"Методы и приёмы совершенствования выразительности речи младших школьников на уроках литературного чтения"

Истринский профессиональный колледж -

филиал государственного образовательного учреждения

высшего образования Московской области

«Государственный гуманитарно-технологический университет»

Методы и приёмы совершенствования выразительности речи младших школьников на уроках литературного чтения

Выпускная квалификационная работа

Выполнила студентка

4 курса ПНК12.1А группы    

Лобацевич А.С.

Специальность 44.02.02.

Дневная форма обучения.

Руководитель:

преподаватель

профессиональных дисциплин

Жукова Т.И.

Дата защиты:

Оценка:

Истра,2016.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы вопроса о выразительности речи…………….5

1.1. Особенности урока литературного чтения в начальной школе

1.2. Чтение как вид речевой деятельности 

1.3. Средства выразительности устной речи. Интонационные средства

Глава 2. Методы и приёмы обучения младших школьников выразительному чтению……………………………………………………………………………16

2.1. Методическая организация процесса работы над выразительным чтением в начальных классах

2.2. Обучение выразительному чтению фольклорных жанров

2.3. Приёмы работы над выразительным чтением стихотворений

2.4.Результаты обучения детей выразительному исполнению художественных произведений.

Заключение……………………………………………………………………….40

Список литературы………………………………………………………………42

Приложение………………………………………………………………………44

Введение

Выразительное чтение есть художественное чтение в условиях школы. Художественное чтение является исполнительским искусством, задача которого - превратить слово написанное в слово звучащее, а звучащее слово гораздо лучше воспринимается, чем прочитанное.

Ясная и правильная передача мыслей автора - первая задача выразительного чтения. Логическая выразительность обеспечивает четкую передачу фактов, сообщаемых словами текста и их взаимосвязь. Оно всегда включает в себя отношение автора к изображаемым им явлениям жизни, его оценку явлений, эмоциональное их осмысление.

Выразительным должно быть не только чтение, но и речь. Сказать о чем-то выразительно - это значит, в какой-то мере усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании.

Таким образом, выразительность чтения - это неотъемлемая часть навыка чтения и устной речи учащихся.

В современном состоянии вопроса сложились противоречия между требованиями программ по литературному чтению, предусматривающих обучение выразительному чтению литературных произведений и отсутствием в них материала по интонации и ее компонентам. В связи с этим тема данной выпускной квалификационной работы актуальна.

Проблема ВКР состоит в выявлении эффективных методов и приемов обучения выразительному чтению младших школьников. Решение данной проблемы составляет цель работы.

Объект изучения: процесс обучения выразительному чтению в начальных классах.

Предмет изучения: методическая организация процесса работы над выразительным чтением в начальных классах.

Задачи изучения:

1. Выявить особенности урока литературного чтения в начальной школе;

2. Рассмотреть чтение как вид речевой деятельности; 

3. Выделить средства выразительности устной речи и интонационные средства;

4. Изучить методику работы над выразительным чтением;

5. Систематизировать методы и приёмы обучения выразительному чтению фольклорных жанров;

6. Выявит приёмы работы над выразительным чтением стихотворений;

7. Показать результаты обучения детей выразительному исполнению художественных произведений.

Материалы, изложенные в данной выпускной квалификационной работе, могут быть полезны не только студентам педагогических учебных заведений, но и учителям начальной школы, в арсенале которых в настоящее время чрезвычайно мало методик обучения выразительному чтению. Работа может быть интересна также руководителям литературных кружков и театральных студий, в которых проходят занятия с младшими школьниками.

Глава 1. Теоретические основы вопроса о выразительности речи

1.1. Особенности урока литературного чтения в начальной школе

В младшем школьном возрасте идёт чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, так называемого чувственного интеллекта и поэтому, обращая большое внимание на эту особенность, учитель может добиться высокой эффективности в своей работе по выразительной речи и литературному чтению.

Основная цель литературного чтения как предмета в начальных классах - развитие читателя, а это предполагает формирование деятельности, включающей умения:

1) воспринимать текст (читать вслух и молча, выразительно, выборочно, подробно);

2) понимать читаемое (не только факты, но и смысл);

3) высказывать свои суждения о произведении;

4) выражать эмоциональное отношение к прочитанному и воссоздавать в своем воображении художественные образы; воспроизводить текст (подробно, выборочно, сжато)[9].

Следует отметить наличие у младших школьников чуткости к слову и к художественной детали. Ребёнок реагирует подчас на такие психологические тонкости, которые взрослые порой не замечают.

Присущ младшим школьникам так называемый эффект присутствия, означающий способность ребёнка жить в образе.

Последняя особенность читателя младшего возраста - отсутствие реакции на художественную форму.

Для детей младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат их удивляться. Игнорируя литературные пристрастия учащихся этого возраста, можно на долгие годы «убить» у них всякий интерес не только к литературе как к учебному предмету, но и к чтению вообще. В процессе чтения художественных произведений у ребенка накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских[4].

Учащиеся I - II классов не могут самостоятельно, без помощи взрослого осознать идейное содержание произведения; дети этого возраста не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его только на эмоциональном уровне: «страшно», «смешно»; читатель шести – восьми лет не осознает, что в художественном произведении воссоздается не реальная действительность, а отношение автора к реальной действительности, поэтому ими не ощущается авторская позиция, а значит, и не замечается форма произведения.

Учащиеся III - IV классов уже приобрели некоторый читательский опыт, их жизненный багаж стал значительнее. Воображение этих учащихся достаточно развито для того, чтобы по описанию воссоздать не виденный ранее объект, если для его описания использованы освоенные языковые средства. У учащихся, находящихся на этом уровне, появляется сопереживание автору, то есть они разводят свою собственную читательскую позицию и позицию автора[9].

Чтение художественных произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.

В элементарной форме дети получают представление об изобразительных средствах языка художественных произведений. Наряду с этим, художественная литература является важным средством познания детьми окружающего их мира. Знания, которые получают дети при чтении художественных произведений – об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, первоначальные сведения из истории нашей Родины – помогает накоплению социально-нравственного опыта ребенка.

Литературное образование и развитие предполагает подготовку полноценного читателя, способного воспринимать доступное возрасту художественное произведение адекватно авторскому замыслу. К критериям литературного образования и развития ребенка относят: необходимый объем теоретических сведений литературоведческого характера; владение специальными читательскими умениями, помогающими понять идейно-художественный смысл произведения; саму начитанность ребенка, т.е. что он читает и по какому признаку отбирает книги для чтения; и, конечно же, собственное литературное творчество ученика[5].

Таким образом, чтение и адекватное восприятие художественных произведений, во-первых, расширяет и углубляет кругозор учащихся и обогащает их знания и эмоции; во-вторых, служит средством воспитательного воздействия на учащихся; в-третьих, способствует обогащению и развитию языка учащихся.

1.2. Чтение как вид речевой деятельности  

В современной педагогике чтение рассматривают как один из видов речевой деятельности. Речевая деятельность представляет собой активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения.

Речь – это язык в действии, общении. Когда мы принимаем сообщения, мы слушаем или читаем; когда передаем сообщения, мы говорим или пишем. Таким образом, существует четыре вида речевой деятельности, связанные между собой: слушание и чтение, говорение и письмо[5].

Чтение более тесно связано со слушанием, так как в обоих процессах принимается сообщение. Чтение относится к письменным видам общения (как и письмо).

Речевая деятельность, а, следовательно, и чтение имеет определенную структуру, предметное содержание, речевые механизмы. В структуре речевой деятельности выделяется три уровня.

Первый – мотивационное звено, наличие мотивов и цели действия. У младшего школьника такие мотивы – желание научиться читать, что-то конкретно узнать из книги, понять, о чем в ней говорится, получить удовольствие от чтения.

Второй уровень – ориентировочно-исследовательский, уровень планирования, внутренней организации речевой деятельности. В чтении этот уровень реализуется в просмотре текста, его заголовка, определении темы, установлении связей, прогнозировании содержания. Ученик рассматривает структуру текста и пытается предугадать события[2].

Третий уровень – исполнительский. При чтении ученик производит смысловую обработку текста, используя различные действия: размечает текст, подчеркивает важные мысли, определяет личностное отношение к событиям, героям. Результатом работы с текстом становится его понимание.

Итак, предмет речевой деятельности – мысль, а результат – ее понимание. Чтение может осуществляться с разной целью, поэтому существуют разные виды чтения:

1. Изучающее чтение предполагает детальное знакомство с содержанием текста и стремление подробно получить информацию. Оно требует стопроцентного понимания читаемого текста.

2. Поисковое чтение предполагает найти ответ на какой-либо вопрос.

3. Просмотровое (ознакомительное) чтение предполагает знакомство с содержанием текста в целом, не вникая в детали[2].

Фактически эти виды чтения отрабатываются окончательно в основной школе. В начальной школе ученики осваивают чтение изучающее, хотя необходимо дать представление и о других видах чтения.

Чтение как вид речевой деятельности представляет собой одновременное восприятие печатного текста, узнавание лексико-грамматического материала в речевой взаимосвязи, понимания целостного содержания и смысла сообщения путем создания предметного образа - содержание текста.

В реальной коммуникации чтение выполняет две функции: получение информации, заключенной в тексте (чтение про себя), и передача извлеченной из текста информации слушающим (чтение вслух)[5].

Первая функция чтения соотносится с аудированием, вторая - с говорением.

