Научно – исследовательская работа «Грани педагогического исследования» «Исследовательская деятельность учащихся, как фактор развития личности на уроках географии».

МОУ «Большекарайская СОШ

село Большой Карай Романовского района Саратовской области»

Научно – исследовательская работа

«Грани педагогического исследования»

«Исследовательская деятельность учащихся, как фактор развития личности на уроках географии».

Подготовила: Тарасова  Ольга

Владимировна

учитель географии

     

с. Большой Карай – 2015/16 уч. г.

Исследовательская деятельность учащихся, как фактор развития личности на уроках географии.

   География — один из немногих школьных предметов, где ученик способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации.

   Целью современного образования является развитие личностных качеств обучающегося, его способностей, формирование активной, творческой жизненной позиции.

   Школьная география обладает в этом отношении огромным потенциалом и обуславливает необходимость подготовки учащихся к самостоятельной, познавательной, творческой деятельности, формированию у них умений и навыков исследовательской работы.

   В мировой образовательной практике понятие исследовательской деятельности подразумевает творческий процесс совместной деятельности учащихся и педагога.

 Целью моей деятельности является развитие у учащихся познавательных интересов, интеллектуальных, творческих способностей через исследовательскую деятельность.

   Занимаясь развитием исследовательской деятельности, ставлю следующие задачи:

1.     обучать учащихся на примере реальных проблем и явлений, наблюдаемых в повседневной жизни;

2.     учить приемам осмысленной географической мыследеятельности: поиску ответов на вопросы, ведению и объяснению различных ситуаций и проблем, оценочной деятельности, приемам публичного обсуждения, умению излагать и отстаивать свою точку зрения, оперативно принимать и реализовать решения;

3.     помогать использовать различные источники информации, приемы ее систематизации, сопоставления, анализа;

4.     подкреплять знания практическими делами, используя специфические для географии методы сбора, анализа и обобщения информации.

   Познавательную деятельность организую как на уроке, так и вне его и направляю на формирование устойчивого интереса учащихся к изучению географии. Научно - исследовательскую деятельность обучающихся на уроке и во внеурочное время разделила на несколько видов.

   На учебном занятии: применение исследовательского метода обучения, нетрадиционные формы занятий, домашнее задание исследовательского характера.

   Во внеурочное время: написание исследовательской работы и учебных проектов, участие в олимпиадах и конкурсах.

   Применяя исследовательский метод обучения, развиваю навыки исследовательской деятельности и формирую положительную мотивацию к изучению географии.

   Свои уроки строю так, чтобы у каждого ученика раскрылся его творческий потенциал. В основе моих уроков лежит деятельностный подход обучения, т.е. личностное включение учащихся в процесс. Его использую при изучении таких фундаментальных тем как «Оболочки Земли», «Народы и страны». В любой науке, при исследовании какого - либо предположения, необходимы различные методы.

   К поисковым методам отношу: учебный диалог, решение проблемных или исследовательских задач.

   Учебный диалог представляет собой систему вопросов поисковой направленности. Примерная схема диалога на моих уроках выглядит следующим образом:

1.     Создание проблемной ситуации, формулирование проблемной задачи;

2.     Система вопросов и заданий, выполнение которых обеспечивает решение поставленной задачи;

3.     Вывод, подводящий результат беседы. Он может сопровождаться формулированием правил логики исследования.

   На количество вопросов, которые задаю в диалоге, влияет сложность задачи и подготовленность класса, уровень развития учащихся.

   Очень тщательно продумываю вопросы и задания к каждому уроку, т. к. чем больше факторов, которыми можно объяснить особенности объекта, явления, территории, тем выше исследовательский потенциал такого задания, как и его проблемность. Именно поэтому и необходим учебный диалог как система вопросов, цель которой — последовательное выявление соответствующих причин и на этой основе развитие мышления.

   Предлагаемые мною вопросы имеют разный уровень сложности. Анализ ситуации обычно начинаю с прошлых событий. При определении причины иногда напоминаю, что современное состояние любого объекта на планете зависит от двух основных факторов: истории развития и современных условий. Выяснить их — правило любого исследования. Поэтому, решая исследовательскую задачу, устанавливаем, что влияло на объект на прошлых этапах его развития, а затем переходить к анализу современных причин.

