Научно-методический консалтинг как форма взаимодействия школы и педвуза

Научно-методический консалтинг как форма взаимодействия школы и педвуза

Бибикуль Мазановна Утегенова

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Костанайский государственный педагогический институт (г. Костанай, Казахстан)

  Образовательная практика  и современные тенденции модернизации и реформирования в системе образования Республики Казахстан актуализируют проблему использования инновационных форм  взаимодействия двух социальных институтов образования – школы и вуза.

В подготовке высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов для системы образования заинтересованными сторонами являются государство, общество, социальные институты (семья, школа, вузы). Поэтому необходимо изучать и учитывать социальный заказ и интересы всех этих сторон. Открытость системы педагогического образования является одним из важнейших принципов ее построения в современных условиях. Она предполагает восприимчивость системы к изменениям в социальной жизни общества и соответствует принципу ее демократизации. Интегративность педагогического образования реализуется через принципы преемственности и ступенчатости. Кроме того, в педагогическом образовании выделяются три этапа: довузовский, вузовский, послевузовский, развитие которых возможно через совершенствование образовательных стандартов на основе методологии интегративного подхода и обеспечения преемственности обучения на разных уровнях, разработки и реализации инновационных подходов, апробации и внедрения новых механизмов и форм социального партнерства с целью подготовки учительских кадров в соответствии с потребностями школ.

Комплексная программа взаимодействия в системе «Педвуз – школа»  включает  такие направления, которые требуют научно-методического сопровождения и поддержки, то есть консалтинговой деятельности:

  - создание единой системы прогнозирования изменений потребностей в педагогических кадрах с учетом перспектив развития области и региона;

  -создание системы регулирования трудоустройства и закрепления выпускников в школах города и области;

  - совместное проведение областных туров олимпиад и  конкурсов научных проектов   для учащихся;

 - проведение тематических курсов, педагогических мастерских ведущих преподавателей вуза для учителей школ города и области;

 - организация работы научно-методического консультирования школ по актуальным направлениям развития школ;

- проведение  для студентов «мастер-классов»  ведущими учителями школ;

       - научное руководство опытно-экспериментальными площадками в школах с инновационным типом развития;

       - поддержка в разработке модульных образовательных программ для подготовки будущих учителей в педвузе с включением работодателей.

Консалтинговая служба  воздействует как стимул, механизм для формирования у педагогической общественности нового представления об инновационном образовании, которое в наибольшей степени отвечает всем признакам  модернизации и трансформации образовательной практики в компетентностной педагогике и реализации  идеи нового образа человека - компетентного, конкурентоспособного, непрерывно развивающегося, способного стать субъектом своей собственной жизни и быть способным управлять содержанием своего развития.

В системе консалтинговой поддержки актуальным и востребованным является опережающая, практико-ориентированная  и преобразующая функция образования. Поэтому современные образовательные системы заинтересованы в педагогах, которые ориентированы на активное участие в инновационной деятельности и творческих проектах, разработку и внедрение новых образовательных программ и педагогических технологий.

Между тем, научно-теоретические и методические проблемы оказания помощи и поддержки творческим педагогам в осуществлении инновационной деятельности  остаются недостаточными для получения результатов инновационных процессах школы и вуза.

В научной литературе сравнительно редко обсуждаются вопросы, связанные с рассмотрением места педагогического консультирования в контексте профессионального развития педагогов, особенностей организации консультационно-консалтинговых услуг для взрослых, андрагогических принципов взаимодействия педагогов в ходе сопровождения (повышения квалификации, профессионального обучения, осуществления творческих инновационных проектов, авторских работ, мастер-классов и др.).

Взаимодействие педагогов школ и преподавателей  педвуза в качестве научных консультантов и  осуществления консалтинга  осуществляется по договорам сотрудничества, которые строятся на взаимовыгодных условиях для сторон. В качестве экспертов и консультантов преподаватели высшей школы  имеют возможность обмена профессиональным научно- педагогическим опытом, осуществления обратной связи, изучения спроса  и потребностей в подготовке педагогических кадров, мониторинга образовательных процессов в системе образования, совместных публикаций, как электронных, так и печатных.

Анализ подобной структуры построения отношений «эксперты (консультанты) – преподаватели – потребители- учителя» показывает ее эффективность для выполнения определенного  круга задач.

