Обмен опытом работы: «Подготовка к проведению уроков. Изучение учебных планов, программ, методических указаний»

Министерство образования, науки и молодежной политики

Краснодарского края

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Краснодарского края

«Армавирский техникум технологии сервиса»

Обмен опытом работы:

«Подготовка к проведению уроков. Изучение учебных планов, программ, методических указаний»

Подготовила преподаватель МДК, мастер п/о Воропаева М.В.

2017

Введение. Основные понятия.

Профессиональное образование – процесс формирования и обогащения установок, знаний, навыков и умений, требуемых для занятия определенным видом оплачиваемой деятельности.

Учебная деятельность, сопряженная с выполнением специализированных функций в системе производственного обучения, включает четыре компонента:

а) расширение и углубление фундаментальных знаний, составляющих теоретические основы профессии;

б) приращение знаний по специальным дисциплинам, относящимся к определенным областям профессиональных знаний;

в) освоение новых прикладных знаний и ноу-хау;

г) совершенствование навыков выполнения трудовых операций.

Учебный процесс – объект системный. Его компоненты – цели, содержание, формы, методы, средства и результат обучения – рассматриваются как взаимосвязанные в органическую целостность – обучающую систему, в которой системообразующим фактором является предметная деятельность учащегося.

Учебно-производственные работы – это работы, которые носят комплексный характер и выполняются учащимися в учебных мастерских, а также при обучении в условиях производства и повседневной практики, обязательно нормируются с соблюдением установленных норм времени учащихся.

План урока (занятия) производственного обучения – документ планирования производственного обучения.

Планирование производственного обучения – система мер и мероприятий, направленных на создание условий, обеспечивающих качественную профессиональную практическую подготовку квалифицированных рабочих и специалистов в профессиональных учебных заведениях.

Подготовка к проведению уроков.

        Планируя свою работу на конкретном занятии, я постоянно помню о самом сильном и эффективном «оружии» мастера – интересе студентов, продолжением которого является возникающее увлечение будущей специальностью.

       Итогом моей подготовки к уроку является составление плана урока. Продуманный план урока как отражение проделанной преподавателем подготовительной работы – пусть не гарантия, но обязательное условие хорошего урока. Без хорошего письменного плана немыслимы высокие результаты урока.

        Составление плана урока, как и подготовка к его проведению, – дело творческое, обязательные рекомендации здесь недопустимы. Хотя единой, строго установленной формы плана не существует, план входит в обязательную документацию.

Рекомендации, которых я придерживаюсь при составлении плана урока:

· Планы лучше писать не в тетради, а на отдельных листах. Тогда если какой-то элемент занятия потребует изменения или переработки, это легко сделать.

· Необходимо планировать время, затрачиваемое на различные этапы занятия. Вводный инструктаж или отвлечение на разъяснения могут занять неоправданно много времени. Следует контролировать, сколько запланировано и использовано.

· В конспект материала, сообщаемого студентам, полезно включать эскизы, формулы, записи, отмечать особо те проблемные ситуации, которые будут отрабатываться на занятии.

· Межпредметные связи должны стать обязательным элементом при проведении вводных инструктажей.

· Обязательно нужно нацеливать студентов на чтение дополнительной литературы, рекомендовать книги, статьи из журналов, и не только по специальности, но и из истории техники, технологии и т.п.

· Поурочный план должен отражать объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов урока, виды деятельности обучающихся, оснащение, объем домашнего задания.

Составление конспекта урока.

        В практике работы преподавателей и моей широко применяется составление конспектов изучаемого учебного материала. Составление конспекта – необязательный элемент в подготовке к занятию, однако хорошо подготовленный конспект помогает провести урок на высоком уровне, особенно в тех случаях, когда преподаватель не имеет достаточного опыта.

        Конспект представляет собой краткое, в большинстве своем тезисное изложение основного учебного материала, включает необходимые расчеты, построения, выводы формул, табличные данные, схемы и т.п.

