Нестандартные
задания как способ индивидуализации процесса обучения и повышения мотивации к
учебной деятельности
Отличительной особенностью новых образовательных
стандартов является их деятельностный характер, ориентированный на развитие
личности обучающегося. Такая установка повышает роль индивидуального подхода в
обучении как на уровне отдельных способов и методов обучения, так и на уровне
общих задач, требующих индивидуализации образования в целом.
Это предполагает, что в современных условиях учитель
должен быть виртуозом, определяющим и контролирующим столько индивидуальных
образовательных траекторий, сколько учащихся обучается в одном классе.
Выполнить эту грандиозную задачу возможно только, четко структурировав цели и
задачи, определив направления, этапы и формы работы.
Первый шаг – необходимо выявить обучающихся, чье
физическое, психическое и интеллектуальное развитие соответствует возрастной
норме, обеспечивая им одинаковые возможности и ресурсы для освоения
образовательной программы и участия во внеурочной деятельности; другую группу
составят дети, которым потребуется создать особые условия для достижения
планируемых результатов.
Следующий шаг – нужно определить, какие категории
обучающихся составляют вторую группу и какие условия необходимо создать, чтобы
управлять их продвижением в образовательной деятельности. На этом этапе идет
формирование арсенала педагогических средств, которые будут использоваться для
индивидуальной работы.
Для максимального эффекта при формировании групп
следует обратиться к классным руководителям, психологу и другим
учителям-предметникам. Рекомендации психолога помогут определить, к аудиалам,
визуалам или кинестетикам относится тот или иной учащийся. Исходя из полученных
сведений учитель строит траекторию работы. Например, аудиалам удобнее
воспринимать информацию в виде лекций, через прослушивание аудиокниг, им
помогает использование на уроках музыки и записей выразительного чтения,
выполненных профессиональными актёрами или мастерами художественного слова. Для
визуалов (а таких большинство, как показывает практика) следует больше
задействовать наглядность, фото- и видеоматериалы.
Кинестетики, обладающие мышечной, двигательной
памятью, успешно усваивают материал, если при изучении и закреплении напрямую
контактируют с объектом изучения. Например, выявив, что неуспевающий по
русскому языку девятиклассник-второгодник – кинестетик, я стала использовать
при исправлении почерка обучающегося приём тактильного познания фонетики и
графики языка. Изготавливали вместе с ним объёмные буквы из пластилина,
солёного текста и поролоновых губок. В сочетании прочими приёмами и
технологиями подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации
удалось достичь поставленной цели: ученик сдал ОГЭ по русскому языку на «4».
Известно, что в одном классе могут обучаться (и
обучаются) дети, имеющие особенности физического развития (дети с ОВЗ) и дети с
особыми образовательными потребностями (одарённые и высокомотивированные дети),
ребята, испытывающие трудности в освоении образовательной программы в силу
особенностей эмоционально-волевой или познавательной сферы, и дети с различными
видами девиантного поведения.
Принципы работы с каждой категорией детей различны,
поэтому одна из особенностей образовательного пространства современного урока –
вариативность элементов его структуры.
Индивидуализацию обучения обеспечивает дифференциация
заданий: по содержанию, уровню сложности, количеству, объему, времени
выполнения.
Так, мотивированным детям для отработки
орфографических и пунктуационных навыков следует отбирать языковой материал,
который расширяет содержание программы, сообщает дополнительную информацию о
предмете (например, об истории лингвистических учений, зарождении разных видов
письменности, деятельности ученых-лингвистов, знаменитых грамматиках,
этимологии слов и т.д.), или имеет проблемный характер, тем самым стимулируя
мыслительную деятельность обучающихся, рефлексию, что ведет к качественным «приращениям»
в интеллектуальном, нравственном, социальном развитии (тексты нравственно-этической
проблематики, содержащие полярные мнения, повествующие о противоречиях в разных
сферах жизни мирового сообщества и т.д.). Можно высокомотивированных учеников привлекать
к проверке заведомо изменённых художественных и научных текстов, не находящихся
в учебнике.
Для учащихся с девиантным поведением подбирается
дидактический материал, позволяющий формировать уважительное отношение к норме
(языковой, культурной, социальной).
