учеников к жизни, формирование у них умения видеть и решать возникающие проблемы,  то есть в успешной социализации.

Важнейшей задачей обучения иностранному языку является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации,  развитие творческих способностей. Чтобы сформировать мотивацию, нужно, прежде всего, создать условия  для появления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационной сфер. 

Когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, ни один учитель не может указать на отсутствие у них познавательной активности во время обучения. Увлекательность учебного процесса, новизна предмета не оставляют детей равнодушными. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы в процессе обучения добиваться постоянства и устойчивости познавательной активности обучающихся.

Что же такое познавательная активность?  Как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться? Познавательная активность как педагогическое явление – это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося, с другой – результат  усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося.

Активизация познавательной деятельности учащихся- одна из моих основных задач в обучении иностранному языку. Необходимо исходить из того, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность на данном этапе, но и направляет ее к последующему решению различных задач, в будущем к творческой деятельности. Обучая иностранному языку, учитель развивает  как мышление, так и  эмоции, и другие сферы личности, что очень актуально для детей с ОВЗ.

Исходя из этого, для развития познавательной активности учащихся я использую  игровые технологии, технологию интерактивного обучения, проблемного обучения, технологию проектной деятельности учащихся, ИКТ технологии.

Установлено, что учащиеся быстро устают от длительной, однообразной умственной работы. Чтобы устранить это и поддержать интерес к изучаемому на уроке материалу, необходимо введение игровых ситуаций, занимательного материала. Создание игровой ситуации приводит к тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки. На уроках английского языка нужно  использовать различные игры, моделирование ситуаций общения на языке.

Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть самыми разнообразными по своему цели, содержанию, способам организации и проведения.

С их помощью можно решать какую- либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание,  творческие способности и т.д.

  1. «Hangman». Это компьютерная игра. Игра напоминает игру в «Поле чудес», надо отгадать слово по буквам, с каждой неправильной буквой рисуется виселица, как в детской игре, а ход переходит к другому игроку.  Лексика может  разбита на теги, например:

•       Animals

•        Jobs

•       Furniture

•       Food

•       Subject

•       At school

Загаданное слово: farmer.

2.Цепочка.

На доске написать слово, ученик добавляет слово, начинающееся с последней буквы предыдущего слова. Можно усложнить, использовать лексику только по заданной теме.  Например, discover…… - region- native...

3. Bingo.

Известная игра, имеющая различные вариации (проводится в паре). Ученику предлагается написать 5-10 слов из активной лексики урока в тетрадь. Затем учитель зачитывает слова из активной лексики, если у ребят есть совпадения, то они зачеркивают слова. Чем больше слов совпадет, тем лучше и т.д. Например, заготавливается заранее комплект всех букв алфавита на карточках. На уроке учитель дает карточки учащемуся. Затем называет какое-то слово, например, «chalk». Учащийся должен расставить карточки так, чтобы получилось слово.

Орфографические игры предназначены для тренировки правописания на иностранном языке. Например, можно написать какое-либо слово. По возможности оно должно быть подлиннее. Например, blackboard. Учитель дает задание: нужно написать слова, начинающиеся с букв данного слова. Ученик пишет по вертикали.

Можно использовать игру под названием «Anagrams», учащемуся предлагаются слова, при изменении порядка букв в которых получается иное слово. Играющий получает от учителя карточку с такими словами. Ученик должен знать значение и данного слова, и нового, например:

Team – meat; act – cat; saw – was; post – stop; felt –left [8].

Игра «Домино». Это игра для закрепления грамматического материала (образование составных числительных).

Учащийся получает набор домино, где в одном поле- числительное в цифрах, в другом- написанное словами. Задача – подобрать их так, чтобы цепочка замкнулась. (коррекция внимания, мышления)

Кроме того, я применяю игровые приемы работы над грамматическими и лексическими структурами.

Например, лексическая игра - “Закончи предложения”.

•       My parents …

•       The first thing I do when I get up in the morning…

•       Every season has| (is)...

•       I don’t like when people…

•       School is a place…

•       The computer is..

•       It’s great when…

•       To be well- dressed means..

•       Music is something that…

   Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр, которые создают условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом для всех категорий детей с ОВЗ. В ней всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными средствами, так и невербальными: изобразительными, графическими, монологическим/ диалогическим текстом и т.д.

