Методы воспитания младших школьников с задержкой психического развития

ГБОУ ЛО «Назийский центр социальной адаптации»

Кузьмина Анастасия Александровна - воспитатель

К выступлению на методическом объединении воспитателей коррекционной школы

«Методы воспитания младших школьников с ЗПР»

         Для составления таблицы была выбрана классификация методов воспитания, изложенная Ю.К. Бабанским. Основанием для этой классификации служит логика развития педагогического процесса и педагогической деятельности.

Группа методов и их краткая характеристика	Основные методы			Назначение метода	Основные требования к реализации метода	Условия эффективности применения метода в воспитании мл. школьников с ЗПР
Методы формирования сознания личности (основная функция – способствовать усвоению детьми знаний о правилах и нормах поведения; в основном используется словесное воздействие воспитателя)	Лекция			Используется для развернутого теоретического сообщения, научного анализа и обоснования сложных и объемных научных проблем.	Большая информативно-познавательная емкость, сложность логических построений и образов, доказательств и обобщений, большая продолжительность.	Не может использоваться в силу не возможности школьников производить теоретические обобщения и воспринимать информацию в течение долгого времени
	Рассказ			Используется для изложения фактов и событий нравственного содержания, имеющих яркое эмоциональное воздействие на сознание и чувства детей	Логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных и психологических особенностей, в том числе в отношении продолжительности активной работоспособности (10 мин. у мл. школьников и 30 – у старших)	Широко используется и применяется при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни.
	Беседа			Диалог (полилог) учителя и учащихся, тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний	Содержание должно быть интересным для детей, близким их опыту; соответствие темы и содержания возрастным и психологическим особенностям учащихся; четкая, продуманная система вопросов, наличие наводящих, уточняющих вопросов; детям должна быть предоставлена возможность не только отвечать, но и спрашивать, высказывать свое мнение; не осуждать, а исправлять неправильные мнения и суждения детей; обязательно подведение итогов беседы и формулировка выводов.	Широко используется. Наиболее эффективным является проведение при объяснении, закреплении, обобщении материала. В том случае, если необходимо развернутое сообщение учителя, следует использовать различные приемы активизации деятельности детей.
	Дискуссия			Используется для формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности требует определенных и окончательных устоявшихся и принимаемыми научными авторитетами решений.	Вопросы, намеченные к обсуждению, должны содержать жизненно важную, значимую для школьников проблему, создание ориентировочной основы для творческих исканий и самостоятельных решений.	Не могут использоваться в силу того, что дети с ЗПР не имеют собственной аргументированной точки зрения по многим вопросам, оказываются не в состоянии высказывать свою точку зрения по причине имеющихся особенностей психической сферы
	Диспут			Используется для формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не требует определенных и окончательных решений
	Метод примера			Используется для  формирования определенного отношения к явлениям действительности на основе какого-либо образца	Три этапа: 1.      Воспринимается конкретное действие, у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание поступать так же. Связь между примером и последующими действиями не возникает 2.     Образуется устойчивая связь между примером и действием. 3.     Происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют воспитывающие ситуации.	Активно используется в школе для детей с ЗПР, но важно, чтобы учитель (взрослый, предъявляющий пример) должен быть авторитетным и уважаемым для детей.
	Убеждение			Используется для разумного доказатель­ства какого-то понятия, нравственной позиции, оценки проис­ходящего	Содержание и форма должны соответствовать уровню возрастного развития личности воспитанников, быть ими понятными и доступными для них, а также с учетом индивидуальных особенностей; должно быть последовательным, логичным, следовать законам формальной логики; страстность, эмоциональность речи воспитателя, вызывающая у воспитанников адекватные переживания.	Широко используется с опорой на жизненный опыт ребенка через различные формы, в частности для этого используются отрывки из различных литературных произве­дений, ситуации,  игры
Методы организации деятельности и формирования поведения (направлены на отработку привычки поведения, основываются на практической деятельности воспитанников)	Педагогическое требование		прямое	Императив­ность. определенность, конкретность, точность, понятные вос­питанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований	Предъявляется в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражают­ся интонацией, силой голоса, мимикой	Широко используется. Главное условие – адекватность количества. Лучше начинать, используя 2-3 легких требования.
			косвенное	Сти­мулом действия становится не само требование, а вызванные им психологические факторы: пережива­ния, интересы, стремления воспитанников	Формы: требование-совет, требование-игра, требование-до­верие, требование-просьба, требование-намек, требование-одобрение
