Обобщение опыта по теме "Проектная деятельность учащихся с использованием ИКТ на уроках русского языка, литературы и МХК"

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

Макаровой Светланы Иосифовны

учителя русского языка и литературы

муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 2

п. Николаевка»

Смидовичского района

Еврейской автономной области

Тема:  «Проектная деятельность учащихся

с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка, литературы и МХК»

п. Николаевка

2014 г.

Содержание

1.                           Опыт работы учителя по теме «Проектная деятельность учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий»--------------------------------3 стр

2.                           Приложения.

·        Интегрированный урок  литературы и МХК «Своеобразие символизма как литературного течения, влияние его на другие виды искусства» в 11 классе------------------------------------11 стр

·        Урок литературы в 11 классе "Изображение войны в литературе 1941-1945 гг."---------------------------------------24 стр

·        Урок литературы в 11 классе по творчеству С.А.Есенина (защита проектов)-------------------------------------------------27 стр

·        Урок русского языка в 7 классе. Обобщение знаний по теме «Причастие»--------------------------------------------------------36 стр

           3.         Список используемой литературы-----------------------------40 стр

В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самостоятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению сложных жизненных проблем.

В связи с этим необходимо внедрять в обучение современные педагогические технологии, которые бы повысили уровень активности школьников и качество знаний учащихся при изучении отдельных предметов.

Соответственно перед учителем в современных условиях стоят задачи совершенствования методов, средств обучения и способов организации практической и познавательной деятельности учащихся, основанных на личностно-ориентированном и компетентностном подходах.

Я считаю, что одной из наиболее удачно и полно отвечающей требованиям современного образования является проектная методика. Именно проектный метод имеет ряд преимуществ перед другими современными педагогическими технологиями. Обучение с использованием метода учебных исследовательских проектов наиболее эффективный способ достижения высоких результатов образования.

В последние годы я активно внедряю в обучение метод проектов, который позволяет формировать исследовательские навыки учащихся, активизировать их деятельность, использовать полученные ими знания на практике. Для реализации метода проекта на всех его этапах использую информационно-коммуникационные технологии.

Таким образом, помимо специальных умений, проверяются умения учащихся находить информационный ресурс как в традиционных источниках, так и в сети Интернет, публичной защиты проведённой работы, развиваются навыки исследовательской деятельности. На компьютере оформляется вся сопроводительная документация, а также создаётся конечный «продукт» проекта.  Результатом деятельности на занятиях  станет творческая работа различного вида (доклад, статья, презентация). Учителю здесь отводится роль консультанта.          

Если итог работы – мультимедийная презентация, то   её можно использовать и  на других занятиях. Целесообразно обратиться к проектной деятельности на уроках, предполагающих углубление в творческую лабораторию писателя или интеграцию в смежные учебные дисциплины. Функция учителя на таких уроках становится совершенно иной: он координатор, консультант, к которому обращаются не по должности, а как к авторитетному источнику информации.                                                       

         Так при изучении поэзии Серебряного века в 11 классе провожу проектные работы по созданию «поэтических листов» и презентаций по творчеству представителей данной эпохи. Данная работа направлена на приобретение новых знаний и освоение новых для старшеклассников способов деятельности.  Проводя проектную работу,  необходимо было   обучить ребят приемам и способам учебно-исследовательской и практической деятельности; коммуникативным умениям и навыкам: вести диалог, работать в группе, презентовать свои идеи. Не менее важным было научить способам и приемам самостоятельной работы со специфическими источниками информации.                                                                                   Важно формировать у учащихся критическое отношение к информации, извлечённой из сети Интернет. С этой целью предлагаем сопоставить данную информацию с материалами справочников, энциклопедий. Наиболее продвинутые ученики справятся с заданием написать рецензию на информационное сообщение. Учащимся будет интересным и такое задание: ознакомиться с материалом и найти в нём ошибки, которые были заранее «допущены» учителем, затем исправить эти ошибки и обосновать своё мнение. Подобные формы деятельности приучают детей к осознанному выбору информации и решают определённые воспитательные и образовательные задачи, скрытые под формой увлекательного и познавательного действия.                    Цель своего проекта мы сформулировали так: создание “поэтических листов” и презентаций по творчеству  одного из поэтов Серебряного века, совместив самый интересный и важный материал о его личности и творчестве.                                                                                           Задачи:

·       Познакомиться подробнее с биографией и творчеством поэтов Серебряного века.

·       Составить хронологические таблицы по биографии и творчеству каждого из поэтов.

·       Найти портреты, соответствующие нашим замыслам.

·       Найти такие высказывания о каждом из поэтов, которые определяли бы суть его характера и творчества.

·       Определить стихотворения, которые могли бы послужить своеобразной “визиткой” творчества поэта.

·       Придумать видеообраз творчества поэтов, основываясь на изученном материале.

·       Изучить материал по оформлению и дизайну.

·       Выбрать стиль оформления, соответствующий творчеству поэта.

·       Оформить “поэтические листы», составить презентацию.

Этапы работы:

·       Изучение и отбор литературного материала.

·       Обработка собранного материала на компьютере.

·       Создание видеообразов.

·       Написание анализа стихотворений и описания видеообразов.

·       Оформление поэтических листов.

·       Представление работы.

                   “Поэтические листы” и презентации помогут старшеклассникам не только познакомиться с поэтами Серебряного века, но и закрепить в памяти особенности их личности и творчества, полюбить удивительный мир русской поэзии.                                                                                                Кроме собственно поэтических листов мы выполнили описание каждого из них. Эти ёмкие описания можно использовать и как слово учителя, и как материал для сообщений учеников.                                Хочется добавить, что такой  проект достаточно технологичен: его легко перенести в условия любой школы, где есть несколько художников-оформителей. Естественно, предложенный материал можно заменять, если учитель и его единомышленники видят личность и творчество поэта иначе.          В итоге же (кроме педагогического и психологического результата) мы получили оригинально выполненное наглядное пособие по изучению творчества отдельных поэтов и всего Серебряного века в целом.                      

Необычайно интересна работа с использованием программы PowerPoint. Она  приводит к целому ряду положительных эффектов:

·       обогащает урок эмоциональной окрашенностью;

·       психологически облегчает процесс усвоения;

·       возбуждает живой интерес к предмету познания;

·       расширяет общий кругозор учащихся;

·       повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке.

Перед созданием презентаций я предъявляю учащимся ряд требований.

Требования к создаваемой презентации

 1. Не менее 7 слайдов презентации.

 2. Обязательная работа с консультантом проекта (учителем-предметником).

 3. Титульный слайд с указанием темы, авторства проекта.

 4. Единый стиль оформления каждого из разделов и всей презентации в целом.

 5. Настройка переходов между слайдами «по щелчку мыши», а не автоматическая.

 6. Указание ссылок на источники информации.

 7. Наличие  управляющих кнопок.

 8. Настройка анимации, звукового сопровождения.

 9. Качественные сканированные изображения.

         Работа по составлению презентаций с использованием программы Power-Point  проходит в несколько этапов:

I.  Проблемно-целевой этап

На первом этапе осуществляются выбор проблемной области, постановка задач, определяется конечный вид создаваемого программного продукта, его назначение (чаще всего учебное) и круг пользователей, происходит выбор и осмысление темы проекта.

II. Этап разработки макета (сценария, технического задания)

          На данном этапе предполагается отбор содержания и определяется примерный объем проекта, производится его предельная детализация, прописываются роли каждого участника проекта, сроки исполнения ими каждого вида работы. Происходит поиск и отбор материалов в рамках выбранной темы. Проводится консультационная работа с учителем-консультантом.

          Этап завершается составлением примерного макета будущей презентации, оформленный в произвольной форме (письменное описание, графическое представление).

III. Этап практической работы

1. Создание титульного слайда (указывается название и автор проекта с возможным указанием ссылок на прикладную область проекта, консультантов и т. п.).

2. Создание текстового содержания проекта (размещение отдельных текстовых фрагментов на различных слайдах, форматирование текста).

3. Создание графического оформления (дизайн, фон, вставка рисунков).

4. Создание мультимедийных эффектов (анимация, звук, видео).

5. Настройка презентации (переходы между слайдами, средства навигации по слайдам).

IV. Этап предварительной защиты

На данном этапе осуществляется просмотр рабочей версии создаваемого проекта, выявляются недоработки, намечаются пути устранения выявленных недостатков, производится отладка программного продукта, готовится его документация.

Здесь первая задача научного руководителя - организовать процесс выявления недостатков,  с последующим устранением их участниками проекта.  Для этого необходимо неоднократно протестировать созданный программный продукт. Необходимо сделать авторские выводы каждому участнику проекта.

V. Этап презентации – публичной защиты проекта

На этом этапе производится защита  работы участниками проекта по соответствующему курсу, готовятся рецензии и отзывы на представляемую презентацию и ее описание, дается оценка руководителем и другими участниками проектной деятельности, заполняются карточки защиты проекта.

Параметры внешней оценки проектов:

1. Актуализация проекта (значимость и актуальность выдвинутых в проекте проблем, значимость и масштабность выбранной темы, цели и задачи по её реализации).

2.  Содержательная часть проекта (соответствие содержания выбранной теме, адекватность раскрытия темы проекта, необходимая и достаточная глубина проникновения в тему).

3.   Дизайн проекта (эстетика оформления).