   Решение исследовательской задачи, как и проблемной, проходит те же стадии:

-       Анализ ситуации и постановка проблемы (Что известно, что неизвестно и что нужно узнать);

-       Попытка решения проблемы известным способом или поиск нового способа решения путем выдвижения гипотезы или нахождения нового способа решения путем догадки;

-       Проверка правильности найденного объяснения (чаще всего — поиск аналогии).

          В учебном исследовании, как и в научном, велика роль гипотезы. Выдвижению гипотез учу с помощью познавательных вопросов, обучая их постановке. Объясняю, что такое познавательный вопрос и зачем он необходим. Опыт показывает, что простого требования ставить вопросы по карте или тексту недостаточно. Оно стимулирует лишь выяснение фактического материала, иногда особенностей изучаемого. Нужны вопросы «Почему...?», «Чем объяснить...?», свидетельствующие о понимании самого главного в теме.

    Считаю, что идея усиления исследовательского, поискового характера обучения соответствует не только сущности многих современных образовательных технологий, основанных на организации активной познавательной деятельности учащихся, но и идеей о модели учебного процесса как системы решения познавательных обучающих задач. На их основе строю изучение темы урока по логическим частям. Развертывание учебного процесса в этом случае идет от решений одной образовательной задачи к следующей, составляющей с ней содержательное единство. В основе такой организации учебного процесса лежит система упражнений по освоению приемов исследовательской деятельности. Для этого реализую на уроках идеи проблемного обучения, личностного — ориентированного образования, индивидуализации обучения. Все эти идеи помогают осуществить учебно-исследовательскую деятельность учащихся.

          Развитие навыков исследовательской деятельности осуществляю через технологию проблемного обучения. Характерным признаком данной технологии является самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Результатом является то, что у каждого ученика развивается стремление к самостоятельному поиску, формируется умение обращаться с картами, приборами и другим оборудованием при выполнении практических работ.

     Конечно, стержнем проблемного обучения является индивидуальный подход. Создавая психолого — педагогические условия для развития каждого ребенка, формирую у него самостоятельность, творчество, исследовательские навыки, толерантность.

   Успешность формирования толерантной личности учащихся во многом определяется толерантной культурой учителя. В своей педагогической деятельности исхожу из следующих принципов: принимать ребенка таким, каков он есть. Каждый ученик самобытен; верить в способности, стимулировать его творческую активность; уважать личность ученика, создавать ситуацию успеха для каждого ребенка. Не унижать его достоинства; не сравнивать никого ни с кем, сравнивать только результаты действий; каждый имеет право на ошибку; каждый имеет право на свое мнение, никто не имеет права смеяться над суждениями окружающих. Реализация этих принципов позволяет создать в классе атмосферу доверия, открытости, психологической комфортности. Активные формы и интерактивные методы помогают учащимся овладеть знаниями и навыками, а также выработать позицию толерантности. Урок — диалог, дискуссия, ролевые и деловые игры облегчают становление личности на основе толерантности, ненасилия.

   Использование ИКТ в обучении географии диктуется изменениями, происходящими сегодня в обществе. Как показывает опыт, усиление практической направленности, ориентация на развитие личности, обучение принятию решения в условиях альтернатив является базой для принципиально нового подхода к обучению.

   Они помогают формировать информационную компетентность и проводить научные исследования, а также добывать нужную информацию, используя доступные источники и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией. Моя задача — научить учеников использовать в практической деятельности усвоенные знания, выработать умения и навыки в области информационных и коммуникационных технологий для доступа к информации, обработке информации, интеграции информации, оценки информации, создание информации. Связь интеграции географии и информатики осуществляется через современные средства.

   Мультимедиа — средства, интегрирующее в себе мощные образовательные ресурсы, обеспечивает среду формирования и появления информационной компетенции. Мультимедиа и коммуникационные технологии открывают для меня принципиально новые методологические подходы в системе образования. Интерактивные технологии на основе мультимедиа позволят решить проблему «провинциализма» сельской школы как на базе Интернет коммуникаций, так и за счет интерактивных СД — ресурсов.

   В ходе урока ИКТ использую на всех этапах учебного процесса. Уроки с использованием ИКТ организую на основе работы со специализированными обучающими программными средствами. Так при изучении нового материала использую демонстрационную программу, которая в доступной, яркой, наглядной форме представляет учащимся теоретический материал.

   Несомненным прогрессом педагогической практики географического образования считаю внедрение в учебный процесс новых УМК. География Земли включает общеземлеведческие знания в сочетании со страноведческим содержанием. Усиленно внимание к этнокультурным сведениям. Блок «География России» - центральный в системе российского школьного образования, выполняющий наряду с содержательно-обучающей важную идеологическую функцию. Главная цель курса — формирование географического образа своей Родины во всем его разнообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния основных компонентов — природа, население и хозяйство.

   Мультимедийные пособия имеют в своем составе видеофрагменты, которые позволяют продемонстрировать на уроке видеосюжет, представляющий изучаемое явление с комментарием диктора. Ученики являются свидетелями происходящих на экране процессов, наглядность которых, с помощью дидактических средств, трудно представить. Таким образом, появляется возможность демонстрировать различные анимационные схемы, раскрывающие сущность изучаемого явления и сохраняющие его динамичность. Итак, компьютер стал для меня и для учеников помощником в изучении географии.

   На уроках закрепления использую программы — тренажеры, позволяющие осуществлять контроль над усвоением изученного материала. Преимущество данных программ вижу в том, что ученик, совершивший ошибку, может снова вернуться к заданию. Школьник работает в своем темпе, соответствующем его природным задаткам.

   На уроках — практикумах учащиеся совершенствуют свои умения сопоставлять карты, заполнять таблицы, работать со статистическим материалом, делать выводы.

   В зависимости от целей и задач урока определяю форму работы с ИКТ.

   Для подготовки тематических презентаций по географии использую программу POWER POINT, с помощью которой создаю слайды для демонстрации диаграмм, рисунков, схем, фотографий. Предлагаю и учащимся создать компьютерные презентации в программе POWER POINT. Учитывая большой вклад, который ученики вносят в создание презентаций, превращаю эту работу в творческий процесс с элементами исследовательской деятельности. В этом случае у учащихся возникает интерес к поиску необходимой информации в различных источниках. На собственном опыте убедилась, что данная работа учащихся принимается с удовольствием. Коллекцию презентаций использую как демонстрационный материал на уроке.

   Одним из главных и масштабных источников географической информации является сеть Интернет. Организуя работу учащихся в сети Интернет, исполняю роль координатора. Интернет — ресурсы активно используются учащимися при подготовке рефератов и докладов по географии.

   Для того чтобы научиться использовать в исследовательской деятельности нужную информацию необходимо сформировать умение работать с учебником. Учебники предлагают творческий подход в получении учащимися новых знаний, деятельностный подход в обучении. Картографический материал служит дополнением к текстовой информации, способствует развитию пространственного мышления, формирует практические навыки. Структура и содержание соответствуют стандарту общего образования, отражают современные тенденции развития школьной географии, отвечают концепции развивающего и личностно — ориентированного обучения. В изложении материала выполняется принцип проблемности. Причиной неуспеваемости иногда является невосприятие объяснения учителя. И не удивительно, при объяснении педагога необходимо учесть психологические и интеллектуальные особенности каждого ученика. Вот здесь и пригодиться умение работать с учебником.

   Считаю, что основной задачей учителя является научить ребенка учиться, добывать самостоятельно информацию из любых источников, и тогда процесс обучения будет эффективным.

Нетрадиционные формы занятий

Развитию навыков исследовательской деятельности способствуют нетрадиционные формы занятий: уроки — лекции, уроки — семинары, уроки — зачеты, уроки — практикумы.

   Урок — лекция воспитывает у учащихся самостоятельность, теоретическое мышление. Формы лекций: вводная, обзорная, обобщающая. Необходимо во время лекции ученикам делать записи.

   Урок — семинар. Учащимся даю индивидуальные или групповые задания, подлежащие самостоятельному изучению. Отдельные ученики проводят небольшие исследования и готовят по ним краткие сообщения. После их выступления другие школьники принимают участие в обсуждении их материала, делают дополнения, анализируют выступления. Те учащиеся, которые не успели выступить на семинаре, сдают тетрадь с письменной работой.

   Урок — зачет носит форму деловой игры, смотра знаний. Провожу его по требованиям, сформулированных в стандартах географического образования. На зачете проверяю умения определять, объяснять, прогнозировать. Задания рассчитаны на три уровня сложности.

   Уроки — практикумы провожу в конце изучения крупных тем по предмету, с целью приобретения исследовательских навыков и изучения окружающей природной среды.

   Для успешного освоения учебного материала по географии и проявления своих творческих способностей предлагаю ребятам домашнее задание исследовательского характера. При выполнении домашних мини - исследований ученики обогащают свой жизненный опыт: у них формируется образное, а затем и абстрактное мышление как основа для будущей исследовательской работы. Формы таких заданий могут быть различные: проведение наблюдений, экскурсии, работа с периодической печатью.

   При подготовке к урокам рекомендую учащимся использовать дополнительную информацию из периодической печати. В процессе чтения и подбора материалов учащиеся могут найти для себя интересные примеры из жизни и блеснуть хорошими знаниями современной экологической и экономической ситуации в стране. Благодаря данной работе ученики сопоставляют практику из периодической печати с теорией из книги.

Исследовательская работа очень важна изучении географии и краеведения.

   Закончить я хочу словами В.А. Сухомлинского: «Передо мной открылась удивительно богатая, неисчерпаемая по красоте грань педагогического мастерства — умение учить детей думать». А как  хочется, вслед за В.А. Сухомлинским, не уставать удивляться нашим ребятам: как быстро они меняются, становясь исследователями, как по-новому открываются нам своими, прежде не замечаемыми нами, талантами, как преображаются они внутренне и внешне. 

Опыты в ходе исследовательской работы

                              

                        

Использование ИКТ на уроках географии

                        

Исследовательская работа по географии в полевых условиях

                   

                       

Выступление на районной конференции

Обучающиеся 7 класса в  ходе исследовательской работы

Участие и результаты в конкурсах исследовательских работ.

№	Название мероприятия	ФИО участника	год	Результат
1	Региональный конкурс «Моя малая родина»	Мухортова Ирина	2013	Диплом победителя областного конкурса
2	VI областной Фестиваль экологических инициатив	Мухортова Ирина Стрелков Валерий Стуклова Юлия	2013	Диплом
3	Районный конкурс на знание экологии и краеведения «Умники и умницы»».	Бельский Андрей Гусев Иван Мухортова Ирина Стуклова Юлия	2013	1 место
4	Районная экологическая конференция	Мухортова Ирина	2013	1 место
5	Районная краеведческая конференция	Тиханина Оксана	2013	победитель
6	Районный конкурс по краеведению	Тиунова Елена	2013-2014	1 место
7	Районная краеведческая конференция	Самойлов Алексей	2012	Свидетельство участника
8	Районная экологическая конференция	Куликова Анастасия	2012	Свидетельство участника
9	Районный конкурс по краеведению	Стуклова Юлия	2012	3 место
10	Районный экологический конкурс	Самойлов Алексей	2011	3 место
11	Районный конкурс «Зеркало природы»	Кожухова Светлана	2014	1 место
12	Районный конкурс «Зеркало природы»	Голяшкин Данил	2014	1 место
13	Районный конкурс «Подводный мир глазами детей»	Тарасов Илья	2013	грамота
14	Районный конкурс «Экологическая безопасность- безопасность жизни»	Логачёва Анастасия Голяшкин Данил Обучающиеся 6 кл. Тарасов Илья	2013	Диплом Грамота Грамота Грамота
15	Районный конкурс «ПРИРОДА  ВОКРУГ НАС»	Голяшкин Данил Рябинина Дарья Каравайцев Сергей Белозерцева Екатерина Каравайцев Сергей	2013	3 место Грамота Грамота Свидетельство Свидетельство
16	Районный этап Областной Олимпиады «Созвездие»	Мухортова Ирина	2014	1 место
17	Областная Олимпиада «Созвездие»	Мухортова Ирина	2014	Диплом
18	Областной  конкурс «Экологическая безопасность- безопасность жизни»	Обучающиеся 7 кл.	2015	Диплом
19	….	….	…	…..