        Как правило, конспект составляется целиком на тему или подтему, если тема очень крупная. Конспект готовится на основе учебника или учебного пособия с использованием дополнительных источников. Конспект – документ длительного пользования, его постоянно дополняют выписками из новых книг, материалов научно-технической информации, журналов, брошюр по обмену опытом, вырезками из газет и др. Таким образом, конспект содержит материал, который преподаватель постоянно пополняет, внося все новое, что он узнал, изучил.

       Обычно конспекты составляются на отдельных листах и комплектуются в тематические папки. На уроке конспект является подсобным справочным материалом, к которому преподаватель обращается по мере необходимости.

Примерное содержание разделов поурочного плана.

Тема урока - заполняется согласно записи в журнале и теме в календарно-тематическом плане.

Цель урока – ставится перед обучающимися, является конечным (ожидаемым) результатом урока, вытекает из формулировки «обучающийся должен уметь…» или «умение обучающимся …» например: демонстрация приемов выполнения какого-либо действия, выполнить какое-либо действие.

Задачи урока – ставятся для преподавателя как планируемые действия и средства достижения цели. Например: содействовать успешной демонстрации обучающимися приемов выполнения какого-либо действия. Задачи отражают обучающий, развивающий и воспитательный характер целей урока.

Компетенции:

Общие компетенции:

Профессиональные компетенции:

Умения:

Практический опыт:

Тип урока – например: урок - изучение нового материала, урок-формирование умений и навыков.

Форма урока – например: практическое занятие, экскурсия, производственная практика и т.д.

Педагогические технологии - классические и инновационные педагогические технологии, применяемые на уроке или этапах урока.

Методы обучения – отражают уровни усвоения обучающимися материала урока. Например: репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый (формулировки в современных пед.технологиях разные).

Форма контроля – индивидуальный, групповой, бригадный, фронтальный и т.д.

Средства обучения – комплексно-методическое обеспечение урока (оборудование, плакаты, стенды, образцы, литература для самостоятельного изучения на уроке, инструменты и т.д.)

Межпредметные связи – отражают связь урока производственного обучения на данном этапе с другими предметами общеобразовательного, общепрофессионального и профессионального цикла.

Ожидаемый результат – является спланированным результатом урока, прогнозируемым состоянием обученности, формулируется в соответствии с целью урока.

Уровень усвоения учащимися материала урока – отражает общие и профессиональные компетенции обучающихся.

Ход урока – разрабатывает преподаватель с учетом вышеописанных характеристик урока и с обязательным указанием времени и компетенции (ОК, ПК, ПО, У) на каждый этап урока.

Основные элементы урока:

1. Организационная часть – подготовка группы к уроку

2. Изучение материала урока (основная часть урока) - вводный и текущий инструктажи

3. Заключительный инструктаж - подведение итогов урока

          Составление календарно-тематического плана

        Каждому преподавателю (мастеру) необходима строгая система в подготовке, которая может обеспечить высокий организационно-методический уровень как отдельных лабораторно-практических занятий, лекций, так и всего учебного процесса. Первоначальная подготовка преподавателя к занятиям всех видов должна базироваться на изучении учебного плана и «Примерной программы» дисциплины. Затем необходимо составить тематические планы по видам занятий в соответствии с выделенными часами, и переходить к подготовке к занятиям, при этом необходимо постоянное совершенствование профессиональных и педагогических знаний. Знания преподавателя (мастера) не должны ограничиваться рамками учебников. Ему необходимо знакомиться со смежными дисциплинами, систематически пополнять объём специальных знаний, просматривать вновь выпускаемые учебники, учебные пособия и специальную литературу (журналы), обмениваться опытом работы с другими преподавателями (кафедры, факультета, вуза), посещать семинары и лекции, то есть постоянно повышать свои профессиональные, научные и деловые качества.

