Молодежная и городская проза

Тема Урок	Молодежная и городская проза: В. Аксенов. «Звездный билет», «Апельсины из Марокко»; Ю. Трифонов. «Обмен», «Другая жизнь», Дж .Селенджер «Над пропастью во ржи» (обзор).
Цель	формирование эмоционально-ценностной среды, способствующей творческой самореализации личности способствовать приобщению учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы; учить находить в сравниваемых произведениях тематические, проблемные, художественные точки пересечения; учить доказывать эстетическое родство (различия) произведений литературы, относящихся к различным культурным пластам; целенаправленная работа с текстом, активизация общекультурного и личного опыта учащихся. Ожидаемый результат: обретение личностных смыслов на уроке, осознание того, что изучение художественного произведения обогащает тебя лично, даёт примеры жизненных ситуаций, в которые ты можешь попасть, и определяет причины этих ситуаций.
Этап урока	деятельность учащихся	деятельность учителя	методический комментарий
1.Орг. момент	Проверка готовности к уроку	Проверка готовности к уроку Концентрация внимания.	Сконцентрировать внимание учащихся
2. Подготовка к восприятию темы урока	Учащиеся предлагают свои варианты ответов	Прослушивание стихотворения Дар напрасный, дар случайный, Жизнь, зачем ты мне дана? Иль зачем судьбою тайной ты на казнь осуждена? Цели нет передо мною: Сердце пусто, празден ум, И томит меня тоскою Однозвучный жизни шум. Как вы думаете, почему вначале урока прозвучало это стихотворение?	Регулятивные: -выдвижение версий; - определение цели
	Сэлинджер «Над пропастью во ржи» и Аксёнов «Звёздный билет», Трифонов «Обмен», «Другая жизнь» Казаков	1.Презентация(Аксенич А.) и сообщения уч-ся(Бабская А. Станеева Е.) 2.«Горячий стул» -Какие произведения вы читали к сегодняшнему уроку?	познавательные: - представлять информацию
3.Вступительное слово учителя Сообщение темы	Учащиеся высказывают своё мнение	Ассоциации к слову «личность» (индивид, человек, персона, фигура, субъект, лицо, деятель, особа, натура Толкование слова «личность» в словаре (зачитать)	-создание ситуации погружения в тему; -общения равных собеседников
4. Целеполагание	Учащиеся формулируют тему урока и  записывают её  в тетрадях	Почему на одном уроке мы будем говорить о нескольких литературных произведениях? Какая общая тематика  этих произведений? (становление личности) Мы должны проследить, как же происходит становление личности героев и ответить на вопрос «Что значит обрести себя?»	учить находить в сравниваемых произведениях тематические, проблемные, художественные точки пересечения.
5. Проверка д/з	Дети отвечают на вопрос (примерные ответы) Страна, в которой жил писатель, время, в которое он жил.  (выступление учащегося)	Ребята! Как вы считаете, что нужно знать, чтобы иметь представление о писателе?	Познавательные: - представлять информацию.
