«МУЗЫКА ВЕСНЫ» "Интегрированная форма обучения в художественной школе на примере совместного творческого проекта учащихся художественной и музыкальной школы" Методическая разработка блока уроков станковой композиции

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ШКОЛА №1

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ

Адрес: 445004, Самарская область, г.Тольятти, ул.Лесная, 46

«МУЗЫКА ВЕСНЫ»

"Интегрированная форма обучения в художественной школе на примере совместного творческого проекта учащихся художественной и музыкальной школы"

 Методическая разработка блока уроков станковой композиции

Автор проекта:

Петрова Асия Рашитовна -

преподаватель МБУДО ХШ №1

Дата проведения урока: 17.05.2016г.

Тольятти 2017г.

Содержание:

Пояснительная записка  . . . . . . . . . . . . . . ……………………………………3

1. Методический комментарий

 «Интегративная форма урока в художественной школе» …………………5

2. План-конспект  интегрированного урока по композиции

для учащихся        

2 класса ХШ №1 (I этап проекта «Музыка Весны»)……………….………7

3. План-конспект открытого урока – защиты творческих работ во 2 классе    ХШ №1 с участием учащихся музыкальной школы №3 (Заключительный этап творческого проекта «Музыка Весны»)…………………………………………11

Заключение……………………………………………………………………16

Литература…………………………………………………………………….19

Приложение №1  Фотографии урока-праздника…………………………..21

Приложение №2 Программа урока-праздника «Музыка Весны»…………25

Приложение №3 Работы учащихся…………………………………………..26

Приложение №4 Список учащихся ХШ №1………………......................29

Приложение №5  Список учащихся ДМШ №3……………………………30

Приложение №6 CD-диск с видеозаписью урока, электронной

версией текста методической разработки…………………………………..31

Пояснительная записка

Все виды искусства черпают вдохновение из жизни и тесно взаимосвязаны между собой. Изобразительное искусство ведет рассказ в красках, музыка – в звуках, а проза и поэзия – в красоте слов.

Поводом связать  в открытом уроке изобразительную деятельность и музыку стал юбилей 40-летия художественной школы №1. На протяжении многих лет художественная  школа тесно сотрудничает с музыкальной школой №3. Совместные проекты, выставки и выступления – за 40 лет накопилось немало интересных событий.

25 мая 2016 года был проведен интегрированный открытый урок «Музыка Весны». Темой совместного урока стала «Весна», как символ живописного и мелодичного состояния природы. Учащиеся музыкальной школы играли произведения на флейте, а ученики 2 класса художественной школы рассказывали о создании своих творческих работ.

Правила и законы композиции едины для живописи и музыки. Ритм, композиционный центр, контраст – понятия, характеризующие музыкальные и художественные произведения. Единение всех видов искусства значимо в том, что оно обогащают духовный мир человека, ведет его к познанию жизни. Одну грань раскрывают аудиальное восприятие – и тут помогает Музыка. За создание зрительного образа отвечает восприятие широкого спектра Изобразительных искусств.  Архитектура развивает объемно-пространственное мышление. Так создается целостная картина бытия.

При  работе над определённой темой и выборе сюжета для композиции на занятиях в художественной школе  звучание музыки,  просмотр картин художников, изделий  мастеров прикладного творчества вызывает у юных художников определённые эмоции и ассоциативный ряд образов для вдохновения. Включаются механизмы синестезии - с древнегреческого языка слово «синестезия» можно перевести, как «соощущение», «совосприятие». Данное явление представляет собой нейрологический феномен, при котором при раздражении одной сенсорной системы происходит автоматическое раздражение другой. У человека, подверженного синестезии восприятие  окружающего мира обостряется и звуки начинают приобретать вкус, а тактильные ощущения бывают окрашены в различные цвета. Художники способны услышать музыку, прочесть литературное произведение и увидеть яркий образ, соотнесенный с музыкальным и поэтичным.

Гуманитарно - эстетическое образование должно развивать  художественное мышление  и творчество, чему способствует интеграция предметов,  взаимопроникновение направлений в искусстве гармонизирует зрительные и литературно-поэтические восприятия, дает глубину и полноту впечатлений, помогает осознавать и осваивать окружающий мир избирательно.

Интеграция в методике преподавания — это процесс приспособления и объединения определенных элементов или частей разных видов учебной деятельности в единое целое при условии их целевой и функциональной однотипности.

Интегрированные уроки акцентируются не столько на формировании знаний взаимосвязи различных явлений и предметов, но в большей степени на развитие образного мышления. Обязательным предполагается развитие творческого начала у учащихся.