4. Техническое исполнение проекта (перечень и обоснованность применения тех или иных технических и программных средств, владение применяемой для создания проекта технологией).

5. Анализ результата своей деятельности (авторские находки, авторские выводы, возможные «плюсы» и «минусы» проекта).

6. Возможность практического применения  проекта (где и как планируется практически применить данный проект, на какую аудиторию он нацелен).

7.  Умение публичного выступления: умение держаться перед публикой, грамотно и аргументировано говорить, отстаивать свою точку зрения, задавать и отвечать на вопросы, лаконичность и другие коммуникативные навыки.

VI. Этап практического применения проектов в образовательном процессе

Этот этап может быть разнесен во времени с предыдущими этапами, например, перенесен на последующие годы обучения. Его рекомендуется использовать во внеурочной деятельности учащихся в рамках различных школьных дисциплин.

Так,  заключительный урок  по творчеству М.А. Шолохова «Отражение трагедии гражданской войны в художественном мире романа М.А.Шолохова «Тихий Дон» был построен на результатах  проектно-исследовательской деятельности выпускников. Результатом проектов стали мультимедийные презентации ребят:

·       «Историческая основа романа»

·       «Традиции казачества»

·       «Влияние война на образ Григория Мелихова»

·       «Поиски истины главного героя»

·       «Культура казачества»

·       «Экранизация романа «Тихий Дон»

            Выбор именно этого произведения писателя для исследования  обусловлен несколькими причинами.

Во-первых, объективной потребностью современной литературной науки в углубленном анализе проблем шолоховедения на новом уровне их научного осмысления.

Во-вторых, возросшим интересом современной филологической науки к данному произведению Шолохова. Именно этот роман писателя в последнее время стал объектом пристального внимания со стороны не только литературоведов, но и представителей других видов искусств (например, кинематографа) и, разумеется, рядовых читателей и зрителей.

Кроме того, вокруг «Тихого Дона» не прекращаются всевозможные споры, касающиеся сюжетной линии, интерпретации образов отдельных персонажей, авторства.

Военные действия проходят  через весь роман Шолохова. Каждый  элемент художественной системы «Тихого Дона» пронизывают размышления о неразрывности отдельной человеческой судьбы и судьбы народной, о связи счастья человека и счастья всего народа. Писатель показывает колоссальное влияние войны на восприятие жизни личностью.

Выбранные темы проектов были не случайны.  Выдвинутые в них проблемы  являются актуальными и на сегодняшний день:  Что нужно человеку для счастья? Что будет с человеком, живущим в людском мире, разворошенным революцией?  На чьей стороне правда? Как влияет война на восприятие жизни личностью?  

В ходе работы учащиеся получили углубленные и расширенные знания об эпохе гражданской войны на Дону,  о личности, судьбе и творчестве М.А.Шолохова,  о судьбе донского казачества, повторили основные понятия теории литературы, проанализировали исторические и литературные источники, систематизировали полученную информацию и  оформили  результаты в виде презентации.  Данная  проектная деятельность предполагала  межпредметное интегрирование: литература, история, МХК, информатика.

Готовя старшеклассников к ЕГЭ, я столкнулась с трудностями: большинство ребят не имеют необходимый дидактический материал по русскому языку. Пришлось  начать работу над   проектом  по созданию банка тестовых заданий по русскому языку.  Над проектом работали все одиннадцатиклассники.   Тесты составлялись  по определенному алгоритму. В них должно было содержаться от 7 до 33 вопросов, которые рассчитаны на учащихся со 2 по 11 класс.

Составленные и подобранные тесты использовались на уроке для:
- актуализации знаний учащихся;
- проверки домашнего задания;
- закрепления изученного на уроке материала;
- итогового тематического контроля.
          Применение тестов имеет ряд преимуществ:
- быстрота контроля;
- мгновенный наглядный результат (выводится на экран);
- отсутствие негативного отношения ученика к учителю по итогам контроля (потому что составлялись самими учениками);
- заинтересованность ученика.

Дидактический материал, представленный в компьютерном варианте, решает несколько задач:

·       повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке;

·       увеличивает объем использования наглядности на уроке;

·       экономит время учителя при подготовке к уроку.                                  

Проектная деятельность во многом способна помочь школьникам в освоении предметов учебного курса. Для этого образовательный процесс должен быть организован так, чтобы ученики постепенно, начиная с пятого класса, могли последовательно осваивать наиболее актуальные для работы над проектами технологии и способы деятельности.

В этом учебном году я начала работу с учащимися 7 класса. Ребята  с пятого класса изучают информатику, у большинства из них дома есть компьютер. Начиная с начала учебного года я пытаюсь донести до них мысль о том, что использование компьютера в качестве игрушки уже неактуально.

Компьютер должен быть помощником в учебной деятельности. Так,  изучая причастие, ребята столкнулись со сложностями: не могли отличить  причастие от прилагательного, не всегда обособляли причастный оборот на письме.  Неоднократно с подобными  трудностями сталкивались и выпускники при подготовке к ЕГЭ.

Имея в виду эту перспективную цель, я решила создать совместно с ребятами 7 класса мультимедийное методическое пособие по теме «Причастие как  часть речи». В качестве конечного результата планирую получить презентацию с  основными темами курса, включающего тренировочные упражнения и контрольный тест.

Проект предусматривает работу по двум предметам (русский язык, информатика), рассчитан на возрастную группу учащихся 7 классов.

Описание проекта.

Основополагающий вопрос: Что нужно знать о причастии, чтобы грамотно употреблять его в письменной и устной речи?

Вопросы учебной темы:

·       Каковы  морфологические и грамматические особенности причастия?

·       Как изучать причастие?

·       Какова история причастий?

Дидактические цели проекта:

·       формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, критического мышления;

·       формирование умений увидеть проблему и наметить пути  ее решения;

·       развитие навыков работы с большими объемами информации;

·       развитие навыков коммуникации;

·       развитие навыков работы в команде.

Методические цели проекта:

·       повторение и обобщение изученного по теме «Причастие»;

·       контроль усвоения морфологических, грамматических особенностей деепричастия и своеобразия их функционирования в речи;

·       совершенствование навыка пользования программой Power-Point.

Этапы и сроки проведения:

«Мозговой штурм»: формулирование тем исследований учеников – 1-й урок, 15 минут.
Формирование групп, выдвижение гипотез – 1-й урок, 20 минут.
Выбор творческого названия проекта – 2-й урок, 10 минут.
Обсуждение плана работы в группе – 2-й урок,  15 минут.
Обсуждение возможных источников информации,  – 3-й урок, 20 минут.
Самостоятельная работа по обсуждению заданий – 3-й урок, 10 минут.
Самостоятельная работа по выполнению заданий – 4,5,6-й уроки.
Подготовка презентации – 7-й урок, 20 минут.
Защита полученных результатов – 8-й урок.

         Практическая деятельность показывает, что у учащихся при работе над проектами с использованием ИКТ  повышается уровень умений работать с информацией, реализуются творческие возможности, снижается перегрузка.

Отслеживая  результаты своего труда, я пришла к выводу, что проектная деятельность учащихся с использованием ИКТ дает высокие результаты обученности. Основой для мониторинга служат анализ анкетирования учащихся, наблюдения за ходом учебного процесса, результаты контрольных, проверочных и творческих работ.

Показатели обученности за три учебных года позволяют сделать вывод о том, что уровень обученности остается стабильным, имеет место рост качества образования.

Результаты  обучения  за  3  года

Учебный год	Класс	Русский  язык % кач-ва  % успев-ти	Литература %кач-ва  %успев-ти
2005-2006	9 А,Б,В	30                 100	42                 100
2006-2007	10	34                 100	44                 100
2007-2008	11	36                 100	68                 100
Результаты выпускных экзаменов	11	50                 100	79                 100

Таким образом, метод проектов является для меня хорошей возможностью для поиска нового содержания учебной работы и освоения новых методических решений, а учащиеся в процессе реализации проектной деятельности легко овладевают знаниями, умениями и навыками и развивают личностные качества, необходимые для жизни. Также следует отметить, что информационно-коммуникативные технологии  вносят существенный вклад в образование:                                                                                            

1. Сведения, полученные с использованием этих технологий, воспринимаются учащимися лучше, с большим интересом.  

2.    Ребята видят итог изучения темы и знают, что их ожидает, т.е. идет осознанный отбор материала.                                                  

3.  Есть возможность проверить себя и свои знания на любом этапе изучения темы.                                                     

4.  Обучающимся, отсутствовавшим на занятиях, нет необходимости давать дополнительную консультацию, т.к. они в любой момент могут посмотреть на диске и узнать, что пропущено и что необходимо сдать.

5. Высвобождается время преподавателя для творческих и методических поисков.

Планы дальнейшей работы в этом направлении грандиозные: хотелось все темы разработать в виде презентаций и объединить их в электронный учебник,  создать рабочие тетради для обучающихся на диске.

Интегрированный урок  литературы и МХК в 11 классе

«Своеобразие символизма как литературного течения,

влияние его на другие виды искусства».

Раздел программы: Серебряный век русской поэзии. Символизм.

Тема урока:  Своеобразие символизма как литературного течения, влияние его на другие виды искусства.

Тип урока: интегрированный урок.

Вид урока: повторительно-обобщающий урок

Методы учебной деятельности:

Исследовательские; творческие; объяснительно-иллюстративные.

Технология: личностно-ориентированная; проектный метод с использованием компьютерных технологий.