	Приучение			Необходимо создание условий, при которых школьник вынужден повторять правильное поведение	Невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено, образ действия необходимо выразить в наиболее коротком и ясном правиле, необходим контроль и самоконтроль за выполнением действия, необходимо варьировать в зависимости от возраста, условий жизни и воспитания	Используется. Наиболее эффективно на ранних ступенях воспитания. Наиболее распространенное средство – режим жизни и деятельности воспитанников (чем строже режим, тем лучше формируется стереотип)
	Упражнение	в деятельности		Используется для формирования навыков и привычек нравственного поведения путем многократного повторения поступков, действий и т.д.	Сочетание упражнения с воспитанием высокой сознательности; систематичность, регулярность и последовательность упражнений; настойчивость и выдержка при выработке привычек у воспитуемых, предъявления к ним постоянной требовательности; всесторонний учёт индивидуальных особенностей и возможности воспитуемых, поддержания их усилий по выработке положительных качеств.	Широко используется. Эффективность и результативность зависит от осознания детьми целей и задач предлагаемой деятельности; знания правил выполнения отдельных действий; обеспечения перехода в процессе упражнений от простейших действий к более сложным.
		режимные
		специальные
	Метод создания воспитывающих ситуаций			Упражнения в условиях ситуации свободного выбора. Создание ситуаций, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и другие.	Эффективность метода воспитывающих ситуаций и педагогического воздействия на ребенка зависят от: величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых; интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогом.	Использование метода не очень широко распространено, т.к. у детей с ЗПР затруднен объективный анализ собственного поведения и поступков
Методы стимулирования поведения и деятельности (направлены на формирование сознательного нравствен­ного поведения, положительных черт личности)	Соревнование			Способствует стимулированию познавательной активности обучающихся, сплочению обучающихся	Необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта	Использование метода затруднено из-за специфики эмоционально-волевой сферы мл. школьников с ЗПР (быстрая перевозбудимость, трудность в активизации процесса торможения и бурная неадекватная реакция на поражение)
	Поощрение			Способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива.	Должно быть естественным следствием поступ­ка ученика, а не следствием его стремления получить поощре­ние. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащего­ся остальным членам коллектива. Должно быть справед­ливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать инди­видуальные качества поощряемого.	Широко используется. Эффективнее, если заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Может про­являться в различных вариантах: одобрение, похвала, благо­дарность, предоставление почетных прав, награждение.
	Наказание			Воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Предупреждает нежелатель­ные поступки учащихся, тормозит их, вызывает чувство вины перед собой и другими людьми.	Должно быть справедливым, тщательно проду­манным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Требует от воспитателя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок.	Используется. Средства: замечания, осуждения, порицания, выговоры учителя, наложение дополни­тельных обязанностей; лишение или ограничение определен­ных прав. Реализуется в разных формах: по ло­гике естественных последствий, наказания-экспромты, тради­ционные наказания.
Методы самоконтроля и самооценки (обеспечение обратной связи, которая несет характеристику результативности воспитательного процесса)	Наблюдение			Непосредственное восприятие деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения	Целенаправленность, владение воспитателем программой изучения личности, критериями оценки ее воспитанности. Систематичный характер и четкая система фиксации наблюдаемых фактов (дневник/карта наблюдений)	Широко используется. Является одним из самых информативных методов получения искомой информации.
	Беседа			Выяснение степени информированности учащихся в области проблем, норм и правил поведения, выявление причин отклонений от выполнения этих норм	Фиксация мнений, высказываний воспитанников, чтобы оценить качество воспитательных влияний, отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т. п.	Широко используется. Также могут использоваться различные опросники
	Анализ результатов общественно полезной деятельности			Эмоционально насыщенная оценка самого себя как личности, своих возможностей и способностей, нравственных качеств и поступков	Предъявляемую деятельность необходимо варьировать в зависимости от возраста, условий жизни и воспитания детей	Используется в качестве проведения этических бесед.
	Создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых			Сознательное включение воспитанников в такие виды деятельности и общения, в которых они могут наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности	Целенаправленность, владение воспитателем программой изучения личности, критериями оценки ее воспитанности. Систематичный характер и четкая система фиксации наблюдаемых фактов (дневник/карта наблюдений)	Используется. Является информативным методом оценки результатов воспитательного процесса. Имеет риски из-за особенностей эмоционально-волевой и личностной сферы детей с ЗПР (Результат сильно зависит от уровня истощения нервной системы, а не от сформированностистериотипа поведения в данный момент)

Краткое описание документа:

К выступлении на методическом объединении воспитателей коррекционной школы для детей с ЗПР