Это могут быть притчи, рассказы о героических
поступках, взаимопомощи в экстремальных ситуациях и повседневной жизни, о
выдающихся людях и людях, научившихся управлять своей судьбой и т.д. Для
учеников, интересующихся, например, автомобилями больше, чем искусством, можно
предлагать отдельные темы сочинений. Научить выражать мысли и оформлять их в
письменной речи важнее, на мой взгляд, чем держаться только за учебник.
Индивидуальный, личностный, подход предполагает
вариативность форм взаимодействия, контроля, используемых систем оценивания достижений.
В организации деятельности мотивированных детей должны
преобладать интерактивные формы. Вовлечение таких учеников в разнообразную и
всё более самостоятельную деятельность при изучении предмета – одна из главных
задач учителя.
Для повышения мотивации к изучению литературы и
русского языка проектная деятельность подходит определённо. За почти уже три
года реализации курса внеурочной деятельности «Я учусь писать проект» моими
учениками успешно выполнены и защищены проектные работы по литературе, русскому
языку, английскому языку, искусству, а также работы, сочетающие в себе разную
научную и тематическую направленность. Именно метапредметность и
межпредметность позволяют дополнительно мотивировать детей заниматься
исследованиями.
Для мотивации учащихся и поддержания собственного
повышенного уровня заинтересованности активно использую конкурсы разной
направленности. Конкурсы чтецов, художественного и выразительного чтения, эссе,
сочинений, конкурсы оформления проектов и многие другие. Результативность
участия учащихся в конкурсах подтверждается и возрастающим числом участников
внеурочных занятий по русскому языку и литературе.
Обучение детей, имеющих учебные дефициты в силу
особенностей памяти, мышления, воображения, внимания, восприятия не исключает
использования репродуктивных способов. Повторение и повторение. Это возможно во
время работы с учениками в группах дополнительного изучения предмета. В моём
случае – это внеурочные часы. После занятий отстающие ученики имеют возможность
остаться в классе и повторить либо полностью изучить непонятную тему. Хорошо
тут всё, кроме невозможности оставлять всех, кого хотелось бы. Приходят ученики
только по желанию. Правда, радует, что понимающие своё отставание учащиеся
есть. Благожелательная атмосфера подобных занятий помогает спокойно и
продуктивно заниматься. Взаимообучение под контролем учителя – удачный приём
работы, без сомнения, ведь шефство и наставничество в ученической среде
востребовано и сейчас. К тому же подобные формы работы развивают, помимо
мотивации, и личностные универсальные действия учащихся. Эмпатия,
сопереживание, желание помочь и быть полезным не менее важны, чем усвоенные учебные
темы.
Продвижение в изучении предмета «сильных» детей не
требуют постоянного контроля, для проверки их знаний возможно использование не
традиционных видов контрольных работ (диктант, изложение, тест и т.п.), а альтернативных
(проект, реферат, олимпиадная работа).
Один из современных способов оценивания, позволяющий
осуществить мотивирующий учеников индивидуальный подход – динамическое
оценивание, предполагающее постановку отметки не за единичные задания, а за
прогресс в изучении темы (раздела, предмета) в целом. При этом ученика судят не
относительно класса, а относительно его самого. Такая система оценки позволяет
мотивировать «слабых» учащихся, поскольку укрепляет их уверенность в том, что их
продвижение в изучении предмета будет замечено и отмечено. Например, ученику,
имеющему согласно результатам диагностики уровня мотивации А. Прихожан низкий
уровень, предложила завести «тетрадь красивых букв и прекрасного почерка». В
течение четверти ребёнок сам оценивал собственный прогресс, а когда решил, что
заслужил положительной оценки, показал эту тетрадь для оценки учителю.
Предложенный ему уровень самостоятельности и доверия заметно мотивировал
мальчика.
Динамическое оценивание дает возможность закрепить
ситуацию успеха и стимулировать дальнейшие позитивные изменения.
При осуществлении индивидуального подхода эффективен
приём «выключения» отдельных учащихся или категории обучающихся из активного взаимодействия
с учителем и организация их самостоятельной работы (данный прием способствует развитию
регулятивных универсальных учебных действий и подходит для любой категории
обучающихся). В начале урока при изучении новых темы «выключаю» некоторых таких
особо разговорчивых учеников тем, что предлагаю им внимательно – с карандашом –
следить за материалом в учебнике. Вдруг я допущу ошибку или пропущу что-то
важное. И, конечно, периодически осознанно такие моменты допускаю, чтобы
контролирующие учащиеся имели возможности проявить свою наблюдательность.
