МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Доклад на тему
«МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ИНТЕГРАЦИИ ЗНАНИЙ В РАЗВИВАЮЩЕМ
ОБУЧЕНИИ».
Подготовила учитель химии и
биологии
МОУ СОШ п. Соколье
Федянина Т.В.
2008г
Чтобы
действительно знать предмет, надо охватить и изучить все его стороны, все
связи…Единство материального мира раскрывается через единство изучающих его
наук.
В советской
педагогике структура и содержание учебно-воспитательного процесса были
преимущественно направлены на повторение и запоминание определенной суммы
знаний и главным образом репродуктивных умений и навыков. Целью такого
информационно-репродуктивного образования всегда было усвоение обучающимися
содержания предметов, а также умений и навыков по его применению в различных
ситуациях практической деятельности.
Выпускники
советских школ обладали хорошим объемом знаний и прекрасно умели применять их в
обычных, стандартных ситуациях, где требовалось воспроизведение по образцу.
Проблемные
ситуации, требующие творческого применения полученных знаний, приводили многих
выпускников в тупик, так как творить их учили на самом примитивном уровне путем
угадывания правильных ответов. Понятно, что для сложных междисциплинарных
проблем угадать правильные ответы невозможно.
В создавшихся
условиях возникает необходимость перехода от информационно-репродуктивного
образования к образованию развивающему.
Что такое
развивающее образование?
Развивающее
образование – это специальная организация учебной деятельности, направленная на
формирование теоретического мышления на основе методов научного творчества и
самостоятельной творческой деятельности с помощью системы общенаучных
технологий. Это предполагает развитие у учащихся творческих способностей. Хотя
научить творчеству нельзя, но можно создать условия, способствующие
формированию творческой личности. Процесс обучения должен создавать условия,
способствующие возникновению «изобретений», «открытий». Это реально при
использовании межпредметных связей в развивающем обучении.
Значение
межпредметных связей все возрастает при современных тенденциях к синтезу и
интеграции научных знаний, это один из путей интеграции школьного образования,
являющегося объективной основой обновления и усовершенствования содержания, а
также средство повышения общеобразовательного, общекультурного потенциала.
Однако, как
показывает опыт, широкое использование межпредметных связей затруднено рядом
факторов. Вот некоторые из них. 1. Отсутствие скоординированности программ по
химии и биологии и другими школьными предметами, что порой затрудняет
воспроизведение обучающимися отдельных явлений или законов. Например, при
изучении темы «Физиология листа», на уроке биологии, шестиклассникам предстоит
познакомиться с тремя основными процессами, происходящими в зеленом листе:
фотосинтезом, дыханием, транспирацией. Имея небольшой жизненный опыт, не зная
основ химии и физики, обучающиеся испытывают трудности в понимании и значении
этих процессов. 2. Недостаточность интересных в познавательном отношении
материалов для дополнительного чтения, особенно по химии, поэтому зачастую
химию воспринимают обучающиеся как «сухую», «скучную» науку. 3. Подбор
материала зачастую дублирует уже известные факты и события, следствием чего
является снижение их информационной важности для читающих.
Таким образом, в
настоящий момент проблема межпредметных связей в обучении химии и биологии в
средней школе состоит в том, что необходимо разрешить противоречия между
потенциальными возможностями межпредметных связей и эпизодическим характером их
использования.
Сами межпредметные
связи по своей природе подвижны, нестабильны, нефиксированы. Поэтому необходимо
ввести их в определенное русло, очертить круг их границ на каждой ступени
обучения и его широком внедрении в процесс обучения. В этом возникает трудность
в исследовании этого вопроса.
Итак,
межпредметные связи – средство повышения познавательной и коммуникативной
мотивации изучения предмета и тем самым – один из резервов интенсификации
учебного процесса не только при изучении химии и биологии, но и других наук.
Использование
межпредметных связей в практике работы должно, по-моему мнению, производиться
постепенно, так как требуя переноса знаний, они способствуют развитию
обучающихся, помогая им все полнее, глубже и правильнее познавать мир.
Развитие знаний
вскрыло глубокую внутреннюю связь между химией и физикой, биологией, историей,
медициной, экологией, географией, литературой, искусством… Можно заметить, что
эти науки, порой, изучают одни и те же объекты, но с разных сторон. Так,
молекула служит предметом изучения не только химии, но и молекулярной физики. А
вот анатомия представляла и представляет большой интерес, например, для
художников. В эпоху Возрождения были созданы картины Рембранта ван Рейна «Урок
анатомии доктора Тюлпа» и атлас анатомии человека, профессионально выполненный
гениальным художником Леонардо да Винчи. Привнесение таких фактов расширяет
мировоззрение обучающихся, позволяет изменить свое мнение о каких-либо законах,
явлениях, утверждениях.
Обучение может
стать полноценным, если обучающиеся усваивают принципы и способы учебной
деятельности.
Учебная
деятельность суть творческого преобразования объекта изучения, позволяющая.
развивать теоретическое мышление, т.е. это такое изучение материала, при
котором выясняется происхождение, становление и развитие предмета.
Межпредметные
связи можно использовать в одном из методов активного обучения, что во много
раз усиливает развивающую сторону обучения. В игре, занимательной дидактике,
ролевых, сюжетных постановках можно успешно решить и реализовать поставленную
цель и задачу. Непринужденная обстановка на уроке также способствует успеху в
развитии личности ребенка.
Применяя различные
дидактические приемы можно как снизить мыслительную деятельность обучающегося,
так и способствовать ее активизации.
Для усвоения
материала школьники должны решать учебные задачи. При этом сам обучающийся ищет
общий способ подхода к решению частных задач. Чаще всего для нахождения решения
недостаточно знаний по одному предмету. Ответ может быть получен только при
аналитическом движении обучающегося от простого к сложному, от общего к
частному благодаря «содержательному обучению», привносимому межпредметным
обучением в том числе. В таком случае плодотворность данной линии в обучении
несомненна. Ее необходимо привлекать к организации учебного процесса и она
отвечает потребностям времени.
Вклад химии как
предмета в развитие навыков и практической деятельности обучаемого очень велик.
Специфика применяемых в химии объектов способствует обогащению обучающегося знаниями,
необходимыми для осознания роли и места человека в природе, а также созданию
осознанной ориентации личности в окружающем мире, пониманию возможных
перспектив и последствий конкретной практической деятельности. Но комплексное
использование различных фактов других наук в большей степени помогают развивать
у обучающихся воображение, память, абстрактное и пространственное мышление.
Внедряя межпредметные связи в процесс обучения необходимо учитывать возрастные
особенности обучающихся , так как внутри- и межпредметные знания базируются на
их жизненном опыте.
Итак, подводя итог
анализа темы, можно сказать, что обучение будет развивающим если в процессе
формирования предметных знаний оно обеспечит развитие: 1) потребности
мотивационной сферы обучающихся, прежде всего познавательных интересов; 2)
интеллекта; 3) адекватной самооценки. УВП должен выявлять сферу интеграции
знаний и соединения теории с практикой, осуществлять объединение формируемых
предметных знаний с контекстом личностного жизненного опыта обучающихся и
межпредметной интеграции знаний и умений. Именно так можно добиться целостности
формируемых у обучающихся знаний и сформировать задатки и творческий потенциал
личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.