Чтение как средство обучения используется для установления звуко-буквенных соотношений, создания комплекса зрительных, речедвигательных и слуховых образов лингвистических знаков разных уровней, закрепления введенного языкового материала, стабилизации и совершенствования произносительных навыков, осмысленного членения речевого потока и интонирования его, обогащения лексического запаса и упрочения грамматических навыков, развития языковой и смысловой догадки, а также чутья языка, формирования языкового сознания (понимания того, как функционирует в речи языковой материал), выработки техники громкого и тихого чтения, совершенствования навыков и умений выражения мыслей в устной и письменной форме.

Важно сформировать изучающее чтение в двух формах – вслух и молча (про себя). Чтение вслух предназначено для слушателей, т. е. это четкое, внятное, безошибочное чтение целыми словами, в нормальном темпе. В школьном обучении оно способствует орфоэпической грамотности, формированию навыков восприятия.

Кроме того, данный вид чтения позволяет учителю проверить правильность и беглость чтения при организации фронтальной работы класса[8].

Чтение про себя – это чтение глазами, без внешних речедвижений. Наличие шевеления губами не является чтением про себя. Чтение про себя также необходимый компонент в обучении чтению, потому что правильно поставленное молчаливое чтение способствует развитию самостоятельности учащихся при восприятии и усвоении ими содержания читаемого. Овладение этим видом чтения имеет практическое значение, так как люди обычно читают именно молча, про себя.

Чтение про себя развивается постепенно, начиная с 3 класса, и только к концу 4 класса должно быть хорошо и качественно сформировано. Переход от чтения вслух к чтению про себя тесно связан с этапом «жужжащего», тихого чтения, который является следующей ступенью к формированию этого сложного навыка.

Работа по формированию всех качеств полноценного чтения осуществляется в ходе изучения текста, а также на специально структурно выделенных частях урока чтения: на речевой гимнастике и пятиминутке чтения.

Овладение основами техники чтения молча должно происходить параллельно с обучением чтению вслух. При этом соотношение этих форм должно постепенно изменяться в пользу первого (молча)[12].

В целом, стоит отметить, что чтение как самостоятельный вид речевой деятельности менее трудный для овладения вне языковой среды, чем, например, аудирование или говорение. Этот факт зачастую ускользает от внимания обучающих, которые неправомерно переносят центр тяжести на обучение говорению.

1.3. Средства выразительности устной речи. Интонационные средства

Педагог должен хорошо владеть технической стороной речи, т.е. дыханием, голосом, дикцией, соблюдением орфоэпических норм. От этого зависит правильное, выразительное чтение.

Техника речи: в системе работы над выразительным чтением необходимо выделить время для специальных занятий техникой произношения. В технику речи входят дыхание, голос, дикция, орфоэпия:

Дыхание: должно быть свободное, глубокое, частое, незаметное, автоматически подчиненное воле чтеца. Безусловно, умение правильно пользоваться дыханием во многом определяет способность управлять голосом.

Голос: большое значение имеет для выразительного чтения имеет звонкий, приятного тембра, гибкий, достаточно громкий, послушный голос. Оптимальным является голос средней силы и высоты, так как его легко можно понизить и повысить, сделать тихим и громким. Одной из главных задач в постановке голоса является умение пользоваться так называемой атакой звука, чтобы на основе правильного дыхания добиться свободного, ненапряженного звучания. Атака звука – это способ смыкания голосовых связок в момент перехода от дыхательного положения к речевому. Голос имеет особые свойства: силу, высоту, длительность, полетность, качество. Эти свойства голоса, собственно, и являются условием выразительности речи[15].

Дикция: одно из важнейших качеств речи преподавателя. Поэтому работу над дикцией рекомендуется начинать с артикуляционной гимнастики, позволяющей сознательно управлять нужными группами мышц. Дикция – четкое произношение звуков речи, соответствующее фонетической норме данного языка.

Орфоэпия: неправильные ударение в словах, фонетические отклонение от общепринятых норм произношения являются грубыми нарушениями правильности речи, без которой невозможна выразительность речи. Орфоэпия устанавливает нормы литературного произношения[14].

Интонация – это сложный комплекс элементов, таких, как интенсивность. Методика, логическое ударение, пауза, темп, тембр, диапазонная полоса и эмфатическая долгота. Они входят в понятие «интонация», поэтому ставить эти элементы в один рад с термином «интонация» нельзя. Произнося фразу, мы используем почти весь комплекс интонационных элементов, каждый из которых определяет определенную функцию. Поэтому функции интонации очень разнообразны:

1. Членит речевой поток;

2. Оформляет высказывание в единое целое;

3. Различает коммуникативные типы высказывания;

4. Выделяет важное;

5.Выражает эмоциональное состояние;

6. Различает стили речи;

7. Характеризует личность говорящего.

Интонация описывается при помощи акустических параметров: интенсивности, длительности, частоты основного тона и спектра. Интонация должна быть живой, яркой.[15]

Как уже говорилось, интонация – явление сложное. Чтобы представить себе ее более отчетливо, рассмотрим отдельные компоненты, составляющие интонацию:

1.Сила голоса – это степень его громкости, его усиления или ослабление. Она выражается, во-первых, в общей громкости звучания, но и в выделении наиболее значимых слов.

2. Логическое ударение – это выделение голосом главных по смысловой нагрузке слов. «Ударение, - писал К.С. Станиславский, - указательный палец, отмечающий самое главное слово в фразе или в такте! В выделенном слове скрыта душа, внутренняя сущность, главные моменты подтекста!». Причиной ошибок в расстановке логических ударений является недопонимание смысла читаемого или недостаточно хорошее видение того, о чем идет речь. Таким образом, расстановка логических требует предварительного анализа текста[13].

3. Пауза – остановки, перерывы в звучании. Паузы, с помощью которых предложение, текст делятся на смысловые отрезки, называются логическими. Их наличие и длительность определяются смыслом. Чем теснее связаны между собой речевые звенья, тем короче пауза. Чем связь меньше, тем длиннее пауза.

4. Темп и ритм – обязательные компоненты, участвующие в создание определенной интонации. Эти выразительные средства между собой. Станиславский объединял их в единое понятие темпоритм.

Темп чтения может быть медленным, замедленным, средним, ускоренным, быстрым. Изменение темпа чтения – прием, помогающий передать в устном слове характер читаемого текста и намерения чтеца. Выбор темпа зависит от того, какие чувства, переживания воспроизводит чтец, а также от характера, эмоционального состояния, поведения персонажей, о которых рассказывают или читают.

Ритм связан с равномерностью дыхательных циклов. Это чередование звучащих отрезков речи и пауз, усиление и ослабление голоса[15].

5. Мелодика речи – движение голоса по звукам разной высоты. Именно с работы над мелодикой чтения начинается формирования выразительности речи в начальных классах. Для определения мелодики недостаточно исходить только из знаков препинания. Мелодика может не совпадать со знаками препинания. Она рождается из глубокого проникновения в текст и из ясного представления чтеца о задаче чтения.

6. Тон голоса – это эмоциональная окраска речи, которая помогает лучше передать свои и авторские чувства, мысли, отношения к тому, о чем говоришь или читаешь.

7. Тембр – это природная окраска голоса, которая в той или в иной степени остается постоянной, выражает ли говорящий радость или печаль, спокойствие или тревогу… Тембр в определенной степени можно менять[12].

8. Невербальные средства (мимика, телодвижения, жесты, позы) способствуют повышению точности и выразительности речи. Они являются дополнительными средствами воздействия на слушателей. Неязыковые средства выразительности органично связаны с интонацией, а их характер зависит от ситуации и содержания высказывания, поэтому их никогда не надо придумать. Выбор читающим невербальных средств должен непроизвольно вытекать из психологического состояния, возникающего в связи с восприятием и осмыслением текста. Использование жестов и мимики должно быть разумным, ими нельзя злоупотреблять, иначе это приведет к гримасничанию, формализму и отвлечет слушателей от смысла высказывания. Педагогу целесообразно соблюдать правила использования неязыковых средств выразительности. Приведем здесь некоторые из них:

- на уроке лучше стоять. Такое положение помогает овладеть вниманием учащихся, дает возможность наблюдать за аудиторией, держать в поле зрения всех детей;

- не следует расхаживать по классу: хождение отвлекает внимание детей и утомляет их;

- учителю надо держаться прямо, собранно и вместе с тем непринужденно;

- следует избегать механических жестов, не оправданных психологически;

- удобная поза, не мешающая дыханию и работе всего речевого аппарата, вызывают у исполнителя чувство уверенности, и помогает найти нужное для исполнения внутреннее состояние[7].

Важным компонентом исполнения является выразительная мимика. Следует помнить о том, что неточное, а также чрезмерное использования мимики затрудняет восприятие и раздражает зрителей. Поэтому при подготовке к исполнению рекомендуется начитывать текст перед зеркалом, анализируя и корректируя выражение лица.

Все перечисленные компоненты составляющие интонацию помогают в усвоение выразительного чтения.

Интонация – это ответ на ситуацию разговора. В процессе своей собственной речи человек не задумывается над ней: она – проявление внутреннего его состояния, его мыслей, чувства.

Таким образом, учителю очень важно знать средства выразительности устной речи и свободно владеть ими. С их помощью педагог передает суть произведения.

Глава 2. Методы и приёмы обучения младших школьников выразительному чтению

2.1. Методическая организация процесса работы над выразительным чтением в начальных классах

Выделяют методы, используемые при обучении младших школьников выразительному чтению:

-метод наблюдения, его традиционные приемы (сравнение, сопоставление, выделение, обобщение), его частные приемы: наблюдение за особенностями звучащей речи; восприятие звучащей речи с целью распознавания по интонации эмоционального состояния говорящего; игры, направленные на развитие слухового внимания; наблюдение собственной звучащей речи, записанной на магнитную ленту; прием имитации образцовой речи и пр.

