Мотивация учения – основное условие успешного обучения

Мотивация учения – основное условие успешного обучения

Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей.

Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ленив, безынициативен, ко всему относится спустя рукава. О таком говорят: немотивирован… Действительно, отсутствие мотивации — основная причина учебной неуспешности. Но как повысить мотивацию ребят, как увлечь их познанием нового?

Посещая уроки учителей нашей школы, администрация выделяет положительные моменты:

- соответствие материала по сложности и типу класса;

- оптимальный темп урока;

- общая эрудиция учителей;

- культура и выразительность речи учителей;

- сотрудничество с учащимися.

  Но вместе с тем есть и негативные моменты:

- недостаточная мотивировка учащихся;

- стандартность форм работы на уроке;

- недостаточное внимание к созданию ситуации успеха на уроке.

         Негативные моменты ставят проблему, которую необходимо решить педагогическим коллективом.

         Учитель должен научиться  управлять деятельностью учеников в процессе обучения, а для этого он должен уметь формировать у них нужную мотивацию. И если мы не можем этого сделать, то «все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».

 Вспомним, что же такое "мотив" и "мотивация":

Мотив - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.

Мотивация - побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность.

Мотивационная сфера учения школьников определяется следующими понятиями:

Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента:

- осознание ребенком объективной значимости учения;

         - понимание ребенком субъективной значимости учения.

Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.

Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения.

Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.

Создание оптимальной образовательной среды, мотивирующей учащегося на учебную деятельность и активизирующей труд учителя. Повышение учебной мотивации (учить детей так чтобы им захотелось учиться). Учитель должен уметь вызвать у учащихся это желание, а это значит, что он должен формировать у учащихся соответствующую мотивацию.

Для этого учитель должен знать и владеть различными формами и методами обучения.    

Например:

1.                 Создание ситуации успеха позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время урока. Можно предложить ребятам во время фронтального опроса отвечать, начиная словами: "Я знаю, что...". Данный прием способствует росту уверенности учащихся в своих силах, умениях.

2.                 Прием "Линия времени". Начертить на доске, на которой необходимо обозначить этапы изучения темы, формы контроля; проговорить о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе найти уроки, на которых можно "передохнуть". "Линия времени" позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.

3. Прием "Оценка - не отметка". Учитель отмечает вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки - стимулировать познание. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

4. Прием "Автор". Ученикам задаются следующие вопросы:

Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы…

5.Прием  "Образовательная стратегия" Учитель задает следующие вопросы:

Что ты делал, чтобы написать эту работу на "5"?

Как ты готовился к контрольной работе, что позволило тебе написать ее хорошо?

Приведённые выше примеры, позволят:

- обеспечить психологическую безопасность учащихся на уроке;

- разнообразить активные формы поддержки продуктивного темпа на уроке;

- осуществить индивидуальный подход к учащимся;

- сформировать мотивацию к учению;

- развивать навыки рефлексии и самоанализа;

- наладить контакт ученика и учителя и создать эмоционально-доверительный фон.

Подведём итог. Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.

Зная мотив, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации.

В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки ученика (например, стремление обходить или

преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути и др.

Таким образом, учитывая всё выше сказанное, именно от учителя, форм и приёмов его работы, содержания учебного материала зависит формирование мотивации учения.

Немаловажную роль в мотивации учения играет педагогическое общение.

Итак, вспомним, педагогическое общение, что это?

“Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определённые педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также и другого рода психологическая оптимизация учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися.”

А.А. Леонтьев

Критерии продуктивного педагогического общения – это:

·       Создание благоприятного психологического климата.

·       Формирование определённых межличностных отношений в учебной группе.

·       Межличностные отношения должны формироваться целенаправленно.

Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование позитивной Я-концепции личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своём потенциале.

Чтобы это подтвердить, привожу результаты одного классического эксперимента, проведённого в американской школе психологом Р. Розенталем.

Состоял он в следующем: психолог диагностировал школьников по различным шкалам интеллекта, а затем наугад выбрал из списка каждого пятого, независимо от результатов теста и объявил учителям, что именно эти несколько детей показали наиболее высокий уровень интеллекта, уровень способностей и что в будущем именно они покажут наиболее высокие результаты в учёбе.