Оснащение урока:

·                                 Мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук, аудио магнитофон;

·                                 Презентация, выполненная в программе Mikrosoft PowerPoint;

·                                 Портреты представителей символизма, репродукции картин( в составе презентации). Картины современных художников (21 века).                

·                                 Раздаточный материал: тексты стихов, таблица для сопоставительного анализа лирического произведения, вопросы к анализу стихов.

·                                 Записи музыкальных композиций на CD дисках.

·                                 Наглядные пособия с высказываниями о символизме.

·                                 Выставка поэтических сборников, дополнительной литературы.

Цели урока:

         Повторить и обобщить полученные знания о культуре и поэзии символизма как одном из литературных течений Серебряного века; показать особенность символизма как художественного направления и проявление его в различных видах искусства, прежде всего в поэзии, живописи и музыке.

Задачи:

·                                 Образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме, обобщить материал как систему знаний.

·                                 Воспитательные: воспитывать общую культуру, патриотическое чувство, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, воспитание творческой личности; формировать личностное отношение к проблемам, раскрытым в искусстве.

·                                 Развивающие: развивать образное мышление, выявлять связи, формулировать и аргументировать выводы; развивать познавательный интерес, совершенствовать навыки сопоставительного анализа лирических произведений, произведений живописи и поэзии; способствовать развитию на примере произведений искусства эстетического вкуса.

Содержание урока:

На экране – слайд презентации с темой урока.

Ход урока

1. Создания эмоциональной  атмосферы, необходимой для восприятия произведений символизма. ( Идет демонстрация картин художников-символистов под музыку С.В.Рахманинова, чье творчество соединило разные эпохи и культуры (романтизм и модернизм)  (концерт №2 для фортепиано с оркестром ,ч.1.)

На этом фоне учитель читает отрывок из стихотворения поэта-романтика В.А.Жуковского «Невыразимое»:
       Что наш язык земной перед дивною природой?
       С какой небрежною и легкою свободой
       Она рассыпала повсюду красоту
       И разновидное с единством согласила!
       Но где, какая кисть ее изобразила?
       Едва, едва одну ее черту
       С усилием поймать удастся вдохновенью...
       Но льзя ли в мертвое живое передать?
       Кто мог создание в словах пересоздать?
       Невыразимое подвластно ль выраженью?..
       Святые таинства, лишь сердце знает вас.
       Не часто ли в величественный час
       Вечернего земли преображенья -
       Когда душа сметенная полна
       Пророчеством великого виденья
       И в беспредельное унесена -
       Спирается в груди болезненное чувство,
       Хотим прекрасное в полете удержать,
       Ненареченному хотим названье дать -
       И обессиленно безмолвствует искусство?...

Учитель: Но так ли безмолвно искусство на самом деле? Действительно, могут ли поэты и художники, музыканты отразить в своем творчестве суть вещей и явлений, дать им «названье», «удержать в полете» красоту и гармонию мира?

         На эти вопросы романтиков начала 19 века на исходе столетия ответили утвердительно поэты и художники, музыканты - символисты.

(Демонстрация портретов основных представителей символизма в русской литературе: А. А. Блок, А. Белый, Вяч. И. Иванов, Ф. К. Сологуб, В.Я.Брюсов, К.Д.Бальмонт; в изобразительном искусстве:  М. К. Чюрленис, М. А. Врубель, В. Э. Борисов-Мусатов; в музыке: С.В.Рахманинов, А.Н.Скрябин. )

2. Организационный момент.

Учитель: Ребята. Сегодня у нас с вами творческий урок “ Своеобразие символизма как литературного течения, влияние его на другие виды искусства». На этом уроке мы попытаемся показать различное выражение искусства символизма  в поэзии, живописи и музыке.

         Художники, поэты, музыканты, портреты которых представлены вашему вниманию (презентация), незримыми нитями связаны с обновленным мироощущением. Порой кажется, что сам эмоциональный фон российской жизни на рубеже веков требовал перемен, переоценке ценностей, смены устоев творчества и средств художественной выразительности. На этом фоне рождались художественные направления, в которых смещался смысл привычных понятий и идеалов.

         Из всего многообразия течений мы сегодня обратимся  к символизму.

2. Выявление знаний по данной теме.

Учитель: Ребята, на протяжении нескольких уроков мы с вами знакомились с особенностями символизма как литературного направления и его проявлением в творчестве поэтов-символистов. Давайте  вспомним основные признаки символизма, а в этом нам поможет тест.

(проектируется тест)

Задание 1. О каком модернистском течении идет речь:

·                                 “Ни одного ясного слова, только намеки, недоговаривания. Роза кивает на девушку, девушка на розу. Никто не хочет быть самим собой.”

·                                 “Во имя свободы личного случая мы отрицаем правописание.”

·                                 “Я за ясность. Тайна поэзии в окрыленности и глубине, а не в том, чтобы читатель не понимал действия.»

(Ребята объясняют свой выбор, определяют источник высказывания(по возможности). Что общего в названных течениях? (Серебряный век)

Задание 2. Определите течение по его характеристике:

А)

·                                Освобождение поэзии от символистских призывов к идеальному, возвращение ей ясности, вещности, “радостного любования бытием”;

·                                Стремление придать слову определенное, точное значение, основывать произведения на конкретной образности, требование “прекрасной ясности” (“кларизма”);

·                                Обращение к человеку, к “подлинности” его чувств;

·                                Поэтизация мира первозданных эмоций. 

Б)

·                                Отрицание гармонии как принципа искусства;

·                                Культ техники, индустриальных городов;

·                                Словесные деформации, напряженный интерес к словотворчеству, к неологизму, к игровому началу;

·                                Пафос эпатажа;

·                                Абсолютизация динамики и силы, творческого произвола художника.

В)

·                                Поэтика намека и иносказания;

·                                Отношение к слову как шифру некоей духовной тайнописи, знаковое наполнение обыденных слов;

·                                Стремление создать картину идеального мира, существующего по законам вечной Красоты;

·                                Глубокий историзм, с позиций которого видятся и современные события;

·                                Изысканная образность, музыкальность и легкость слога.

(Дети  комментируют только символизм, свое понимание  этого  лит. течения, при этом используют оформление (высказывания о символизме).

Задание 3. Исправьте неточности в предложенном списке:

Символисты: Н.Гумилев, А.Ахматова, В.Борисов-Мусатов, В.Брюсов, К.Бальмонт, Ф.Сологуб,  И.Бунин, А.Блок, А.Белый, В.Маяковский., М.Врубель, С.Рахманинов.

(Поясняют кто есть кто) -задействована интерактивная доска.

Учитель: Можно ли сказать, что в творчестве поэтов и писателей, не представителей символизма,  отсутствуют признаки данного течения.

         Высказывание детей: Нет. Символизм содержится и «растворен» в творчестве каждого писателя и поэта любой эпохи, в любом искусстве. Каждое художественное произведение условно, символично отражает общую картину мира. И мы с этим сталкивались, изучая произведения великих русских классиков, литературу начала 20 века. (Дети приводят особенно яркие примеры: Гоголь со своей птицей-тройкой, которая созвучна «летящей кобылице» из стих. «На поле Куликовом», символична гигантская «Атлантида» из бунинского «Господина из Сан-Франциско», купринский гранатовый браслет из одноименного рассказа и др.)

Учитель: Но! Все-таки официальной датой рождения символизма принято считать 1886 год, когда франц. поэт Жан Мореас опубликовал «Манифест символизма».(на доске)

- Когда стали появляться первые работы о русском символизме, кто был основоположником? Существовали ли течения внутри символизма?

Высказывание детей: С 90-х годов 19 века(на доске название статей, с которыми обзорно мы знакомились): «О причинах упадка и о течениях современной литературы» (1893г) Д.Мережковский,  «Элементарные слова о символической поэзии» (1900г) К.Бальмонт, «Ключи тайн» (1904г) В.Брюсов – основатель. Старшие и «младосимволисты»: (Обращение к Божьему бытию, преобладание религиозной темы  – обращение к Человеку, мистическое и религиозное  сочетались с размышлениями о судьбах России).

Учитель: Что же отличает символизм от других направлений в искусстве? Какая идея лежит в основе искусства символизма. (Идея двойственности мира).

-Почему символисты обратились к философской идее? (обращение к истории, философии)

Высказывание детей: Изменения в жизни общества нашли отражение и в литературе. Россия начала века пережила  революции (1905-1907г, Февральская и Октябрьская 1917г), русско-японскую войну (1904-1905), первую мировую (1914-1918). За это время произошла кардинальная перестройка страны: реформы Столыпина и ленинская революция.

         Истерзанная Россия ждала спасения. Но в реальном мире, в мире Хаоса этого спасения творческая интеллигенция не видела. Поэтому в литературе, и не только,  возникают вопросы о сущности бытия, о назначении человека на Земле. 

         Чтобы ответить на эти «Высшие вопросы» необходимо изнутри подойти к истории  человечества.

         И именно модернисты, конкретно символисты,  отказались от обращения к реальному миру, они обратились к душе человеческой, и тем самым создали новую реальность, облачили невидимое в осязаемые формы. Очень точно об этом сказал Валерий Брюсов в стихотворении «И я хочу…». (Слайд 8)

 И я хочу, чтоб все мои мечты,

Дошедшие до слова и до света,

Нашли себе желанные черты.

Пускай мой друг, открывший том поэта,

Упьется в нем и прелестью сонета

И буквами спокойной красоты!

