Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Поселковая СОШ
Пос. Новополтавский
Обобщение опыта работы:
«Интегрированное
обучение на уроках музыки»
учитель музыки, ИЗО,: Брошкина Т. В.
«Интегрированное
обучение на уроках музыки»
Обобщение опыта работы учителя музыки
МБОУ «Поселковой СОШ»
Брошкина Т. В.
Нет
рубежей между искусствами, музыка объединяет в себе поэзию и живопись и имеет
свою архитектуру.
М.К. Чюрленис
Музыка и живопись,
поэзия и проза – все эти виды искусства связаны между собой, так как любой вид
искусства черпает свое содержание из жизни. Музыка рассказывает о жизни в
звуках, живопись – в красках, проза и поэзия – в слове.
Художники создают наглядные образы. Они могут не только услышать,
прочитать, но и увидеть яркий образ и соотнести его с музыкальным и
литературным.
Проследить связь музыки с живописью довольно сложно, но она
существует, и эти два вида искусства тесно связаны между собой. Великие
талантливые музыканты вдохновляли художников на создание портретной живописи:
портрет М. Мусоргского написал И.Репин, Ф. Шаляпина – В. Серов, К. Коровин, С.
Рахманинова – К.Сомов, Л. Пастернак.
Создание многих пейзажных образов принадлежат композиторам –
классикам: П.И.Чайковскому «Времена года», Э.Григу «Утро», а также композиторам
- импрессионистам – К.Дебюсси, М.Равелю. Их творчество во многом обогатило
выразительные средства музыки, особенно сферу гармонии, достигшей большой
красоты и утончённости. Слушая на уроке музыки пьесу М.Равеля
«Игра воды», учащиеся могут запечатлеть ее в рисунке.
И живопись и музыка всегда стремились к воплощению нового
миропонимания, которое пришло с эпохальными открытиями в естественных науках,
высветивших существование, почти невидимого космоса за пределами видимого мира.
И музыка и живопись устремились на завоевание бесконечного космического
пространства. И многие композиторы, начиная с Шенберга, и художники, начиная с
Кандинского, посвятили свое творчество новому миропониманию и мироощущению.
Но и предметность в живописи, и тональность в музыке были, есть и
будут желанными категориями в этих видах искусства, отнюдь не отвергая, а еще
более подчеркивая достижения великих художников и музыкантов XX века.
Мы всегда будем грустить и у полотен Левитана и, слушая соло
валторны из 2-ой части V симфонии Чайковского, нас всегда будет волновать
трепетная живопись Клода Моне и импрессионистический мир звуков Клода Дебюсси и
Мориса Равеля.
Замечательно, что эти виды искусства ведут нас по пути познания
жизни, духовно обогащая внутренний мир человека.
Для каждого народа одной из главных задач является сохранение
культурных традиций и передача их от старшего поколения к младшему
Актуальность
использования интегрированных уроков продиктована новыми запросами,
предъявляемыми к школе. Интеграция, на мой взгляд, принадлежит к числу
наиважнейших дидактических принципов, позволяющих формировать универсальные
учебные действия в рамках введения ФГОС в младшем и среднем звене школы.
Введение интеграции предметов в систему
образования позволяет решить задачи, поставленные в настоящее время перед
школой и обществом в целом. Интегрированные уроки способствуют формированию
целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе,
обществе и мире в целом. На интегрированном уроке лучше достигаются
дидактические цели: познавательная, развивающая и воспитательная.
Интеграция уроков музыки обеспечивает
межпредметную связь и раскрывает взаимосвязь человека и искусства. Словарь
детей обогащается словами-образами, выражающими оттенки настроений.
Эмоциональное развитие тесно связано с развитием мышления, воображения,
творческих способностей и влияет на общее развитие ребенка и личностное его
становление. Большую роль при этом играет целостность восприятия «музыкального
мира». Формирование у учащихся целостной картины этого мира невозможно без
интеграции как ведущей идеи в реализации содержания образования. Что же такое
интеграция? : «Интеграция — это объединение в целом каких-либо частей,
элементов»
«Интеграция в образовательной
системе — это подчинение единой цели воспитания и обучения однотипных частей и
элементов содержания, методов и форм в рамках образовательной системы на
определенной ступени обучения» Применительно к музыкальному обучению понятие
«интеграция» может иметь несколько значений: • создание у школьника целостного
представления о музыкальном мире (здесь интеграция рассматривается как цель
обучения). Результат такой интеграции — ученик получает те знания, которые
позволяют ему увидеть связь между отдельными музыкальными понятиями,
представить музыкальный мир как единое целое; • нахождение общей платформы
сближения предметных знаний (здесь интеграция — средство обучения). На стыке
уже имеющихся предметных знаний дети получают все новые и новые представления о
музыкальном мире, систематически дополняя их и расширяя (двигаясь в познании по
спирали); • развитие у учащихся музыкального интегративного мышления (здесь
интеграция результат обучения). Учащийся, сравнивая, делая логические выводы,
мыслит данный музыкальный объект в разносторонней сфере представлений и
музыкальных понятий, устанавливая связи между различными формами мыслительных
понятий.
Интеграция на уроках музыки
осуществляется на нескольких уровнях. Во-первых — это внутрипредметная
интеграция, когда исходная проблема не теряется из поля зрения учащихся,
расширяется и углубляется круг связанных с ней знаний. Например, это интеграция
между освоением теории и истории музыки, которые объединены логикой познания
музыкального языка в историческом срезе развития музыкальных стилей.
Второй уровень интеграции —
межпредметная интеграция. Это объединение нескольких учебных предметов вокруг
определенной стержневой темы или главных понятий. Учителю , задумавшему
провести интегрированный урок, следует учитывать, что интеграция — это не
просто сложение, а взаимопроникновение двух и более предметов, поэтому на одном
занятии не могут быть представлены в равной степени музыка и литература, музыка
и история и т. д.
Структура интегрированных уроков
отличается от традиционных уроков следующими особенностями : предельной
четкостью, компактностью учебного материала, рассчитанного на 3-4 учебных часа;
• логической взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов на каждом
этапе блока; • большой информативной емкостью учебного материала, используемого
в блоке.
Для интегрированных уроков
характерны следующие формы организации содержания интегрированного блока:
пластообразная, спиралевидная, взаимопроникающая, контрастная, индивидуально-дифференцированная
(творческая).
Интеграция на уроках музыки
вносит в музыкальное обучение новизну и оригинальность. Имеет определенные
преимущества для учащихся: формирует познавательный интерес, способствует
созданию целостной картины музыкального мира, позволяет систематизировать
музыкальные знания, способствует развитию музыкальных умений и навыков,
развитию эстетического восприятия, воображения, внимания, музыкальной памяти,
мышления учащихся. Проведение интегрированных уроков повышает рост профессионального
мастерства учителя, так как требует от него владения методикой новых технологий
учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельного подхода к обучению
И сегодня я хотела бы поделиться своим опытом в
ведении подобных уроков. Предлагаю вашему вниманию интегрированный урок в 3
классе по теме «Красота родной природы глазами художника,
писателя и композитора.
Целью этого урока было
ознакомление с образно-поэтическими и музыкальными средствами выразительности,
которые используют авторы при изображении природы в литературе, музыке и
живописи
Задачи согласно стандартам были как
предметные, так и метапредметные.
Предметные: -
формировать представление о музыке, как об особом взгляде композитора на
мир; - выражать представление о картине природы посредством музыкального
языка , совершенствовать творческое воображение ребёнка; - развивать
наблюдательность, образное мышление, индивидуальные познавательные способности
каждого ученика;
Метапредметные Познавательные -
активизировать познавательную деятельность - формулировать проблему, выдвигать
гипотезы и их обосновывать - осуществлять анализ объекта с целью выявления
признаков и формулировки характеристики изучаемых объектов - под руководством
учителя продолжить знакомство с музыкальными терминами - строить логическую
цепь рассуждений, устанавливать причинно-следственные связи -
структурировать знания, делать выводы; преобразовывать познавательную задачу в
практическую.
Регулятивные - принимать
и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения - понимать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале - оценивать вместе с
учителем или одноклассниками результат своих действий
Коммуникативные - выражать свою точку зрения
- понимать задаваемые вопросы - адекватно
относиться к мнению одноклассников, взрослых, принимать их позицию -
обеспечивать возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать
партнера - планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, осуществлять взаимоконтроль
Личностные - развивать эмоционально-чувственное отношение к природе.
- прививать любовь к музыке русских композиторов - осуществлять
оценку работ и ответов учащихся на основе заданных критериев успешности
учебной деятельности
1).Первый этап работы
подготовительный. Он включает в себя следующие элементы:
планирование,
организация творческой группы,
конструирование содержания урока,
В процессе планирования были определены
предметы: музыка, литература и изо, на основе которых будет осуществлена
интеграция. А также сформированы творческие группы (по желанию) и выстроена
композиция урока
Каждый
учитель самостоятельно подбирал материал по своему направлению (учитель
литературы – произведение И. Бунина «Детство», учитель изо картину Ивана
Шишкина «Сосны, освещенные солнцем», учитель музыки пьесу С. Прокофьева «Утро»
Задача состояла в том, чтобы найти
по возможности исчерпывающий материал по тематике урока, выявить интересные
факты, подобрать необходимые иллюстрации, музыкальные произведения и другой
материал подчеркивающий целостную ткань урока.
Целью второго этапа было вызвать
интерес к теме урока. И здесь свою роль сыграли проблемные вопросы и интересные
ситуации.
- Давайте предположим, какими будут
интонации музыки, которая сегодня прозвучит на уроке?
Мотивация к деятельности (вступительное
слово учителя)
Каждый из нас по-своему воспринимает этот
мир, а самые чуткие души передают своё восприятие мира через звуки – и
рождается музыка; через краски – появляются бесценные картины; через
художественное слово – и звучит поэзия. Удивительным даром обладают поэты –
даром рисовать словами. Стихи открывают нам необыкновенную красоту природы. Не
сразу и далеко не каждому открывается природа, а только человеку доброму,
чуткому и внимательному
Ученики смотрят картины природы
под музыку, слушают учителя, настраиваются на предстоящую работу в классе.
Учитель предлагает сформулировать тему
урока.
Ведет беседу о творчестве великого поэта
Ивана Бунина.
Предлагает детям услышать через
поэтическое слово, красоту родной природы.
Ученики
настраиваются и слушают стихотворение « Детство» под фонограмму
Вывод: за каждой
строчкой стихотворения он сам, его переживания, его мысли.
Дальше идёт работа с репродукцией картины
И.И.Шишкина «Сосны, освещённые солнцем».
Учитель предлагает посмотреть на лес,
глазами художника
Рассматривают
репродукцию картины И. И. Шишкина. Взаимодействуют с учителем во фронтальном
режиме.
Посмотрите на сосны , какие они? (Большие,
огромные, красивые, стройные, высокие)
Сосны с одной стороны жёлтые, значит, на
них падает солнечный свет.
От сосен падают тени, это бывает в
солнечный день
Глядя на картину, можно сказать, что
перед нами солнечные палаты?
Солнечные палаты создаёт наша природа.
– Совпадает ли по настроению прочитанное
стихотворение с пейзажем Ивана Ивановича Шишкина? Обоснуйте свой ответ.
(Пейзаж красив и стихотворение красивое)
Анализируют
увиденное на репродукции картины, выдвигают предположения.
Если бы вас попросили
нарисовать то, о чём вы прочитали, то какие цвета красок вы бы использовали?
(Желтый и зеленый).
Вывод: И картина и стихотворение
вызывают радостное настроение.
Затем учитель музыки предлагает послушать
произведение С. Прокофьева « Утро»
Музыка так же, как и изобразительное
искусство, способна выразить настроение человека. Чтобы понять ее без слов, ей
достаточно только звуков, сотканных в неповторимую выразительную мелодию.
-Сегодня на уроке мы послушаем
произведение С. Прокофьева «Утро». Давайте предположим, какими будут интонации
музыки, которая сегодня прозвучит на уроке? (Добрые, ласковые, мечтательные,
певучие, напевные, задушевные)
Слушают музыку , определяют цветовую гамму
Учащиеся дают свои ответы, участвуют в
коллективном обсуждении.
-С чего начинается утро человека? (с
пробуждения…)
Это утро человека. А в природе, как ведут
себя деревья, солнце, трава? (Природа просыпается, поднимается солнышко,
согревает землю, цветы и травы тянутся к солнышку…)
-Мы нарисовали с вами утро, и в этом нам
помогли слова. А теперь я предлагаю обратиться к звукам музыкальным.
Слушают музыку, определяют настроение,
цветовую гамму
Действительно, звуки природы, которые мы
представили в цвете, вызывают у человека приятные ощущения и чувства тепла
Третий этап – рефлексии.
На этом этапе проводится анализ урока.
Ученики отвечают на вопросы,
анализируют собственную деятельность на уроке
Вывод:
По моим наблюдениям интегрированные уроки
развивают потенциал учащихся, побуждают к активному познанию окружающего мира,
к осмыслению причинно-следственных связей, к развитию логики мышления,
коммуникативных способностей.
Это уроки здоровьесберегающие : снимают
утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные
виды деятельности. А все это в ансамбле делает учебный
процесс интересным и познавательным.
Методические
рекомендации для учителя музыки по применению интеграции искусств на уроке.
1. На уроке музыки интегрированного типа следует
уделять внимание интонационно - образной стороне различных произведений
искусства. Интонация – своеобразный код, в котором зашифровано всё многообразие
любого вида искусства, будь то музыка, литература, поэзия, хореография, театр,
изобразительное искусство. Жанр, стиль, форма, средства выразительности – всё
это многообразие сводится к определению «интонация».
2. Необходимо определить, какую задачу призван решать
каждый вид искусства используемый на уроке музыки.
3. Исходя из конкретных условий и особенностей класса,
педагог должен спланировать, как использовать музыкальный, литературный и
изобразительный материал, чтобы он имел определённое художественное воздействие
на учащихся, способствовал бы наиболее интересной драматургии урока.
4. Использование на уроках музыки разных видов
искусств должно способствовать более глубокому эмоциональному восприятию
музыкального произведения.
5. Уроки интегрированного типа должны подвести
учащихся к осознанию того, что искусства рождаются не на пустом месте, а
возникают из реальной жизни.
6. Помочь учащимся определить «родственные» средства
выразительности разных видов искусств, таких как интонация, ритм, образ,
настроение, контраст, симметрия, оттенки и т.д.
7. На взаимопроникновение средств художественной
выразительности указывает использование терминов: ритм в живописи, мелодичность
стиха, колорит в музыке, ритмический рисунок, пейзажность в музыке,
гармоническая окраска, музыкальная картина, симфоническая картина,
изобразительность стиха и т.д.
8. Во время анализа произведений искусства, и в
процессе восприятия важно сохранить эмоциональное отношение самого ребёнка к
произведению, не перегружая его терминологией, сухими фактами.
9. Среди методов анализа художественного произведения
используются:
а) метод сопоставления произведений разных видов
искусства
б) метод сравнения произведений по принципу сходства,
различия, контраста, повторности
10. Учитывать возрастные особенности учащихся при
подборе музыкального, изобразительного и литературного ряда.
11. Искусства, используемые на уроке должны
формировать эстетическое восприятие произведений, совершенствовать у школьников
искусствоведческие знания, навыки художественно-образного мышления,
воображения, эмоциональной отзывчивости.
Учитель,
интегрирующий на уроке различные предметы, должен знать, что такие уроки имеют
особую структуру построения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.