-метод моделирования, который призван помочь младшим школьникам преодолеть абстрактный характер учебного материала, и реализуется через следующие приемы: дирижирование, работа с картинками, разметка текста с помощью условных знаков элементов интонации и пр. Например, И.Суриков «Все темней, темней и тише», «Литературное чтение» ч.1 и 2 для 2 класса (авт. Чуракова Н.А программа академика Занкова) можно работать после прочтения стихотворения с репродукцией картины, которая передает настроение этого лирического произведения.

-метод «обучения с голоса», базируется на принципе: «Послушай и постарайся прочесть, как я читаю». Только «Обучение с голоса» - ошибочный (ложный) прием, поскольку он основывается на требовании механического повторения интонаций учителя, освобождая ученика от необходимости чувствовать и мыслить[1].

-метод показа не предполагается механическое копирование, показ иллюстрирует, как можно и как следовало бы воссоздавать данный художественный текст. Показ сопровождается соответствующими объяснениям», а последующие (после показа учителя) повторения учащихся коллективным анализом исполнения каждого ученика.

Для выразительного прочтения литературного текста необходимо, чтобы читающий сам увлекся произведением, полюбил и глубоко понял его. Работа над выразительным чтением произведения проходит несколько этапов:

Первый этап – подготовка слушателей к восприятию произведения, называемая вводным занятием. Содержание и объем этого занятия зависит от характера произведения. Чем ближе произведение слушателям, тем понятнее, тем меньше будет эта вводная часть, а чем труднее для них понимание, тем длиннее бывает подготовка к слушанию. Когда учитель сам готовится к чтению, вводный этап не исчезает. Готовясь к выразительному чтению, учитель стремится глубоко и ясно представить изображаемую жизнь. Он читает вступительную статью, предваряющую текст произведения, комментарии, которые даются в сносках или в конце книги. Если остаются невыясненные вопросы, ответ на них ищет в справочнике. Раньше, чем приступить к чтению, нужно понимать каждое слово, каждое выражение в тексте. Именно на этапе и происходит заинтересованность читателя в тексте[3].

Вторым этапом является – первое знакомство с произведением, которое в школе обычно осуществляется путем выразительного чтения произведения учителем. Неизгладимость первых впечатлений налагает на читающего большую ответственность, требует тщательной подготовки к первому чтению, продуманности текста, чтобы у слушателей не получилось неправильных впечатлений, которые «с такой же силой вредят творчеству, с какой правильные впечатления ему помогают. Нельзя исправить испорченного впечатления.

В классе учитель предлагает ученикам закрыть книги, и внимательно слушать. Слушают с закрытыми книгами, чтобы не рассевать внимание. При раскрытых книгах у ребят всегда появляется стремление проверять чтеца по тексту, а это рассевает их внимание и неприятно чтецу. Учеников следует приучать уважать творчество, которым является чтение, как учителем, так и товарищей. В классе, умеющим слушать, во время чтения наступает тишина, и только по расширенным глазам детей и по безмолвным мимическим движениям вы видите, как они захвачены. Как часто приходилось наблюдать в классе нарушение дисциплины во время объяснения учителя и тут же видеть всеобщую настороженность при переходе к чтению стихов». На этом этапе важно преподнести текст так, чтобы младшие школьники проникли в суть произведения и прочувствовали его[5].

Третий этап - разбор, анализ произведения. Анализ имеет свою цель. Мы вдумываемся в произведение, чтобы лучше его исполнить, так как выразительное чтение, есть, прежде всего чтение сознательное. Ход творческого анализа должен быть естественным, как ряд ответов на вопросы, которые у нас возникают по мере того, как мы вдумываемся в произведение. Разбор самого произведения можно вести в разной последовательности: путем дедукции или путем индукции. Первый путь, когда идут от определения темы, идеи к композиции и к системе образов, напоминает путь автора. Индукционный же путь соответствует последовательности, в которой читатель знакомится с произведением. Он прослеживает развитие сюжета и композицию и одновременно знакомится с образами и лишь в конце решает вопрос о теме и идее произведения.

В выразительном чтении приобретает особое значение задачи запомнить текст. После того как мы разобрали текст, когда нам понятно каждое слово, ясны образы героев, их психология, сверхзадача и частные исполнительские задачи, можно приступить к заучиванию текста. Вызубрить текст трудно, и запомнить такое непрочно. Он лучше запоминается постепенно, в процессе подготовки исполнения. При такой работе над текстом происходит непроизвольное запоминание. На этом этапе важно правильно подвести итог прочитанного произведения, чтобы слушатели, уходя с урока имели полное представление текста[8].

Последовательность этапов очень важна на уроках внеклассного чтения. Она позволяет доступно, быстро и правильно освоить произведение. Детям предоставляется возможность проникнуть вглубь произведения, прочувствовать его. Каждое сказанное слово учителем имеет свою специфику. И поэтому очень важно руководствоваться средствами выразительного чтения.

Для развитие фонетической четкости можно предложить произведения устной народной поэзии: загадки, пословицы, скороговорки.

При формировании умений интонационно выделять какой - то звук, вслушиваться в произношение, в стремлении повторить его как можно чище.

При постановке голоса работа мышц становится очень тонко дифференцированной, то есть расчлененной и упорядоченной[6].

Для того, чтобы правильно преподнести текст, учителю следует знать условия работы над выразительностью чтения:

Обязательно должен демонстрироваться образец выразительного чтения произведения. Это может быть или образцовое чтение учителем, или чтение мастером художественного слова в записи. Если образец демонстрируется при первичном знакомстве с произведением, лучше прибегнуть к чтению учителем. Если образцовое чтение привлекается на этапе упражнений в выразительном чтении, то могут быть использованы технические средства для воспроизведения чтения мастером. Демонстрация образца выразительного чтения имеет цель: во-первых, такое чтение становится своеобразным эталоном, к которому должен стремиться начинающий читатель; во-вторых, образцовое чтение раскрывает перед слушателем понимание смысла произведения и, таким образом, помогает его сознательному прочтению; в-третьих, оно служит основой для «подражательной выразительности» и может сыграть положительную роль даже в том случае, если глубина произведения оказалась не понятна читателю: подражая интонации, выражающей определенные чувства, ребенок начинает испытывать эти чувства и через эмоциональные переживания приходит к осмыслению произведения.

Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ художественного произведения. Следовательно, упражнение в выразительном чтении должны проводиться на заключительных этапах урока, когда завершена работа над формой и содержанием произведения. Обучение выразительному чтению - сложный процесс, который пронизывает все этапы урока, так как органически обусловливается и подготовкой к восприятию произведения, и первичным знакомством с произведением, и работой над идеей произведения[7].

Работа над языком произведения – тоже одно из условий отработки выразительности чтения. Невозможно добиваться от учеников выразительного чтения, если ими не понята форма произведения, поэтому наблюдения над изобразительно-выразительными средствами становится органической частью работы по уяснению идейной направленности произведения.

Работа над выразительностью чтения должна опираться на воссоздающее воображение школьников, то есть на их умение представить картину жизни по авторскому словесному описанию, увидеть внутренним взором то, что изобразил автор. Воссоздающее воображение неопытного читателя нужно тренировать, учить по «авторским знаком» создать перед мысленным взором эпизод, пейзаж, портрет. Приемами, развивающими воссоздающими воображение, являются графическое и словесное иллюстрирование, составление диафильмов, написание киносценариев, а также чтение по ролям, драматизация. Таким образом, можно назвать еще один фактор, влияющий на выразительность чтения, - сочетание такой работы с разнообразными видами деятельности на уроке чтения.

Обязательным условием работы над выразительным чтением является также обсуждение в классе вариантов прочтения проанализированного произведения[13].

Таким образом, можно сказать, что главной целью обучения детей выразительному чтению является формирование умения определять задачу чтения вслух: передать слушателем свое понимание произведения при помощи правильно выбранных средств устной речи.

2.2. Обучение выразительному чтению фольклорных жанров

Очень важным является методика работы над выразительностью речи, в которой ребенок сможет правильно, четко, ясно определить последовательность и правильность в работе.

Предназначение колыбельной песни – успокоить, ребенка, протянуть ниточку любви, связывающую мать и дитя. Колыбельная исполняется негромко, нежно, слегка монотонно, однообразно, но в голосе должна слышится доброта. Интонация должна быть успокаивающей, убаюкивающей.

Главная цель потешки – поиграть с ребенком, развеселить его, распотешить, весело научить его говорить, весело дать нравственный урок. Это веселая народная школа. Потешка задает «сценарий» игры. Главное в этой игре – жесты, движение. Жесты управляются словами: топни, вырывай… Эти слова надо выделять. Потешки может состоять из нескольких частей. «Законповтора» - повтор слов, повтор одинакового построения предложений. Потешка должна звучать весело[10].

Главная задача прибаутки (побасенки) – высмеять плохую черту характера или показать остроумие героя. Ее форма – диалог и монолог. Исполнителю надо передать живую, разговорную речь, характер героя. Используется прием драматизации. Следует подчеркнуть юмор ситуации. Побасенка читается весело, лукаво.

Предназначение небылицы – весело учить ребенка различать действительность и фантазию, развивать воображение. При чтении необходимо подчеркнуть слова, обозначающие небывалое действие. Выделить стихотворный ритм. Рифму, игру слов. Небылицы читаются весело, с юмором.

Загадка учит сообразительности. При чтении необходимо выделить слова, обозначающие признаки, подчеркнуть сравнение. Читать ритмично, подчеркнуть рифму. В интонации надо передать скрытый в подтексте вопрос, даже если загадка повествовательного характера[11].

