"Методы организации индивидуальной и совместной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

КОУ  ВО "Воронежская школа-интернат №3 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

«Методы организации индивидуальной и совместной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Ключникова Л.В

Учитель географии

высшей категории

г. Воронеж

2023 г.

«Необходимо строить жизнь школьного коллектива так, чтобы опыт, приобретенный ребенком с дефектом зрения, определял поведение его в столкновении с действительностью, помогал находить линию поведения, правильно реагировать на влияние среды, не пассивно приспосабливаться к ней, а участвовать в ее преобразовании» (Э.М.Стернин).

Весь образовательно-воспитательный процесс в нашей школе-интернате направлен на коррекцию отклонений в развитии детей-инвалидов по зрению средствами учебной деятельности, трудовой подготовки, внеклассной психологической реабилитации для последующей интеграции в общество. Рабочая программа по географии для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья учитывает особенности познавательной деятельности обучающихся, психофизические особенности развития детей с нарушением зрения. В основу в образовательном процессе взята личностно- ориентированная педагогика, направленная на развитие возможностей и способностей каждого ребенка, формирование нравственно здоровой личности, обладающей базовыми знаниями.

Перед учителем стоит задача формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных учебных действий, формирование компетенций. Идея формирования и развития компетенций является ключевой идеей модернизации образования. Эта идея выводит цель образования за пределы традиционных представлений о ней как системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им знаний, умений и навыков. На современном этапе компетенция становится показателем нового качества образования. Учеба должна стать более увлекательной и интересной, встает задача ориентации обучающихся с ОВЗ на понимание значения получаемых в школе знаний, приобретение личностного и профессионального опыта. Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней познавательной деятельности обучающихся. Уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. Основной результат - развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. Основная задача учителя - создание и организация условий, инициирующих действия обучающихся с ОВЗ. Системно-деятельностный подход помогает выделить основные результаты обучения и воспитания универсальных учебных действий, которыми должны владеть обучающиеся: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Особое внимание в работе с детьми с ОВЗ уделяю соблюдению офтальмоэргономических условий у слабовидящих обучающихся. Работая по обучению стараюсь выделять в предмете главное, обобщать, рассуждать, анализировать; по развитию устойчивого внимания, наблюдательности, зрительного, осязательного восприятия, по совершенствованию навыков обретения знаний слепыми и слабовидящими обучающимися. В своей работе широко использую методы и приемы работы доктора Дубровского, который на протяжении долгого времени работает с детьми с ОВЗ: «Условия успешной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья»; рекомендации по коррекционной педагогике и разработки Федерального государственного научного института коррекционной педагогики Российской Академии образования; авторские разработки А.А.Любимова,М.П.Любимовой «Обучение предметно-практическим действиям детей с глубоким нарушением зрения».

Перед учителем, работающим с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, стоят задачи обучать, развивать, воспитывать, вооружать прочными знаниями, проводить коррекцию. Для достижения всех целей и решения задач, стоящих перед учителем,который работает со слепыми и слабовидящими, стоит задача по изготовлению и использованию тифлосредств, раздаточного материала особого программного обеспечения, которые помогают активизировать учебную деятельность и стимулируют зрительные функции. У меня, как учителя географии возникает необходимость готовить различные пособия по системе Брайля, чтобы обучающиеся могли найти, ощутить, потрогать: топографические знаки, экватор, параллели и меридианы, реки, исток, устье, сточные и бессточные озера, горы, материки планеты Земля, строение атмосферы, стороны горизонта, страны на карте мира. Готовлю крупношрифтовые карточки-задания для слабовидящих, а для обучающихся с особыми патологиями зрения использую в раздаточном материале желтый, зеленый, оранжевый цвет (по рекомендации врача), выделенные контурные поверхности. Готовлю самодельные контурные карты, где границы прошиваются нитью, делаю карты, где горы и равнины отмечены различной крупой, песком, нитками, бусинами, а материки вырезала из кожзаменителя и с родителями обучающихся пришили их на ткань. Мы с ребятами приняли участие в областном фестивале юннатского движения.На фестиваль была приготовлена экспозиция, на которой были представлены работы обучающихся по Брайлю. Мы изготовили карту Воронежской области, нарисованные по Брайлю цветы,птицы, написали лозунги по охране природы. А с обучающимися 8«Б» класса приготовили стенд «Воронежская область», «Живой мир Воронежской области». Все представленные материалы выполнены по системе Брайля. Вместе с обучающимися мы провели мастер-класс, где ознакомили участников фестиваля со школьными Брайлевскими приборами, тетрадями, азбукой, показали, как готовили карты материков,карты Воронежской области, а всем желающим сделали по Брайлю открытки . В работе по изготовлению тифлосредств большую помощь оказывают родители, вместе мы пришиваем, мастерим, конструируем, готовим презентации. Использую интернет-ресурсы, электронную лупу, голосовые электронные носители, дидактические материалы «Обведи по контуру» - все это способствует закреплению успехов на различных этапах коррекции и обучения, помогает активизировать учебную деятельность обучающихся и стимулирует зрительные функции слепых и слабовидящих.