Например, в 5 классе изучается тема «Знакомство». Вводятся необходимые лексические единицы (учащиеся должны знать речевой этикет, обращения, принятые в Великобритании, США)- How do you do? How are you? Let me introduce you to Mr. Black., Glad to meet you., обращения Mister, Mistress, Miss, выражения вежливости I’m sorry, Excuse me, I beg your pardon. Здесь можно использовать анкету в ситуации : «Вы хотели бы поехать в Англию. Вы приходите в турбюро и заполняете анкету, отвечая на вопросы турагента». 

Проектная  деятельность. Так как обучение английскому языку имеет практическую (то есть, коммуникативную) направленность, в конце почти каждой пройденной темы (раздела), ученику можно предложить творческую работу. Это может быть создание электронного коллажа, проекты, презентации на различные темы.

Так с детьми, имеющими ритмико-интонационные нарушения, а также проблемы с чистотой фонетического произношения, предлагаем записывать свой рассказ или высказывание через программу Quicktime Player. Это создает мотивацию для ученика к созданию хорошей записи с правильным произношением. Естественно, для того чтобы выполнить задание хорошо, ему придется несколько раз проработать свой рассказ, чтобы избавиться от фонетических ошибок.

Дети создают презентации по различным темам:«Animals and plants in coat-of-arms of the cities and countries» («Животные и растения в гербах стран и городов»), «Why do you like autumn?» («Почему ты любишь осень?»), «My hobby» («Мое увлечение»), «My travelling» («Мое путешествие»). Кроме того, мною используются  следующие приемы активизации деятельности учащихся:

1. Творческий конкурс “Предложи свой перевод стихотворения (пословицы)».

2. Составление рассказа по набору картинок.

3. Информационные проекты учащихся по темам: “Идеальное государство” (10 кл),  “Экологические проблемы” (8 кл),  “Капсула времени”(11 кл),  “Зачем изучать английский язык” (8 класс) и др.

Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в формировании личности.

Интегрированные уроки  готовят школьников к культурному, профессиональному и личному общению, развивают мышление, фантазию и воображение, стимулируют интерес, поддерживают высокую мотивацию к изучению иностранных языков, приобщают к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира.

Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия.

Проблемное обучение на уроках английского языка намного эффективнее, когда проблемные вопросы обращены к самому ученику и предполагают использование его жизненного опыта (взаимоотношение в семье, увлечения, проблемы подростков). Так, например, на уроке в 6 классе при введении темы «Черты характера», было предложена следующая проблемная ситуация : «Кто же это - настоящий друг?». Используя описательную лексику, учащиеся давали следующие ответы:

«A true friend should be kind, helpful, honest…» Затем рассуждали,  каким не должен быть настоящий друг. «A true friend shouldn’t be greedy, indifferent …»  Следующее задание - подобрать противоположные по значению пары.

Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в формировании личности, т.к. учащиеся обсуждают проблемы, связанные с историей и географией, литературой и музыкой, экологией и биологией. Так на интегрированном уроке в 8 классе по теме «Земля -наш дом родной!» был предложен просмотр видеоклипа «The earth» Майкла Джексона, после учащиеся принимают участие в беседе на тему «Проблемы окружающей среды».

Суть интерактивного обучения, как отмечают в своих трудах Т.А. Мясоед, Н. Суворова, С.Б. Ступина, состоит «в особой организации учебного процесса, когда все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность учащихся в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности».

Например, метод «мозгового штурма» (мозговая атака, «брейнсторминг») является оперативным методом решения проблемы на основе стимулирования творческой активности. Участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество возможных вариантов решения, из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Использование данного приема предполагает пошаговую реализацию.

Шаг 1- разминка (длится 3 минуты). На протяжении нескольких уроков в 10 классе изучается тема “Is It Easy To Be Young?”. Учитель предлагает провести брейнсторминг  и назвать как можно больше идей, которые ассоциируются у них с данной темой. Составляется ментальная карта (кластер), среди идей фигурирует “Teenage Problems”.

Шаг 2 - работа в мини-группе в течение 7 минут. Учитель четко излагает проблему или вопрос, требующий решения. Так, например, можно предложить провести в мини-группе брейнсторминг по проблеме текста, который предстоит прочесть ученикам “Young People – Old Problems?”. Задача учащихся – высказать и записать как можно больше идей (даже самых абсурдных), а затем (Шаг 3) после прочтения текста сделать вывод о том, какие проблемы свойственны подросткам во всем мире, а какие-  только российским.