Цель скороговорки – научить детей чисто говорить, преодолевать трудности в произношении слов родного языка. Скороговорка читается весело, быстро, на одном дыхании, без пауз. Ритм четкий. Критерии оценки скороговорителей: трудность выбранного текста, чистота и скорость говорения, художественна выразительность.

Считалка исполняется скандировано, с подчеркиванием ритма счета, весело. Надо подчеркнуть слова, указывающие на выбор: «тебе водить», «выйди вон» и другие.

Выразительное чтение малых фольклорных жанров чрезвычайно важно для стимулирования познавательного отношения ребенка к миру. Ребенку постоянно приходится систематизировать явление действительности[14].

Сказки являются одной из любимых произведений детей. Педагогу очень важно знать правила выразительного чтения сказок, для того чтобы заинтересовать детей:

Сказка должна читается в простой, задушевной, разговорной манере, чуть напевно, чтобы ребенок мог уловить ее суть.

Присказка читается живо, заинтересованно, шутливо, чтобы заинтересовать слушателя, вызвать эмоциональные чувства, чувства радости.

Тон таинственности соблюдается в зачине и тех местах, где есть чудесные действия, события, превращения. Голос звучит приглушенно, с паузами перед эпизодами, в которых говорится о необычайных приключениях героев. Положительный герой требует теплого, дружеского отношения, ласковой, одобрительной интонации. Голос звучит сочувственно, если главный герой страдает, обижен. Отрицательному персонажу соответствуют сухие, неприязненные интонации, передающие осуждение, недовольство, возмущение.

Голосом выделяются особо красивые выражения, поэтические обороты, чтобы дети могли обратить внимание именно на эти моменты.

Шутливой интонацией выделяются комические ситуации в сказках (лукавство, ирония в голосе).

После окончания чтения – длинная пауза, чтобы дети могли осознать и подготовиться к ее обсуждению[9].

В сказках для детей кроется особое очарование, открываются какие – то тайники миропонимания. Они находятся в сказочном повествовании самостоятельно. Это развивает мышление ребенка. Герои сказок становятся для детей их идеалом, они стремятся подражать им. Сказки очень важны для становления чтения детей[4].

Таким образом, учителю важно знать методику работы над выразительным чтением. Именно он прививает первоначальные знания детям по усвоению чтению. Пробудить любовь к чтению сложно, но используя выше описанные правила, можно быстро и эффективно получить нужный результат.

2.3. Приёмы работы над выразительным чтением стихотворений

Работа по выразительному чтению в школе не требует специальных часов, она сочетается с разнообразными видами работа на уроках русского языка и чтения. При этом особе значение приобретают организации и методы работы по выразительному чтению.

От умелого образно-эмоционального чтения учителя во многом зависит степень воздействия художественного произведения на ум, волю и чувства учащихся. От учителя требуется такая работа, которая развивала бы у детей потребность и умение самостоятельно претворять в жизнь полученные или знания и навыки[8].

Во2 классе важную роль играют упражнения в технике чтения: чтение вслух и про себя, предупреждение ошибок в технике чтения и т.д. Выразительность чтение достигается на этом этапе различными приемами работы с текстом: повторно чтение с различными заданиями; деление текста на смысловые части и выяснение связей между ними; определение цели чтения вслух; оценка событий или действующих лиц и определение отношения к ним (что здесь хорошо, а что плохо, с кем согласны, а с кем – нет).

На первоначальной стадии обучения показ – наиболее эффективный метод работы. Его смысл сформулирован в народной пословице: «Что надо – укажи, как надо – покажи». К использованию данного метода многие учителя и методисты относились отрицательно, так как отождествляли его с методом обучения «с голоса», который основан на принципе: «Послушай и постарайся прочесть, как я читаю». Полный, тщательный анализ образца, проводится не каждый раз, а только тогда, когда работа над выразительным чтением – основная цель урока. Например, при работе над отрывком из произведения А.С. Пушкина «Опрятней модного паркета…» учитель первый раз читает неторопливо, задумчиво, повествуя; второй раз – бодро, весело, подчеркивая яркость картин. Затем учитель спрашивает: когда было лучше прочитано – в первый или во второй раз? Почему? Какая зима у Пушкина? Как удалось передать настроение?

Конечно, метод показа подталкивает к подражанию, если это подражание хорошему, в нем только польза. Такого подражания не надо бояться. Предостерегать и оберегать следует от подражания слепого, бестактного, внешнего. Метод показа осуществляется в разных формах. Б.А. Буяльский выделил следующие[6] .

1. Образцовое чтение учителя.

2. Повторное декламирование учителем отдельных звеньев в процессе обучения.

3. Слушание грамзаписи с образцовым исполнением артиста.

4. Показательные чтения лучших учеников.

На основании вышеизложенного мы пришли к выводу, что, прибегая к показу, учитель никогда не стремится навязывать образцы. Цель же образцового исполнения учителя не в том, чтобы эффективно продемонстрировать свое умение, а в том, чтобы заразить, зажечь детей чувствами, переживаниями, которыми насыщено произведение, и возбудить у них желание хорошо прочесть его.

Метод показа целесообразно сочетать с методом партитурных пометок в тех случаях, когда они могут оказаться полезными в воссоздании нужного тона.

По месту размещения в тексте знаки классифицируются на строчные, надстрочные и подстрочные. Л. Горбушина предлагает следующие наиболее часть употребляемые партитурные знаки[9].

1. Ударение в слове (в трудных случаях) обозначается знаком / над буквой.

2. Ударение фразовое – ударное слово подчеркивается пунктиром логическое – одной чертой, психологическое – [П] перед словом или предложением.

3. Паузы: короткая – вертикальным пунктиром (¦), средняя – одной вертикальной чертой (¦), длительная – двумя вертикальными чертами (¦¦).

4. Слитное произнесение обозначается дугой  над словами.

5. Мелодика: подъем (повышение голоса) стрелкой вверх над ударной гласной слова – ;

понижение голоса – ;

монотон - непрерывной горизонтальной чертой над словами ___________.

6. Замечания о темпе и окраске чтения ставятся на полях справа словами быстро, медленно, ускоряя и т.п.

Кроме данных знаков, Б.А. Буяльский выделял и другие. Разметив с учениками трудные места текста партитурными знаками, учитель добивается уменьшения количества логических ошибок в чтении детей.

Прием сопоставления.

Данный прием побуждает к обсуждениям, оценке, предупреждает от формального копирования, подражательства. Б.А. Буяльский выделяет следующие его разновидности:

1. Сопоставление исполнения учащегося с исполнение учителя, когда после показа учителя читает ученик.

2. Сопоставление особенностей исполнения двух и более учащихся.

3. Сопоставление контрастно звучащих вариантов в исполнении учителя. К этому приему советует прибегать М.А. Рыбникова, чтобы вызвать учащихся на разговор о том, как надо читать и почему так[1].

Устное рисование (словесное рисование).

Очень важным, как считает О.В. Кубасова, является постоянное внимание к авторскому языку, особенно к эпитетам[2].

Используя данный прием, учитель сам должен быть готовым ярко обрисовать картину, на которую иногда только намекается в тексте.

Со словесным рисованием некоторые сходства имеет и другой вид работы – составление диафильма.

Диафильм – это серия словесных или графических рисунков, содержание и порядок которых соответствуют последовательности событий в произведении, а каждый рисунок снабжен титрами (подписями).

О.В. Кубасова предлагает следующий порядок работы по составлению диафильма.

1. Прочитать текст (или заданный отрывок из него), определить общий характер будущего диафильма.

2. Разделить текст на части (картинки, кадры).

3. Выделить в первой части «главные» предложения (для титров).

4. Представить себе мысленно картинку к первой части текста.

5. Устно «нарисовать» картинку к первому кадру.

6. Графически изобразить кадр (выполняется по желанию, не на уроке).

7. На основании выделенных в тексте предложений сделать титры к кадру (устно или письменно).

8. Проверить соответствие рисунка и титров.

9. Проделать аналогичную работу с каждой частью текста.

Если в тексте имеются диалоги, то можно использовать прием озвучивания кадров[7].

Наводящие вопросы.

К какому бы приему ни прибегал учитель на уроке, он применяет метод беседы, помня, что она должна быть живой и непринужденной. В такой беседе спрашивает не только учитель, но и ученики, а отвечают не только ученики, но и учитель. Своими вопросами учитель реагирует на ошибки детей в чтении, например: «А нужна ли здесь пауза? Какая? Какое слово в этой фразе необходимо выделить логическим ударением? Какое чувство вызывает эта фраза? Почему?».

Хоровое чтение.

Хоровое чтение вошло в практику школы уже давно. Еще К.Д.Ушинский рекомендовал его как прием, помогающий оживить утомленный и рассеянный класс. Хоровое чтение не позволяет никому из учеников оставаться пассивным.

Иногда хоровое чтение путают с коллективной декламацией. Но это не тождественные понятия. В отличие от хорового чтения, звучащего в унисон, коллективная декламация предполагает исполнение разных частей текста разными исполнителями и группами исполнителей. Хоровое чтение имеет свои достоинства и недостатки. По мнению Б.А. Буяльского, недостатки хорового чтения состоят в том, что «от него отдает «выучкой с голоса» и не всегда оправданным монотоном»[6]. Чтобы этого избежать, советуют Б.С. Найденов, Т.Ф. Завадская, «необходимо наблюдать за правильностью и выразительностью хорового чтения»[7, c.91]. По мнению этих методистов, «в школе не должно быть невыразительного хорового чтения. Выразительное хоровое чтение окажет существенное положительное влияние на выразительность индивидуального чтения и культуру речи у обучающихся[1].