Вопрос о преемственности Федеральных образовательных государственных стандартов общего образования является принципиальным, поскольку стандарты разрабатываются и утверждаются по ступеням общего образования. В Федеральном законе «Об образовании» говорится, что образовательные стандарты должны обеспечивать единство образовательного пространства РФ, преемственность основных образовательных программ. ФЗ «Об образовании» определяет задачи и структуру стандартов. Образовательные стандарты должны обеспечивать: единство образовательного пространства РФ, преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования. Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, основными навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения, речи). Основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, высокой культуры межличностных общений, овладение основами наук, развитие интересов, способности к социальному самоопределению. Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации, подготовку к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, началу профессиональной деятельности. Важнейшим условием обеспечения формирования социально активной личности является непрерывность образования, которая обеспечивается преемственными связями на всех этапах при осуществлении единства подходов, приемов, методов. В начальной школе на первое место выдвигается учебная деятельность, связанная с формированием умений учиться, адаптироваться в коллективе, читать, писать, считать. В основной школе обучающиеся овладевают элементами научного знания и учебной деятельностью, лежащими в основе формирования познавательной коммуникативной ценностно-ориентационной культуры, формируемой в процессе обучения. На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать умозаключения, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, классификация, умение делать выводы, структурировать материал. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей. Возникает необходимость формирования на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных требований, на уровне учебных действий. Учитывая психологические, возрастные особенности обучающихся с ОВЗ, создавая коррекционноразвивающую среду для обучающихся с патологией зрения, развивая познавательный интерес, осуществляя личностноориентированный, дифференцированный подходы в обучении, применяя здоровьесберегающие технологии, соблюдая офтальмоэргономические условия, удается добиваться преемственности в образовательном процессе.

Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, беседую с родителями обучающихся, психологом, классным руководителем и особенно много внимания уделяю общению с самими обучающимися. В моей практике встает необходимость личностно-дифференцированного подхода к детям с нарушением зрения, исходя из своеобразия их психофизического развития, встает вопрос о создании коррекционно-развивающей среды, ибо она решает задачи коррекционной помощи и организации условий, соответствующих задачам исправления, преодоления и сглаживания трудностей у обучающихся с патологией зрения. Для реализации индивидуализированной педагогической поддержки обучающихся и стимулирования индивидуально-личностного развития использую принципы: осуществляю особый индивидуально-дифференцированный подход, владея информацией о здоровье каждого обучающегося с ОВЗ, структурирую содержание учебного материала; выбираю такую образовательную технологию, которая помогает развивать индивидуальные возможности обучающихся с патологией зрения; использую технологии личностно-ориентированного подхода, сотрудничества, включение всех обучающихся в творческую деятельность, исследовательский поиск.

В своей работе на уроках географии и во внеурочное время я использую различные вербальные и невербальные приемы для создания рабочей атмосферы. Уроки и внеклассные мероприятия по географии в школе с детьми, имеющими патологию по зрению, почти ни чем не отличаются от обычных, но необходимо применять современные педагогические технологии. Важно четко проработать методы и средства обучения, соблюдать временные рамки, здоровьесберегающие компоненты (паузы, зарядки для глаз, физкультминутки, освещение, крупный шрифт, карточки разного цвета, тифлосредства). Но, наверное, а вернее, это мое убеждение, педагогу, работающему с учащимися с патологией по зрению нужно терпение, а также вера в силы учеников. Стараюсь увлекать, заинтересовывать обучающихся учебным материалом, побуждать к размышлению, использовать разнообразные формы коллективной деятельности - все это способствует благоприятной психологической обстановке. Необходимо сотрудничество и взаимодействие учителя со своими учениками и учеников между собой. Сотрудничество возможно, если учитель любит своего ученика и верит в его силы, вовлекает его в систематический труд учения и совершенствования своих умений и навыков. Очень важным считаю на уроке использование эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмор, поучительная картинка, поговорка, небольшое стихотворение. Еще чередование различных видов работ способствует отдыху, снимает напряжение. Изучая литературу по тифлопедагогике, знакомясь с новинками коррекционной педагогики, я обратила особое внимание на статью «Если у ребенка тяжелое нарушение зрения» Майи Линдрус (Финляндия). Она много лет работает с детьми с ОВЗ по зрению.Казалось бы, какие простые правила, рекомендации: «Говорите...», «Рассказывайте...», «Щупайте...», «Называйте...», «Руководите...», «Любите...», «Поощряйте...», но , используя такие простые «подсказочки», дифференцированный подход на уроках и во внеурочной деятельности, уважительное отношение к обучающимся, мне удается создать рабочую атмосферу на уроках и внеклассных мероприятиях, основанную на взаимоуважении, толерантности друг к другу.