          При создании  ирреального мира, какими  выразительными средствами оперировали художники? (метафорами, аллегориями, символами – намеки, иносказания, знаки, уводящие в мир мечтаний и грез, фантазий и видений). Многие представители символизма так увлекались своим миром грез и фантазий, что не могли отделить его от реального  мира.

4. Повторение  и обобщение  полученных знаний о культуре и поэзии символизма.

(Слайд 9) А) О значении искусства символизма очень точно сказал поэт Владислав Ходасевич в статье  «О символизме»(1928):

         «Символисты прежде всего не хотели отделять писателя от человека, литературную биографию от личной. Символизм не хотел быть только художественной школой, литературным течением. Все время он порывался стать жизненно творческим методом… Это был ряд попыток, порой истинно героических, найти безукоризненно верный сплав жизни и творчества, своего рода философский камень искусства. Символизм упорно искал в своей среде героя, который сумел бы слить жизнь и творчество воедино».

-Нашел символизм в своей среде такого героя? (Блок)

-Используя выделенные слова докажите свою точку зрения.

(Дети подтверждают  примерами из жизни Блока (о Прекрасной Даме)- От мечты – к реальности).

Б) Сопоставительный анализ стихотворений. (слайд 10)

         Для того, чтобы показать своеобразие символизма  как литературного  течения, давайте проведем сопоставительный анализ  стихотворения А. Блока «В ресторане» и стихотворения А. Ахматовой «Вечером». (Подробный анализ «В ресторане» был проведен на предыдущих уроках, а «Вечером» - самостоятельно вспомнили дома)

Вопросы и задания классу: (проектируются и переносятся в таблицу) (слайд 11)

1.  Определите темы  стихотворений

2.  Их принадлежность к литературному течению.

3.  Особенность изображения событий  у Блока и Ахматовой (реальность изображаемого).

4.  Что является обрамлением в данных стихотворениях? Его значение.

5.  Роль музыки в композиции стихотворения.

6.  Какие приемы используют для описания предмета своей любви.

7.  Внешний смысл стихотворения полностью совпадает с  его внутренним значение.

8.  Выводы: особенности поэтического языка  представителей разных литературных направлений.

(Таблицы выдаются каждому ученику. Отвечать на вопросы можно цитатами, короткими фразами, словами-резюме, синквейном. Общие признаки записываются сплошным текстом). (слайд 12)

№	Вопросы	А.Блок «В ресторане»	А.Ахматова «Вечером»
1	Определите темы стихотворений.
2	Литературное течение
3	Особенность изображения событий(реальность изображаемого).
4	Что является обрамлением в данных стихотворениях? Его значение.
5	Роль музыки в композиции стихотворения.
6	Какие приемы используют для описания предмета своей любви
7	Внешний смысл стихотворения полностью совпадает с  его внутренним значение.
8	Выводы: особенности поэтического языка  представителей разных литературных направлений.

- Проверка одной из работ с помощью интерактивной доски. (Ребенок объясняет некоторые ответы).

         (Слайд 13) Выводы: Цель поэзии, конечно же, не "приёмы", - пишет Ю.М.Лотман (рус.литературовед), - а познание мира и общение между людьми, самопознание, самопостроение человеческой личности в процессе познания 6ытия».

          Два голоса эпохи, разные, но одинаково узнаваемые, Блок и Ахматова, видят мир по-разному, по-разному строят свои отношения с ним, по-разному раскрываются в стихах.       (Слайд 14) Мы несколько приблизились к пониманию их стихотворений. Каждый из вас воспринял мастерство художника по-своему. Но одно очевидно, голоса Ахматовой и Блока - два голоса эпохи. Они звучат не в унисон, но каждый из них гениально исполнил свою партию, пусть в разных тональностях и настроениях.     

          Поэзия многолика. Что мы не расслышали в блоковской лирике, мы увидела в ахматовской, и наоборот. И, вероятно, абсолютно прав был О. Мандельштам, который сказал о поэзии: (слайд 15)

Она и музыка, и слово,
И потому всего живого
Ненарушаемая связь.

б) Сопоставительный анализ картины М.Врубеля «К ночи» и стихотворений Блока о России.

         Слово учителя: Говоря о символизме, нельзя не обратиться к творчеству великих русских художников-символистов.

          Героем символизма, который сумел слить воедино жизнь и творчество, является Михаил Александрович Врубель. (слайд 16)

         Свое творческое кредо художник-символист выразил в этих словах:

«Написать натуру нельзя и не нужно, должно поймать ее красоту»

         Когда Врубель говорил, что он «занят поисками чисто и стильно прекрасного в искусстве», это означало. Что «истина—в красоте». 

 (Слайд 17) Врубель, как всякий гений, был одинок. Он вызывал недоумение как человек и возмущение как художник. Лишь в конце жизни, когда Врубель был погружен в мрак предсмертного безумия, к нему пришло признание.

Ребята, я вас заинтриговала высказыванием о Врубеле? Очень хорошо! С жизнью и творчеством художника более подробно мы будем знакомиться на уроках МХК.

         Сегодня мы обратимся к Святой теме в творчестве каждого представителя  искусства. (Слайд 18)

-Вы догадались? (тема Родины) – (слайд)

Работу над данной темой я доверила группе ребят. (Дети выходят к доске, озвучивают задание и объясняют свой выбор). Опережающее задание для группы учащихся: (Слайд 19)

1.       Прочитать тексты стихотворений А.Блока, посвященные теме Родина.

2.       Спроектировать в презентацию картину М. Врубеля «К ночи».

3.       Подобрать и выучить наизусть стихотворение, близкое по настроению картине Врубеля.

4.       Подготовить вопросы для сопоставительного анализа  картины М. Врубеля «К ночи» и стихотворения Блока. (Слайд 20)

         Проводя сопоставительный анализ разных видов искусства, мы должны раскрыть один из главных принципов символизма – синтез искусства (тяготение поэзии к другим  видам искусств) (Слайд 21)

- Есть ли в творчестве других поэтов-символистов созвучные строки картине Врубеля?

Гимны Родине.

Люблю я грусть твоих просторов,

Мой милый край, святая Русь.

Судьбы унылых приговоров

Я не боюсь и не стыжусь.

И все твои пути мне милы.

И пусть грозит безумный путь

И тьмой, и холодом могилы, -

Я не хочу с него свернуть.

Не заклинаю духа злого,

И, как молитву наизусть,

Твержу все те ж четыре слова:

"Какой простор! Какая грусть! "

                                  Ф. Сологуб

в) Женские образы  в творчестве поэтов и художников.

         Учитель. Не менее любимой темой в творчестве поэтов и художников является? образ женщины. (Слайд 22)

         Заглянем в наш вернисаж. Созвучны ли образы, созданные русскими поэтами-символистами творчеству русских художников-символистов?  Попробуем слить воедино поэзию, живопись и музыку. (Показ картин  Виктора Борисова-Мусатова на фоне музыки Ференца Листа «Грезы любви» – у детей уже есть подборка отрывков из стихотворений, созвучных произведениям художника – зачитывает каждый по строфе). (Слайд 23-30)

Выводы: Ребята, мы провели синтез трех видов искусств. Вам понравился  эффект от увиденного, услышанного, прочитанного?  С помощью чего он  был достигнут? (созвучия, общих красок, гармонией, призрачностью образов,  приглушенных и спокойных тонов, печалью, романтичностью, присутствием мотивов мечтательной тоски. Слушая музыку и стихи, смотря на картины хотелось унестись в мир мечтаний и грез.)

5. Знакомство с   художниками «Голубой розы», на которых огромное влияние оказало творчество Б-Мусатова. («Голубая роза» презентация ребенка –д/з).

-Так почему же коллектив назывался «Голубая роза»? (особенности символизма – голубой розы в природе нет – это все мечты).

-Какой музыкой была сопровождена презентация? Почему? (А.Н.Скрябин. Соната №3)

Сообщение ученика по теме:

 «Художники-символисты «Голубой розы». (с презентацией)

Я предлагаю вам окунуться  в мир грез и фантазий. (1слайд)

Историю русского символизма искусствоведы делят на два периода. «Первая волна», возникшая на рубеже 1880–1890-х годов, представлена творчеством М.Врубеля, Н.Рериха, М.Нестерова, А.Головина, а также В. Борисова-Мусатова, под его непосредственным воздействием сформировалось объединение «второй волны» русских символистов «Голубая Роза». (2слайд)

 «Вторая волна» символизма поднялась в 1900-е годы под знаком «голубой розы» – несуществующего в природе изящного цветка. Название художественному объединению дала выставка, организованная ровно 100 лет назад, в марте 1907 года. Экспозиция была устроена в доме фарфорового фабриканта Кузнецова на Мясницкой по инициативе Николая Рябушинского, коллекционера и художника из известной купеческой семьи. (3слайд)

В этот круг (бывший не уставным объединением, а именно неформальным кружком) вошли П.П.Бромирский, Н.П.Крымов, П.В.Кузнецов, А.Т.Матвеев, братья Н.Д. и В.Д.Милиоти, Н.Н.Сапунов, М.С.Сарьян, С.Ю.Судейкин, П.С.Уткин, Н.П.Феофилактов, А.В.Фонвизин, И. Горюшкин-Сорокопудов и др. (в том числе сам Н. Рябушинский, который был художником-любителем). (4слайд)

