Научная статья "Практика активизации познавательной деятельности обучающихся-шестиклассников на уроках биологии"

Ляпунова Т.А.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Школа №122 имени Дороднова В.Г.»  городского округа Самара

Практика активизации познавательной деятельности обучающихся-шестиклассников на уроках  биологии

Практика активизации познавательной деятельности обучающихся-шестиклассников на уроках  биологии базируется на основных положениях ФГОС ООО, реализующего системно-деятельностный подход и направленного на формирование общей культуры, развитие обучающихся, их способностей,   саморазвитие, обеспечивающие социальную успешность [7, с. 25].

Образовательный портрет определяет и портрет «выпускника основной школы»: осознающий и принимающий ценности жизни, активно и заинтересовано познающий мир и самого себя, умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования, способный применять полученные знания на практике, социально активный, осознанно выполняющий правила целесообразного образа жизни [7].  Такой портрет можно считать целью и результатом образования, он определяет направленность, содержание.

В настоящее время наблюдается нежелание обучающихся учиться, слабое нарастание  их познавательного интереса и самостоятельности на уроках биологии. Учащиеся овладевают определенной системой биологических знаний, умений и навыков, но при этом не умеют продуктивно их использовать  в решении творческих задач, плохо владеют умениями планировать, организовывать, контролировать свою познавательную деятельность, что не позволяет в полной мере развивать свои возможности.

В научной литературе констатируется, что именно в период подросткового возраста создаются предпосылки  для целенаправленного развития продуктивной познавательной деятельности, мышления от наглядно-действенного к словестно-логическому, происходит становление познавательных интересов, появляются потребности в познании своего «Я», общении, активной деятельности [2].

Способом решения данного противоречия является создание условий, необходимых для активизации познавательной деятельности обучающихся-шестиклассников на уроках  биологии посредством развития познавательных действий в различных видах деятельности и познавательного интереса. 

В научных исследованиях доказано, что биология как учебная дисциплина, обладает уникальными возможностями развития обучающихся, так как лежит интегрированный подход. В данном контексте изучение биологии обеспечивает формирование у обучающихся целостного научного мировоззрения на основе интеграции знаний о природе и обществе, видов деятельности, ценностей, биологических знаний с другими естественнонаучными знаниями, где ведущую роль играют познавательная деятельность и соответственно познавательные учебные действия.

В научной философской, психологической, педагогической, методической литературе проблема активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии раскрывается многоаспектно. В философии исследовалась проблема методологии и логики деятельности человека, раскрывается диалектический метод познания  природы и общества (Сократ, Платон, Гегель, К. Маркс), единство репродуктивного и продуктивного в познании (А.М. Коршунов, В.А. Лекторский, А.В. Славин, B.C. Степин и др.).

В психологии рассматривается познавательная деятельность  как сознательная деятельность субъекта, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как внимание, восприятие, представление, речь, память, мышление, воображение (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.)

В педагогике раскрывается понятие «активизация познавательной деятельности» как процесс, направленный на усиленную деятельность учителя и ученика, на побуждение к её энергичному целенаправленному осуществлению учения, на преодоление пассивных форм преподавания и учения [3; 8].

В психолого-педагогической литературе представлены основные положения, раскрывающие сущность процесса развития и активизации познавательной деятельности обучающихся, сущность и содержание их познавательной активности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Петровский, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.), типы познавательной активности в зависимости от степени самостоятельности личности (адаптивный и «сверхадаптивный» (продуктивный) (3 уровня: активность внимания, исследовательская познавательная деятельность, личностная творческая активность как проявление «интеллектуальной инициативы») (А.М. Матюшкин) [4], формирования мотивации и интереса как факторов успешности осуществления и  продуктивности познавательной деятельности (А.К. Маркова, Г.И. Щукина) на уроках ботаники (Д.И. Трайтак и др.), условия становления интереса к познавательной деятельности на основе единства активной мысли, эмоциональных переживаний и волевых процессов (С. Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина), превращения объективно интересного в личностно значимое (А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина) и др.