Уроки станковой композиции обращаются к различным явлениям и событиям окружающего мира. Этот факт заставляет использовать содержание различных учебных дисциплин, вникать  и рассматривать сведения из сфер науки, литературы, мировой художественной культуры. На интегрированных уроках у детей развивается образное мышление, воспитываются эстетические чувства, любовь к родному языку,  литературе,  природе, музыке, расширяется кругозор.

Открытый интегрированный урок «Музыка Весны»  входит в блок уроков по станковой композиции во втором полугодии второго класса художественной школы, рассчитанный на 18 академических часов. Для выполнения сюжетной композиции  с учащимися были проведены беседы, раскрывающие особенности музыкальных произведений, прослушаны известные  музыкальные классические произведения.

В приложении к данной методической работе размещены фотографии работ учеников и учебного процесса, а так же CD-диск с электронной версией текста урока, наглядного материала.

1.Методический комментарий.

Интегративная форма урока в художественной школе

Интеграция (в переводе с латинского integratio – восстановление, восполнение, от integer – целый) рассматривается в современной науке как сторона процесса развития, связанная с объединением в гармоничное целое ранее разнородных частей и элементов.

В конце  20-х- начале  30-х годов XX столетия теоретик межкультурного взаимодействия философ Г.Г.Шпет пришел к выводу о том, что сознание индивида носит культурно-исторический характер, важнейшим элементом которого является слово, открывающееся нам не только при восприятии предмета, но и, главным образом, при усвоении его в виде знака, интеграция которого индивидом происходит в процессе социального общения. Позднее это положение стало ключевым в создании полихудожественного подхода в обучении.

В современном  инновационном образовательном пространстве происходит соединение разнопредметного содержания, образующие  новые формы учебно-воспитательного процесса, называемого интеграцией. Соприкосновение некоторых учебных дисциплин подтолкнуло к проведению интегрированных уроков. Целостная картина мира в восприятии ребенка и есть задача интеграции предметов  в педагогике.

Гуманитарная область дисциплин – изобразительное искусство, литература, музыка, мировая художественная культура наиболее плодотворна для межпредметной интеграции. Все эти предметы богаты багажом культурных ценностей,  и направлены на создание художественного образа. Они могут полноценно раскрывать такие непростые понятия, как «любовь», «сочувствие», «сострадание», «красота». Искусство воздействует на душу, а каждое из направлений искусства при помощи своих выразительных средств отражает картину мировосприятия, своими средствами передают знания о событиях, людях, природе.

Интегрированный урок строится не только на эрудиции и профессионализме  преподавателя, но и на творческой активности учащихся. Такой урок развивает и активирует творческие способности в результате совместной проектной деятельности. Ребята в рисунке передают свое отношение и чувства к музыкальным произведениям.

Для формирования целостного представления о конкретной теме или исторической эпохе, определенной культуры и художественном образе было бы правильным опираться на синтез информации различных дисциплин. Подключая восприятие различных рецепторов учащихся, можно окрасить картинками текст, музыкой картинку, тактильными ощущениями рассказать об эпохе, о людях, истории. Целую гамму чувств и ассоциаций могу вызвать такие сложные формы искусства, как театр и кино.

Интегрированный учебный процесс:

•        направлен на адекватное восприятие визуального мира информации;

•        помогает ориентироваться в окружающем предметном мире; активно проявлять  себя в творчестве;

•        способствует умению рассматривать не отдельные, изолированные явления в жизни, а обширные единства.

Интегративный урок не стоит ограничивать одним «академическим» часом. Разносторонняя информация должна прослеживаться как в форме начальной беседы, так и на протяжении всего хода урока, переходить в домашнее задание и творческие поиски учеников.

Интегрированные уроки в области гуманитарных дисциплин являются эффективной формой учебного процесса, способны повысить уровень художественно-эстетического восприятия, помогают овладеть необходимым объемом культурологической информации и приобретение собственного опыта культурной деятельности.

Интегрированное освоение искусства составляют:

•        Экологическое: природа, культура

•        Региональное: история, традиции, ландшафт

•        Полихудожественное: эмоции, разные искусства

Интеграция искусств на уроках станковой композиции предполагает соединение, восполнение разнопредметных знаний в процессе решения конкретных творческих задач.

Интеграция искусств на уроках станковой композиции на примере блока уроков «Музыка Весны» проходит с  целевой направленностью  – повышение у учащихся уровня образованности как общей, так и предметной.

Задачи:

·       метапредметная -  получить дополнительные знания о классических музыкальных произведениях, пейзаже родного края, портрете в станковой композиции  и совершенствование художественных умений и навыков;

·       предметная – развивать наблюдательность и умение находить художественно-выразительный графический материал для композиционных работ;

·       личностная – воспитывать самостоятельность в практической, художественной и научно-исследовательской деятельности.