Консалтинг - системная технология оказания квалифицированной помощи педагогу в создании, распространении и освоении новшеств (по основным направлениям инновационной деятельности).

Образовательный консалтинг является особо ценным из всех существующих направлений деятельности, потому что в данном рассмотренном примере он позволяет достичь высокого качества в сфере образования, сделать его уникальным в своем роде, адаптировать к современным требованиям, а это значит привлечь больше квалифицированных специалистов, показать всем его востребованность.

Научно – методический консалтинг как управленческая технология  осуществления инноваций в региональном образовании, включающих последовательную смену видов деятельности от проблематизации до экспертизы инновации и построения практики инновационного развития.

Оказание непосредственно образовательных услуг (мастер-классы, обучающие семинары, лекции, тренинги, on-line конфереренции) наиболее эффективно в форме заключения договоров сотрудничества  и социального  партнерства. В свою очередь, проектируя систему научного сопровождения инновационной деятельности образовательных организаций , мы определяем научно-консалтинговое  сопровождение как управленческую технологию осуществления системных инноваций в региональном образовании, включающих последовательную смену видов деятельности от проблематизации до экспертизы инновации и построения практики инновационного развития.

Научно-методический консалтинг требует системного внутреннего  изменения в деятельности руководителей школ, учителей, методистов, преподавателей вуза, осознание того, что необходимы согласованные программы вуза и образовательной  системы региона.

Потребность перестраивания взаимодействия на рельсы социального  партнерства и научно-методического консалтинга, позволяет  повысить уровень программно - методического обеспечения  поддержки, сопровождения и консультирования  на основе долгосрочных договоров о сотрудничестве в системе КГПИ -школа - Управление образованием.  

В педагогической практике  для научно-методического сопровождения иновационного развития профессиональной деятельности учителей консалтинговая деятельность объединяет триаду «образование – наука – инновации» и требует его выстраивания на механизмах современного менеджмента и инновационных программ модерирования и супервизирства.  Несмотря на  достаточно основательное изучение проблемы консультационного и консалтингового сопровождения инновационной деятельности педагога, в системе образования,  образовательный консалтинг  носит стихийный характер, страдает технологической неоформленностью и используется лишь локально. Между тем он может и должен  рассматриваться уже не только как средство разовой поддержки инновационной деятельности педагогов, но как эффективная форма повышения  уровня методологической культуры, профессионализма и квалификации учителей.

Обзор имеющихся подходов к раскрытию феномена образовательного консалтинга позволил выделить следующие особенности: с одной стороны, консалтинговая поддержка является одной из функций педагогической деятельности, субъектом которого являются учителя, психологи, воспитатели, классные руководители, администрация школы), а с другой - специфическим видом профессиональной деятельности отдельных  работников образования (субъектами являются преподаватели-консультанты, ученые,  методисты, модераторы, супервизоры).

Так как  процесс консалтинговой поддержки и сопровождения предполагает активное взаимодействие консалта и подопечного, границы между субъектом и объектом этого процесса являются весьма подвижными. Консультируя  подопечного, субъект консалтинга побуждает консультируемого к поиску самостоятельного решения своей проблемы, актуализирует внутренний потенциал его личности.

Консалтинговое сопровождение инновационной деятельности педагогов в системе образования не повторяет известных в педагогической теории концепций, а представляет собой новый взгляд на сопровождение как системную технологию оказания квалифицированной помощи педагогу в создании, распространении и освоении новшеств (по основным направлениям инновационной деятельности). Такой подход представляется вполне оправданным, поскольку современному учителю недостаточно тех форм методической поддержки, которые традиционно используются в системе сопровождения и поддержки учителя. Сегодня педагогу необходимы такие виды сопровождения, которые учитывали бы динамику его профессионального роста, гибко реагировали на реальные затруднения в педагогической деятельности, отражали особенности образовательного процесса в школе.

Консалтинговое сопровождение в контексте деятельности пединститута по взаимодействию предполагает особый тип отношений консультанта и обучающегося педагога в ситуациях выбора новых подходов в образовательной деятельности  и перехода на режим системного развития. Образовательный консалтинг является  управленческой технологией, создающей условия для профессионального развития педагога в процессе инновационной деятельности.