С целью активизации познавательной деятельности обучающихся-шестиклассников на уроках биологии используется комплекс методов, приемов: наглядные, практические, словесные (разные источники информации), индуктивные, дедуктивные (логическое усвоение информации), методы репродуктивные, проблемно-поисковые, продуктивные, интегрированные (исследовательские) (уровень мыслительной активности и самостоятельности обучающихся), методы и приемы развития критического мышления, проблемного обучения, стимулирования познавательной деятельности (эмоции, познавательный интерес, ответственность, способность к  творчеству, рефлексии) с учетом возрастных особенностей обучающихся.

К наглядным методам активизации познавательной деятельности обучающихся относятся показ плакатов, рисунков, портретов биологов, демонстрация биологических объектов, процессов, коллекций,  видеофильмов, опытов, работ обучающихся, результатов фенологического наблюдения, что позволяет продемонстрировать учебный материал в динамике, во времени и пространстве, выявить характерные признаки.

К практическим методам относятся репродуктивные (с подробными инструкциями) и частично-поисковые лабораторные работы, в ходе которых обучающиеся не пользуются подробными инструкциями, решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения (например, вопрос «На какие группы вы можете разделить представленные плоды?»), практические работы, решение репродуктивных и творческих биологических задач, упражнений.

Экспериментирование является эффективным средством развития интереса, активизации мыслительных процессов обучающихся (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), позволяет активно взаимодействовать с реальным или воображаемым объектом. Например, «Размножение растений стеблевыми, листовыми, корневыми черенками?», «Ростовые движения растений. Сходство и различие?», «Докажи с помощью опытов, что растения в процессе фотосинтеза выделяют кислород, испаряют воду, непрерывно дышат?», «Как продлить и сократить жизнь сочных плодов?» [1].

На уроках биологии обучающимся предлагаются упражнения с целью усвоения практических действий, например, «Морфологическое описание растений по заданному плану», и умственные упражнения, направленные на активизацию мыслительной деятельности учащихся, формирование представления о сущности противоречия, развитие умения оценивать объект с разных позиций, разрешать противоречия, творчества:  «Сколько значений у растений, грибов, бактерий?» (1 группа обвиняют объект (ищет минусы), 2 - защищает (ищет плюсы), 3 - пытается разрешить противоречие (оставить «плюсы» и убрать «минусы») [1], «Назовите как можно больше вариантов нетрадиционного, но реального использования сухих деревьев, яблок» и др.

Учебная игра относится к активным методам обучения, выполняет мотивационно-побудительную, обучающую, воспитательную, ориентирующую, компенсаторную функции. На разных этапах урока используются следующие виды игр в сочетании с другими приемами: игры-упражнения на развитие восприятия («Узнай по контуру», «Растительная клетка, цветок, соцветие из пластилина, подручных средств»), внимания, пространственного восприятия,  образного мышления («Запомни все и нарисуй», «Найди понятия термины в ряду», «Биологические ошибки! Кто быстрее?», «Найди отличия, смысловые связи», «Пятый лишний», «Мысленные образы», «Ассоциации», «Раздели на группы», «Знаю, расскажу, опишу и докажу»), формирование умений действовать по правилу (составь биологический терминологический алфавит, подбери эпиграф, пословицы, стихи, научные факты, забавные фразы, литературу к биологической проблеме), репродуктивные игры («Угадай и нарисуй семейство, растение, лист по описанию, каким деревьям принадлежат эти листья и плоды», «Кто больше знает?», «Исправь ошибки в схеме», биологическое лото «Культурные растения», терминологическая разминка, игры-викторины), игры на нахождение удивительного  в известном «Вам познавательный сюрприз», игры на установление причинно-следственных связей «Где живет растение», игры на обобщение и систематизацию знаний по конкретной группе – «Разрешите представить Вам царство», «Составь циклы развития хламидомонады и мхов. В чем сходство и различие?», деловая игра «Корень, стебель, лист – кто из них важнее», ролевая игра с выбором понравившейся роли и проблемы, которую хочет представить ученик «Я – учитель, эколог, исследователь, эксперт», сюжетно-ролевая игра, в которой ученики занимают активную позицию «Листопад. Подготовка растений к листопаду», постановка мини-спектакля «Эволюция растений» по окончанию которого выявляются черты сходства и различия растений, игра «Голос за кадром или озвучивание немого кино. Кто лучше?», игра-путешествие «Путешествие в город Лист», игра-моделирование «Фитоценоз», «Дом ботаники», игра-сказка «Сказ о том, как прорастают семена», игры-беседы (диалоги), игры-предположения "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...", игры на рефлексию «Моя лесенка успеха», «Мой рюкзак достижений» и др.