Стены всех залов были задрапированы серебристо-серыми и нежно-голубыми тканями, стояли многочисленные вазы с гиацинтами, нарциссами и лилиями. Играли известные музыканты, читали стихи Андрей Белый и Валерий Брюсов. Выставлялись Уткин и Кузнецов, братья Милиоти, Арапов, Крымов, Сапунов, Сарьян, Судейкин, скульптор Матвеев, Горюшкин-Сорокопудов и другие – всего 16 мастеров.(5слайд)

         Всех мастеров выставки объединило  желание сломать старую систему художественного образования, основанную на натурализме. «Голуборозовцы» обращаются к  языку символов и аллегорий. Своим творчеством они стараются  проникнуть в тайны бытия, фантастического мира, в котором удобно было скрыться от современной реальности. «Живу в мире грез и фантазий среди березовых рощ, задремавших в глубоком сне осенних туманов», – писал Виктор Борисов-Мусатов Александру Бенуа. (6слайд)

Картины художников очень музыкальны, основываются  на эмоциях, ритмах и цветовых интонациях – блеклые краски, неясные формы, мотивы, похожие на ускользающие сновидения.  (7 -8слайд)

Со временем, боясь раствориться окончательно, они перешли к «реалистическому символизму»,  к плотным ярким краскам Сарьяна. (9слайд)

Способность синтетического видения, умение обобщать непосредственное наблюдение в реальной жизни, проникать за видимую оболочку предметов к Истинной реальности, привели символистов к тому, о чем они мечтали, – к декоративному синтезу. Излюбленное сочетание цветовых тонов, заключенное в формуле «золото в лазури», зазвучало теперь много звонче, ярче, радостнее, не приобретая при этом качества предметности.

Позднее многие из мастеров «круга «Голубой розы»» активно включились в официальную советскую художественную жизнь (подобно Крымову, Кузнецову, Матвееву или Сарьяну), иные же (подобно братьям Милиоти, Судейкину или Феофилактову) ушли в эстетическое «подполье», показывая свои новые вещи лишь узкому кругу друзей, либо покинули страну. Но для всех – независимо от различия творческих манер и социального статуса – главным всегда оставался внутренний, символический слой искусства, проступающий за внешней натурной видимостью, стойкий привкус поэтической тайны, витающей в «иных мирах». (10слайд)

Деятельность «Голубой Розы» была довольно длительной, хотя выставка с таким названием (1907) оказалась единственной. Название с той поры перешло к художественному движению, связанному с творчеством участвовавших в знаменитой выставке мастеров.

6.Композиторы – символисты (краткое слово  учителя) (Слайд 31)

         Итак, ребята, как вы помните, в начале урока звучала  музыка, сопровождающая картины символистов. Это был отрывок из концерта №2 для фортепиано с оркестром Сергея Васильевича Рахманинова, чье творчество соединило разные эпохи и культуры (романтизм и модернизм)

         Рахманинова можно назвать преемником Ференца Листа – венгерского композитора, пианиста и дирижера (романтика). Под его музыку  мы рассматривали женские образы Б-Мусатова.

         Презентация Дарьи – Сонатой №3 Александра Николаевича Скрябина – истинного символиста.

         С этими великими композиторами мы будем знакомиться подробно на уроках МХК.

7. Яркий пример синтеза искусства символизма. Микалоюс Чюрленис – литовский художник, композитор, поэт. (Слайд 32)

         Ребята, достойное место в  искусстве символизма занимает Микалоюс Константинас Чюрленис – литовский музыкант, художник, поэт. (Слайд 33) Мечта о единении искусств (идея "синтеза искусств") нашла в Чюрленисе едва ли не лучшее по сей день воплощение. Во всей мировой живописи произведения этого мастера занимают особое место. Лучшие его произведения волнуют именно своей "музыкальной живописью". (Слайд 34-37)- под сопровождение музыки Чюрлениса и чтения его стихов.

Фуга

Фуга от флейты и до контрабаса -
В зелени медных тарелок и в золоте,
В охре смычковых, и в утреннем холоде,
В линиях нотных линеек и струн.

Вот - начинается - свечи погасли,
Ели, как в зеркале, тают в миноре,
Спят короли, но в предутреннем хоре
Синие арфы поют на ветру.

Вот - продолжается - трепет иголок,
Водная гладь в поволоке тумана.
Тихо мелодия льется и манит,
И преломляется в сонной воде.

Холодно дремлет несбывшийся город.
Будет он, - или останется в будущем? -
Дремлет его повелитель несведущий,
Сизая рыба в его бороде.

8. Проявление символизма в современном искусстве.

         Прошло почти сто лет с тех пор, как закончился Серебряный век. Как вы думаете, существуют сегодня те направления искусства, которые прославили Серебряный век?   

·                                Обратимся к словам Евгения Кустова, нашего современника символиста.              (Слайд 38)  «Мое творчество направлено на развлечение ума и услаждение вкуса. Праздное созерцание не принесет никакого удовольствия. Мои работы эклектичны как сущность человека, и символичны как наша жизнь»(показ картин под современную музыку «Энигма»)

- Что вы почувствовали, когда  смотрели картины Кустова? (Мне особенно понравились картины обращенные к античности. Это теперь такая редкость. По-моему, просто замечательно, немного грустно, немного таинственно, но прекрасно.)

·                                Картины Ольги Роголь – бывшего преподавателя ИЗО, давней моей знакомой. (Прикоснитесь к тайнам символизма наяву. Дать ребятам потрогать краски. Изменяется ли восприятие при всматривании в картину?)  - выставка картин «Фантазия», «Июнь» и др. (под музыку Листа.)

Вам понравилось? Что вы чувствовали, когда соприкасались с искусством?

Посмотрите, какие разные художники, какое разное восприятие мира, разное проявление символизма.

9. Мое восприятие искусства символизма– дети (эссе или синквейн)  -  это и будет выводом к пройденной теме.

         Ребята, подводя итоги урока, мне бы хотелось, чтобы  каждый из вас  высказал свои впечатления от изученной темы.

         Затронул ли вашу душу мир грез и фантазий символизма?

         Что вы чувствовали, когда созерцали тайный смысл символизма?

         Сделайте выводы по изученной теме.

 10. Итоги, оценки. (последний слайд)

         Ребята, мы не прощаемся с символизмом навсегда: мы будем соприкасаться с ним,  всякий раз открывая для себя новые тайны одной из самых замечательных направлений в искусстве. Большое спасибо, ребята, за вашу помощь на уроке. Мне очень понравилась презентация Даши о «Голубой розе», работа группы ребят над сопоставительным анализом стихотворения и картины. За выразительное чтение стихотворений наизусть, за качественную подборку стихотворений к женским образам Б-Мусатова. За сопоставительный анализ получат все оценки, завтра их озвучу.

11. Д\з на опережение. (стих. Маяковского, посвященное женщине)

На следующем уроке мы начнем изучать одно из ярких, эпатажных направлений Серебряного века – футуризм. Поэтому д/з будет по творчеству Маяковского: подберите стихотворение, посвященное женщине, близкое теме блоковского и ахматовского стихотворения.  – Проведите сопоставительный анализ. (ответьте хотя бы на некоторые вопросы)

Урок литературы в 11 классе

"Изображение войны в литературе 1941-1945 гг."

Цель урока:

Показать истоки изображения войны в литературе 1941-1945 гг., дать обзор прозы и поэзии времён Великой Отечественной войны.

Задачи:

·       формирование коммуникативных навыков через вовлечение в совместную проектную деятельность;

·       развитие умений логически мыслить, структурировать материал, обобщать собственный опыт;

·       воспитание личности, осознающей себя частью русской культуры.

Оборудование:

·       слайды с портретами писателей, поэтов, военными фотографиями, репродукциями картин;

·       CD “Песни Победы”;

·       фрагмент из фильма Ф.Бондарчука “9 рота”;

·       мультимедийный проектор, компьютеры с выходом в Интернет;

·       карточки “План работы”, “Оценивание”.

Технологии: проектная, информационно-коммуникационная.

Форма работы: групповая.

Планируемый результат: ученики самостоятельно формулируют подтемы и создают проекты, пособия для урока литературы (компьютерные презентации).

Ход урока

I этап. Определение темы (предсказание).

Урок начинается без предисловия.

У каждой группы на столе карточка “План работы”.

План работы:

1.     Определение темы урока.

2.     Выявление проблемы.

3.     “Мозговой штурм” , гипотеза (предположение).

4.     Пути решения проблемы (определение подтемы и способа защиты).

5.     Распределение ролей в группе.

6.     Проектирование.

7.     Защита проекта (макета, модели).

8.     Рефлексия.

Показываю фрагмент из кинофильма Ф.Бондарчука “9 рота” (любая сцена боя), затем предлагаю подумать: почему так начался урок?

После обсуждения в группе ребята делают предположения, что на уроке будем говорить о войне. А почему “9 рота”? Им, молодым, ближе современные фильмы, но тема войны их волнует так же, как и молодого режиссёра Фёдора Бондарчука. Вспоминают, что в 10-м классе смотрели фрагменты из киноэпопеи  “Война и мир”  Сергея Бондарчука, отца создателя “9 роты”.  Значит, тема войны волнует разные поколения людей. Учащиеся формулируют тему урока.

II этап. Выявление проблемы.

В группе каждый участник предлагает свою проблему, обсуждают, приходят к единому мнению. Затем каждая группа высказывается, после чего выявляем общую проблему: патриотическое воспитание молодого поколения осуществляется не на должном уровне. В этом нам поможет содержание сегодняшнего урока.

III этап. Постановка цели и формулирование гипотезы.

“Мозговой штурм”: каждый ученик предлагает цель и гипотезу, затем формулируют единое мнение.

В основном, группы поставили перед собой цель: изучить литературный процесс времён Великой Отечественной войны. Их гипотеза совпала с моей: в результате совместной проектной деятельности они смогут дать обзор литературы Великой Отечественной войны, определив для своей группы подтему.

IV этап. Определение путей решения проблемы.

Совместно в группе учащиеся определяют тему проекта, планируемый результат и способ защиты.

Темы учебных проектов получились следующими:

·       «Песни Великой Отечественной войны».

·       «Публицистика Великой Отечественной войны».

·       “У войны не женское лицо”.

V этап. Распределение ролей в группе.

В ходе обсуждения выбранный лидер группы заполняет карточку. (Приведу пример).

№	Фамилия, имя	Роль в группе	Оценка (по 10-балльной шкале)
1		Лидер.
2		Оформитель.
3		Репортёр.
4		Пользователь компьютера (поиск информации в Интернете).

VI этап. Проектирование.

При создании проекта  учащимся предлагается воспользоваться ресурсами Интернета. По наблюдениям, поиск информации осуществлялся через поисковые системы (Яndex, Rambler и другие). Кроме Интернет-ресурсов, ребята воспользовались школьной библиотекой, а группа, выбравшая публицистику, взяла интервью у участницы войны, которая присутствовала на уроке.

VII этап. Защита проекта.

1-я группа в качестве способа защиты выбрала компьютерную презентацию, материалы для которой были найдены в Интернете.

2-я группа представила макет электронной газеты “За победу!”

3-я группа подготовила компьютерную презентацию “У войны не женское лицо”.

Показываю презентацию, подготовленную мною к уроку.

VIII этап. Рефлексия.

Заполнение карточки “Оценивание” и работа с карточкой “Рефлексия”.

№	Фамилия,имя	Группа_________	Группа_________	Группа_________
1
2
3
…

Рефлексия.

·       Какие понятия изменились к концу урока?

·       Что приобрели на уроке?

IX этап. Итоги урока.

Зная, что несколько выпускников собираются поступать в военные училища, вызываю их к доске. (Звучит песня-посвящение “Господа офицеры”).

Урок литературы в 11 классе по творчеству С.А.Есенина

(защита проектов)

Цель:

Обобщить и систематизировать материал, изученный по теме.

Задачи:

·       формирование навыка использования проектной методики в подготовке материала;

·       развитие творческих способностей учащихся;

·       воспитание чувства патриотизма, чувства  прекрасного.

Оборудование:

·        Мультимедийный проектор, ноутбук, аудио магнитофон;

·        Презентация, выполненная в программе Mikrosoft PowerPoint;

·        Карты анализа проектов.

Технологии: проектная, информационно-коммуникационная.

        Эпиграф:                                             Быть поэтом – это значит то же,

                                                                       Если правды жизни не нарушить,

                                                                       Рубцевать себя по нежной коже,

                                                                  Кровью чувств ласкать чужие души.                                                                                                                                 С.Есенин

Ход урока.

1.     Слово учителя.

Сергей Есенин – лирик, который самой природой был создан для поэтического творчества, для выражения неисчерпаемой «печали полей», любви ко всему живому  в мире.

    Слова самого поэта, которые я взяла эпиграфом  к уроку, как нельзя лучше передают  глубину есенинской поэзии, её предназначение.(чтение эпиграфа). В конце урока мы вернёмся к эпиграфу, подумаем над его смыслом.

          Вы  предварительно  получили  задание выбрать тему своего проекта, подобрать материал и представить его в виде презентации.

На сегодняшнем уроке  будут представлены два проекта:

· Тема Родины в лирике С.Есенина

· Любовная лирика С.Есенина

   Ваша задача быть предельно внимательными на уроке и оценить исследовательскую и творческую работу  своих товарищей, заполнив карту оценки презентаций.

Содержание презентации	Баллы	Тема Родины в лирике                                                         С.Есенина		Любовная лирика     С.Есенина
Титульный слайд с заголовком	5
Минимальное количество – 10 слайдов	10
Использование эффектов анимации	15
Вставка фотографий, рисунков, анимаций	10
Новизна материала:                                   Много новой информации	2
Мало новой информации	0
Доходчивость при изложении материала:            Материал понятен	2
Материал непонятен	0
Эмоциональность при изложении материала:                                                                                             Интересно	2
Неинтересно	0
Прагматичность:                                                 Материал необходим	2
Материал не нужен	0
Выводы, обоснованные знанием  биографии и творчества поэта с использованием анализа поэтического текста	10
Организация защиты
Текст хорошо написан и сформулированные идеи ясно изложены	10
Слайды представлены в логической последовательности	5
Рациональное использование времени, отведённого на защиту проекта	5
Искусство изложения материала при защите (речь, темп, эмоциональность, умение владеть аудиторией слушателей)	7
Красивое оформление презентации	15
ОБЩИЕ БАЛЛЫ Окончательная оценка:	100

2.     Защита проекта «Тема Родины в лирике С.А.Есенина»

Содержание презентации

Актуализация темы

•      Тема Родины актуальна во все времена

•      Тема Родины нашла отражение в творчестве многих поэтов и писателей 18-19 веков

      Цели и задачи:

•      Исследовать творчество С.Есенина

•      Отметить особенности изображения природы в стихотворениях

•      Выяснить, какое место   тема Родины занимает в лирике  Есенина

Тебе одной плету венок,

Цветами сыплю стёжку серую.

О, Русь, покойный уголок,

Тебя люблю, тебе и верую

                                            С.Есенин

       С.Есенин – единственный среди русских великих лириков поэт, в творчестве которого невозможно выделить стихи о Родине в особый раздел. Всё, написанное им, проникнуто «чувством родины».

        Русская деревня,  природа  средней  полосы  России,  устное  народное творчество, а главное –  русская  классическая  литература  оказали  сильное влияние на формирование юного поэта, направляли его природный талант.

«Моя лирика жива  одной  большой  любовью,  любовью  к  родине. Чувство родины – основное в моём творчестве». С. Есенин.

Тема  Родины

-  народные истоки                        

- пейзажная лирика                         

- философские размышления о судьбе Родины

С. Есенин родился и вырос в Рязанской губернии, в  селе Константиново, в крестьянской семье.

«Я рос в атмосфере народной поэзии», -  вспоминает он. Поэтическая  речь Есенина развивалась в духе народных традиций.

Народные истоки

•    Мир народной жизни во всех её проявлениях открывается нам, когда мы читаем Есенина. И благодаря поэту мы словно погружаемся в чудесное состояние праздника.

•    Чуткая, восприимчивая душа откликалась на всё, что окружало, наполняясь тихой песней, веками создаваемой народом, песней, в которой русский человек привык высказывать свою радость и печаль, которая была и его познанием, и его слиянием с ним. Потому становится есенинская лирика песней, что рождена народной фольклорной традицией, одухотворявшей природу, наделявшей её человеческими чертами, человеческими тревогами и болями, надеждами и радостями

Фольклор как основа художественной картины мира

 в поэзии С.Есенина

Основы  поэтики  Есенина  –  народные, в ней намного сильнее влияние традиционного русского фольклора.

Родился я с песнями в травном одеяле.

Зори меня вешние в радугу свивали.

Вырос я до зрелости, внук купальской ночи,

Сутемень колдовная счастье мне пророчит.

Сердце-вещун, мать –голубица, сокол-ветер, берёзка-невеста, месяц-ягнёнок, девица-вьюга – вот далеко не полный перечень излюбленных тропов поэта, попавших к нему из лаборатории народного творчества

(Чтение стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…»

Природа в лирике С.Есенина

Все богатство словесной живописи  у  Есенина  подчинено цели — дать читателю почувствовать красоту и животворящую силу природы:

Сыплет черемуха снегом,

Зелень в цвету и росе.

В поле, склоняясь к побегам,

Ходят грачи в полосе.

Никнут шелковые травы,

Пахнет смолистой сосной.

Ой вы, луга и дубравы, —

Я одурманен весной.

Особенности пейзажной лирики

- Олицетворение

- Цветопись

- Звукопись

Особенности изображения природы

            Строй сравнений, образов, метафор, всех  словесных  средств  взят  из крестьянской жизни, родной и понятной.

Тянусь к теплу, вдыхаю мягкость хлеба

И с хрустом мысленно кусаю огурцы,

За ровной гладью вздрогнувшее небо

Выводит облако из стойла под уздцы.

Здесь даже мельница - бревенчатая птица

С крылом единственным - стоит, глаза смежив.

(Чтение стихотворения «С добрым утром!» Анализ стихотворения

Использование цветописи в лирике С.Есенина

В стихах Есенина разнообразны оттенки красного цвета: розовый, алый, малиновый, багряный; оттенки жёлтого часто приобретают «металлическое» звучание: золотой, медный; много зелёного цвета, синего и голубого. Есть и белый, и чёрный, и серый цвета, но в целом стихи Есенина окрашены в чистые, ясные, то нежные, то яркие цвета и оттенки

           «Красный костёр окровил таганы/ В хворосте белые веки луны… Оловом светится  лужная голь…/Грустная песня, ты- русская боль.»(«Чёрная, потом пропахшая выть!»)