Такое сопровождение, как комплекс взаимосвязанных действий и процедур, обеспечивает оказание разносторонней помощи педагогу на протяжении всей его профессиональной карьеры, требует достаточно тонкой инструментовки, носит индивидуализированный и дифференцированный характер, позволяющий гибко реагировать на профессионально-личностные запросы и потребности педагогов, устранять причины их неудовлетворенности своей деятельностью в организациях образования, формировать позитивные профессиональные установки.

Научно-методический консалтинг представляет собой инновационную форму   профессионального развития учителя, которая включает широкий спектр индивидуальных и групповых средств, направленных на становление и развитие обновленной методологической  позиции ученых и практиков,   исходя из государственных приоритетов развития национального интеллектуального капитала. Преимущество подобной формы взаимодействия очевидны. Это возможность осуществления  высокопродуктивной коммуникации ученых и практиков,  образовательных организаций,  продуктивное решение задач социального партнерства.

В модели процессного консалтинга педагогов представлена  классификация андрагогических принципов взаимодействия преподавателя педвуза и учителя, включающая такие принципы, как:

- приоритет самостоятельной деятельности консультируемого учителя, предполагающий его активное участие в постановке целей, определении проблем и критериев деятельности, самостоятельное осуществление педагогогом  профессиональных задач;

- совместная деятельность, которая предусматривает сотрудничество научного  консультанта с подопечным, а также с другими участниками консультирования в планировании, реализации, оценивании и коррекции процесса осуществления научно-методического сопровождения;

- опора на опыт консультируемого, согласно которому научный консультант выстраивает процесс сопровождения, опираясь на жизненный (бытовой, социальный, профессиональный) опыт учителя;

- индивидуализация консультирования, в соответствии с которой научный консультант выстраивает процесс консультирования, ориентируясь на конкретные потребности и цели педагога (группы педагогов), а также учитывая его опыт, уровень подготовки, психофизиологические, когнитивные особенности;

- системность консультирования, предполагающую постоянное соответствие целей, содержания, форм, методов, средств консультирования и оценивания результатов осуществляемой методической поддержки;

- контекстность консультирования и обучения, учитывающего, с одной стороны, жизненно важные для педагога цели, достижение которых обеспечивает выполнение социальных ролей или совершенствование личностных качеств, а с другой стороны - строящегося с учетом профессиональной, социальной, деятельности педагога;

- актуализация результатов процессного консалтинга, предполагающая применение на практике приобретенных педагогом знаний, умений, навыков, качеств и осуществление обратной связи, коррекции деятельности консультируемого и консультанта;

- элективность консультирования, учитывающую субъектную позицию педагога (группы педагогов), где в процессе консультирования учителю предоставляется определенная свобода выбора целей, содержания, источников, средств, сроков, времени, места консультирования, оценивания результатов консультирования;

- развитие образовательных потребностей, предполагающее, что процессный консалтинг приводит к формированию внутреннего ресурса в школе, позволяющего педагогам осуществлять интервизию и побуждающего их к непрерывному пополнению знаний;

- осознанность консалтинга в профессиональной деятельности учителей, предполагающую сформированность у педагогов внутренней мотивационной готовности к получению профессиональной поддержки. Наличие такой осознанности облегчает и ускоряет процесс консультирования, а также повышает эффективность результатов консалтинга.

Консалтинговая деятельность кафедр педвуза включает разнообразие тем и направлений:

- Методологические  подходы к пониманию новой стратегии казахстанского образования: государственные стандарты нового поколения;

- Управление процессом воспитания на основе системного подхода;

-Управление инновационной деятельностью образовательных организаций;

-  Компетентностный подход в системе казахстанского образования;

- Концептуальные основания новых подходов в обучении и преподавании и др.

 Применение образовательного консалтинга призвано повысить эффективность  научного сопровождения во взаимодействии и осуществлении задач социального партнерства за счет организации многоаспектного консультирования.

Ведущими признаками консалтинга  мы считаем создание условий для саморазвития, самоактуализации потенциала учителя и самоорганизации инновационной деятельности педагогов.  Программа взаимодействия способствует системному наращиванию опыта преобразующей деятельности, направленной на результат.

