«Наличие собственной методической системы учителя»

«Наличие собственной методической системы учителя»

Аннотация

Методическая система обучения — это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм,  средств  планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения учащихся.

     Обучение только тогда эффективно, когда оно строится как методическая система. В докладе представлен опыт создания методической системы на основе использования проектно-исследовательских технологий образования.

    В 2006 году я познакомилась с  Методической системой учителя (по Н.В. Кузьминой)  изучила её и приняла.     

 Построить свою собственную  методическую  систему   мне помогла  моя тема самообразования «Использование проектно-исследовательской технологии на уроках географии и во внеклассной работе как средство формирования учебно-познавательной компетенции», которая и стала ведущей идеей моей методической системы.

     Целью, которой  являлось создание условий  для формирования всесторонне образованной личности, владеющей системой взглядов, идейно-нравственных, культурных и эстетических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят её к активной деятельности и непрерывному образованию в быстро меняющемся мире. 

     В основу  системы положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении той или иной  практически  или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности становится достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

     Не каждому  моему выпускнику понадобится в жизни умение определять географические координаты,  проводить маршрутную съёмку, а умение самостоятельно выдвигать гипотезы, работать в коллективе, уметь отстаивать и защищать свои версии, находить и  обрабатывать информацию, делать маленькие личные открытия  и получать от этого удовольствие, необходимо каждому.

     А помочь в этом может как раз  применение метода проектов.  Во - первых это ведущий метод моей системы, во- вторых метод проектов опирается на уже имеющийся опыт ребёнка, на его собственный путь искания, преодоления затруднений, формирует прежде всего, самостоятельность, сознательность обучения.  Опыт выполнения проектов показывает их безусловную перспективность и высокую обучающую и развивающую эффективность.

     Совместить проектную деятельность учащихся с традиционной системой обучения было трудно, так как реализация каждого из этапов проекта требует много времени и подготовки и не всегда укладывается в рамки занятий.  И поэтому в моей  работе  сложилась целостная система,  состоящая из:

Учебно-исследовательской  деятельности детей  на уроках;

Внеклассной работы по предмету.

В основании данной системы лежат две важнейшие функции: образовательная и воспитательная.

     Образовательную функцию реализую через системный,  проблемный и практический подходы. Системный подход  -  включает в себя  изучение основ географической науки. Проблемный  подход - подразумевает изучение ряда современных глобальных  проблем человечества, постиндустриального развития  общества, межнациональных отношений и других. Практический подход – направлен на овладение практическими навыками исследования: работой на местности, работой с картами, статистическими материалами, социологическими исследованиями, со средствами  массовой информации.

Организация работы  методической системы строится мной по следующим принципам:

Интегральности – объединения и взаимовлияния учебной и исследовательской деятельности учащихся,  когда опыт и навыки, полученные на занятиях факультатива, элективного курса, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и психологической сферы;

Непрерывности – процесс длительного профессионально-ориентирующего образования  и воспитания в творческом объединении учащихся разных возрастов;

Межпредметного обучения, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях формирования навыков исследовательского труда

     Далее хочу  пояснить, как осуществляю  учебно-исследовательскую деятельность детей на уроках: создаю проблемные ситуации,  активизирую познавательную деятельность в поиске и решении сложных вопросов,  требующих актуализации знаний, построение гипотез. Использую следующие дидактические средства создания  проблемных ситуаций: исследовательская задача, проблемный вопрос, моделирование эксперимента, дискуссии. Учебные исследования дети выполняли  и в  ходе подготовки домашнего задания: проведение наблюдений, постановки не сложных опытов,  проблемный анализ текста, подготовка вопросов для дискуссии, творческие работы (сочинения-путешествия, рассказы, очерки, стихи).

Методическая  система апробирована с 6 по 11 класс МКОУ «СОШ №9 и активно применяется мной на протяжении 6 лет. Полученные результаты указывают на высокую эффективность  методической системы в отношении усвоения учащимися предмета  географии. При этом отмечается  возрастание мотивации к обучению, улучшение усвоения традиционно трудных в методическом отношении разделов географии, общее повышение качества обучения, результативное участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, научно- исследовательских проектах. И не менее важным  показателем  результата работы по моей методической системе является  наличие последователей  моих   коллег  Плескачёвой О.А. и Кун Л.А.,  которые активно используют отдельные элементы системы.