         Тематический план должен раскрывать дидактическую последовательность изучения тем и включать определённое количество часов на их изучение. Преподавателю следует дидактически осмыслить содержание каждой темы, используя теоретические положения, исследования, исторические факты, производственные примеры. Цель такой дидактической перестройки - активизировать интерес студентов к предмету и воспитать чувство ответственности к будущей профессии. Чёткое и детальное представление о содержании курса позволяет преподавателю приступить к разработке перспективного тематического плана.

          Продуманный тематический план помогает преподавателю рационально распределить учебный материал по занятиям, осуществить межпредметные связи, заблаговременно подобрать и подготовить необходимые учебно-наглядные пособия и технические средства обучения.

        Объём знаний, которые должен получить студент в результате изучения предмета, определён «рабочей программой». В дальнейшем преподаватель изучает содержание программы и основного учебника (учебного пособия) по каждой теме предмета. В связи с развитием научно-технического прогресса и другими переменами, происходящими в обществе и некоторым отставанием содержания программы и учебника в особенности, связанных с их подготовкой и изданием, в них могут отсутствовать сведения о новых технологиях, формах и т.д. Поэтому преподавателю необходимо ознакомиться с последними специальными журналами, новыми книга и справочными пособиями. Полный комплект тематических планов по изучению предмета позволяет преподавателю проанализировать свою работу за прошедший учебный год. При подготовке к новому учебному году в разработанные планы вносятся необходимые корректировки.

        Составление тематического плана следует начинать с распределения материала внутри каждой темы, на отдельные занятия. При подготовке к занятию преподаватель продумывает его структуру, то есть обучающую, развивающую и воспитывающую цель занятия; форму опроса (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, программный); метод изучения и закрепления нового материала; использование наглядных пособий и технических средств обучения; содержание и объём самостоятельной работы. Цель занятия должна формулироваться чётко и кратко. Тип занятия, формы и методы обучения зависят от особенностей содержания учебного материала, материально-технической базы, уровня подготовки студентов к данной теме занятия. Важным фактором являются также особенности педагогического мастерства преподавателя, глубокое знание им учебного материала, умение организовать учебный процесс с применением эффективных методов обучения. При разработке плана занятия преподаватель должен главное внимание уделить изучению специальной и педагогической литературы, анализу учебного материала и педагогических особенностей самих студентов. Занятие в большинстве случаев не имеет ярко выраженных структурных элементов: объяснение материала в меру необходимости сопровождается одновременным закреплением и проверкой знаний; проверяя знания студентов, преподаватель одновременно закрепляет их; элементы нового для студентов преподаватель может вводить и в процессе проведения занятия и закрепления материала, и при проверке знаний. В плане занятия, преподаватель вычленяет структурные единицы - этапы, логически завершённые отрезки учебного времени, каждый из которых характеризуется определёнными задачами, содержанием, видами деятельности преподавателя и студентов. План не должен быть громоздким и сложным. В плане рекомендуется осветить: тему, цель и тип занятия; учебно-наглядные пособия и технические средства обучения; межпредметные и внутрипредметные связи; основные вопросы изучаемой темы; сообщение нового материала преподавателем или самостоятельная работа студентов; контроль за деятельностью студентов и проверка приобретённых знаний; задание для самостоятельной работы. Молодые преподаватели вуза обычно остро нуждаются в приобретении навыков работы над словом при подготовке к уроку. К характерным недостаткам начинающих преподавателей относятся многословие, непоследовательность изложения материала изучаемой темы, нарушение запланированного времени (регламент), отсутствие аргументации, неумение чётко сформулировать выдвигаемые положения и др. Поэтому, кроме плана урока начинающим преподавателям необходимо иметь конспект - занятия, освещающий весь ход занятия с формулировкой вопросов, содержанием изучаемого материала, методикой использования наглядных пособий и т.д. В то же время преподаватель никогда не должен читать конспект на уроке. Преподаватель должен так усвоить материл, чтобы свободно рассказывать, зачитывать можно только цитаты, выдержки.