Помимо упомянутых методов и приемов в своей работе постоянно применяю ИКТ как метод индивидуализации и развития социокультурной компетенции у учащихся. На уроках использую презентации  с целью введения нового грамматического материала, лексики, на уроках и во внеурочной деятельности - презентации по страноведению, онлайн-тренажеры и  тесты.

Например, электронные приложения Quizlet.com,  LearningApps.org позволяют удобно и легко создавать электронные интерактивные упражнения. Широта возможностей, удобство навигации, простота в использовании характеризуют эти ресурсы. При желании любой учитель, имеющий минимальные навыки работы с ИКТ, может создать свой ресурс – небольшое упражнение для объяснения нового материала, для закрепления, тренинга, контроля.

•    Флэш-игры, флэш-мультфильмы, предлагаемые сайтом httpHYPERLINK "http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=166"://HYPERLINK "http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=166"wwwHYPERLINK "http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=166".HYPERLINK "http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=166"englishteachersHYPERLINK "http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=166".HYPERLINK "http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=166"ruHYPERLINK "http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=166"/HYPERLINK "http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=166"forumHYPERLINK "http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=166"/HYPERLINK "http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=166"indexHYPERLINK "http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=166".HYPERLINK "http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=166"phpHYPERLINK "http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=166"?HYPERLINK "http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=166"showtopicHYPERLINK "http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=166"=166 в разделе « в поддержку УМК “ Enjoy English”» помогают создавать на уроке игровую атмосферу и в то же время являются источником аутентичного материала.

•    Для восполнения « пробелов в знаниях» учащихся сайт http://www.eltgames.com/ESL-jobs-GrEl.htm предлагает различные типы тренировочных упражнений, которые можно использовать на различных ступенях обучения.

•    Видеоролики, описывающие реалии англоязычных стран, помогают в знакомстве с иноязычной культурой. Например, ролики, дающие характеристику штатам США(http://www.youtube.com/watch?v=f8WlJwiQ2G0HYPERLINK "http://www.youtube.com/watch?v=f8WlJwiQ2G0&feature=related"&HYPERLINK "http://www.youtube.com/watch?v=f8WlJwiQ2G0&feature=related"feature=related ) помогают в выполнении упражнений по теме «Географическое положение США»

•    Видеоролики с детскими песенками, ( например, песенка “ If you are happy” (http://www.youtube.com/watch?v=FrsM9WggCdoHYPERLINK "http://www.youtube.com/watch?v=FrsM9WggCdo&feature=related),   песенка"&HYPERLINK "http://www.youtube.com/watch?v=FrsM9WggCdo&feature=related),   песенка"feature=related),  помогают создать на уроке ситуацию игры и в то же время способствуют более быстрому овладению фонетических, лексических, грамматических навыков на уроке.

Таким образом, можно сделать вывод, что в основе планирования любого занятия должны быть использованы наиболее эффективные средства включения детей с особыми образовательными потребностями в процессе творчества на уроке. Именно интерес двигает поиском, догадкой. Под влиянием познавательного интереса деятельность становится продуктивнее, а ученикам некогда скучать.

Список использованной литературы

Курбатова М.Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка на началь­ном этапе. / М.Ю. Курбатова. - Журнал «Иностранные языки в школе», – 2006. - №3.

Стронин И.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка (из опыта работы). Посо­бие для учителя. / И.Ф. Стронин.- М.: Просвещение, 1981 – 112 с.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. / Л.С. Выготский - М., 1960.

Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся // Иностранные языки в школе. – 2003, №3

.Беленкова, О. ВHYPERLINK "http://festival.1september.ru/authors/106-667-035". Исследовательская деятельность учащихся как механизм повышения качестваобразования.http://festival.1september.ru/articles/549265/

Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе. М.: Чистые пруды, 2006. 3.Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М.: Знание, 1997.

Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ, №3, 2002. с 33-41.

Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.-192с.

Развитие познавательной самостоятельности школьников : Сб. науч.-метод.статей / Г.С.Борисова, Е.Б.Веселкова, В.Н.Граблева и др., Вятский гос.пед.ун-т, Лаб. Дидактики высшей и средней школы; Киров. Сред.шк. № 46; Под ред. Л.А.Мосуновой; Рец.: Г.А.Бутырский, Г.А.Русских. – Киров: ВГГУ, 1999. – (Печат.цех ВГГУ). – 118с.: ИЛ.