А в конце учебного года он повторил тестирование этих же детей и, как ни странно, выяснилось, что те, кого психолог выбрал наугад и высоко оценил как наиболее способных, действительно учатся лучше других.

Результаты эксперимента свидетельствуют: Я-концепция зависит от социального окружения ребёнка, от особенностей отношения к нему в процессе педагогического общения.

Установка,  данная учителям, передалась детям по нескольким направлениям:

1 направление

Учитель верил, что ребёнок, в самом деле, способный, и начинал различать в нём потенциал, который раньше мог остаться незамеченным.

Открыв способности, он неоднократно даст ученику положительную вербальную оценку;

Похвала стимулирует положительное отношение ребёнка к себе, веру в свои силы.

2 направление

Веря в потенциал ребёнка, учитель вероятнее всего, и в учебном процессе будет рассчитывать на ребёнка, как на наиболее способного.

Это отразится в его общении с учеником, уже не только на речевом уровне, но и в организации такого предметного взаимодействия которое позволяет эффективно развивать эти способности.

Этот феномен получил название “эффект Пигмалиона”

“Эффект Пигмалиона” формулируется следующим образом: если к какому-нибудь событию или явлению относиться, как к реально совершившемуся, оно и в самом деле происходит.

Проецируя на Я– концепцию ребёнка, получаем:

Мы относимся к ребёнку как к ответственному,  дисциплинированному и даём ему это понять.  Тем самым создаём предпосылки для того, чтобы он и в самом деле таковым становился.

В противном случае отрицательное отношение запустит тот же механизм, но в обратную сторону. Ребёнок будет плохо относиться к себе, а педагог тем самым заложит основу его будущего комплекса неполноценности.

Успех в учёбе – завтрашний успех в жизни.

Педагогам предлагается прочитать «цепочкой» текст памятки

Памятка

·        Если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессивности

·        Если ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть

·        Если ребёнка высмеивают, он становится замкнутым

·        Если ребёнка подбадривают, он учится верить в себя

·        Если ребёнок растёт в ситуации принятия, он учится принимать других

·        Если ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым

·        Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя

·        Если ребёнок живёт в понимании, и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Коллеги, дальнейшая наша работа будет проходить по группам, всего групп пять, по количеству компонентов сферы учения.

Каждой группе предлагается своё задание:

·        из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию одного из компонентов мотивационной сферы учения,

·        выписать эти утверждения маркером на отчётный лист,

·        после окончания работы каждая группа защищает свой проект.

Задание для I группы: 

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – смысл учения.

В  задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование смысла учения. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения написать на отчетный лист.

3. Подготовить защиту своего проекта (с примерами из практики).

Установки и действия педагога:

·        совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

·        выбор средств, адекватных цели;

·        учет возрастных особенностей школьников;

·        выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

·        использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

·        нестандартная форма проведения уроков;

·        создание ситуации успеха;

·        создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

·        использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;

·        эмоциональная речь учителя;

·        использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

·        применение поощрения и порицания;

·        вера учителя в возможности ученика;

·        формирование адекватной самооценки учащихся;

·        стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

·        оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента:

- осознание ребенком объективной значимости учения;

         - понимание ребенком субъективной значимости учения.

Задание для II группы:

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – мотив учения.

 В  задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование мотива учения. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения написать на отчетный лист.

3. Подготовить защиту своего проекта (с примерами из практики).

Установки и действия педагога:

·        совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

·        выбор средств, адекватных цели;

·        учет возрастных особенностей школьников;

·        выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

·        использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

·        нестандартная форма проведения уроков;

·        создание ситуации успеха;

·        создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

·        использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;

·        эмоциональная речь учителя;

·        использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

·        применение поощрения и порицания;

·        вера учителя в возможности ученика;

·        формирование адекватной самооценки учащихся;

·        стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

·        оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.

Задание для III группы:

Уважаемые коллеги!  Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – постановка целей.

В  задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование постановки целей. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения написать на отчетный лист.

3. Подготовить защиту своего проекта (с примерами из практики).