	Учащиеся отвечают на вопрос	Можно ли, прочитав литературное произведение, узнать об авторе?  Что вы можете сказать об авторе романа «Над пропастью во ржи»?	Регулятивные: -выдвижение версий;
	Выступления учащихся	Каким вы представляете В. Аксёнова? Что бы вы хотели узнать об авторах? А теперь давайте послушаем сообщения о Дж. Сэлинджере и  В. Аксёнове.(Садвакасова А. Солтыч И.)  Какие точки пересечения вы нашли в биографии писателей?	Познавательные: - представлять информацию, используя ИКТ; - сравнивать факты; - анализировать; - находить информацию используя ИКТ;
6.  Погружение в тему	Учащиеся высказывают своё мнение, выдвигают версии; - версии фиксируются на доске; - обсуждение выдвинутых версий; - подведение итога, обоснование выдвинутой версии.	Как вы понимаете слово «личность»? Чем отличается, по – вашему, понятие «личность» от понятия человек вообще?   – Что, по-вашему, обозначает понятие «городская» проза? В чем ее особенности?– Свои выводы оформите в виде плана. ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН 1) Особенности «городской» прозы: а) это крик боли за человека, «превращаемого в песчинку»; б)литература  исследует  мир  «через  призму  культуры,  философии, религии». 2) Авторы «городской» прозы и жанры. 3)«Городская» проза Ю. Трифонова: а)в  повести  «Предварительные  итоги»  урезонивает  «пустых»  философов;б) в повести «Долгое прощание» раскрывает тему крушения светлого начала в человеке в его уступках мещанству.	- уметь отстаивать свою точку зрения, правильно вести дискуссию
7. Создание проблемной ситуации	Примерные ответы учащихся  Произведение поразило меня своей правдивостью, откровенностью. Все поступки героя-подростка известны автору так хорошо, что кажется, будто он сам вчера или позавчера перешагнул рубеж юного возраста. Этот роман произвел на меня незабываемое впечатление).   Роман понравился  и близок  мне, потому что в ней герои – мои сверстники. Их волнует то же, что и меня: дружба, любовь, окружающий  мир.  Автор  показывает   нам   взросление  героя,  нравственное  и  моральное становление  подростка.)	Каковы ваши впечатления от прочитанных произведений?(Анализ прочитанных произведений) О чём хотели сказать писатели разных стран? Что происходит с героями романа? Какая здесь проблема? Каковы пути её решения? Как происходит становление личности в романах Сэлинджера и Аксёнова?	учиться доказывать эстетическое родство (различия) произведений литературы, относящихся к различным культурным пластам.
7. Анализ романа «Над пропастью во ржи»	Примерные ответы учащихся Холден будет смотреть на мир иначе, ведь он смог понять правду жизни. Он понял, что в этом мире рядом с прекрасным существует безобразное, рядом с добром всегда есть зло. Нужно воспринимать мир таким, каков он есть и стремится к лучшему. Иначе можно просто погибнуть. Учащиеся отвечают на вопросы (примерные ответы детей) (Проблема одиночества человека, проблема становления личности, проблема взаимоотношения подростков) б) Сочувствие, сострадание, тревогу, интерес, радость.)  а ) Я испытала большую симпатию к герою повести, он мне очень понравился.                                                                                                                                              - О становлении человека	1.Что перед нами? Роман? Повесть? (роман-исповедь) 2. Почему Сэлинджер выбирает роман – исповедь? 3. С какими произведениями русской литературы можно сравнить роман? Назовите ключевое слово в названии романа. 4. Где и когда происходит действие романа? 5.Почему Холдена Колфилда выгоняют из школы? 6. Как рассказывает Холден о школе? 7. Какова речь рассказчика? (сленг, жаргоны, просторечия) 8. С кем встречается герой в Нью-Йорке? (монахини, мать одноклассника Эрнеста) 5. С чего же начинается взросление героя? 9. Встреча с кем помогает понять Холдену, что рядом с лицемерием есть добро и милосердие? 10. Как собирается жить Холден? 11. Можно ли прожить без людей? 8. Против чего восстаёт Холден? 9. Какова проблематика романа?  12. Чем заканчивается роман? 10. Какие чувства вы испытали  при чтении этого произведения?                Каковы ваши впечатления от прочитанного? К чему может привести такое восприятие  мира? О чём этот роман?	Познавательные: - анализировать и обобщать; - находить информацию; - устанавливать причину и ее следствие;
	Учащиеся высказывают свои мнения по поводу названия романа	Ребята, что вы понимаете под словом «звезда»? Какие ассоциации связаны со словом «билет»?
	Примерные ответы детей Становления молодого человека, его сложный духовный мир показал  и В. Аксёнов в романе «Звёздный билет». Этот роман  о жизни современной молодежи. Герой Аксёнова -  новый романтик, жаждущий максимальной свободы, полагающий, что в поисках себя имеет право на ошибку.  - О поиске смысла жизни, становлении личности	Что перед нами? Роман? Повесть? (Короткий роман) Зачем автор выбирает именно такой жанр? (Короткий роман позволяет  показать эволюцию героя сжато.) Назовите ключевое слово в названии романа. Звёздный. Билет. Смысл названия Кто главный герой романа?  О чём мечтает  Димка? Какой жизненный путь выбирают герои? О чём этот роман?	Личностные: - оценивать поступки; - объяснять оценки поступков;  - объяснять поступки других.