Художественная школа нуждается в инновационных формах межпредметных связей, способствующих формировать правильное отношение учащихся к задачам, которые ставят перед ними учебные дисциплины. Надо отметить, что современное художественное образование  характеризуется обновлением содержания и форм преподавания.

2. План-конспект  интегрированного урока по композиции для учащихся 2 класса ХШ №1 (I этап проекта «Музыка Весны»)

МБУДО ХШ № 1

Класс: 2  (возраст учащихся 12 – 14 лет)

Количество учащихся: 14 чел.

Дисциплина: «Станковая композиция»

Количество часов на выполнение всей работы: 18

Количество часов на занятие: 2

Преподаватель: Петрова Асия Рашитовна

1. Тема урока	«Музыка Весны»
2. Всего часов на выполнение итоговой работы Количество часов на данное занятие	18 академ.часов    2 академ.часа (45 мин. + 45 мин.) с переменой
2. Вид занятий	Изучение нового материала, формирование новых интегрированных знаний
3. Тип урока	Комбинированный Беседа+ Выполнение эскиза тематической композиции
4. Цели урока	Познакомить учащихся с художественными и музыкальными произведениями по теме «Весна». Проанализировать образы Весны в разных видах искусства. Закрепить понятия средств музыкальной и художественной выразительности. Выполнить тематическую композицию. Создать условия для интеграции знаний музыки и изобразительного искусства  по восприятию  Весны, как  времени года
5. Задачи урока: а) Предметные б) Метапредметные в) Личностные	· Развивать образное мышление, представлять, что может изображать музыка; · Уметь сопоставлять музыкальный и художественный образы; · Сформировать понимание, что музыка и изобразительное искусство взаимодополняют друг друга · Развитие творческих способностей посредством нестандартной формой урока. · Создание тематической композиции на основе собственной интерпретации музыкальных произведений.
	·                Развитие воображения, творческого подхода к художественной деятельности ·                 развитие интереса к искусству через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о музыке и изобразительном искусстве; ·                Формирование умения анализировать, высказывать свою мысль при разборе музыкальных и художественных произведений; ·                Развитие у детей творческого воображения, фантазии, умения понимать и ценить прекрасное; ·                Использование в собственной творческой деятельности различные художественные материалы.
	·                Формирование умений: анализировать, обобщать, видеть  целостный художественный образ. ·                Понимать значение бережного и уважительного отношения к природе; ·                Обогащение духовного мира детей, воспитание их музыкального, художественного и эстетического вкуса. ·                Развитие зрительной  памяти, мышления, наблюдательности. ·                Расширение словарного запаса учащихся; ·                Развитие воображения, творческих и художественные способностей . ·                Формирование эстетического восприятия музыкального произведения, эмоционального отношения к окружающему миру.
6.  Методы и методические приемы	Словесные, наглядные, практические
7. Оборудование урока а) для учителя б) для учеников	Иллюстративный материал, компьютер, экран, проектор, музыкальный центр.
	Ватман (формат А5) для создания эскизов, карандаш
8. Структура урока	1) Организационная часть – 5 мин 2) Сообщение учебного материала в форме беседы – 40 мин 3) Перемена – 10  мин 4) Создание эскиза по теме -30 мин 4) Анализ  с выбором интересного варианта – 10 мин 5) Завершение урока – 5 мин
9. Ход урока	Организационная часть. Беседа. - Дорогие ребята, сегодня у нас необычный урок. Мы посвятим его нашей новой теме – «Музыка Весны». Мы постараемся  «услышать» живопись и  «увидеть» музыку. А рассматривать эту тему мы будем на примере музыкальных произведений и произведениях изобразительного искусства. Все виды искусства волнуют сердца людей, пробуждают в них самые лучшие чувства. И каждый вид искусства делает это своим языком. Живопись рисует образ линией и красками, музыка – звуком. Давайте послушаем чудесное произведение Людвига Ван Бетховена для скрипки и фортепиано «Весенняя соната»…(Звучит музыка) - Ребята, опишите ваши образы, что вам представилось? Учащиеся делятся своими впечатлениями. - Давайте послушаем лиричный «Весенний вальс» Фредерика Шопена. (Звучит музыка и происходит демонстрация иллюстративного материала -  работы живописцев на тему Весны) - А вот какой представляют приход весны известные художники-живописцы: - Богданов-Бельский Н. П. «Весна. Потрет госпожи И.Баумане», 1924; - Борисов-Мусатов В. Э. «Весенняя история», 1904 - Венецианов А. Г. «На пашне. Весна»  - Левитан И.И. «Ранняя весна», 1892 - Брюллов П. А. «Весна», 1875 - Кустодиев Б. М. «Весна», 1921.  - Волнительна и трепетна музыка из концерта П. И. Чайковского «Времена года. Весна». (Звучит музыка, демонстрируются слайды, фотоматериалы по теме урока). - Ребята, расскажите о каких-нибудь своих, самых ярких, воспоминаниях о весне! (Ведется диалог с учащимися)  - Итак,  наше занятие - сюжетная композиция на тему «Музыка Весны».  Результатом нескольких уроков должны стать: - эскиз композиции, с учетом многоплановости  и перспективы пространства, наличия фигуры или нескольких фигур; - итоговая работа по станковой композиции по теме «Музыка Весны». - Вы должны продемонстрировать умение передать многоплановость и характерные особенности выбранного мотива, если это пейзаж. В  сюжетных композициях изобразите не просто статичные фигуры, а  попытайтесь передать их эмоциональное состояние с помощью расположения героев, динамику поз, жестов. Постарайтесь передать и своё отношение к теме, создавая образ прекрасного времени года. Учебные задачи: 1.Выполнение эскизов – поисков сюжетной композиции 2. Передача особенностей выбранного сюжета  - Ребята, на ваших столах должны лежать листы для эскиза композиции. Утвержденный эскиз можно будет переносить на формат А3 или А2.  обосноватьвыполнить композицию в любой желаемой технике.
10. Завершение урока	- Анализ и оценка эскизов.  Подведем итоги нашего урока и распределим объем дальнейшей работы на последующие занятия.