Результатом консалтингового сопровождения выступает новый профессионализм педагога как субъекта инновационной деятельности, который обнаруживает себя в характере субъектности педагога в организации и осуществлении инновационного процесса. Объективный процесс возрастания потребности в управленческом консультировании, наряду с факторами позитивного влияния на него, сопровождается воздействием сдерживающих факторов. К ним относится дефицит высококвалифицированных консультантов, обладающих передовыми и наиболее эффективными методами и технологиями консалтинга, способными грамотно выстраивать долгосрочные и плодотворные отношения с организациями образования. Для педвуза это проблема кадрового обеспечения образовательного консалтинга.

Образовательный консалтинг возможен в процессе приобретения практического опыта и личного развития консультанта. Это справедливое утверждение. Действительно, личный опыт и практика участия в разнообразных проектах, семинарах, программах  значительно повышает профессионализм консультанта и  его востребованность.

В системе меропроятий  в консалтинговом сопровождении включение работодателей (директоров школ, специалистов методической службы и опытных педагогов) в совместную разработку  и экспертизу модульных образовательных программ в пединституте является важной совместной деятельностью.

В организации консалтинговой деятельности необходима опора на ряд ведущих принципов. Это принцип активной интеграции  образования и педагогической науки, позволяющей ускорить инновации в системе образования; это содействие педагогическому росту  учителя, взаимной заинтересованности друг другом, принцип взаимной ответственности за качество подготовки,  как выпускников школ, так и педвуза, позволяющих  повысить статус педагогического вуза, расширив их академическую свободу и научно - методический потенциал. 

Изучение теоретических основ предмета консультирования выступает первым и обязательным этапом на пути вхождения в профессию консультанта и развития мастерства. общая научно-информационная база, возможности На уровне ресурсного обмена использования библиотек, центров научно-учебно- методической деятельности в педвузе, центра повышения квалификации учителей на базе педагогического института, особенно, по тем специальностям и направлениям курсовой подготовки, где ресурсные возможности позволяют это делать.   научно-консультационная и тьюторская деятельность и поддержка вуза  в специальной  работа с одаренными детьми, использование возможностей вуза по специальности «дефектология» по инклюзивному образовании, в работе с коррекционными школами,  проведение совместно с методистами Управления выездных семинаров для малокомплектных школ, для методистов районных отделов образования.  

Стратегически ориентированная деятельность  по научно-методическому консалтингу  включает :

 -многообразие системы подготовки педагогических кадров,

- системное взаимодействие регионального  педвуза, школы, методической службы Управления образованием

- социальное партнерство. 

 В свою очередь, использование возможностей  методических отделов в организации исследовательской работы, отработке экспериментальных программ, обогащение методической подготовки студентов вуза позволит обеспечивать ресурсный обмен.

 Внедрение в педвузах уровневой модели повышения квалификации, распространение опыта НИШ, целевые гранты в магистратуру и докторантуру PhD  актуализируют и реализацию образовательного консалтинга в программе взаимодействия и социального партнерства в системе «Педвуз – школа». 

Эффективность образовательного консалтинга заключается в  рефлексивности и креативности педагога, позиционности, связанной с мотивацией и способностью к выполнению инновационной деятельности и умением проектировать профессиональный рост.

 Образовательный консалтинг опирается на принципы понимания и принятия изменений, профессионального  роста, расширения опыта, целостности и уникальности.

Система образовательного консалтинга  и сопровождения инновационной деятельности педагогов способствует наращиванию инновационного ресурса профессиональной педагогической деятельности, обеспечивающего построение практики инновационного образования в области.

Литература:

1. Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 гг. – Астана, 2010.

2. Колесникова И.А. Основы андрагогики. –М., 2013, с.5-10.

3. Гусева М.Н. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНСАЛТИНГ КАК ИННОВАЦИЯ В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Экономика и современный менеджмент: теория и практика: сб. ст. по матер. X междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2012.

Краткое описание документа:

В подготовке высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов для системы образования заинтересованными сторонами являются государство, общество, социальные институты (семья, школа, вузы). Поэтому необходимо изучать и учитывать социальный заказ и интересы всех этих сторон. Открытость системы педагогического образования является одним из важнейших принципов ее построения в современных условиях.