Методы и приемы смыслового чтения на уроках русского языка и литературы.

Григорьева А.Н. Методы и приемы  смыслового чтения на уроках русского языка и литературы.

Утверждение федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения предусматривает изменения в структуре и содержании образовательного процесса, а также изменение требований, предъявляемых к деятельности самого учителя. Сегодня учитель ставится перед необходимостью реализовывать системно - деятельностный подход в преподавании. Предпочтение отдается методам обучения, которые помогают освоить универсальные способы деятельности: познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные. Необходимо создать условия для развития мышления, творческого воображения, интуиции, речи, умений объяснять и рассуждать. Все эти условия может обеспечить работа с текстом на уроках русского языка и литературы.

Формирование смыслового чтения – процесс сложный.   Известно, что чтение складывается из технического умения читать. К окончанию начальной школы дети успешно овладевают навыками технического чтения, способами, темпом, правильностью, выразительностью. Навыки смыслового чтения формируются и развиваются не только в среднем и старшем звене школ, но и в дальнейшем вузовском образовании. В современном мире мало овладеть только техническим чтением, так как оно только обслуживает смысловое чтение, требующее понимания содержания прочитанного.

К основным видам чтения относятся ознакомительное, поисковое, изучающее и вдумчивое чтения. В старшем звене на уроках русского языка и литературы мы сталкиваемся практически со всеми видами смыслового чтения. 

Среди приемов смыслового чтения выделяются:

1)      Стратегия предтекстовой деятельности

Работа с текстом до чтения  (знакомство с личностью автора, библиографией, работа с названием , эпиграфами, сносками, выстраивание ассоциативного ряда по названию и т. п.)

2)      Стратегия текстовой деятельности

Работа с текстом во время чтения (обобщение части прочитанного текста, постановка вопросов обобщающего характера, высказывание предположений по дальнейшему развитию сюжета и роли героев в композиции текста и т.п.)

3)      Стратегия послетекстовой деятельности

Работа с текстом после чтения (выявление авторской позиции,  обсуждение, дискуссии по истолкованию текстов, выявление главных смыслов, идей произведения, выполнение творческих заданий и т.п.)

1.      Работа с текстом до чтения.

Целью ориентировочных предтекстовых стратегий является  постановка цели и задач чтения; актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами;  актуализация предшествующих знаний;  диагностика, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий; повышение скорости чтения и количества прочтений, мотивирование читателя, включение механизма антиципации; формирование умения и привычки думать над книгой до чтения.

 Учащиеся знакомы с учебным  планом изучения произведений. Предлагаю вспомнить, какие произведения данного автора уже изучались ранее, создать презентацию или устное сообщение  по творческой биографии писателя или поэта. После выступления в классе учащиеся задают вопросы докладчику на понимание, добавляют  интересные факты, уточняют  выступление докладчика.

 Интересной может быть работа по осмыслению названия произведения.

Фрагмент урока Сколько стоит страх?.. (Размышления над страницами рассказа П.С. Романова «Хорошие люди»)

 Предтекстовая  стратегия: «Мозговой штурм»

Целью стратегии является актуализация предшествующих  знаний и опыта, имеющих отношение к тексту

Учитель: Обратимся к теме урока: Сколько стоит страх?.. (Размышления над страницами рассказа П.С. Романова «Хорошие люди») Вопрос философский, очень сложный, вопрос вечный. Мы сегодня попробуем дать на него ответ, знакомясь с рассказом П. Романова «Хорошие люди».

Но сначала сделайте предположения:

О чём этот рассказ?

Кто такие «хорошие люди»? Где они живут?

Каковы их взаимоотношения?

Ученики начинают выполнять задание на выданных рабочих листах, очень коротко записывая ответ.

Перед чтением произведения применяется приём «прогнозирования», - это предвосхищение, предугадывание содержания - «Антиципация». 

                     2. Работа с текстом во время чтения.

Целью стратегий на исполнительной фазе чтения является развитие его механизмов, то есть выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное. Основным принципом стратегий этого является остановка деятельности, размышление вслух, прогноз, установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета.

Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них.  Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайные.

Ментальная карта  – это способ организации процесса творческого мышления с помощью схем, построенных по определенным правилам: главная тема, на которой будет сфокусировано наше внимание, помещается в центре листа. То есть действительно в фокусе внимания.

Прием «чтение с остановками» представляет собой своеобразный  художественный календарь текста с обсуждением содержания каждого  смыслового фрагмента и прогнозированием дальнейшего развития сюжета.  Материалом для его проведения служит повествовательный текст. В начале урока учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям.

Фрагмент урока Сколько стоит страх?.. (Размышления над страницами рассказа П.С. Романова «Хорошие люди»)

Учитель: Читаем 3-ю часть рассказа.

Что происходит с этими «на редкость приятными и дружелюбными людьми»? Что они делают?

 Учитель: Каким словом можно это действие обозначить, определить?

Учитель: Что ещё объединяет жильцов квартиры, кроме отстранённости?

 Чего они так боятся? Как изменилось ваше отношение к жильцам?

Запишите это в таблицу рабочего листа и прокомментируйте.

3.      Работа после прочтения текста.

Целью стратегий постчтения является применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

Кластер – способ графической организации материала - успешно может быть использован после прочтения произведения, можно рекомендовать учащимся составить фишбоун, а при изучении лирических произведений составить синквейн о личностном восприятии текста, найти существительные, отражающие суть темы, несколько прилагательных, отражающих признаки темы, глаголов, отражающих функции темы и т.п.

 Важную роль играет подбор творческих заданий после прочтения текста. Это могут быть не только устные или письменные сочинения в стиле традиционной литературно-критической статьи, но и эссе в виде ответов на проблемные вопросы : « Что значит быть счастливым?», «Что лучше: правда или ложь во спасение?»и т.д.

Фрагмент урока Сколько стоит страх?.. (Размышления над страницами рассказа П.С. Романова «Хорошие люди»)

Учитель: Давайте послушаем, каким автор делает финал своего рассказа. (Идёт чтение финальной части.)

-Что произошло с взрослыми? (Работа с текстом.)

-Верите ли вы в их искренность?

-Чему они так радуются?

Примерные ответы учеников:

Взрослые рады тому, что закончились их страдания, что не надо больше бояться, следовательно, можно «вернуться» к ребёнку…

Поверить жильцам квартиры № 6 очень трудно, так как с ними не происходит самого главного – покаяния, а значит, нет очищения души, нет её возрождения.

Учитель: Каково теперь ваше отношение к соседям?

Примерные ответы учеников: Их простить трудно, невозможно, и ещё тяжелее от такого лицемерия.

Учитель: Почему рассказ называется «Хорошие люди»?

Как бы вы его озаглавили?

Примерные ответы детей:  «Хамелеоны», «Любовь и страх», «Узы страха», «Цена страха», «Кто твой ближний…», «Экзамен на человечность»,

Обобщение и заключение

Учитель: Возвращаемся к теме сегодняшнего урока: «Сколько стоит страх?» Мы знаем, что рассказ написан в эпоху грандиозного строительства новой жизни, жаль только, что место в этой новой жизни нашлось не всем, жаль, что огромное количество людей долгие годы жило в страхе, уничтожая в своих душах самое лучшее: доброту, мужество, чуткость, сострадание, любовь… Хочется верить, что ничего подобного в жизни маленькой героини, оказавшейся сильнее и мудрее взрослых, больше не произойдёт, что заживёт этот ожог на её добром сердце, и оно никогда не утратит способности любить, сочувствовать, сострадать…

Домашнее задание: Дома вы на своих рабочих листах напишете сочинение-рассуждение «Сколько стоит страх?» Не забудьте о своих мыслях, чувствах, появившихся на этом уроке во время чтения и обсуждения текста произведения П.С. Романова.

 Как правило, после постановки проблемных вопросов возникает дискуссия. Таким образом, организация смыслового чтения требует применения традиционных и инновационных методов и приемов.

Таким образом, приемы и методы технологии смыслового чтения сегодня актуальны и востребованы, так как соответствуют основным требованиям модернизации образования – формированию предметных, личностных и метапредметных образовательных результатов, и решающим условием организации развивающего обучения выступает совместная учебная деятельность.