1. Краткая беседа, помогающая детям выполнить либо уточнить особенности характера и речи героев.

2. Дополнения учителя к высказываниям школьников о характерах героев и напоминание о том, что исполнитель роли перевоплощается в образ-персонаж и в процессе исполнения обращается уже не к слушателям, а к партерам.

3. Выборочное чтение учениками отдельных наиболее трудных фраз (если это необходимо).

4. Поправки учителя к этому чтению (если необходимо).

5. Самостоятельная подготовка учащихся к чтению в лицах (начитывание текста глазами или вполголоса).

6. Ответы учителя на вопросы, которые могут возникать у детей в процессе подготовки.

7. Отбор исполнителей, который можно организовать либо по принципу учета наклонностей учащихся (кому какая роль больше подходит), либо по принципу: каждый ряд или вариант готовится к исполнению определенной роли[9].

На начальном этапе обучения выразительному чтению учитель, естественно, должен дать образец интонационного анализа, пользуясь памяткой:

- Правильность чтения с точки зрения грамматики и орфоэпии.

- Дикция.

- Правильная расстановка ударений.

- Верность соблюдения длительности пауз.

- Выбор точного темпа чтения.

- Соблюдение мелодики чтения, то есть движения тона по звукам разной высоты (повышение и понижение голоса).

- Верность выбора силы голоса.

- Эмоциональность прочтения.

- Выражение отношения чтеца к читаемому.

Необходимо создавать условия, при которых каждый учащийся внимательно следит за чтением учеников. Учителю самому следует постоянно с карандашом в руке следить за чтением учеников, исправлять, направлять и поощрять их; говорить сначала о достоинствах, даже если они незначительны, а потом о недостатках; объяснять, почему ему нравится или не нравится чтение ученика. Учитель и ученики, поправляя других, должны заботиться о том, чтобы замечания были конкретными, обоснованными и доброжелательными.

Чтению по ролям, как одной и форм драматизации (инсценирования), придает большое значение О.В. Кубасова. «Существуют формы драматизации различной сложности, которые следует вводить постепенно, все более усложняя из с учетом возрастных возможностей детей и целей урока»[7, c.78]. назовем основные формы драматизации в порядке нарастания их сложности:

- анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображенных на них героев;

- постановка индивидуальных (участвует один человек) и групповых (участвуют несколько человек) «живых картин»;

- подготовка и произнесение отдельной реплики героя произведения с установкой на использование не только интонационной, но и пластической выразительности (мимики, жестов, движений);

- чтение по ролям;

- драматизация развернутой формы.

Среди существующих приемов и методов обучения выразительному чтению также можно выделить художественное (выразительное) чтение прозы и художественное рассказывание.

Художественное рассказывание – это свободная передача произведение при исполнении, которого образцом является искусство народных художников- сказочников. Если школьники овладеют данным приемом, то им будет легко перейти к художественному чтению прозы, то есть к дословной передаче прозаического произведения.

Важное место в школе должна занимать работа учителя по развитию техники речи учащихся: правильного дыхания, четкого произношения и хорошего звучания голоса. Учитель, речь которого должна быть образцом для учеников, должен сам иметь хорошую технику речи, постоянно совершенствовать ее и проводить в этом направлении целенаправленную систематическую работу с учащимися. В большинстве случаев надо использовать такие упражнения, которые позволяют одновременно тренировать дыхание, дикцию и голос[9].

Языковая способность человека понимающего – одна из сторон психического феномена, обеспечивающего успешное речевое общение, в том числе через письменную форму. Чтение (слушание и сопровождающие их понимание), осмысление произведения поэтического искусства являются специфическими видами речевой и речемыслительной деятельности. Овладение ими неразрывно связано с совершенствованием языковой способности и, в частности, её творческого компонента[15].

При обучении выразительному чтению ведущим является понимание текста, отношения автора к действующим лицам, а также, собственное отношение учащихся к событиям о которых рассказывается.

М.Р. Львов считает, что учителю следует знать условия работы над выразительностью чтения:

1) Обязательно должен демонстрироваться образец выразительного чтения произведения. Это может быть или образцовое чтение учителем, или чтение мастером художественного слова в записи. Если образец демонстрируется при первичном знакомстве с произведением, лучше прибегнуть к чтению учителем. Если образцовое чтение привлекается на этапе упражнений в выразительном чтении, то могут быть использованы технические средства для воспроизведения чтения мастером.

2) Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ художественного произведения. Следовательно, упражнения в выразительном чтении должны проводиться на заключительных этапах урока, когда завершена работа над формой и содержанием произведения. Однако нельзя думать, что работа над выразительностью чтения состоит только в использовании тренировочных упражнений. Обучение выразительному чтению – сложный процесс, который пронизывает все этапы урока, так как органически обуславливается и подготовкой к восприятию произведения, и первичным знакомством с произведением, и работой над идеей произведения;

3) Работа над языком произведения – тоже одно из условий отработки выразительности чтения. Невозможно добиваться от учеников выразительного чтения, если ими не понята форма произведения, поэтому наблюдения над изобразительно-выразительными средствами становится органической частью работы по уяснению идейной направленности произведения;

4) Работа над выразительностью чтения должна опираться на воссоздающее воображение школьников, то есть на их умение представить картину жизни по авторскому словесному описанию, увидеть внутренним взором то, что изобразил автор. Воссоздающее воображение неопытного читателя нужно тренировать, учить по «авторским знакам» создавать перед мысленным взором эпизод, пейзаж, портрет. Приёмами, развивающими воссоздающее воображение, являются графическое и словесное иллюстрирование, составление диафильмов, написание киносценариев, а также чтение по ролям, драматизация[13].

Таким образом, проанализировав методическую литературу, мы выделили достаточно много разнообразных методов, приемов и видов работ по развитию выразительности чтения. Используя все вышеперечисленные методы и приемы, учителю следует учитывать возрастные особенности детей, уровень сформированности у них необходимых умений и навыков, а также свои возможности и требования программы.

2.4.Результаты обучения детей выразительному исполнению художественных произведений.

В период прохождения педагогической практики на базе МОУ Глебовская СОШ, в 2- «А» классе была проведена работа, с целью:

1) выявить уровень выразительного чтения стихотворений;

2) зафиксировать индивидуальные особенности чтения лирических произведений;

3) обработать полученные результаты.

Было задействовано 20 человек. Выявление уровня выразительности чтения стихотворений учащимися 2 класса на констатирующем этапе было проведено по следующим параметрам:

1. Техника чтения: правильность произношения слов, правильность словесных ударений, темп чтения и четкость произношения.

2. Выразительность: правильность логических ударений, интонация, правильность постановки пауз, изменение темпа чтения.

Для выявления степени выразительности чтения учащихся работали над программным произведением А.А. Блока «Ветхая избушка».

1. Ученик сначала читал стихотворение про себя, готовясь к чтению вслух.

2. Чтение произведения учащимися выразительно.

3. Фиксация результатов в листе учета.

В процессе чтения я отмечала элементы выразительности, заносила их в специальный лист учета с отметкой в соответствующих графах. Мною была разработана следующая система оценивания:

4 балла - правильность произношения слов, словесных ударений, соблюден темп чтения, четкое произношение.

3 балла - один недочет (одна ошибка в произношении слов и в постановке словесных ударений, не всегда меняется скорость чтения, недостаточно четкое произношение).

2 балла - два недочета (две ошибки в произношении слов и в постановке словесных ударений, не всегда верно меняется темп чтения).

1 балл - три недочета (три ошибки в произношении слов и в постановке словесных ударений, неверно меняется скорость чтения, нечеткое произношение).

0 баллов - четыре недочета (неправильное произношение слов, неправильное словесное ударение, скорость чтения не меняется, нечеткое произношение).

Имя учащегося	Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения		Выразительность						Кол-во баллов
	Правильность произношения слов	Правильность словесных ударений	Темп чтения	Дикция (четкость произношения)	Правильность логических ударений	Изменение темпа чтения	Интонация	Правиль ность постановки пауз
1.Ткачев Д.	3	4	1	2	1	0	2	3	16
2.Оленикова В.	2	3	3	3	2	2	2	3	20
3.Жидко Н.	3	3	2	1	1	2	0	3	15 С
4.Бугай В.	3	3	3	4	2	3	3	2	23
5.Громова Д.	2	2	2	1	1	0	2	1	11 Н
6.Варванцева Д.	3	3	3	2	3	2	3	3	22 В
7.Олейник Д.	4	3	2	1	1	2	1	3	17 С
8.Махотина И.	4	4	3	3	3	4	3	3	27 В
9.Шершнева А.	1	0	2	0	3	0	1	1	8 Н
10.Белоусов М.	4	3	2	1	1	2	2	3	19 С
11.Орлов А.	3	4	4	2	3	2	3	3	24 В
12.Мухортов С.	3	3	3	3	2	2	2	3	21 В
13.Кульбацкий Н.	3	3	3	3	2	2	2	3	21 В
14.Бугаева А.	1	1	0	2	3	1	0	2	10 Н
15.Соколов М.	3	3	3	2	3	2	3	3	22 В
16. Панченко В.	3	3	2	1	1	2	1	3	16 С
17. Калугина В.	3	3	3	3	3	3	3	2	23 В
18. Рыбалка Я.	3	3	3	3	3	3	4	3	25 В
19. Кибальникова А.	1	1	1	3	3	1	0	2	12 Н
20. Воробьева Н.	3	3	2	1	2	2	1	3	17 С

Результаты констатирующего среза оформлены в виде таблицы.