В основу словесных методов активизации познавательной деятельности положено слово как источник знаний и средство взаимодействия обучающихся. На уроках биологии проводятся дискуссии, например, «Вирусы: польза или вред?» с целью обсуждения проблемного вопроса и достижения истины, обучающиеся учатся слушать мнения выступающих, высказывать свою точку зрения и аргументировать свою позицию. Организуется работа с учебником репродуктивно-поисковая (составить схему, план-конспект с использованием символов, памятку, найти опыты, доказывающие наличие транспирации и дыхания у растений, легенды о цветах в сети Интернет, подобрать список информационных источников к проблеме), сравнительно-аналитическая (заполнить таблицу по заданным критериям  с целью сравнения двух биологических объектов «Сравнительная характеристика мукора и пеницилла», процессов «Сравнительная характеристика фотосинтеза и дыхания у растений»), творческая (составить тесты,  кроссворды, ребусы, викторины, чайнворды, головоломки, написать биологические тексты с ошибками, рассказ «Растения, грибы, бактерии, лишайники в моем представлении») под руководством учителя в парах, индивидуально с последующим обсуждением.

Метод проектов рассматривается как способ рациональной организации репродуктивной и продуктивной деятельности, при которой обучающийся активно вовлекается в познавательный процесс, развиваются умения формулировать учебную цель, проблему, осуществлять сбор необходимой информации и ориентироваться в информационном пространстве, планировать варианты решения проблемы, делать выводы, анализировать свою деятельность, конструировать и  презентовать  продукт, приобретая новый учебный и жизненный опыт [6]. Обучающиеся принимают активное участие в проектной деятельности на уроках биологии и представляют различные продукты деятельности: информационные («Причины листопада. Отчего листья желтеют. Почему листья багровеют», «Удивительный состав грибов»), исследовательские («Влияние значения глубины посева семян для их прорастания», «Влияние роли солнечного света для зеленого растения», «Влияние растений на здоровье человека», «Влияние льняной одежды на здоровье человека»), практико-ориентированные (составление рекомендаций по решению экологических проблем), творческие (коллекционирование по типам жилкования, соцветий, листорасположения, плодов, фотогалерея «Насекомоопыляемые и ветроопыляемые растения Самарской области», «Растения луга (болота, леса, степи)», репортаж об удивительных рекордах растений, бактерий, грибов или лишайников, «Растение погибает, что делать!», «Контрольная по биологии, готовимся вместе!», экспозиция и экскурсия по теме «Значение и охрана папоротников», лента времени «Эволюция растительного мира», ролевая игра «Ученые биологии. Я - будущий биолог!»).

Метод  проблемной ситуации  является средством  активизации познавательной деятельности учащихся, развития познавательной мотивации, при котором учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность учеников, в ходе которой они усваивают новые знания, умения, развивают мыслительные способности, исследовательскую активность, формируют  обобщения, творческие умения [5].

На уроках биологии используются различные приемы создания проблемной ситуации: проблемная ситуация «с удивлением», в основе которой лежит противоречие между несколькими положениями, житейским представлением учащихся и научным фактом; решение проблемной ситуации путем выдвижения гипотез и нахождения путей их доказательства; «Ситуация яркого пятна», например, среди различных  семейств растений одно выделено цветом, совместно с обучающимися определяется причина обособленности и общности всех предложенных семейств, определяется тема, цель урока.