Приложение № 1

Цели обучения должны формулироваться конкретно и находить свое выражение в описании того прогнозируемого состояния обученности (ожидаемый результат), которое закладывается в их содержании.

Цели обучения должны быть:

· диагностичны - иметь однозначное описание, способы их выявления, оценки;

· инструментальны - заданы в терминах деятельности учащихся;

· реалистичны – иметь в наличие средства для достижения цели;

· адекватны – соответствовать ожидаемому результату, с учетом уровня усвоения обучащимися материала.

         Конкретная рабочая цель урока, учитывающая все его задачи и условия проведения, определяется непосредственно перед уроком.

          Цели обучения триедины и включают в себя развивающий, воспитывающий и образовательный компоненты. Эти компоненты тесно связаны между собой. Характер целей обучения определяется содержанием учебных предметов.

        Наиболее общими целями обучения в учреждениях среднего профессионального образования являются: достижение целостности профессиональных и общеобразовательных знаний и опыта деятельности, их интегрированности в единую систему; формирование научного мировоззрения и гуманистического ценностного отношения к миру; развитие навыков самоорганизации, приобретение опыта разноуровневой профессиональной деятельности, ответственности за ее результативность; адаптация обучающегося к изменяющимся условиям жизни, подготовка к самостоятельной постановке и решению проблем.

Задачи образовательного процесса – это планируемые действия и средства достижения цели.

В процессе учебного занятия преподаватель ставит и решает следующие задачи, отражающие образовательные, воспитательные и развивающие функции целей урока:

- обеспечение качественного образования обучающихся, способствующего максимальному развитию их способностей, процессу становления личности, создание условий для ее самореализации.

- создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, физического, эстетического развития личности обучающихся, всестороннего раскрытия его способностей;

- ориентация образовательного процесса на обучение и воспитание обучающихся, способных к активному, интеллектуальному труду, формирование широко интеллигентной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук;

- выработка у молодых людей осознанной гражданской позиции, политической культуры, готовности к участию в демократическом самоуправлении;

- создание основы для осознанного выбора и освоения профессии;

- создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, физического, эстетического развития личности ребенка;

- формирование у обучающихся адекватного восприятия знаний картины мира.

Задачи обучения на уроках производственного обучения.

В практике производственного обучения сложились следующие методические требования к обучению на уроках производственного обучения:

а) удовлетворять принципам обучения (посильность, доступность, систематичность, последовательность и т. д.) и учебной программе;

б) отражать общую цель программной темы, т.к. формирования знаний, умений и навыков происходит поэтапно:

I - этап первичных представлений (ознакомление);

II - этап понимания (когда обучащийся может повторить, пересказать своими словами, найти объект на схеме, чертеже, рисунке; попробовать выполнить действие)

III - этап применения знаний, умений и навыков в типичной ситуации (когда обучающийся научится выполнять типовую работу)

IY - этап творчества (когда обучающийся может найти выход в нетипичной для себя ситуации, например, совершенствует оснастку).

      Поэтому в ходе подготовки к урокам мастер должен при анализе темы учесть, когда будут уроки по ознакомлению с новыми видами деятельности, а когда по формированию и отработке умений, и отразить это при формулировании цели отдельного урока.

в) учитывать, что сами умения формируются в соответствии со следующими уровнями:

1 уровень – обучающийся знает как, но еще не умеет – надо давать возможность попробовать и организовать это таким образом, чтобы исключить ошибки в начале, так как переучитывать будет труднее;

2 уровень – умеет, но только под контролем мастера или наставника.

3 уровень – обучающемуся можно доверить самостоятельное выполнение типичных работ (здесь многое зависит от организации обучения в мастерской и материально- технического оснащения).

4 уровень – обучающийся сумеет выполнить нетипичные (нестандартные) работы. Этот уровень обеспечивается, если мастер систематически организует обслуживание проблемных ситуаций, учит рассуждать, правильно выбирает виды изделий, при изготовлении которых обучающиеся приобретают основы профессионального мастерства. Иногда этот уровень называют творческим.