НЕОБХОДИМОСТЬ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ФИЗИКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Любова С.Ю.

студент 3 курса, гр. ФМО-31

Хакасского государственного университета

им. Н. Ф. Катанова, г. Абакан

Научный руководитель: Гафнер С.Л.

Доктор ф.-м.н., профессор,

профессор кафедры физики и

информационных технологий

Хакасского государственного университета

им. Н. Ф. Катанова, г. Абакан

Необходимость пропедевтического курса физики для формирования метапредметных результатов у обучающихся общеобразовательной школы

Аннотация

Статья посвящена проблеме формирования метапредметных результатов обучения в процессе обучения физике. Обоснована необходимость во введении пропедевтического курса физики у обучающихся. Представлены методы формирования метапредметных результатов обучения в основной школе с помощью использования исследовательских карт.

Ключевые слова

Познавательный интерес, формирование познавательного интереса, метапредметные результаты обучения, формирование метапредметных результатов обучения, исследовательские карты.

Современное общество меняется так быстро, что не возможно точно узнать, какие именно знания, умения и навыки пригодятся ребенку не то что в его взрослой жизни, а уже на следующий учебный год.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих важную для современного общества компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Как отмечают Е. А. Сулейманян, И. А. Иродова, в сложившейся традиционной системе образования зачастую доминирует обезличенный подход к обучающимся [2, с. 80]. При таком подходе образование представляет собой простое накапливание и хранение информации с опорой на вторичную функцию мозга – память, в то время как его основной функцией является мышление. Наиболее интенсивное развитие современной личности в школьные годы происходит при организации активной познавательной деятельности. Самым значимым мотивом на любом этапе обучения является познавательный интерес.

Для развития и формирования высокого уровня метапредметных результатов у обучающихся основной школы наиболее благоприятным является младший школьный возраст, когда закладывается фундамент формирования познавательного интереса. Раннее физическое образование представляет в этом отношении широкие возможности. В основном к 7 классу у ребёнка уже складывается своя, порой неверная картина мира. От учителя требуется немало усилий, чтобы пробудить на уроках физики живой интерес к явлениям окружающего мира. Проблема эта решается при введении ещё более раннего изучения физики с точки зрения познания окружающего мира. В 7 классе обычно у учащихся падает интерес к науке, как только начинается решение задач, потому как они не успевают не только насытиться прелестями науки, но и почувствовать потребность в математических изысканиях. Введение пропедевтического курса решает эту проблему. При изучении физики в 5-6 классах учащиеся не решают задачи, а объясняют обычные, часто встречающиеся явления с научной точки зрения, часто в увлекательной форме[3, с. 47-48].

Таким образом, раннее обучение физики:

·                     Создает условия для формирования на уроке умения учиться.

·                     Способствует развитию интеллекта и творческих способностей учащихся, повышению успеваемости по предметам естественно-научного цикла и возможности изучать физику на старшей ступени более успешно.

·                     Позволяет повысить интерес к предмету, сформировать высокую мотивацию к его изучению; осуществить осознанный выбор углубленного изучения физики.

Добавим ко всему этому элементы исследовательской деятельности, и к 7 классу получаем сформированного разносторонне ученика, умеющего:

·                   Ставить цели и задачи;

·                   Проводить и объяснять физический эксперимент;

·                   Делать выводы;

·                   Опираться на основные физические законы.

Для проведения занятий внеурочной деятельности с элементами исследовательской работы, мною были разработаны исследовательские карты по основным разделам пропедевтического курса. Данные карты позволяют не только организовывать исследовательскую работу в группах, но и повышать самостоятельную активность обучающихся не только на занятиях, но и во внеурочное время потому, что часто ребята пытаются проделать предложенные опыты самостоятельно дома и объяснить их родителям.

Все карты выдержаны в единой последовательности этапов работы на занятии. Для работы с исследовательскими картами предложен следующий алгоритм действий:

1.     Проанализируй проблемный вопрос;

2.     Сформулируй гипотезу, продолжив фразу: «Я считаю, что…»;

3.     Подготовь оборудование;

4.     Проведи эксперимент по плану;

5.     Запиши результат эксперимента;

6.     Сравни результат с образцом;

7.     Запиши вывод;

8.     Обсуди.

Под этот алгоритм действий можно подстроить любой физический эксперимент, если правильно сформулировать  проблемный вопрос. «Можно ли заставить воздушный шарик петь?» вместо банального и привычного «Изучение звуковых колебаний на поверхности шарика». «Может ли расческа притянуть бумагу?» вместо «Электризация тел».

Данную технологию я применяю в своей практике около 3 лет. Она даёт возможность детям понять, почувствовать, что физика окружает нас в жизни, в природе. Без знаний данного предмета человек не может грамотно оценить многие ситуации в жизни, найти правильный выход.

Когда наскучило узнавать все из книг и интернета и хочется чего-то необычного, стоит оглядеться по сторонам. Благодаря вовремя проведенному пропедевтическому курсу физики у обучающихся сформируется устойчивое мнение, что в каждом доме, каждой комнате, в каждой из привычных вещей скрывается что-то новое и неизведанное [1, с. 3]. И они будут знать, как именно это проверить.

Список использованной литературы:

1. Аниашвили, К.С. Лучшие опыты и эксперименты дома для детей и взрослых/ К.С. Аниашвили, Л.Д. Вайткене, М.В. Талер. – Москва: АСТ, 2018. – С. 1-3.

2. Сулейманян, Е. А. Формирование учебных компетенций у учащихся при обучении физике / Е. А. Сулейманян, И. А. Иродова // Ярославский педагогический вестник. - 2020. - № 1. - С. 78-81.

3. Шилов, В. Ф. Когда физика интересна / В. Ф. Шилов // Физика в школе. - 2019. - № 6. - С. 46–49.

© Любова С.Ю., (2022)