Установки и действия педагога:

·        совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

·        выбор средств, адекватных цели;

·        учет возрастных особенностей школьников;

·        выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

·        использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

·        нестандартная форма проведения уроков;

·        создание ситуации успеха;

·        создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

·        использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;

·        эмоциональная речь учителя;

·        использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

·        применение поощрения и порицания;

·        вера учителя в возможности ученика;

·        формирование адекватной самооценки учащихся;

·        стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

·        оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения.

Задание для IV группы:

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – эмоциональный настрой.

В  задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование эмоционального настроя. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения написать на отчетный лист.

3. Подготовить защиту своего проекта (с примерами из практики).

Установки и действия педагога:

·        совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

·        выбор средств, адекватных цели;

·        учет возрастных особенностей школьников;

·        выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

·        использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

·        нестандартная форма проведения уроков;

·        создание ситуации успеха;

·        создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

·        использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;

·        эмоциональная речь учителя;

·        использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

·        применение поощрения и порицания;

·        вера учителя в возможности ученика;

·        формирование адекватной самооценки учащихся;

·        стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

·        оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

Задание для  5 группы:

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – интерес к учению.

В  задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование интереса к учению. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения написать на отчетный лист.

3. Подготовить защиту своего проекта (с примерами из практики).

Установки и действия педагога:

·        совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

·        выбор средств, адекватных цели;

·        учет возрастных особенностей школьников;

·        выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

·        использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

·        нестандартная форма проведения уроков;

·        создание ситуации успеха;

·        создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

·        использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;

·        эмоциональная речь учителя;

·        использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

·        применение поощрения и порицания;

·        вера учителя в возможности ученика;

·        формирование адекватной самооценки учащихся;

·        стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

·        оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.

Проверка самостоятельной работы групп  "Формирование мотивации учения"

Компоненты мотивационной сферы	Установки педагога и методы обучения
Смысл учения
Мотив учения
Постановка целей
Эмоциональный настрой
Интерес к учению

 8. Вывод по итогам педсовета:

             На сегодняшний день задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

            Увы, традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения. Не меньшее значение имеет повышение интереса и мотивированности  учителя  и учащихся. Педагог должен более активно использовать свой творческий потенциал. При системном использовании активных методов роль учителя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища. Растет доверие к учителю, его авторитет и уважение у обучающихся, а значит формировать и развивать мотивацию - значит поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

Учитывая актуальность данной темы для успешного обучения, систематизировав теоретические основы по проблеме мотивации учения, мы приходим к следующему:

1.  Взять за основу в практической деятельности каждого учителя следующую группу  положений  для  формирования мотивационной сферы учащегося:

- учет возрастных особенностей школьников; - выбор действия в соответствии с возможностями ученика; - использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; - нестандартная форма проведения уроков; - создание ситуации успеха; - использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности; - формирование адекватной самооценки учащихся; - стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; - оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

Проект "Формирование мотивации учения"

Мотивационная  сфера  «Смысл учения»

Компоненты мотивационной сферы	Установки педагога и методы обучения
Смысл учения

Члены группы:

Проект "Формирование мотивации учения"

Мотивационная  сфера  «Мотив учения»

Компоненты мотивационной сферы	Установки педагога и методы обучения
Мотив учения

Члены группы:

Проект "Формирование мотивации учения"

Мотивационная  сфера  «Постановка целей»

Компоненты мотивационной сферы	Установки педагога и методы обучения
Постановка целей

Члены группы:

Проект "Формирование мотивации учения"

Мотивационная  сфера  «Эмоциональный настрой»

Компоненты мотивационной сферы	Установки педагога и методы обучения
Эмоциональный настрой

Члены группы:

Проект "Формирование мотивации учения"

Мотивационная  сфера  «Интерес к учению»

Компоненты мотивационной сферы	Установки педагога и методы обучения
Интерес к учению

Члены группы:

Краткое описание документа:

Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ленив, безынициативен, ко всему относится спустя рукава. О таком говорят: немотивирован… Действительно, отсутствие мотивации — основная причина учебной неуспешности. Но как повысить мотивацию ребят, как увлечь их познанием нового?