ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В настоящее время в учебных заведениях с техническим
уклоном сложилась сложная ситуация в процессе обучения студентов английскому
языку. Как известно, важна коммуникация и активная деятельность каждого
обучающегося.
Мотивация в изучении иностранных языков у обучающихся
коллежда достаточно низкая, что можно объяснить рядом довольно объективных
причин: высокая загруженность другими предметами, отнесение иностранного языка
к непрофилирующим предметам, низкий уровень знаний. Мотивацию следует создавать
постоянно, делая занятие интересным и доступным по уровню для обучающихся,
превращая язык не в цель, а в средство для достижения каких-либо
коммуникативных и практических целей. Я убеждена, что один из способов
превратить иностранный язык в средство для достижения коммуникативных целей –
игровое моделирование практических ситуаций из жизни. Ролевые игры снимают
рутинность занятия, дольше запоминаются за счет своей эмоциональности, дают
возможность высказаться каждому обучающемуся, развивают творчество и
воображение, что важно для будущих инженеров.
С помощью игрового метода можно эффективно тренировать
лексику и грамматику. Это могут быть обязательные слова для изучения по
специальности, но, получая игровое оформление, такая деятельность заряжается
эмоционально, легче запоминается и дольше сохраняется в памяти. Например,
составление дефиниций может быть организовано как угадывание слов в командах.
Это повышает интерес, работает на сплочение группы, вызывает бурю эмоций.
Не секрет, что чем выше внимание обучающихся на
занятии, тем эффективнее происходит восприятие и запоминание материала. Что
делать, если в аудитории находятся 10-15 человек, и их разговоры, мобильные
телефоны и т.д. служат помехой для концентрации внимания? Существует несколько
приемов, которые помогут удержать внимание студентов на преподавателе.
Во-первых, в группах, в которых более 10 человек,
преподаватель должен вести занятие стоя. Это помогает преподавателю выполнять
ряд важных организационных задач: сохранять зрительный контакт с аудиторией,
быстро изменять свое положение в аудитории. Так, появляется возможность быстро
подойти к доске, записать там что-то, указать на какую-либо запись на доске,
подойти к обучающемуся при возникновении такой необходимости, проконтролировать
деятельность каждого из них, помочь с решением каких-то проблем. Также,
подсознательно, внимание легче концентрируется на движущемся объекте.
Подсчитано, что, когда преподаватель проводит занятие стоя, эффективность
работы повышается в среднем на 30%.
Во-вторых, внимание тесно связано с эмоцией интереса.
Рассеянным считают внимание, которое быстро переключается с одного объекта на
другой, не концентрируясь и не останавливаясь на определенных объектах, не
затрагивая другие мыслительные процессы. Для остановки внимания и
сосредоточенности на одном объекте важно включение интереса к данному объекту.
Для повышения интереса в частности (и мотивации в
целом) необходима достаточно динамичная смена видов заданий и форм
деятельности, а также выбор интересных для обучающихся заданий. Динамичность
следует приводить в соответствие с потребностями и возможностями группы, темп
занятия нужно задавать не слишком быстрый и не слишком медленный, так, чтобы
группа успевала понять и сделать задание, но не имела времени на то, чтобы
отвлекаться. Внимание аудитории ослабевает, если преподаватель проявляет
неорганизованность, или переход от одного этапа занятия к другому нелогичен, и
студентам сложно сориентироваться на занятии.
Рассматривают такие виды деятельности как чтение,
письмо, говорение и аудирование. Под формами деятельности мы понимаем
фронтальную работу с ее вариациями, работы в парах, группах и командах. Так,
можно чередовать чтение и говорение, фронтальный опрос с работой в парах и так
далее.
Можно менять виды деятельности, чередуя чтение и
письмо, говорение и аудирование. Такое чередование препятствует быстрому
утомлению. Также это хорошая возможность попытаться заинтересовать обучающихся
очередным заданием. Хорошо, если предлагаемые задания личностно-ориентированы.
Часто, если преподаватель не может сконцентрировать
внимание обучающихся на себе и своем предмете, учащиеся начинают отвлекаться,
что создает плохой контакт. Чем больше группа, тем сложнее работать
преподавателю. В этой проблеме есть много психологических аспектов – например,
важно, может ли преподаватель быть лидером в группе, умеет ли он привлечь к
себе внимание за счет свих личностных качеств. Но есть у неё и несколько
методических решений, на которых нам хотелось бы остановиться.
Во-первых, следует ещё раз подчеркнуть важность
поведения преподавателя на занятии, его мобильность, адекватность расположения
преподавателя по отношению к обучающимся: если это опрос, то преподаватель
должен стоять перед аудиторией, чтобы видеть каждого и контролировать внимание
обучающихся, если это групповые задания, то важно ходить по аудитории, помогая
справиться с заданием, делая необходимые пояснения и т.д.
Во-вторых, необходимы задания, которые задействуют
всех обучающихся. В больших группах эффективно повторение хором для отработки
произношения слов, рекомендуется чтение диалогов по ролям (по ловина группы читают
одну роль, а другая половина – вторую). Это особенно полезно, если у
обучающихся низкий уровень языка.
Мы отметили лишь некоторые пути решения создавшихся
проблем при работе с большими группами. Хочется еще раз подчеркнуть, что
основные условия эффективной работы – логичная организация хода занятия, учет
интересов обучающихся, создание мотивации, и обязательно – творчество
преподавателя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.