9. Работа в группе	Учащиеся работают в группе и  отвечают на проблемный вопрос.	Проблемный вопрос «Что значит обрести себя, стать личностью?»	Коммуникативные:- излагать своё мнение; - участвовать в диалоге; - создавать устные тексты; использовать речевые средства
10. дискуссия по проблемному вопросу	Фронтальная дискуссия по вопросу « Что значит обрести себя?»	Как герои прочитанных вами романов смогли обрести себя, стали  личностью?	Коммуникативные:- создавать устные  тексты; - выражать  свои мысли и действия; - понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;  -умение аргументировать свою точку зрения; - вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем
11. Работа по сопоставлению двух литературных произведений	Учащиеся участвуют в беседе, самостоятельно делают выводы	Что общего в произведениях? Какие проблемы показали нам писатели разных стран? В чём их актуальность? Какие выводы вы сделали для себя? Как сделать правильный жизненный выбор? С какой целью авторы написали эти произведения? Почему написанное в 60-х годах прошлого века актуально сегодня?  Какие выводы вы сделали для себя?	Познавательные: - представлять информацию, используя ИКТ; - сравнивать факты; - анализировать; - находить информацию;
12. Работа в группах	Учащиеся составляют  диалог Холдена и Димки	Ребята, а могли бы понять друг друга герои этих произведений? Какой разговор мог бы состояться? Предлагаю вам составить диалог героев.	-учиться составлять диалог героев
	Учащиеся зачитывают составленные диалоги	А теперь посмотрим, что же у вас получилось.	Коммуникативные: - создавать устные тексты
13. Рефлексия	Учащиеся формулируют  устно вывод, который они сделали для себя, прочитав  литературные произведения	Ребята, наш урок подходит к концу. Скажите, понравился ли он вам? Что запомнилось больше всего? Всё ли нам удалось на уроке? Что было наиболее сложным? Почему? Что необходимо для более эффективной работы? Ребята, о чём нам удалось поговорить на сегодняшнем уроке?	Регулятивные: - оценивать степень успешности. Познавательные: -уметь делать выводы. Личностные: - оценивать поступки; - объяснять оценки поступков. Коммуникативные: - излагать своё мнение;
14.Самостоятельная работа	Составьте небольшое выступление по темам: -Легко ли быть молодым? -Созидательная сила труда -Я выбираю дело своей жизни -«Жизнь, зачем ты мне дана?» (А.Пушкин)	Учащиеся называют пословицы. Человек – хозяин своей судьбы Великодушному весь мир родня.  Как подумаешь, так и увидишь. Настоящий мужчина добьётся цели. Каждому человеку судьбу создают его нравы.	- А сейчас выберите пословицу, которая подходит к изученным сегодня на уроке произведениям.
15.Домашнее задание	Задаётся домашнее задание	Учащиеся записывают тему домашнего задания	Написать письмо в форме диалога  «Разговор Холдена с одним из героев романа В. Аксёнова «Звёздный билет»
16. Итог урока	Подведение итогов, выставление оценок за урок Заключительное слово учителя	Учащиеся отвечают на вопрос: «Какой урок вы получили для себя, прочитав произведения? Составить синквейн к слову личность. Волевая, настойчивая Живет, думает, мечтает За жизнь надо бороться человек	Подведение итогов. Заключительное слово учителя. Я желаю, чтобы вы вытянули «счастливый звёздный» билет,  чтобы на своём пути вам не пришлось оказаться   «над пропастью во ржи».   Вы должны осознать, что изучение художественного произведения обогащает нас лично, даёт примеры жизненных ситуаций, в которые вы можешь попасть, и определяет причины этих ситуаций.