«Мыслительная деятельность обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) на уроках русского языка»

«Мыслительная деятельность обучающихся с УО  (интеллектуальными нарушениями) на уроках русского языка»

Нарушение мыслительной деятельности проявляется также в форме лабильности и инертности мышления. Лабильность мышления, чередование адекватных и неадекватных решений, наблюдаются при разных степенях умственной отсталости (интеллектуальных нарушениях). При этом ребенок, наряду с адекватными обобщениями, эпизодически может совершать и конкретно-ситуационные сочетания, подменяя логические связи неправильными сочетаниями.

Инертность мышления, затрудненность переключения с одной мысли на другую, замедленность интеллектуальных процессов возникает во время решения арифметических задач. Для обучающихся с нарушением интеллекта характерны запаздывающие ответы.

Нарушение мотивационного (личностного) компонента мышления характерно для лиц данной категории, так как у них обычно отсутствуют мотивы действия. Отсутствие целенаправленности действий сказывается в мышлении и становится не только поверхностным и незавершенным, но и перестает быть регулятором поведения.

Особенности волевых качеств. С точки зрения отечественных психологов, проблема воли – это, прежде всего вопрос о содержании воли, о том, какие мотивы и цели являются определяющими. Многие исследователи отмечают недостаток волевых качеств у лиц с нарушением интеллекта, неумение руководить своими действиями.

Примеры безвольного поведения широко представлены в научной литературе и хорошо известны каждому педагогу. Сосед позвал на рынок – ребенок не пошел в школу, хотя отлично знал, что пропускать занятия нельзя. Подчинить свое поведение определенной задаче он не в состоянии.

Такого рода поведение может наблюдаться и у нормально развивающихся детей. Однако у обучающихся с  УО (интеллектуальными нарушениями) оно выражено более явно.

Такие проблемы воли, как несамостоятельность, безынициативность, неумение руководить своими действиями и преодолевать малейшие препятствия, противостоять любым искушениям и воздействиям, сочетаются с признаками противоположного свойства.

Особенности эмоциональной сферы. Недоразвитие психофизических функций детей данной категории характеризуется особенностями развития их потребностей и интеллекта, проявляется в ряде особенностей их эмоциональной сферы.

Чувства таких детей недостаточно дифференцированы. В этом отношении они несколько инфантильны. Поскольку у маленьких детей объем переживаний невелик: они либо чем-то очень довольны и радуются, либо огорчаются и плачут. У нормально развивающихся сверстников наблюдается множество разнообразных переживаний. Так, например, получение хорошей отметки может вызвать у него смущение, радость, чувство удовлетворенного самолюбия и так далее. Переживания обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)  более примитивны. Они испытывают только положительные или отрицательные эмоции, а дифференцированных тонких переживаний почти не имеется.

Помимо этого, их чувства часто бывают неадекватны внешним воздействиям.