Мотивация самообразовательной деятельности педагогов как один из ориентиров на повышение уровня профессионального мастерства педагогов путём моделирования индивидуальной траектории развития в условиях функционирования образовательных округов, реализации Г

Мотивация самообразовательной деятельности педагогов как один из ориентиров на повышение уровня профессионального мастерства педагогов путём моделирования индивидуальной траектории развития в условиях функционирования образовательных округов, реализации Государственных образовательных стандартов МОН ДНР

(Выступление Штепы Т.С., заместителя директора по УВР ОШ №13)

(Слайд 2) Учитель учит – пока он учится сам. Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать.

 В условиях становления современного образовательного процесса, особое значение приобретают вопросы практического применения новых форм управления персоналом, осуществляя которые, администрация обеспечивает условия для производительного и эффективного труда педагогов, получения результатов, соответствующих целям школы. Эта деятельность – умение добиваться поставленных целей, осуществляя при этом расстановку кадров и учитывая мотивы поведения работников. Результата можно достичь при условии, когда каждый педагог нацелен на результат, имеет мотивацию и соответствующий ему уровень квалификации. (Слайд 3) Отсюда вытекают задачи кадровой стратегии:

 - рекрутирование и ротация кадров;

- создание условий для постоянной возможности самообразования;

 - формирование квалифицированного "запаса" кадров;

- разработка и применение различных форм стимулирования педагогов;

 - рейтинговая оценка деятельности работников.

 Управление качеством, основанное на концепции постоянных улучшений (изменений) формирует положительные тенденции в саморазвитии педагога, наращивании потенциала школы, привлечения новых ресурсов.

(Слайд 4) Но значительные изменения требуют свежих решений. Поиск их в управлении качеством может осуществляться только в векторе современной стратегии управления персоналом. В настоящее время необходимы новые подходы к организации методической работы в школе. Прежде всего, рассматривать учебно-методическую работу как одно из главных направлений кадрового управления персоналом. Важно понимать, что, создавая условия для повышения активности и инициативы педагогического коллектива, поощрения их творческих поисков, можно решать задачи повышения профессионализма работников, улучшения качества обучения и кадрового обеспечения школы, что в свою очередь, определяет эффективность и стабильность деятельности образовательной учреждения.

(Слайд 5) Основанием для деятельности заместителя директора должен стать современный подход к системе повышения квалификации педагогов. Поэтому завуч не только разрабатывает, осуществляет и контролирует совокупность средств, помогающих реализовать кадровую политику учреждения, но и несет ответственность за выполнение педагогами поставленных перед ними задач. 

(Слайд 6) Анализ образовательной ситуации выявил некоторые тенденции в развитии школы. Рассмотрим их. Определяя основные цели и задачи обучения персонала на этапе планирования своей профессиональной деятельности, мы видим, что показатели выстраиваются в четко определенной последовательности:

 1. Готовность к обновлению…(66%).

 2. Работа на развитие школы  (выполнение новых задач - 51%).

 3. Повышение профессиональной культуры педагога (48%).

 4. Повышение собственного профессионального рейтинга (36%).

 Это показатель иерархии целей как стратегии кадрового менеджмента, определяющий возможность и готовность педагогического коллектива к развитию.

(Слайд 7) Для успешной работы организации необходим подбор работников, способных по своим индивидуальным качествам и уровню квалификации обеспечить достижение целей организации. Поэтому требования к человеческому ресурсу тесно связаны со стратегией организации.

            Внешняя среда (государство, общество, родители). Социальный заказ: изменение качества предоставляемой услуги.

Внутренняя среда (изменение кадрового ресурса). Потенциал личности педагога рассматривается как фактор повышения производительности труда, максимального раскрытия его возможностей на благо организации.

(Слайд 8)  Одним из показателей педагогической культуры учителя является его способность к самообразованию, которая проявляется в неудовлетворенности существующим положением, стремлении к росту, самосовершенствованию. Характеристика потребности педагогического коллектива в повышении профессиональных умений выявила положительную тенденцию его готовности к обучению (94%), а показатель запросов педагогов определил шкалу направлений: современные подходы в обучении (63%); технологии обучения (51%); мотивация учащихся (45%); применение ИКТ (30%); оценочный контроль (24%).