Анализ практики использования приемов критического мышления на уроках биологии показывает, что возможно активизировать мыслительную деятельность и развивать умения формулировать и задавать вопросы, выделять главное, проводить сравнение, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать суждения на основе критериев, выделять смысл в информации, осуществлять поиск, анализ, переработку информации, иметь собственное отношение к биологической проблеме. В частности, используются приемы критического мышления, способствующие актуализации имеющихся знаний учащихся и развития их мотивации («Корзина идей, мнений», «Обмен мнениями в паре», «Составь список известного к проблеме», «Верные и неверные суждения», «Для чего мне нужны эти знания?»,  составление рассказа-предположения о биологических объектах и явлениях по ключевым словам, «Опрос по цепочке», «Толстые и тонкие вопросы», систематизация материала (графическая): кластеры, схемы, таблицы.

С целью получения и осмысления новой информации применяются приемы работы с биологическим текстом (прием маркировки текста по мере его чтения («Знал», «Думал иначе», «Новая информация», «Есть вопросы»), и последующим ответом на вопросы к тексту: вопросы на анализ (В чем причина? Каковы последствия?); на выделение сущности (Что составляет основу? В чем смысл ситуации? Какова главная идея (мысль)?); на обобщение (Какой вывод можно сделать? Какова общая оценка ситуации?);  проектные вопросы (Что можно было бы сделать, чтобы разрешить ситуацию?), с кластерами на причинно-следственные связи, организуется совместный поиск актуальный и научной информации.

Практикуются приемы, направленные на развитие рефлексии, целостного осмысления, выработку собственного отношения к изучаемому материалу, выявление непознанного, постановку новых целей обучения (новый «вызов») (заполнение кластеров, таблицы «Знаю. Узнал. Хочу знать», установление причинно-следственной связи между блоками информации, возврат к ключевым терминам, составление синквейна, прием «Фишбоун» с указанием проблемной темы, причин, аргументов, организация «мозговой атаки», круглого стола, написание эссе).

В течение учебного года организуется систематический контроль, самоконтроль, взаимоконтроль во время выполнения мыслительных операций, самооценка познавательных действий. В начале и в конце учебного года по курсу ботаники обучающимся предлагается написать мини-эссе «Ботаника в моем в моем представлении. Мои достижения», в ходе презентации собственных достижений проводится взаимооценка, сравнение работ с эталоном, что позволяет обучающимся оценить развитие их знаний,  представлений и опыта познавательной деятельности по курсу.

С целью активизации познавательной деятельности обучающихся и развития их познавательного интереса, наряду с комбинированными уроками, на которых решаются сразу несколько дидактических задач и все представленные методы и приемы комбинируются друг с другом, практикуются нетрадиционные формы уроков биологии в зависимости   от преобладающих методов и приемов активизации познавательного познавательной деятельности: урок-практическая работа, урок-игра, урок-дискуссия, урок-экскурсия, урок отработки умений и рефлексии, интегрировано-понятийный урок, при конструировании которого используются задания и упражнения репродуктивного, семантизирующего, проблемно-поискового, исследовательского, творческого характера.

Таким образом, организованная нами  в общеобразовательной школе практика активизации познавательной деятельности обучающихся-шестиклассников на уроках  биологии многогранна по направлению и содержанию, способствует расширению знаний, развитию представлений о биологических явлениях процессах, познавательных действий в различных видах деятельности и познавательного интереса к биологии.

Список использованных источников

1. Бодрова Н.Ф. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.  5-6 классы: метод. пособие к учебнику  Д.И. Трайтака / Н.Ф. Бодрова, Р.Н. Хрыпова. – М.: Мнемозина, 2013. – 301 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 398 с. 

3. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Сост. М.Н. Колмакова, В.С. Суров; Под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова. - М.: Политиздат, 1988. - 367 с. 

4. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. - 1982. - №4. - 5-17с.)

5. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 2007. 

6. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2000.-315 с

7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // http://standart.edu.ru/catalog.aspx.

8. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1979. – 160 с.