Таблица 1.

Уровень развития выразительности	Количество баллов	Количество учащихся	Количество учащихся %
Высокий	28-21	10	50
Средний	20-13	6	30
Низкий	12 и ниже	4	20

Таким образом, проанализировав результаты чтения с установкой на выразительность, я пришла к выводу, что у половины читающих слабо развита выразительность чтения, следовательно, работа над выразительностью чтения с учащимися необходима и обязательна.

Цель дальнейшей работы, исходя из результатов техники чтения - обучение младших школьников выразительному чтению художественных произведений. На этапе 1этапе сначала проводились упражнения на дыхание и на отработку дикции (Приложение 3); затем проведена работа по выразительному чтению следующих произведений: С.А. Есенин «Я покинул родимый дом…», «Береза», И.С.Никитин «Утро».

Процесс обучения выразительному чтению включал:

1. Тренировочные упражнения для развития дыхания и дикции.

2. Подготовка к восприятию текста.

3. Тщательный анализ произведения с выявлением изобразительно-выразительных средств языка.

4. Составление партитуры («нот») выразительного чтения.

5. Выразительное чтение учителем.

6. Использование произведений живописи.

7. Проверка первичного восприятия с помощью вопросов: «Какие чувства при чтении произведения возникли у вас? Что взволновало вас в этом стихотворении? Какие картины возникли в вашем воображении? Каким вы представили лирического героя?».

В соответствии с рекомендациями были разработаны и проведены уроки обучения выразительному чтению названных произведений (Приложение).

Например, работая над произведением С.А. Есенина «Я покинул родимый дом…», мы обратили внимание детей на то, какое слово избрал поэт «покинул». Какими словами можно выразить эту мысль? Дети называли слова «уехал», «ушел», «расстался», «оставил». Почему поэт сказал именно так, «Я покинул родимый дом…?» «Уехал не по своей воле, надолго, наверняка долго не вернется». Дети почувствовали грусть, тоску лирического героя. «Что покинул поэт?» «Родимый дом». «Давайте сравним слово «родимый» и «родной». Они похожи по смыслу? Какое слово вызывает большее сочувствие, сопереживание читателя?» «Родимый». «Значит, это слово - эпитет». После работы над стихотворением детям предлагалось составить устный рассказ на тему: «Мои мысли и чувства после прочтения стихотворения».

На уроке внеклассного чтения проводилась работа над метафорой в процессе чтения стихотворения «Утро» И.С. Никитина.

На уроках чтения анализировали стихотворения, составляли партитуру - «ноты» выразительного чтения (паузы, логические ударения), пробуждали у детей чувство сопричастности к судьбе поэта, его тоске, помогали детям глубоко осмыслить произведение. На каждом уроке литературного чтения давали упражнения для развития дыхания, дикции, что способствовало развитию техники речи учащихся.

Проанализировав результаты деятельности учащихся на 1 этапе во2 классе, сделала вывод, что ученики стали более внимательно читать стихотворение, вдумываться в содержание, воспринимать настроение, чувства поэта, его переживания.

Использование специальных упражнений проявилось в более внимательном отношении к лирической поэзии, попытка детей передать с помощью интонации сопереживание лирическому герою, проявили интерес к составлению нот выразительного чтения. Дети стали более активны на уроках литературного чтении, стремились высказать свои мысли, поделиться чувствами после прочтения лирических стихотворений.

Последнее занятие показало определенную динамику развития выразительности чтения художественных произведений у учащихся 2 класса. В качестве стихотворения предложили «Котенок» Е.А. Благининой.

Результаты контрольного среза оформлены в виде таблицы, содержащих показатели выразительного чтения.

Уровень выразительности чтения класса на последнем занятии

Имя учащегося	Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения		Выразительность						Количество баллов
	Правильность произношения слов	Правильность словесных ударений	Темп чтения	Дикция (четкость произношения)	Правильность логических ударений	Изменение темпа чтения	Интонация	Правиль ность постановки пауз
1.Ткачев Д.	3	4	1	2	1	0	2	3	16
2.Оленикова В.	3	4	3	3	2	2	2	3	22
3.Жидко Н.	4	3	2	1	1	2	0	3	16
4.Бугай В.	4	3	3	4	2	3	3	2	24
5.Громова Д.	4	2	3	3	3	3	3	2	23
6.Варванцева Д.	3	4	4	2	3	2	3	3	24
7.Олейник Д.	4	4	3	3	4	3	4	3	28
8.Махотина И.	4	4	3	3	4	3	3	3	27
9.Шершнева А.	4	4	3	3	3	3	4	3	27
10.Белоусов М.	3	3	4	4	2	3	3	3	25
11.Орлов А.	4	4	3	3	4	3	4	3	28
12.Мухортов С.	4	3	2	1	2	2	2	3	19
13.Кульбацкий Н.	4	2	3	3	3	3	3	2	23
14.Бугаева А.	3	4	3	3	2	2	2	3	22
15.Соколов М.	4	3	2	1	1	2	1	3	17
16. Панченко В.	4	3	3	4	2	3	3	2	24
17. Калугина В.									26
18. Рыбалка Я.	4	2	2	1	1	2	1	1	14
19.Кибальникова А	3	4	3	3	4	3	4	3	27
20. Воробьева Н.	3	3	4	4	2	3	3	3	25

В ходе анализа полученных данных было получено следующее.

Уровень развития выразительности	Количество баллов	Количество учащихся	Количество учащихся в %
Высокий	28-21	15	75
Средний	20-13	5	25
Низкий	12 и ниже	0	0

Результаты, отраженные в Таблице 2, дали основание сделать выводы: высокий уровень оказался у 15 человек, то есть читали технически правильно, четкое произношение, правильные словесные ударении, соблюдение интонации в соответствии с содержанием текста; средний уровень у 5 человек, то есть не соблюдались паузы, темп чтения, нарушались логические ударения; с низким уровнем не оказалось ни одного ученика.

Итак, работа над выразительностью представляет собой «соединение» нескольких направлений:

- технического - включающего тренировку дыхания, совершенствование артикуляционного аппарата;

- интонационного - предполагающего специальную работу над компонентами интонации;

- смыслового - реализующего всю систему работы по осмыслению идеи произведения;

- тренировочного - имеющего целью упражнять детей в выразительном прочтении произведения после анализа».

Художественно-речевое направление языкового восприятия на уроках литературного чтения в начальных классах увеличивает смыслотворческий потенциал языковой личности.

Таким образом, проанализировав результаты деятельности обучающихся пришла к выводу: выявилась динамика развития выразительности чтения лирических произведений.

В качестве еще одного показателя повышения уровня выразительного чтения лирических произведений является высокая оценка жюри, которая была поставлена некоторым учащимся 2 класса на конкурсе чтецов, проводимого между учащимися начальных классов.

Заключение

Чтение и адекватное восприятие художественных произведений, во-первых, расширяет и углубляет кругозор учащихся и обогащает их знания и эмоции; во-вторых, служит средством воспитательного воздействия на учащихся; в-третьих, способствует обогащению и развитию языка учащихся.

Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности менее трудный для овладения вне языковой среды, чем, например, аудирование или говорение. Этот факт зачастую ускользает от внимания обучающих, которые неправомерно переносят центр тяжести на обучение говорению.

Учителю очень важно знать средства выразительности устной речи и свободно владеть ими. С их помощью педагог передает суть произведения.

Главной целью обучения детей выразительному чтению является формирование умения определять задачу чтения вслух: передать слушателем свое понимание произведения при помощи правильно выбранных средств устной речи.

Учителю важно знать методику работы над выразительным чтением. Именно он прививает первоначальные знания детям по усвоению чтению. Пробудить любовь к чтению сложно, но используя выше описанные правила, можно быстро и эффективно получить нужный результат.

Проанализировав методическую литературу, мы выделили достаточно много разнообразных методов, приемов и видов работ по развитию выразительности чтения. Используя все вышеперечисленные методы и приемы, учителю следует учитывать возрастные особенности детей, уровень сформированности у них необходимых умений и навыков, а также свои возможности и требования программы.

Проанализировав результаты деятельности обучающихся пришла к выводу: выявилась динамика развития выразительности чтения лирических произведений.

В качестве еще одного показателя повышения уровня выразительного чтения лирических произведений является высокая оценка жюри, которая была поставлена некоторым учащимся 2 класса на конкурсе чтецов, проводимого между учащимися начальных классов.

Список использованной литературы

1.                     Агейкина 3.А. Логическое ударение на уроках чтения / 3.А. Агейкина // Начальная школа. - 2009. - № 10. - С. 46-49.

2.                     Астафьева, О.В. Детская литература. Выразительное чтение: практикум: учеб. пособие для студентов сред. проф. учеб заведений] / О. В. Астафьева, Т. В. Рыжкова. - М.: Академия, 2013. - 271 с.

3.                     Буяльский, Б.А. Искусство выразительного чтения: Книга для учителя / Б. А. Буяльский. - М.: Юнити-Дана, 2012. - 245 с.

4.                     Воюшина М.П. Методика обучения литературе в начальной школе: [учебник для студ. высш. учеб. заведений] / М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева, И. Р. Николаева. - М.: Академия, 2010. - 288 с.

5.                     Гаврисенко, Н.В. Обучение младших школьников выразительности устной речи / Н.В. Гаврисенко // Начальная школа. - 2008. - № 2. - С. 14-17.

6.                     Ерошина Ю.Г. Эстетический аспект читательской деятельности младшего школьника / Ю.Г. Ерошина // Начальная школа. - 2012. - № 11. - С. 46-50.