(Слайд 9)  Решая проблему организации обучения в школе, мы искали формы, методы и критерии взаимодействия с педагогами, которые ставили бы учителя перед необходимостью повышения теоретических и практических знаний, умений и навыков. Такая цель вывела нас на организацию самообразовательной деятельности педагогов. Главной задачей, которой, является включение педагога в режим развития, одним из видов которого является самообразование. Поэтому одним из направлений деятельности администрации является отслеживание динамики профессионального мастерства учителя. Педагог должен чувствовать (и быть озабочен этим), что его подготовка и переподготовка заключаются не только в ответах на вопросы "что и как преподавать", но и в развитии у него исследовательских и практических способов деятельности, которые позволят ему оперативно и самостоятельно находить конкретные ответы в стремительно изменяющихся ситуациях.

(Слайд 10) Диагностика результативности обучения педагогов показала, что приоритетным для них является:

 - приобретение новых знаний по методике преподавания…(60%);

 - обмен и обобщение опыта …(51%);

 - сформированность умений и навыков практической деятельности (33%).

 (Слайд 11) Таким образом, процесс обучения и самообразования педагога становится принципиально творческим и приобретает непрерывность. При таком подходе к организации процесса необходимо соблюдать ряд принципов:

 - гуманистичность и демократизм; (осознанная свобода выбора педагогом содержания и форм самообразования)

 - непрерывность; (постоянство процесса самообразования)

 - опережающий характер содержания обучения; (ориентация не только на актуальные, но и прогнозируемые (инновационные) изменения в образовательном процессе)

 - вариативность; (разнообразие, гибкость подхода в содержании, методах, формах образования педагогов)

 - дифференциация и индивидуализация обучения; (учет реального уровня профессиональной подготовки и личностного развития педагога)

Для молодых специалистов – "вхождение в профессию", профессиональная адаптация (организационное сопровождение, консультирование, учебно-методическая помощь, тьюторское сопровождение, наставничество). Для учителя со стажем - создание условий для профессионального роста (работа в проектных и творческих группах, инновационная и исследовательская деятельность, обобщение опыта). Выбор форм, методов и видов организации методической работы при обучении педагогов на рабочем месте – исключительная прерогатива школы.

(Слайд 12)  Поэтому, основным этапом в деятельности педагога является разработка программы профессионального роста, которая в основе своей, имеет следующие принципы построения - прогностичность, оптимальность, реальность.

Субъект деятельности .	Содержание деятельности	Основные этапы работы	Содержание деятельности .	Управленческая функция	Субъект управления
Педагог	Принятие решения о необходимости самоизменения	Самодиагностика (проблемный анализ собственной деятельности и своих возможностей)	Изучение личного творческого плана педагога. Мониторинг. Консультация	Информационно- аналитическая	Администрация
	Разработка программы самообразования	Формирование концепции: Я в перспективе Мои достижения. Мой карьерный рост. Выбор стратегии саморазвития: чей педагогический опыт будет являться темой самобразования?	Программа развития ОШ №13 Конкретизация ближайших целей и ожидаемых результатов. Определение этапов деятельности.	Информационно- аналитическая
	Работа по реализации программы	Определение конкретной темы самобразования	Составление плана действий по самообразованию.	Организационно- методическая
		Индивидуальный план работы педагога	Контроль
	Коррекция хода работы или самой программы	по необходимости	Определение перечня вопросов, которые оказались трудными в процессе работы. Что предстоит сделать по их преодолению.	Организационно- методическая
	Самоанализ выполнения программы. Постановка новых целей и задач.	Самооценка роста Трансляция опыта	Диагностика результата. Организация обобщения опыта. Определение дальнейших планов педагога по самообразованию.	Экспертно- диагностическая

Темы для самообразования могут подбираться с учетом индивидуального опыта каждого педагога. Они всегда связаны с прогнозируемым результатом и направлены на достижение качественно новых результатов работы. Поэтому процесс самообразования необходимо делать более гибким, адресным, сервисным. Вместе с тем, очень важно определение последовательности действий, постепенность и поэтапность решения задач. Ни в коем случае не навязывать тем самообразования и жестко контролировать составление всевозможных планов и отчетов. Необходимо, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению дополнительной, а в ряде случаев, и обременительной, отчетной документации (планы, выписки, справки, отчеты и т.д.) Самообразование для педагога – процесс творческий и не может быть жестко регламентирован. В личной беседе (консультации) с руководителем направления определяется, какая тема вызывает интерес у педагога или в чем он испытывает определенные трудности. Главное – убедить его в актуальности выбранной или предложенной им темы.

(Слайд 13) Данная программа должна быть стратегической в управлении персоналом и тактической в самообразовании педагога, при этом отражать ряд обязательных моментов:

1. Учитель должен уметь разрабатывать модифицированный вариант учебных программ; календарно-тематического планирования.

