«Использование мнемотехники
на уроках английского языка для повышения эффективности обучения»
1. Обоснование актуальности и
перспективности опыта. Его значение для совершенствования
учебно-воспитательного процесса.
В настоящее время обучение
иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Основная цель изучения
иностранных языков в школе — формирование у школьников иноязычной
коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Вызовы
современного общества требуют не только новых систем и моделей обучения и
образования, но принципиально новых подходов, которые дают возможность
обучающимся доступа к различным источникам информации, помогла удовлетворить
интересы современного школьника.
В современных условиях прием
мнемотехники становится наиболее эффективным средством, способствующим
расширению образовательного пространства современной школы.
Использование мнемотехники расширяет
кругозор обучаемых, активизирует их познавательную деятельность, способствует
развитию внимания и мышления, позволяет получить как можно больше информации за
меньшее время, формирует у ребят умение самостоятельно находить нужную
информацию, повышает интерес к предмету, что положительно влияет на качество
знания.
2. Условия формирования ведущей идеи,
условия возникновения, становление опыта.
Чем дальше продвигаются учащиеся по пути
овладения иностранным языком, тем с большим количеством всё более сложных
грамматических явлений, часто не имеющих аналогов в родном языке, они
сталкиваются. К сожалению, в жёстких рамках школьной программы не всегда есть
возможность уделить каждой отдельной грамматической трудности достаточно времени
для её активизации.
Чтобы облегчить учащимся процесс
овладения отдельными речевыми операциями, мы использем мнемонические формулы и
схемы, позволяющие легко запомнить ту или иную грамматическую особенность. Эти
формулы выводятся на уроке совместно с учениками при введении грамматической
темы путём анализа механизма построения той или иной конструкции. Мы думаем,
что самая эффективная стратегия изучения иностранного языка состоит в активном
самостоятельном поиске его закономерностей. Я считаю, что нужно не только и не
столько добиться от учащихся заучивания правил, но и научить их делать
собственные сравнения, наблюдения, выводы.
Опыт формировался при наличии следующих
условий:
- формирование у учащихся способности к
самостоятельному поиску нужных знаний, воспитывать у них потребность к
постоянному самообразованию и творчеству.
- создание ситуации успеха обучаемого на
основе доброжелательных деловых отношений,
- уважение личности ученика, внимание к
его внутреннему миру, переживаниям, взаимопомощь и поддержка со стороны
педагогического и ученического коллективов;
- использование в урочной и во
внеурочной деятельности приема мнемотехники ;
- выступление на муниципальном заседании
МО по проблеме использования приема мнемотехники на уроках английского языка.
Ведущая педагогическая идея заключается
в создании необходимых условий, способствующих повышению эффективности процесса
обучения иностранному языку посредством внедрения в учебный процесс
мнемотехнических приемов.
Каждый урок иностранного языка должен
быть направлен на практический результат, на достижение коммуникативной
компетентности, т.е. определенного уровня языковых, страноведческих знаний,
коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное
общение. Использование на уроках мнемотехники, позволяет разнообразить процесс
обучения, представить учебный материал более наглядным и доступным для
восприятия учащимися, обеспечивают реализацию индивидуального подхода и
интенсификацию самостоятельной работы учащихся. Любая схема, иллюстрация,
анимация, звукозапись, используемые при организации учебного процесса,
становятся не просто украшением урока, а делают его более содержательным.
Поэтому сегодня необходимо уделять серьезное внимание использованию
мнемотехнических приемов в обучении иностранным языкам.
Уроки, проведенные с применением данного
приема, показали рост познавательной активности учащихся и качества знаний,
комфортное психологическое состояние обучающихся и положительную рефлексию
таких уроков.
3. Технология опыта. Система конкретных
педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.
Ученые психологи, занимающиеся
проблемами памяти, вывели достаточно известную формулу процесса запоминания:
Потребность (интерес) – мотивация –
внимание - сосредоточение-организация
Если допустить, что потребность (а может
быть у кого-то и интерес!) определяется учебным планом, мотивация - родителями
или стремлением к хорошим оценкам, то привлечение внимания учащихся к изучаемой
теме, сосредоточение его для решения поставленной проблемы и оптимальная
организация необходимой информации - это задачи, решение которых остается за
учителем.
Мой личный опыт использования
кодирования сложных для запоминания грамматических структур в виде
мнемонических образов, формул и схем позволяет говорить об их практической
целесообразности и эффективности.
Примером может служить приём “выведения”
схем построения. Я ввожу эту тему на втором году обучения, обычно в 3 классе, и
“строю” схемы вместе с классом, чтобы дети видели логику рассуждений.
Вопросительные слова я также считаю
целесообразным вводить не списком, а с помощью легко запоминающегося
четверостишья Киплинга:
I have six honest serving men,
They taught me all I knew,
Their names are WHAT and WHY and WHEN
And HOW and WHERE and WHO.
Эмоциональная окрашенность стихотворения
снимает страх перед необходимостью заучивания неконкретных “грамматических”
слов, а ритм и рифма не дают “потерять” хотя бы одно слово. В данном случае
выбранное в качестве мнемонического подспорья
Четверостишье послужило ещё и
побуждением к деятельности, расширяющей образовательное пространство. Детям
было предложено найти информацию и сделать краткие сообщения о Киплинге, найти
и прочитать всё стихотворение целиком на языке оригинала и в переводе
С.Маршака.
Наша память устроена так, что странное,
парадоксальное, смешное запоминается лучше.
Иногда учителю приходится сталкиваться с
ситуацией, когда ученики слушают, но не слышат, смотрят, но не видят, когда они
не могут сконцентрироваться на главном, потому что в их сознании отсутствует
понятие его сути. Я столкнулась с примером такой трудности при знакомстве в 6
классе с грамматической темой used to . На этапе активизации и
практической отработки учащиеся достаточно хорошо справлялись с подстановочными
упражнениями, предлагаемыми учебником, но испытывали значительные трудности при
составлении собственных примеров. Дети плохо дифференцировали прошлые действия
и прошлые привычки, возможно ввиду отсутствия большого жизненного опыта и
потребности его ревизии. Попытка привлечь перевод в качестве вспомогательного
средства, в том числе и контроля понимания , успеха не принесла , т.к.
предложенные мною русские эквиваленты “бывало”, “некогда”, “иметь обыкновение “
были детям так же чужды , как английское used to . Зато необычные
смешные картинки служат своего рода эмоциональным толчком к созданию
устойчивого мнемонического образа и его устойчивой ассоциативной связи с
конкретной ситуацией.
4.Адресные рекомендации по использованию
опыта.
В целях обмена опытом с коллегами, мы проводим
открытые уроки, выступаем на заседаниях муниципального методического
объединения учителей английского языка, на курсах повышения квалификации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.