7.                     Журова Л.Е. Беседы с учителем (методика обучения): Четвёртый класс четырёхлетней начальной школы/ М.: Вентана-Граф, - 2011. – 187 с.

8.                     Кубасова О.В. Выразительное чтение: Пособие для студентов средних педагогических учебных заведений Изд. 3-е, стереотип. М.: Дело, 2011. - 144 с.

9.                     Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия. – 2000. – 472с.

10.                 Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы / О. И. Никифорова. - М., 2012. - 245 с.

11.                 Соболева А.С. Счастье - это когда ты понимаешь// "Начальная школа", 2003, № 25. С. 45-52

12.                 Соловьева Н. М. Практикум по выразительному чтению. М.: Дело, 2006. – 190 с.

13.                 Степанова, Н.И. Выразительное чтение / Н.И. Степанова. - Чебоксары: ЧГПУ, 2012. - 117 с.

14.                 http://festival.1september.ru/articles/551493/- Речевое развитие младших школьников на уроках литературного чтения по УМК Л.А. Ефросининой

15.                 http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/dlya-kompleksov-detskii-sad-nachalnaya-shkola/2016/02/18/obuchenie-intonatsionnoy Обучение интонационной выразительности речи младших школьников на уроках литературного чтения

Приложение 1

Конспект урока

Тема: Сергей Александрович Есенин «..Я покинул родимый дом...»

Цели: продолжить знакомство учащихся с лирикой С.А. Есенина, показать глубину, пронзительность есенинской поэзии; учить детей понимать суть произведения; развивать мышление, чувства учащихся

Оборудование: записи на доске, листочки с текстом стихотворения, портрет поэта.

Ход урока

I. Подготовка к восприятию

1) Беседа

Продолжим читать стихотворения Сергея Александровича Есенина.

Какие стихи поэта помните? Какое впечатление они оставили? Каким был поэт С. Есенин?

Есенин всем сердцем любил свою Родину, родные места, природу. Посмотрите на портрет С. Есенина. Красивый молодой человек, с копной курчавых, светлых, белокурых волос. Стихи его прекрасные, яркие, звучные. Эти стихи любят не только в России, их знают и в других странах. Многие стихи С. Есенина переложены на музыку, стали песнями: «Клен, ты, мой опавший», «Ты жива ещё, моя старушка...»

Любил С. Есенин свой родной дом, свою мать, отца. Мать также любила сердечно своего сына. Но С. Есенин вынужден был жить за пределами родного дома. Мать скучала по нему. Есенин тоже тосковал о матери, по родным местам.

Глазками прочитайте стихотворение.

II. Первичное чтение стихотворения учителем и проверка восприятия Учитель читает стихотворение наизусть. Пауза.

- Какие чувства при чтении стихотворения возникли?

- Понравилось ли вам стихотворение?

- Какую музыку вы услышали?

- Плавную, задушевную, мелодичную, нежную.

- Я покинул родимый дом». Поэт подобрал проникновенные слова. «Родимый», не родной, не родительский. Улавливаете разницу?

- «Родимый» – более звучное, доброе, славное, нежное, душевное.

- В стихотворении выражает глубокие чувства. Чтобы прочитать выразительно стихотворение, надо осмыслить, понять, прочувствовать стихотворение, которое отражает чувства, настроение, переживания автора. Рассмотрите иллюстрацию в учебнике к стихотворению. Что изображено? Какое настроение передаёт?

- Грусть, печаль.

III. Вторичное чтение с анализом поэтического текста

Хоровое чтение.

- Прочитайте первое четверостишие.

- Почему пишет поэт: «Голубую Русь»?

- Голубая вода, голубое небо, деревенский простор.

- Какие чувства навевают? Какие чувства у поэта? Радость? Задор? Печаль? Почему?

- Грусть, печаль. Он любит родные места, а ему надо покидать любимую деревню.

- Какое время года? Как догадались?

- Осень золотистая – деревья, как звёзды.

- Что делает мать?

- Мать грустит, когда видит золотистые деревья - вспоминает сына.

- Они разделяют грусть матери. Ей становится теплее. Сына нет – грустно, но грусть становится мягче. Мать уже старая, сын покинул её. А когда они встретятся, – она не знает?

- Прочитайте второе четверостишие.

- Мать вышла. Ночь. Луна, она не спит. Луна отражается в воде и кажется похожей на лягушку.

- Какой яблонный цвет?

- Цвет цветущих яблонь – белый, серебристый. Родители старые, у отца седина в бороде.

- Третье четверостишие усиливает чувства. Долго он не будет в родных местах. Наступит зима, его ещё не будет. Клен – как сторож, сторожит родной дом. Старый клён, пожилые родители. Что напоминает клён матери?

- Клён напоминает матери голову сына.

IV. Подготовка к выразительному чтению

- Чтобы читать выразительно, надо иметь определённые знания. Отметим тон, пазы, логические ударения – знаки, ноты выразительного чтения.

- С каким чувством будем читать стихотворение?

- С грустью, сожалением, печалью.

-В каком темпе?

- Медленно, спокойно.

- Каков общий тон чтения этого стихотворения! У учащихся листочки с текстом стихотворения.

- Работаем на листочках с текстом стихотворения. Справа подпишите темп чтения. Слева – с каким чувством будем читать (грусть, сожаления, печаль). Строим партитуру.

Я покинул родимый дом,/

Голубую/ оставил Русь.//

В три звезды /березняк над прудом

Теплит матери старой грусть.//

Золотою лягушкой луна/

Распласталась на тихой воде./

Словно яблонный цвет, седина

У отца пролилась в бороде.//

Я не скоро,/ не скоро вернусь!/

Долго петь и звенеть пурге.//

Стережёт голубую Русь

Старый клён/ на одной ноге.//

И я знаю,/ есть радость в нём

Тем, кто листьев целует дождь,/

Оттого / что тот старый клён

Головой на меня похож.

- Как поэт сумел выразить грусть?

- Художественными средствами.

- Эти средства делают речь более яркой и выразительной.

- Какие художественные средства подобрал автор в стихотворении?

- Голубую Русь – эпитет, теплит – олицетворение, в три звезды – метафора, золотая лягушка – сравнение, яблонный цвет – эпитет.

- Пролилась – авторское слово (образное, яркое, неожиданное)

V. Выразительное чтение учащимися

- Сейчас, пользуясь нотами выразительного чтения, прочитаем стихотворение.

- Помним, что читаем медленно, спокойно, с грустью. Хоровое чтение.

- Стихотворение в чтении звучит музыкально. Вы убедились в том, как велик язык поэзии. В стихах выражаются чувства и мысли поэта, ярко и выразительно. На каком малом пространстве поэт смог выразить свой чувства. Здесь и воспоминания матери и об отце, и мысли автора о доме, о природе, о жизни.

VI. Подведение итогов

- Когда вы более глубоко восприняли это стихотворение в начале или в конце?

- Какие мысли, чувства пробудил у вас этот урок?

- О чём заставляет задуматься поэт?

VII. Домашнее задание

- В своих тетрадях напишите, как ты понял и почувствовал (что переживал) то, о чём написал поэт в этом стихотворении. Изложить письменно: «Мои мысли и чувства при чтении стихотворения С. Есенина «Я покинул родимый дом».

Фрагмент урока чтения. Тема «Стихотворение И.С. Никитина «Утро» Работа с метафорой»

Ход занятия

Иван Савич Никитин относится к замечательным российским патриотам. Поэт любил свою родину, родные места, природу. Большинство стихотворений Никитина посвящено горькой жизни бедняков. Глубоко сопереживал его тяжёлой доле, хорошо знал не только страдания и нужды народа, но и силы его духа. Одно из его стихотворений мы сегодня прочитаем. Стихотворение «Утро» – о природе. Но только ли об этом? Прочитаем его.

Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.

Белый пар по лугам расстилался.

По зеркальной воде, по кудрям лозняка

От зари алый свет разливается.

Дремлет чуткий камыш. Тишь-безлюдье вокруг.

Чуть приметна тропинка росистая.

Куст заденешь плечом – на лицо тебе вдруг

С листьев брызнет роса серебристая.

Потянул ветерок, воду морщит-рябит.

Пронеслись утки с шумом и скрылися.

Далеко-далеко колокольчик звенит.

Рыбаки в шалаше пробудилися,

Сняли сети с шестов, весла к лодкам несут...

А восток всё горит-разгорается.

Птички солнышка ждут, птички песни поют,

И стоит себе лес, улыбается.

Вот и солнце встаёт, из-за пашен блестит,

За морями ночлег свой покинуло,

На поля, на луга, на макушки ракит

Золотыми потоками хлынуло.

Едет пахарь с сохой, едет – песню поёт,

По плечу молодцу всё тяжёлое...

Не боли ты, душа! Отдохни от забот!

Здравствуй, солнце да утро весёлое!

- Стихотворение рисует яркую картину раннего летнего утра. Мы видим, что в этой небольшой пейзажной зарисовке поэт не обходит стороной жизнь простых тружеников, у которых трудовой день начинается до восхода солнца, которые привыкли встречать восход уже за работой.

- А скажите, кто-нибудь из вас наблюдал восход солнца летом?... Давайте постараемся нарисовать словами картину раннего летнего утра, предвещающего погожий тёплый день. Солнца ещё нет, но уже светает. Это появившаяся у самого горизонта полоска зари гонит с земли ночную тьму. Кстати, в какой части неба появляется заря? (На востоке.) А какого цвета эта ранняя зорька? (Красного.) Обильная роса, выпавшая за ночь, является признаком... какой погоды? (Солнечной, тёплой, может быть, даже жаркой.) Низко над землёй стелется туман. Туман, какого цвета? (Белого.) Туман, как и роса, обещает.. какой день? (Тёплый.)