3. План-конспект открытого урока – защиты творческих работ во 2 классе ХШ №1 с участием учащихся музыкальной школы №3 (Заключительный этап творческого проекта «Музыка Весны»)

Для выполнения сюжетной тематической композиции с учащимися второго класса художественной школы были проведены беседы, раскрывающие основы пейзажной композиции с включением фигуры человека и блок практических занятий по данной теме.

МБУДО ХШ № 1

Класс: 2  (возраст учащихся 12 – 14 лет)

Количество учащихся: 14 чел.

Дисциплина: «Станковая композиция»

Количество часов на выполнение всей работы: 18

Количество часов на занятие: 1

Преподаватель: Петрова Асия Рашитовна

1. Тема урока	«Музыка Весны»
2. Всего часов на выполнение итоговой работы Количество часов на данное занятие	18 академ.часов 1 академ.час (45 мин. с переменой)
2. Вид занятий	Защита итоговой работы учащимися художественной школы №1, выступление учащихся музыкальной школы №3
3. Тип урока	Комбинированный
4. Цели урока	Познакомить учащихся музыкальной школы с итоговыми работами учащихся художественной школы. Познакомить учащихся художественной школы с произведениями классической музыки в исполнении учащихся класса флейты музыкальной школы. Создать условия для интеграции знаний музыки и изобразительного искусства
5. Задачи урока: а) Предметные б) Метапредметные в) Личностные	· Развивать образное мышление, представлять, что может изображать музыка; · Уметь сопоставлять музыкальный и художественный образы; · Сформировать понимание, что музыка и изобразительное искусство дополняют друг друга · Развитие творческих способностей посредством нестандартной формы урока.
	·                Развитие воображения, творческого подхода к художественной деятельности ·                 Развитие интереса к искусству через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о музыке и изобразительном искусстве; ·                Формирование умения анализировать, высказывать свою мысль при разборе музыкальных и художественных произведений; ·                Развитие у детей творческого воображения, фантазии, умения понимать и ценить прекрасное; ·                Использование в собственной художественной деятельности различные художественные материалы.
	·                Формирование умений: анализировать, обобщать, видеть  целостный художественный образ. ·                Понимать значение бережного и уважительного отношения к природе; ·                Обогащение духовного мира детей, воспитание их музыкального, художественного и эстетического вкуса. ·                Развитие зрительной  памяти, мышления, наблюдательности. ·                расширение словарного запаса учащихся; ·                Развитие воображения, творческих и художественные способностей . ·                Формирование эстетического восприятия музыкального произведения, эмоционального отношения к окружающему миру.
6.  Методы и методические приемы	Словесные, наглядные, практические
7. Оборудование урока а) для учителя б) для учеников	Программа праздника
	Мольберт для просмотра итоговой работы Музыкальные инструменты (флейта), пюпитр для нот, ноты
8. Структура урока	1) Организационная часть – 3 мин 2) Защита итоговых работ учащихся ХШ №1 и выступления учащихся ДМШ №3  – 27 мин 3) Награждение памятными грамотами учащихся ДМШ №3 - 10  мин 5) Завершение урока – 5 мин
9. Ход урока	Организационная часть. Программа праздника «Музыка Весны» Открывает урок методист Муругова Маргарита Трофимовна: - Дорогие ребята, уважаемые гости. Я рада приветствовать Вас в нашей художественной школе. Наступил конец учебного года и сегодня мы собрались на отчетное мероприятие, связанное с защитой итоговых работ по предмету «Станковая композиция». Сегодняшний урок - первое мероприятие, связанное с празднованием сорокалетнего юбилея Художественной школы №1. На протяжении многих лет Музыкальная школа №3 и наша школа активно сотрудничает, реализуя различные творческие проекты. Продолжает программу преподаватель Петрова Асия Рашитовна: - Большое спасибо, Маргарита Трофимовна! Хочу  выразить благодарность музыкальной школе №3 за многолетнее сотрудничество, надеюсь: мы и дальше будем создавать интересные проекты, организовывать выставки у вас, и приглашать к нам юных музыкантов. - Хочу представить педагога, который участвует в нашем совместном мероприятии – Михайлову Ирину Владиславовну, преподавателя класса флейты и Михайлову Елену Владиславовну – преподавателя класса кларнет. - Наш праздник называется «Музыка Весны», мы прослушаем юных музыкантов художников. Открывает наш праздник ансамбль маленьких флейтисток: Недосекина Вероника и Петрова Элина с произведением «Ансамбль №36 «Печь упала». Далее продолжаются выступления юных музыкантов, чередующихся с представлением своих картин присутствующим в соответствии с программой. ПРОГРАММА ПРАЗДНИКА включает очерёдность выступления участников праздника (в приложении) 1.Недосекина Вероника и Петрова Элина МШ №3 Ансамбль №36 «Печь упала». 2.Лошкарева Елизавета, 1 «Б», ХШ №1 «Музыка Весны», бумага, гуашь, А3 3. Максимчева Полина, 1 «Б», ХШ №1 «Ласточки прилетели», бумага, акварель, А3. 4. Петрова Элина, МШ №3 В.А. Моцарт «Алегретто», Чешская народная песня «Пастушок» 5. Зубкова Яна, 1 «Б», ХШ №1 «Весенние разливы», бумага, граттаж, А3 6. Калмыкова Маргарита, 1 «Б», ХШ №1 «Поступь Весны», бумага, граттаж, А3 7. Недосекина Вероника,   МШ№3 В. Калинников «Журавель», Словацкая народная песня «Спи, моя милая» 8. Зубкова Яна, 1 «Б», ХШ №1 «От Зимы к Весне», бумага, гуашь, А3 9. Недосекина Вероника и Петрова Элина, МШ №3 Ансамбль №29 «Не пойдем, не пойдем». 10. Савельева Елизавета, 1 «Б» ХШ №1 «Весенняя рыбалка», бумага, акварель, А2 11. Кузнецова Алина, 2 «А» ХШ№1 «Деревенька», бумага, акварель, А3 12. Алексеева Любовь, МШ №3 И. Дюссек «Старинный танец» 13. Лошкарева Елизавета, 1 «Б», ХШ №1 «Мордовский праздник Весны», бумага, смешанная техника, А3 14. Петрова Элина, МШ №3 И.В. Станкевич «Этюд №8», Итальянская народная песня «Санта Лючия» 15. Наумова Анна, 1 «Б», ХШ№1 «Мой дедушка – строитель села Бахилова Поляна», бумага, гуашь, А3 16. Панюкова Ангелина, 2 «А» ХШ№1 «Сирень зацвела», бумага, гуашь, А3 17. Недосекина Вероника,  МШ№3 «Словацкая полька», обработка Михайловой Анны. Детская песенка «Птичка», обработка Михайловой Анны. 18. Назарова Анастасия, 2 «А» ХШ№1 «Первое весеннее тепло», бумага, смешанная техника, А3 19. Жеребцова София, МШ№3 Г. Камалдинов «Маленькая пьеска» 20. Колоскова Ольга, 2 «В» ХШ№1 «У весеннего костра», бумага, гуашь, А2 21. Алексеева Любовь, МШ №3 М. Глинка «Кавантина Людмилы» (Из оперы «Руслан и Людмила») 22. Леонидова Алена, 2 «В» ХШ№1 «Синичкины песни», бумага, акварель, А2 23. Недосекина Вероника и Петрова Элина МШ №3 Ансамбль №15 «Поем песню по кругу»
11. Завершение урока	Подведение итогов урока и торжественное вручение благодарностей учащимся МШ№3

Заключение

Способность  выразить себя, раскрыть свою индивидуальность, а еще и умение сориентироваться в современном обществе массовой культуры – вот необходимые условия самореализации ребенка. Обучение в художественной школе, музыкальной школе или иных учебных заведениях дополнительного образования дает возможность ребёнку найти и осознать свое место в современном мире. Уроки изобразительного искусства помогают создать картину мира, обогащая ее глубоко личностными впечатлениями и переживаниями. Каждый ученик воспринимает эти уроки через призму собственных открытий, о которых хочется говорить и представлять их в виде живописных творческих поисков.

Различные виды творческой деятельности направляют ребенка в создание художественного образа. Обучение изобразительному искусству предполагает введение в практику педагога различных педагогических технологий. Ориентация на индивидуальные особенности учащихся, на различный уровень сложности содержания обучения и на особенности конкретной школы – это личностно-ориентированные технологии. Эффективность их применения во многом зависит от преподавателя, который способен организовать полноценный и многогранный полихудожественный учебный процесс.  Применение современных педагогических технологий влияют на стимуляцию мотивации познавательного процесса, должны быть направлены на обеспечение сознательного отношения к предмету, вызвать живой отклик у учеников.

Понятие  «интеграция» и «межпредметные связи» один из важных инструментов в сфере художественного образования. Этап подготовки интегрированных уроков наиболее насыщенный организационными моментами – организация творческой группы, постановка образовательных целей и идей, конструирование основы урока. Интегрированный урок  дает возможность создать творческую атмосферу, в которой каждый ученик может почувствовать свою востребованность. Слияние искусств, их дополнение друг друга способствуют эмоционально-глубокому раскрытию художественного образа учащимися.

Интегрированные уроки в художественном образовании помогают учащимся еще более проникнуть в мир изобразительного искусства, воспитывают в них нравственную культуру, учат любить искусство во всем его богатстве форм и видов. 

Цель интегрированных уроков:

1) Сформировать эстетическое восприятие  культуры учащихся на основе разностороннего развития творческого потенциала;

2) Способствовать формированию жизненной позиции,  нравственных идеалов с помощью  влияния преображающей силы искусства на эмоциональную сферу человека.

3) Помочь увидеть взаимосвязь различных видов искусств, их общую жизненную основу, в которых решается  одна и та же задача - отобразить красоту окружающего мира.

Задачи уроков:

Образовательные:

1.                 Уметь соотнести музыкальные и художественные образы;

2.                 Дать понять, что музыка и живопись  не просто иллюстрируют друг друга, а дополняют, обогащают и усиливают наши ощущения и впечатления;

3.                 Познакомить с образцами классической живописи и музыки.

Развивающие:

1.                 Способствовать развитию интереса к искусству через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о музыке и изобразительном искусстве;

2.                 Развивать умение анализировать, высказывать свою мысль при разборе музыкальных и художественных произведений;

3.                 Развитие у детей творческого воображения, фантазии, умения понимать и ценить прекрасное;

4.                 Использование в собственной художественной деятельности различные художественные материалы.

Воспитательные:

1.                 Обогащение духовного мира детей, воспитание их музыкального, художественного и эстетического вкуса.

Планируемые результаты для ученика:

Личностные:

·                     Мотивация к изучению искусства, умение проводить самооценку освоения художественной культуры.

·                     Воспитание художественного вкуса как способности эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать роль искусства в жизни человека

Предметные:

·                     Научатся использовать основы изобразительной грамоты, специфику образного языка в самостоятельной работе.

·                     Понимать значение искусства в жизни человека и общества, уметь использовать различные материалы для передачи замысла в собственной художественной деятельности

Метапредметные:

·                     Воспитание художественного вкуса как способности эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать роль декоративного искусства в жизни человека

·                     Анализ объектов с целью выделения существенных признаков,

·                     Синтез – составление цельного образа из характерных элементов.

·                     Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

·                     Планирование и выполнение практической работы, адекватно использовать речь, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

·                     Формирование навыков сотрудничества с педагогом, сверстниками, умение вести диалог в группах, задавать вопросы, слушать собеседника.

В заключении отметим, что взаимодействие живописи и музыки обогащает эти виды искусства, делает их восприятие эмоциональнее, помогает учащимся окунуться в мир образов, чувств, высоких духовных ценностей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Браже Т.Г.. «Интеграция предметов в современной школе», «Литература в школе», № 5, 1996 г.

2. Ванслов В.В.Изобразительное искусство и музыка: черки.2-е изд. Л.: Художник РСФСР,1983.

3. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей: Лаб. практикум: Учебное пособие для студентов пед. Институтов  по специальности № 2110 «Педагогика и психология» (дошк.) - М.: Просвещение, 1987.

4. Костин В. И., Юматов В. А. Язык изобразительного искусства. М., 1978.

5. Прищепа  А. А. «Основы композиции: Учебное пособие», Ростов-на-Дону: ПИ ЮФУ, 2009 г., 96 стр

6.  Петрушин В. И. Психология и педагогика художественного творчества. М., 2008. - с. 90. 

7. Савенкова Л.Г. Актуальные проблемы интегрированного и полихудожественного подходов в педагогике искусства// Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. – М., ИХО РАО, 2007. 

