Научная статья на тему: ИМИТАЦИЯ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ ПРИ ПОВЫШЕНИИ КОММУНИКАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ

УДК 378.02

ИМИТАЦИЯ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ ПРИ ПОВЫШЕНИИ КОММУНИКАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ

 Пазылова Алтынай Абуовна,

специализированная школа-интернат «Дарын»

 Махтаральский район, Жетысай, Казахстан

Аннотация. Для подготовки учеников, студентов быстрой адаптации в неязыковой среде необходимо выучить иностранный язык. Самостоятельность в обучении представляет собой необходимое условие активизации познавательных процессов и всей учебной деятельности обучаемого и одновременно является одним из путей подготовки к жизни. Особенно трудно студентам там, где нет среды общения. Данная статья поможет выбрать правильный подход для изучения языка.

Ключевые слова: формирование навыков, коммуникативные навыки, речевой потенциал, речевая деятельность.

При изучении иностранных языков требуется большая усидчивость, заинтересованность. При четкой целевой установке можно мобилизовать эмоционально-волевые резервы личности обучаемых. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение студентами знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей [1].

Занятие студентов-неязыковедов в среде изучаемого языка не должно, по нашему мнению, замыкаться только в рамках аудитории, где создается лишь имитация языковой среды. Мы разрабатываем тип «внеаудиторного» занятия по данной теме. Такое занятие дает познавательный материал, но вырабатывает в основном лишь навык аудирования.

Практика показывает, что на обычной экскурсии, как и в любой другой обстановке, у обучающихся может вовсе не возникнуть потребность заговорить, и тогда наша методическая программа будет выполнена лишь наполовину.

Изучение языка в короткие сроки требует большой усидчивости, заинтересованности. При четкой целевой установке такой курс мобилизует эмоционально-волевые резервы личности обучаемых, допускает высокий темп занятий. Поэтому в учебно-методической литературе последних лет понятие краткосрочности стало употребляться в сочетании с понятием интенсивности обучения [3].

Работа с постоянным составом обучающихся позволяет тщательно проанализировать их типичные языковые и речевые ошибки, учесть действие языковой интерференции.

Чтобы обучающийся не закомплексовал, можно провести «настраивающую» беседу и завершить ее письменным сочинением, которое и послужит своего рода тестом для определения интересующих нас данных. Отбор текстов для чтения в данной группе проводится вместе с обучающимися. Текстовым материалом может быть представлен любой журнал, газета на русском языке. Это позволяет обучающимся выбрать по названиям и после беглого просмотра те рассказы или отрывки, которые привлекут их внимание, а затем мотивировать свой выбор. Так с первых шагов формируется творческое отношение учащихся к процессу занятий.

Для определения оптимальных форм организации учебной работы важно также опираться на знание индивидуальных творческих способностей обучаемых, их коммуникабельность, особенности мышления, типы восприятия, памяти [2].

Во внеаудиторном уроке не должно быть ничего стихийного, формулы речи, лексика, фразеология заранее отбираются преподавателем и вводятся в процессе естественной коммуникации. Чтобы привлечь обучающихся к активной речевой деятельности во время такого урока, мы поручаем им обращаться за справкой к прохожим, служащим почты, продавцам, комментировать действия людей на улице, описывать их внешность и т. п.

Есть еще одна важная деталь внеаудиторного занятия – запрет говорить на родном языке. Не категорический запрет строгого наставника, а добровольная, осознанная договоренность студентов с преподавателем, который сумел убедить учащихся в целесообразности такого приема.

Серия учебных текстов пособия составлена авторами так, чтобы по содержанию они либо предваряли выход в реальную речевую практику, подсказывая стиль речевого поведения, либо завершали работу над определенной группой «смыслоречевых ситуаций» [4]. Эти тексты включают страноведческий справочный материал, элементы речевого этикета.

В учебных текстах нашего пособия действуют постоянные герои: девушка — будущий филолог и два студента-иностранца, которые сталкиваются с теми же проблемами, что и слушатели краткосрочных курсов в первый месяц их пребывания в Казахстане.

На учебных занятиях можно создать такие условия, которые позволили бы расширить рамки иноязычной речевой деятельности обучающихся ситуациями естественного общения. Стимулом к совершению речевого действия служат либо реально возникающие ситуации, либо подставные, спровоцированные в учебных целях. Умение создавать иллюзию естественной беседы зависит от мастерства преподавателя.

Как приучить студентов «впитывать» слова и формулы речи в языковом окружении? Учащиеся-стажеры постоянно ведут так называемые «корреспондентские» блокноты, куда вносятся записи по заданию преподавателя. Это могут быть реплики пассажиров такси или говорящих по телефону, диалоги на почте, в книжном магазине, в библиотеке и т. п. Все это приучает иностранцев к активному аудированию, которое входит в привычку, превращается в навык. Также в блокнот ведутся записи незнакомых слов из прочитанных журналов, газет, книг.

Может показаться, что использование подобных видов работ оказывается в противоречии с тенденцией к минимизации учебного материала в рамках поставленной цели и ограниченного времени. Однако преимущество предложенных методов и приемов мы видим в том, что они стимулируют студентов к дальнейшей самостоятельной работе над языком, учат использовать в речи разнообразные выразительные средства.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. – М., 1989. – С. 21.

2.     Митрофанова, О. Д. О психологических основах организации учебного материала по русскому языку с учетом специальности (для продвинутого этапа обучения) / О. Д. Митрофанова // «Русский язык за рубежом», 1969. – С. 60.

3.     Прохоров, Ю. Е. Русские: коммуникативное поведение / Ю. Е. Прохоров, И. А. Стернин. – М. : Издательство «Флинта», Издательство «Наука», 2006.

4.     Рассудова, О. П. Научно-методические проблемы краткосрочных форм обучения / О. П. Рассудова. – С. 46.

Материал поступил в редакцию 16.05.17.

LANGUAGE ENVIRONMENT SIMULATION

WHILE INCREASING COMMUNICATIVE ABILITY OF MIGRANT STUDENTS

A.A. Pazylova, 

Senior Teacher

Zhetysay, Kazakhstan

Abstract. In order to prepare pupils and students to adapt quickly to the non-linguistic environment, you must learn a foreign language. The independence of the training is a prerequisite for activation of cognitive processes and learning activities throughout the student and at the same time is one of the ways to prepare for life. It is especially difficult for students, where there is no medium of communication. This article will help you choose the right approach for the study of language.

Keywords: building skills, communication skills, voice capacity, speech activity.