           «Задремали звёзды золотые/ Задрожало зеркало затона/

Брезжит свет на заводи речные/ И румянит сетку небосклона» («С добрым утром!»)

           Любимые цвета поэта — синий и голубой. Эти  цветовые  тона  усиливают ощущение необъятности просторов России…

•         Природа у Есенина — не застывший пейзажный фон: она живет, действует, горячо реагирует на судьбы людей,  события  истории

Отговорила роща золотая

     Березовым, веселым языком,

         И журавли, печально пролетая,

        Уж не жалеют больше ни о ком

              Чтение и анализ стихотворения «Я покинул родимый дом...»

Природа в его стихах, как и в народном творчестве, чувствует по-человечески, а человек ощущает себя деревом, травой, рекой, лугом.

Использование звукописи

           Звуковое изображение часто встречается в стихах Есенина:

«Звонкой позолотой взвенивает лес»; «Поёт зима, аукает,/ Мохнатый лес баюкает/ Стозвоном сосняка»; «Я хотел бы затеряться /В зеленях твоих стозвонных».

             В поэзии Есенина есть и тихие звуки: «шелест тростника», «тягучий вздох», «нежно охает ячменная солома», и свист, и гудение, и крик, и песня, и множество других звуковых образов

( Стихотворение «Топи да болота…».  Анализ)

Философская лирика

Особенности философской лирики:

- душевное состояние лирического героя

- исповедальность

- глубокий смысл

Лирика последних лет жизни

           Особенности философской лирики заключаются в том, что в последние годы жизни стихи отличаются  печальным настроением лирического героя, исповедальностью, глубоким смыслом.

           1924-1925 годы отмечены удивительной творческой активностью С. Есенина, которая подтверждала готовность жить и творить, хотя жизнь порой ставила почти в безвыходное положение. Поэт остро чувствует и переживает тяжёлое для народа и Родины время, поэтому стихи, написанные в этот период, отличаются глубоким философским смыслом

(Чтение стихотворения «Спит ковыль, равнина дорогая….», анализ)

Философские размышления о судьбе Родины

          Начинается период возрождения поэта. С. Есенин с ужасом  увидел,  что  Родина, которой он посвятил свое творчество, в  нем  теперь  не  нуждается,  что  он остался в стороне от  жизни  народа,  сам  от  него  отгородился,  стал  ему «чужим».

Исповедальность лирики последних лет

Чуть ли не каждое стихотворение, написанное поэтом в последние  годы, явно или подспудно свидетельствует о том, что развязка его судьбы близка. В том числе и маленький шедевр «Отговорила роща  золотая...»  (1924 г.), где пронзительно  звучат характерные для всего  творчества Есенина мотивы  странничества, кратковременности  пребывания человека  на земле…

(Чтение  и анализ стихотворения «Отговорила роща золотая…»)

Заключение

Стихи С.А.Есенина, проникнутые беззаветной любовью к Родине и природе, - образец для подражания современному поколению.

 И в заключение хотелось бы привести слова Н.С.Тихонова: «Есенин – это  вечное, как это озеро, как это небо».

3.     Защита проекта «Любовная лирика С.Есенина»

Содержание презентации

Актуализация темы:

- Любовная лирика присутствует в творчестве многих поэтов и писателей

- Тема любви актуальна во все времена

Цели и задачи:

- исследовать стихи Есенина, относящиеся к любовной лирике

- познакомить с адресатами любовной лирики

- показать динамику развития темы любви

Любовная лирика

- народно-песенные истоки ранней  лирики

- адресаты любовной лирики

- философичность любовной лирики

Народно-песенные истоки ранней  лирики

       Тема любви в творчестве С.Есенина развивается не последовательно, а с пропусками и ретроспективными возвращениями в прошлое. Вначале была сказочно далёкая девушка в белом, неясная для читателя, но, безусловно, возвышенная для поэта

Где-то за садом несмело

Там, где калина цветёт,

Нежная девушка в белом

Нежную песню поёт

         О любви Есенин пишет уже в самых ранних своих стихах, истоки которых в песенном русском фольклоре.

        Ты поила коня из горстей в поводу,

        Отражаясь, берёзы ломались в пруду.

        Я смотрел из окошка на синий платок,

        Кудри черные змейно трепал ветерок

        Мне хотелось в мерцании пенистых струй

        С алых губ твоих с болью сорвать поцелуй.

         Здесь стилизованы все элементы стиха, и авторское «Я»  неизбежно воспринимается как традиционное «Я» народной лирической песни.

Адресаты любовной лирики

- Айседора Дункан

- Шаганэ

- Августа Миклашевская

                                            Айседора Дункан

    Осенью 1921 г. в Москву приехала известная танцовщица Айседора Дункан, одинокая, уже немолодая женщина. Есенина захватило необычайное искусство танцовщицы, её темперамент, обаяние её личности. Вскоре они стали мужем и женой. Весной 1922 г. супруги улетели в свадебное путешествие, сначала в Европу, а потом в США.

(Чтение и анализ стихотворения «Дорогая, сядем рядом...»

                                 Августа Миклашевская

В 1923-м  году, когда поэт вернется из-за границы, именно любовь к женщине исцелит страдающую душу поэта, прольется осенью того же года циклом стихотворений «Любовь хулигана».

    Рождение этого произведения связано с именем актрисы Камерного театра – Августой  Миклашевской.

(Чтение и анализ стихотворения «Заметался пожар голубой…»

                                               Шаганэ

Мечта о «чистой» любви – один из сквозных мотивов лирики Есенина.

    В 1924-1925 годах на Кавказе Есенин написал изумительный цикл лирических стихотворений «Персидские мотивы». Стихи этого цикла - попытка обрести согласие с самим собой, с миром. В есенинском цикле слышатся отзвуки древнеперсидской поэзии, в нем видятся очертания благодатной сказочной страны.  

(Чтение и анализ стихотворения «Шаганэ»)

Философичность любовной лирики

    Стихи о любви, написанные в последние годы жизни, проникнуты ненавистью и презрением ко всяческого рода неправде в человеческих отношениях, к расчетливому женскому лукавству, к любви без тепла, без верности, без чести.

(Чтение и анализ стихотворения «Листья падают…»)

Стихи о любви последних лет

        Поэт гневно осуждает «напоённую ласкою ложь», он не приемлет женщин «легкодумных, лживых и пустых» и с тоскою пишет о сердцах охладевших, не способных дарить людям любовь. Лирический герой мечтаето чистой и возвышенной любви, в последние годы эта мечта трансформировалась в идеал первозданного, радостного, животворящего чувства.
        Философские размышления о жизни, о любви, о Родине  отмечаются в лирике последних лет жизни поэта

(Чтение и анализ стихотворения «Плачет метель…»)

Заключение

         Стихи Есенина о любви различны по степени художественного совершенства, они безгранично искренни, предельно чисты, и большинство из них пронизано той задушевностью чувств, которая  отличает неподдельную и вечную поэзию. Стихи эти обладают большой притягательной силой.

        «Жажда человеческой нежности» -  явление непреходящее, а только изменяющее свои формы. И стихи о любви, написанные С.Есениным, находят свой отзвук в душе читателя. Чувство,   излитое поэтом,  принадлежит уже не ему одному – оно  становится  достоянием    многих…

4.            Заполнение карты оценки презентаций,  обсуждение проектов.

5.            Слово учителя.

  Возвратимся к эпиграфу.

Как вы понимаете значение этих слов? Каким образом они характеризуют  С.А.Есенина как поэта и как человека?

С.А.Есенин - лирик необыкновенной искренности, влюбленный в Россию, создавший богатый мир своего поэтического языка. Он  вошел в историю литературы как один из лучших русских поэтов, и творения его будут вечно жить, потому что каждый новый читатель  будет открывать в них какие-то только ему  понятные мысли и переживания. И в образе лирического героя будет иногда узнавать себя, и будет у него при этом радостно и тревожно биться сердце. Возможно,  в этом и есть секрет бессмертия лирики Есенина.

6.            Итог урока. Выставление оценок.

7.            Домашнее задание:

1.     Написать сочинение-миниатюру «Особенности поэтики С.Есенина»

2.     Изучить материал учебника о жизни и  творчестве О.Э.Мандельштама.

3.     Индивидуальные задания: подготовить сообщение-презентацию «Жизненный и творческий путь О.Э.Мандельштама»

Урок русского языка в 7 классе.

Обобщение знаний по теме «Причастие».

Цель:

Повторить и обобщить знания по изученной  теме.

Задачи:

·       Формирование умения находить данную часть речи, определять её грамматические признаки, находить и правильно обосновывать орфограммы в причастиях.

·       Совершенствование навыка определения границ причастного оборота и обособление его.

·       Обобщение  роли причастий в русском языке.

·       Воспитание интереса к предмету.

Эпиграфы

Причастие - это часть речи, причастная к глаголу в образе прилагательного.

В. И. Даль

Мы не говорим: карета, скачущая по мосту, слуга, метущий комнату, ...мы говорим: которая скачет, который метёт, заменяя выразительную краткость причастия вялым оборотом.

Л. С. Пушкин

Ход урока.

В начале урока учителем ставится цель перед ребятами: обобщение и закрепление материала по теме «Причастие». Повторение рассчитано на 2 урока.

Слово учителя.