8. Столяров Б.А Музейная педагогика. Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. – СПб: «Специальная литература», 1998. 

9. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока: Практ.пособ. для учителей начальной школы, студентов пед.учеб.заведений, слушателей ИПК.- Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003.

10. Шорохов Е. В. Композиция. М., 1986.

11. Юсов Б.П. Современная концепция общеобразовательной области «Искусство в школе»//Известия РАО. – 2001. - № 4. – С.64-74. 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1 Фотографии урока-праздника

1. Недосекина Вероника и Петрова Элина МШ №3

2.Зубкова Яна, 1 «Б» Хш №1

3. Колоскова Ольга, 2 «В» Хш №1

4. Петрова Элина, МШ№3

5.Назарова Анастасия, 2 «А» ХШ №1

6. Завражнова Мария, 2 «А» ХШ №1

7. Жеребцова София, МШ №3

8. Пашкова Дарья, 1 «Б» ХШ №1

9. Алексеева Любовь, МШ №3

10. Недосекина Вероника, МШ №3

11. Награждение юных музыкантов

12. Награждение юных музыкантов

Приложение №2   Программа праздника «Музыка Весны»

1. Недосекина Вероника и Петрова Элина МШ №3

Ансамбль №36 «Печь упала».

2. Лошкарева Елизавета, 1 «Б», ХШ №1

«Музыка Весны», бумага, гуашь, А3

 3. Максимчева Полина, 1 «Б», ХШ №1

«Ласточки прилетели», бумага, акварель, А3.

4.  Петрова Элина, МШ №3

В.А. Моцарт «Алегретто», Чешская народная песня «Пастушок»

5. Зубкова Яна, 1 «Б», ХШ №1

«Весенние разливы», бумага, граттаж, А3

6. Калмыкова Маргарита, 1 «Б», ХШ №1

«Поступь Весны», бумага, граттаж, А3

7. Недосекина Вероника,   МШ№3

В. Калинников «Журавель», Словацкая народная песня «Спи, моя милая»

8. Зубкова Яна, 1 «Б», ХШ №1

«От Зимы к Весне», бумага, гуашь, А3

9. Недосекина Вероника и Петрова Элина, МШ №3

Ансамбль №29 «Не пойдем, не пойдем».

10. Савельева Елизавета, 1 «Б» ХШ №1

«Весенняя рыбалка», бумага, акварель, А2

11. Кузнецова Алина, 2 «А» ХШ№1

«Деревенька», бумага, акварель, А3

12. Алексеева Любовь, МШ №3

И. Дюссек «Старинный танец»

13. Лошкарева Елизавета, 1 «Б», ХШ №1

«Мордовский праздник Весны», бумага, смешанная техника, А3

14. Петрова Элина, МШ №3

И.В. Станкевич «Этюд №8», Итальянская народная песня «Санта Лючия»

15. Наумова Анна, 1 «Б», ХШ№1

«Мой дедушка – строитель села Бахилова Поляна», бумага, гуашь, А3

16. Панюкова Ангелина, 2 «А» ХШ№1

«Сирень зацвела», бумага, гуашь, А3

17. Недосекина Вероника,  МШ№3

«Словацкая полька», обработка Михайловой Анны. Детская песенка «Птичка», обработка Михайловой Анны.

18. Назарова Анастасия, 2 «А» ХШ№1

«Первое весеннее тепло», бумага, смешанная техника, А3

19. Жеребцова София, МШ№3

Г. Камалдинов «Маленькая пьеска»

20. Колоскова Ольга, 2 «В» ХШ№1

«У весеннего костра», бумага, гуашь, А2

21. Алексеева Любовь, МШ №3

М. Глинка «Кавантина Людмилы» (Из оперы «Руслан и Людмила»)

22. Леонидова Алена, 2 «В» ХШ№1

«Синичкины песни», бумага, акварель, А2

23. Недосекина Вероника и Петрова Элина МШ №3

Ансамбль №15 «Поем песню по кругу»

Приложение №3 Работы учащихся

1. Лошкарева Елизавета, 1 «Б», ХШ №1

«Музыка Весны»,

бумага, гуашь, А3

2. Максимчева Полина, 1 «Б», ХШ №1

«Ласточки прилетели»,

бумага, акварель, А3.

3. Зубкова Яна, 1 «Б», ХШ №1

«Весенние разливы», бумага, граттаж, А3

4. Калмыкова Маргарита

1 «Б», ХШ №1

«Поступь Весны», бумага, граттаж, А3

5. Зубкова Яна, 1 «Б», ХШ №1

«От Зимы к Весне», бумага, гуашь, А3

6. Савельева Елизавета, 1 «Б» ХШ №1

«Весенняя рыбалка»,

бумага, акварель, А2

7. Кузнецова Алина, 2 «А» ХШ№1

«Деревенька», бумага, акварель, А3

8. Лошкарева Елизавета

1 «Б», ХШ №1

«Мордовский праздник Весны»

бумага, смешанная техника, А3

9. Наумова Анна, 1 «Б», ХШ№1

«Мой дедушка – строитель села Бахилова Поляна», бумага, гуашь, А3

10. Панюкова Ангелина, 2 «А» ХШ№1

«Сирень зацвела», бумага, гуашь, А3

11.  Назарова Анастасия, 2 «А» ХШ№1

«Первое весеннее тепло», бумага, смешанная техника, А3

12. Колоскова Ольга, 2 «В» ХШ№1

«У весеннего костра», бумага, гуашь, А2

13. Леонидова Алена, 2 «В» ХШ№1

«Синичкины песни», бумага, акварель, А2

14.Дарья Пашкова, 1 «Б», ХШ№1

«Весенний Тольятти», бумага, гуашь, А2

15. Алексеева Агафья, 2 «А» ХШ№1

«Весенний цвет», бумага, гуашь, А3

16. Крыжановская Ульяна, , 2 «А» ХШ№1

«Девушка-Весна», бумага, смешанная техника, А3

Приложение №4

Список учащихся ХШ№1№3

Фамилия ученика	Возраст
Петрова Элина	5 лет
Недосекина Вероника	6 лет
Алексеева Любовь	9 лет
Жеребцова София	9 лет

Приложение №5

Список учащихся ДМШ №3

Фамилия ученика	Возраст
Завражнова Мария	13 лет
Максимчева Полина	12 лет
Лошкарева Елизавета	12 лет
Зубкова Яна	13 лет
Калмыкова Маргарита	13 лет
Савельева Елизавета	12 лет
Кузнецова Алина	13 лет
Наумова Анна	13 лет
Панюкова Ангелина	14 лет
Назарова Анастасия	13 лет
Колоскова Ольга	14 лет
Леонидова Алена	13 лет

Приложение №6 CD-диск с видеозаписью урока, электронной

версией текста методической разработки

Краткое описание документа:

«МУЗЫКА ВЕСНЫ»

"Интегрированная форма обучения в художественной школе на примере совместного творческого проекта учащихся художественной и музыкальной школы"

Методическая разработка блока уроков станковой композиции

Все виды искусства черпают вдохновение из жизни и тесно взаимосвязаны между собой. Изобразительное искусство ведет рассказ в красках, музыка – в звуках, а проза и поэзия – в красоте слов.

Поводом связать в открытом уроке изобразительную деятельность и музыку стал юбилей 40-летия художественной школы №1. На протяжении многих лет художественная школа тесно сотрудничает с музыкальной школой №3. Совместные проекты, выставки и выступления – за 40 лет накопилось немало интересных событий.

25 мая 2016 года был проведен интегрированный открытый урок «Музыка Весны». Темой совместного урока стала «Весна», как символ живописного и мелодичного состояния природы. Учащиеся музыкальной школы играли произведения на флейте, а ученики 2 класса художественной школы рассказывали о создании своих творческих работ.

Правила и законы композиции едины для живописи и музыки. Ритм, композиционный центр, контраст – понятия, характеризующие музыкальные и художественные произведения. Единение всех видов искусства значимо в том, что оно обогащают духовный мир человека, ведет его к познанию жизни. Одну грань раскрывают аудиальное восприятие – и тут помогает Музыка. За создание зрительного образа отвечает восприятие широкого спектра Изобразительных искусств. Архитектура развивает объемно-пространственное мышление. Так создается целостная картина бытия.

Открытый интегрированный урок «Музыка Весны» входит в блок уроков по станковой композиции во втором полугодии второго класса художественной школы, рассчитанный на 18 академических часов. Для выполнения сюжетной композиции с учащимися были проведены беседы, раскрывающие особенности музыкальных произведений, прослушаны известные музыкальные классические произведения.

25 мая 2016 года был проведен интегрированный открытый урок «Музыка Весны». Темой совместного урока стала «Весна», как символ живописного и мелодичного состояния природы. Учащиеся музыкальной школы играли произведения на флейте, а ученики 2 класса художественной школы рассказывали о создании своих творческих работ.

Правила и законы композиции едины для живописи и музыки. Ритм, композиционный центр, контраст – понятия, характеризующие музыкальные и художественные произведения. Единение всех видов искусства значимо в том, что оно обогащают духовный мир человека, ведет его к познанию жизни. Одну грань раскрывают аудиальное восприятие – и тут помогает Музыка. За создание зрительного образа отвечает восприятие широкого спектра Изобразительных искусств. Архитектура развивает объемно-пространственное мышление. Так создается целостная картина бытия.