 2. Учитель должен владеть технологией обучения, знать сущность, теоретическое обоснование, методы и приемы работы с учащимися.

 3. Учитель должен уметь применять на практике новые приемы учебной деятельности, проводить самоанализ, оценивать результативность, осуществлять контроль за работой учащихся.

 Таким образом, в практике работы учителя целесообразно применять такие подходы в управлении учебно-познавательной деятельности учащихся, когда при осуществлении процедуры контроля, ученики понимают содержание учебного материала и анализируют его. Это определяет новую позицию учителя (тьютора, консультанта, организатора), и что очень важно, деятельностный подход процесса обучения.

(Слайд 14) Эту задачу мы ставим для себя сегодня и на перспективу. На основании этого целесообразно оказывать постоянную помощь в разработке индивидуального плана развития педагога.

Ф.И.О. педагога	Разделы плана	Содержание деятельности	Время работы	Итоги работы	Результат и самооценка
	Разработка программно-методического обеспечения	Составление календарно-тематического планирования	Текущий учебный год
	Взаимопосещение уроков	Участие в процедуре анализа урока		Выступление на методическом объединении, конференции	Обобщение результатов работы
	Участие в системе методической работы школы	Собственная картотека по исследуемой проблеме	В течение 3 – 5 лет	Открытые уроки, педсо-веты, апро-бация учебных комплексов, аттестация.	Выстраивание траектории профессионального и карьерного роста

Следующим этапом является работа по реализации плана, в ходе которой у учителя могут возникнуть затруднения. Поэтому он должен иметь гарантии в получении квалифицированной помощи от администрации. Это вносит по ходу работы коррективы, исходя из практических результатов и иных способов деятельности педагога.

(Слайд 15) Завершается процесс анализом и самооценкой учителя, оформлением материалов в свою методическую копилку. Это начало формирования профессионального портфолио педагога, что буквально означает "папка специалиста", которая содержит многообразную информацию приобретенного опыта и достижений учителя, формирующих рефлексию его деятельности. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности: деловой (профессиональной), социальной, коммуникативной.

(Слайд 16) Педагогическая философия портфолио - перенос педагогического акцента самообразования учителя на оценивание результатов его работы, характер творческого и профессионального роста. Он может являться не только современной, эффективной формой оценивания, но и помогает решать вопрос о мотивации педагога за счет стимулирования его профессиональной самостоятельности и активности. (Слайд 17-18) Поскольку указанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления достижений педагога, правомерно применять его и как форму индивидуальной траектории учителя, потому что портфолио может стать инструментом, оптимизирующим самооценочную деятельность педагога и составить объективное мнение о его профессиональной деятельности.

(Слайд 19) Структура творческого досье учителя может быть разнообразной в зависимости от индивидуальности работника, но унифицированной по форме в рамках школа  или банка данных городского образовательного пространства. Портфолио может рассматриваться как метод "…оценки уровня профессиональной компетентности учителя…" и форма прохождения аттестации.

(Слайд 20) Сегодня школа не может развиваться никаким иным способом, кроме как создавая и осваивая новую практику образования, обеспечивая "…компетентностный подход и результат обучения…" Поэтому необходимы новые подходы к организации методической работы с кадрами. Основанием ее должна стать система повышения квалификации педагогов, которая "…позволит эффективно использовать человеческий потенциал, создать условия для самореализации педагогических работников.., достичь качества образования нового уровня…" При этом перед учителем встает целый ряд задач как личностного, так и профессионального развития. Они существенно обуславливают успешность профессиональной педагогической деятельности, что является необходимым условием образования и самообразования педагога, формируют систему ценностей в процессе взаимодействия педагога и образовательной среды образовательной организации. Достижение необходимого уровня профессионализма требует реализации деятельностного подхода к обучению педагогов и обеспечения практической направленности его содержания. Таким образом, самообразование становится одним из источников профессионального роста учителя. Педагогу необходимо усвоить конструктивные навыки своей деятельности через самоанализ урока, педагогических ситуаций, что способствует повышению его ответственности за свои результаты. Самообразование становится источником профессионального роста учителя лишь в той мере, в какой оно является объектом рефлексии (самоанализа и активного осмысления состояния и действий индивида). Современную школу создает учитель творческого типа, способный к реализации своих потенциальных возможностей, приоритетом которого является внутренняя, содержательная мотивация. Самообразование, и как следствие, профессиональный рост педагога становятся основой для эффективного педагогического труда и помогает значительно повысить качество образования в школе.