В течение месяца на уроках русского языка мы с вами вели разговор о причастии, изучая его, проникая в законы его образования, написания, употребления его с другими частями речи. На этом и на следующем уроках мы с вами закрепим знания, умения и навыки, полученные при изучении этой части речи.

Перед вами два эпиграфа, обратимся к первому.

Задание 1. а) Докажите причастность данной части речи к прилагательному, глаголу.

( это задание даётся для индивидуального выполнения двум учащимся, которые через определённое время делятся с классом результатами своей работы)

б) Из предложений, что им даны, они выписывают причастия и определяют их морфологические признаки, указанные в таблице.

1. Высокий и прекрасный огненный цветок, расцветёт на заре и, поднявшись над утренним туманом, кажется мне прообразом русского языка, сверкающего своим горячим блеском над остальными языками мира.

(К. Паустовский)

2. Нет более просветляющего, очищающего душу чувства, как то, которое ощущает человек при знакомстве с художественным великим произведением.

(М.Е. Салтыков - Щедрин)

Причастие (с определяемым словом)	От какого глагола образовано	Признаки глагола			Признаки прилагательного
		Возврат.	время	вид	число	род	падеж

Работа с классом.

Обратимся к высказыванию А.С. Пушкина и попробуем оценить роль причастия в нашем языке.

Задание 2: вставить в данные предложения причастия, где это необходимо, определить их синтаксическую роль, выделить корень, окончание, объяснить, изменились ли предложения? Что изменилось?

Я наслаждаюсь дуновеньем в лицо мне ...(веющей) весны.

Всё в ... (тающей) дымке: холмы, перелески.

И льётся чистая и тёплая лазурь на ... (отдыхающее поле).

В огромных лужах отразилось небо с ... (несущимися) по небу круглыми белыми облаками.

... (догорающая)) заря обещает новый жаркий день.

Вывод: КАК ВИДИМ, БЛАГОДАРЯ ПРИЧАСТИЯМ, ПРЕДЛОЖЕНИЯ СТАНОВЯТСЯ ЯРКИМИ, ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМИ, ОБРАЗНЫМИ.

( проверка  первого  задания)

Роль причастий в тексте нами определена. Но всегда ли уместно их употребление? Чтобы ответить по этот вопрос, обратимся к следующему тексту. (Зачитывается фельетон из книги Д, Э. Розенталя « Практическая стилистика русского языка»)

ТЕКСТ.

Люди, ходящие по траве, вырастающей за отделяющей решёткой, ломающейся и вырывающейся граблями, а также толкающиеся, приставающие к гуляющим, бросающиеся в пользующихся произрастающими растениями, подставляющие ноги посещающим, плюющие на проходящих и сидящих, пугающие имеющихся детей, ездящие на велосипедах, заводящие животных, загрязняющих и кусающихся, вырывающие цветы и засоряющие, являются штрафующимися.

Задание 3. Насладились ли вы, слушая данный текст? Да, такой текст может вызвать только улыбку. Почему? Уместно ли в данном случае такое изобилие причастий? Как должен выглядеть правильный текст. Отредактируйте.

ВЫВОД: Я ДУМАЮ, ЧТО ВЫ НЕ ПРИНАДЛЕЖИТЕ К ТЕМ, КТО НАРУШАЕТ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В МЕСТАХ ОБЩЕСТВЕННОГО ОТДЫХА, И НАДЕЮСЬ: В БУДУЩЕМ ВЫ НЕ БУДЕТЕ ПОХОДИТЬ НА ТАКОГО БЕЗГРАМОТНОГО ГОРЕ - АДМИНИСТРАТОРА.

Предлагаю вам следующее задание:

Объяснительный диктант

Задание 4. Объяснить указанные орфограммы и пунктограммы.

Было время, когда специально о хлебе в школе и не говорили - повода не было для беспокойства.

Но вот на смену ученикам послевоенных лет пришли дети другого поколения, ни в чём не знающие нужды. Кусок хлеба, брошенный на полу школьного буфета. Недоеденный или, хуже того, просто надкусанный ломоть на столе... Надо бить тревогу.

Ребята, на самом ли деле «надо бить тревогу» в данной ситуации? Приходилось ли вам видеть подобное. Поделитесь своим мнением.

Задание 5.  Написать не с краткими причастиями. Продолжите предложения правого столбика по данному образцу. Объясните правописание не с краткими причастиями.

У аккуратного ученика: У неряхи и лентяя:

Книги сложены, карандаш поточен, линейка принесена, уроки выполнены.	1. Книги не сложены, карандаши не поточены, линейка ..., уроки...
Волосы причёсаны, зубы вычищены, волосы подстрижены	2. Волосы не причёсаны, зубы ..., ногти
Форма вычищена, пуговицы застёгнуты, ботинки начищены, шнурки завязаны	3. Форма ..., пуговицы ..., ботинки… шнурки ...

Творческое задание 6. Запишите под диктовку. Объясните знаки препинания, подчеркните грамматическую основу, найдите причастия, укажите – действительные они или страдательные.

Овеянные пушкинскою славой,

Таинственно притихшие сады.

Как я люблю вид вечно величавый

И в листьях стылые пруды.

В осенней стуже, тишиной объятый,

Гляжу я сквозь узор нагих ветвей

На зябнущие плечи белых статуй,

Мерцающие в сумраке аллей.

Когда - то густолиственную арку

Я вижу облетевшей и сквозной,

И словно вздох проносится по парку

Далёкой замирающей струной...

В. Рождественский

Напишите, в какое время года поэт бродил по парку. Какие образы помогут вам?

Творческое задание 7. Расшифруйте и запишите известное высказывание о русском языке. Кто его автор? Произведите полный синтаксический разбор: «Берегите, язык, наш, русский, прекрасный, язык, клад, этот, это, переданное, достояние, нашими, нам, предшественниками».

Правильный вариант: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык- этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками» (И.С. Тургенев)

Итог урока. Выставление оценок.

ИТОГ УРОКА. На этом уроке мы с вами ещё раз закрепили навыки и умения находить причастия, определять границы причастных оборотов, объяснять условия их обособления, обосновывать орфограммы в причастиях. Я также надеюсь, что тексты, прозвучавшие на уроке, послужат не только учебно-тренировочным материалом, но заставят задуматься о нормах поведения, нравственных критериях, без чего не состояться личности. И ещё раз вы убедились, как красив, мудр и богат наш язык - язык Пушкина, Тургенева, Толстого... Это обязывает нас к бережному отношению к нему.

Домашнее задание: составить кроссворд по теме «Причастие»

Список используемой литературы

1.     Литературоведческий материал  и справочная литература по творчеству русских писателей 20 века.

2.     Ильина Т.В. «История искусств. Серебряный век». 2010г.

3.     Словарь русского языка в четырех томах. Том I. А-Й. Гл. редактор А.П. Евгеньева. М.: «Русский язык», 1985.

4.     «Уроки литературы». Приложение к журналу «Литература в школе».

5.     Яворская Н.В. «Из истории советского искусствознания». М.: «Советский художник», 1987.

6.     Методическое пособие «Контрольные и проверочные работы по литературе. 9-11 классы», авторы: Т.Г.Кучина, А.В.Лебедев, издательство «Дрофа», 2010г.

7.     Методические пособия по литературе для поступающих в вузы, издательство «Учитель».

8.     Внеклассные мероприятия «Литература. 10-11 классы», составитель: Н.А.Владимирова, издательство «Корифей», 2011г.

9.     «Литературное краеведение в школе» (методические рекомендации, материалы к урокам, литературные экскурсии), автор: К.В.Стародуб, издательство «Дрофа», 2006г.

10. Энциклопедии и справочная литература по литературе 19- 20 века.

11. Пособия серии «ЕГЭ. Литература. Типовые тестовые задания»,издательство «Экзамен», Москва

12. Методические рекомендации и разработки уроков  из  газеты «Первое сентября.    Литература»

13.  «Обобщающая работа по орфографии», автор: Е.С.Скобликова, издательство «Просвещение», 2013г.

14. Пособие для учителя «Упражнения, задания и ответы по пунктуации», автор: Г.И.Блинов, издательство «Просвещение», 2012г.

15. Методические рекомендации и разработки уроков из газеты «Первое сентября. Русский язык»

16. Энциклопедия для детей «Языкознание. Русский язык», Москва, 2012г.

17. Словари по словообразованию, лексике и фразеологии, языкознанию и литературоведению (Школьный словообразовательный словарь. Словари синонимов, омонимов, паронимов и антонимов. Словарь новых иностранных слов. Школьный фразеологический словарь. Толковый словарь иноязычных слов. Школьный толковый словарь. Толковый словарь живого великорусского языка Даля В.И. Словарь русских личных имен. Школьный этимологический словарь русского языка. Школьный философский словарь. Словарь образных выражений русского языка. Энциклопедический словарь юного филолога.)

18. Учебно-методические материалы по мировой художественной культуре. ОИУУ. Составитель: Р.Н.Рева, г.Биробиджан, 2006г.

19. Словарь-справочник «Мировая художественная культура», Смоленск, 2001г.

20. Энциклопедический словарь юного художника, Москва, 1983г.

21. Энциклопедический словарь юного музыканта, Москва, 1985г.

22. Энциклопедия для детей: Искусство (в 3-х частях), Москва, 2013г.

23. «Мировая художественная культура: от истоков до 20 века», автор: П.Юхвидин, Москва, 2011г.

24. Журнал «Искусство в школе»