Особую роль отвожу в этом направлении информационно-коммуникационным
технологиям и тем техническим средствам, которые не только привычны для
современного ребенка, но к которым зачастую он болезненно привязан: наушникам,
телефону, планшету и другим гаджетам, превращая их из средства развлечения в
средство обучения. Принцип – принеси свой гаджет, и пусть гаджет работает на
тебя, а не ты на него.
Варианты заданий, которые получает при этом ребенок,
бесконечны.
Например, для ученика, который раньше других
познакомился с текстом художественного произведения, предлагаются задания:
1) просмотреть экранизацию произведения, найти отличия
в содержании литературного и кинематографического произведений, в авторской
трактовке событий, образов, ситуаций;
2) предложенные иллюстрации к произведения подписать словами
из текста, определив эпизод, который иллюстрирован художником, указать главу,
часть, том, из которых взяты слова для подписи;
3) подобрать в интернете картинки для иллюстрирования
произведения, мотивировать свой выбор, опираясь на художественный текст;
4) создать тест по содержанию прочитанного
произведения (при выполнении трех последних заданий используются возможности
Google Диска);
5) прослушать
аудиозапись другого произведения писателя;
6) можно организовать работы с поисковиками. Дети, что бы ни говорили об их
знании гаджетов и интернета, пока неважно умеют формулировать поисковые
запросы. (Вопрос на время с обещанием выставить оценку тем, кто найдёт
правильный ответ. «Пророчество» Лермонтова);
7) поиск точной
цитаты в тексте произведения и другие.
Информационно-коммуникационные технологии открывают
неограниченные возможности для индивидуализации обучения. Современные
технологии позволяют создавать индивидуальные учебные пособия для каждого
обучающегося, с особым набором заданий, иллюстративного материала, ссылок,
комментариев учителя, в том числе голосовых.
Ученикам, имеющим слаборазвитую слуховую память и
проблемы с вниманием, объяснение нового материала можно предложить в аудио или
видео записи (при современном уровне развития цифровой записи создание такого дидактического
ресурса не затруднит). Ребенок получает то же содержание, что и другие ученики
класса, но иная форма его представления позволяет ему организовать изучение
материала с учетом его индивидуальных особенностей: он может задавать темп освоения
материала, остановиться и прослушать отрывок столько раз, сколько ему не обходимо,
вернуться к записи в другое время. Такой способ работы я активно использовала
во время индивидуальных занятий с находящимся на надомном обучении ребёнком с
ДЦП и ЗПР. Писать ручкой мальчик практически не может, но устная речь у него
активна. Устные сочинения и перевод этих сочинений в электронный вид путём
набора текста самим учеником в Microsoft Word. Возможность увидеть свой
придуманный текст в виде красиво оформленной страницы очень мотивировала
ученика на дальнейшую работу.
Принято считать, что индивидуальный подход
предполагает работу с учеником «один на один» и противоречит, по сути, групповой
работе. На самом деле грамотно построенная групповая работа подразумевает учет
индивидуальных особенностей ребенка, позволяет развить его сильные стороны и
при многократном повторении подобной работы постепенно освоить чужой опыт. В
правильно организованной группе у каждого участника свои функции.
Например, выполнение здания по моделированию текста, ориентированное
на развитие регулятивных и коммуникативных УУД. Группа из трёх-пяти исходных текстов
одной темы должна составить новый текст. Каждый член группы должен получить свою
задачу: первый читает тексты, второй вырезает выбранные части, третий
склеивает, четвертый отслеживает время выполнения задания, пятый представляет
коллективный продукт, шестой объясняет принципы моделирования полученного
текста (семантические, грамматические связи частей текста и т.д.). Цель учителя
– добиться, чтобы с последней ролью – «комментатора» – научились справляться
все члены группы.
Все члены группы участвуют в отборе материала для
нового текста и предлагают способы соединения частей в целое. Сочетание
индивидуального и группового оценивания мотивируют всех участников группы
работать на общий результат.
Индивидуальный подход нельзя сводить к раздаче
карточек с различным набором заданий, нужно создать для каждого ученика
условия, обеспечивающие его развитие, предложив подходящие именно ему такие средства
и формы обучения, контроля и оценки, которые помогут мотивировать ученика.
Малыхина
Анна Алексеевна, учитель русского языка и литературы «МБОУ «Усть-Абаканская
СОШ»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.