Подул ветерок, он прохладный и освежающий, потому что влажный. Такой ветерок также обещает хорошую погоду. Заря между тем «разливается» по небу все дальше и дальше. Ее цвет из красного постепенно переходит... в какой? (В золотистый.) Представьте себе отражение такого неба в воде. Не правда ли очень красиво? Тьма исчезает полностью, становится совсем светло, – рассвело. И вот появляется долгожданное... что? (Солнышко.) Сначала оно какое? (Красное и неяркое.) Солнышко быстро поднимается вверх, становится ослепительно ярким и пробуждает от ночного сна всё живое в природе. Может ли такое утро кого-то оставить равнодушным? Такое утро зарядит жизнерадостным настроением каждого, кто его наблюдает!

Как же удаётся поэту словами создать картину утра и зарядить своим настроением читателя? Здесь ему помогают отчасти одно замечательное свойство языка. Выявим это свойство на примере глагола встать. Выясним, что обозначает этот глагол, и в каких случаях он употребляется. Например: человек лежал или сидел – и вот он встал. Какое положение принял? (Стоячее, вертикальное.) Слово встать означает принять вертикальное положение. Солнце имеет форму шара. Солнце может встать? Может принять вертикальное положение? (Не может.) Но ведь мы говорим солнце, встаёт, солнце встало. Почему же мы так говорим? Послушайте пословицы, может они нам помогут разодраться: «Кто рано встаёт, тому Бог подаёт», «Встань пораньше да пройди подальше», «Рано встала, да мало напряла». Какое значение имеет глагол встать в этих пословицах? (Проснуться, отойти от сна, начать бодрствовать.) «Принять вертикальное положение» является прямым значением глагола встать. Другое его значение – «проснуться, начать бодрствовать» является переносным.

Вернёмся к выражению солнце встало. В этом выражении глагол употребляется в значении «отойти ото сна, начать бодрствовать». Конечно, на самом деле солнце не может ни спать, ни бодрствовать. Просто русские люди в своей родной речи действия, свойственное им самим, перенесли на солнце. Подобно человеку, солнце ночью спит, а утром встаёт, т.е. просыпается, чтобы снова светить всему сущему на земле.

Слово, с помощью которого действие одного лица или предмета приписывается другому лицу, или предмету, называется метафорой. В выражении солнце встаёт глагол встаёт является... чем? (Метафорой.)

Мы в своей речи очень часто употребляем слова в метафорическом смысле, иногда даже и, не подозревая об этом. Например, привычной для нас фразой является птицы поют. Действие, свойственное человеку (петь), переносится на птиц, которые, конечно, вовсе не поют в прямом смысле этого слова.

В стихотворении «Утро» поэт Никитин к выражению солнце встало добавляет: За морями ночлег свой покинуло. Солнце у Никитина встаёт с ночлега, т.е. со своего ночного ложа; ночью оно отдыхало, спало и вот теперь встаёт, чтобы целый день светить и греть. И птицы в том же стихотворении Никитина не просто поют, но поют песни, - совсем как люди! Найдите ещё метафоры в этом стихотворении.

Дремлет чуткий камыш. Прочитав это предложение, мы видим и камыш, который дремлет, но готов встрепенуться от дуновения ветерка (чуткий).

Вот так одной короткой фразой поэт создает целую картину, употребляя привычные слова в метафорическом смысле.

Скажите, кто, кроме человека, может улыбаться? (Никто.) А вот у Никитина лес улыбается: И стоит себе лес улыбается. Совсем как человек! И оттого, что лес улыбается, каждый из нас при чтении стихотворения тоже невольно улыбнёмся. Так действие, перенесённое словом с человека на лес, возвращается обратно к человеку: мы читаем и улыбаемся.

Ветерок воду морщит. Ветерок делает воду, какой? (Морщинистой.) А могут ли у воды быть морщины? (Нет.)

Звёзды меркнут. Что значит меркнуть? (Постепенно утрачивать яркость, блеск.) Подумайте, неужели, в самом деле, звезды теряют свою яркость оттого, что у нас наступило утро? Конечно, нет. Просто на фоне посветлевшего неба они кажутся нам менее яркими. Это метафора.

Подытожим то, что узнали на занятие.

Каждое слово имеет прямое значение, т.е. главное. Но многие слова помимо своего прямого значения имеют и переносные значения. Вспомните прямое значение глагола встать. (Принять вертикальное положение.) А переносное? (Проснуться.) Метафоры позволяют выразить тончайшие оттенки мысли в яркой и образной форме.

А теперь ещё раз послушайте стихотворение И.С. Никитина «Утро»

Поговорим о его содержании, чтобы глубже его понять. В стихотворении идет последовательный рассказ о наступлении утра. И вдруг совсем неожиданно: Не боли ты, душа! Отдохни от забот!

Не показалось ли вам, что эти слова выпадают из общего содержания, что они здесь лишние?

Я прочитаю, а вы внимательно послушайте последние две строфы, но без строчек о пахаре. Читаю.

Скажите, если убрать из стихотворения рассказ о пахаре, будет ли увязываться с общим содержанием стихотворения восклицание Не боли ты, душа! Отдохни от забот! (Не будет.)

Теперь подумайте, кому адресовано это пожелание. Оно, разумеется, относится к тем людям, которые не знают отдыха от тяжких повседневных забот, вызванных острой нуждой. Находим ли мы таких людей в стихотворении? Это и рыбаки, и пахарь. Узнали ли мы что-нибудь из стихотворения «Утро» о жизни простого народа? (Трудовой день у сельских тружеников начинается до восхода солнца.) Какими словами из стихотворения можете подтвердить, что сила народа не сломлена? (По плечу молодцу всё тяжёлое.) Какими словами из стихотворения можете подтвердить, что дух народный крепок? (Едет – песню поёт.)

Как видите, даже в стихотворении, которое представляет собой лишь небольшую пейзажную зарисовку, поэт сумел запечатлеть моменты из жизни людей труда и выразить своё восхищение духовной и физической мощью простого народа.

На дом – три задания.

1) Подготовьте выразительное чтение стихотворения.

2) Найдите в стихотворении те метафоры, о которых мы не говорили на уроке.

3) Подумайте и выскажите свое мнение: можно ли считать метафорами глаголы в повелительном наклонении не боли, отдохни, здравствуй в заключительных строках стихотворения.

При проверке задания я попросила учащихся дать ответ на третье задание в письменном виде. Были предложены пять вариантов ответа:

метафоры (метафорами назвали глаголы 9 учащихся);

не метафоры (2 учащихся);

скорее всего, метафоры (8 учащихся);

скорее всего, не метафоры (2 учащихся);

не могу дать ответа (2 учащихся).

Фрагмент урока по чтению Тема: С.А. Есенин «Берёза»

Ход урока

I. Вступительное слово учителя

Учитель рассказывает о красоте русской природы, зимы, о её морозах, снегах, зимнем наряде деревьев, о берёзе.

- А сейчас послушайте, какой увидел зимнюю берёзу замечательный русский поэт Сергей Есенин.

II. Первичное чтение текста учителем и проверка восприятия

- Так какой же увидел поэт берёзу?

- Красивой, покрытой серебром, с бахромой и каймой на ветвях, горящую золотым огнём.

- Как вы понимаете слово принакрыласъ!

- Накрылась, но не совсем, а чуть-чуть.

- А что значит кайма?

- Полоска ткани по краю платья или рубашки.

- А бахрома? Она отличается от каймы? Чем?

- Бахрома пушистая, она состоит из ниточек, соединенных по одному краю. (Показываю образец)

- Посмотрите на репродукцию картины И. Грабаря «Февральская лазурь».

- Что вы видите на картине? Какие автор использовал краски? Какими он изобразил деревья, небо? Что выдвинул на передний план? Какое время суток?

П. Повторное чтение текста учащимися и работа по содержанию

- Прочитайте стихотворение про себя и обратите внимание на то, какими красками рисует Есенин берёзу.

- Найдите и прочитайте те строки, в которых рассказывается о цвете?

- Белая берёза, серебряный снег, золотой огонь снежинок.

Особенно интересно описание инея. Найдите описание и зачитайте.

- Какое время суток?

- Утро.

- Почему вы так решили?

- Заря, сонная тишина, иней ещё не растаял после морозной ночи.

- Солнечное утро или пасмурное?

- Солнечное.

- Прочитайте, какая заря зимой? А как вы думаете, почему она такая?

- Зимой холодно, ей лень просыпаться и вставать.

- Как нужно читать эти строки, если заря лениво встаёт?

- Медленно, плавно, певуче.

- А сейчас вы должны подготовиться к выразительному чтению. Для этого выделите в тексте карандашом паузы, слова, которые нужно выделить при чтении (берёза, кисти, снежинки, ветки) обозначьте точкой.

- Какой темп чтения? Быстрый, неторопливый или медленный? Какие слова подсказывают?

- Сонная тишина, заря лениво обходит кругом.

После самостоятельной работы над текстом провожу упражнения для развития правильного дыхания, дикции, голоса.

- Выполним такое упражнение. Оно называется «В цветочном магазине». Представьте, что вы пришли в цветочный магазин, где воздух наполнен ароматом цветов. Вдохните в себя этот аромат (повторить 3-4 раза) и т.д.

- Мы с вами упражнялись в произношении, а теперь вы должны выразительно, правильно, с соблюдением пауз и темпа речи прочитать стихотворение (4-5 учеников). После прочтения каждого - обсуждение.

- Кто прочитал правильно?

- Какие ошибки были допущены у других?

- Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок?