Обобщение опыта по теме "Проектная и исследовательская деятельность при изучении истории и обществознания"

Обобщение опыта

по теме:

 «Проектная и исследовательская деятельность при изучении истории и обществознания».

                                                                              Выполнила:

                                                                              учитель истории и

                                                                              обществознания

                                                                              МБОУ СОШ №7

                                                                              п. Майский

                                                                              Фоменко Татьяна

                                                                               Михайловна.

2016 год.

Проектная и исследовательская деятельность при изучении истории и обществознания.

Аннотация

Уважаемые коллеги, вашему вниманию представляется педагогический опыт моей работы по теме «Проектная и исследовательская деятельность при изучении истории и обществознания». Методические условия развития творческого, причинно-ориентированного мышления учащихся; построение взаимоотношений между учителем и учеником на принципах сопровождающего, личностно-ориентированного обучения; признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса; наличие методического обеспечения для педагогов по конструированию и разработке учебных задач, ориентирующих учащихся на развитие творчества и формирование причинно-ориентированного мышления; целенаправленное обучение школьников способам выхода за пределы имеющейся информации для самостоятельного добывания новых знаний на основе полученного опыта - главные задачи моей педагогической деятельности.

Опыт моей работы представлен с целью теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность применения проектной и исследовательской деятельности, как на уроках, так и во внеурочное время.

Основной целью моей педагогической деятельности считаю – помогать ученикам проявлять и развивать их личную заинтересованность в приобретении знаний с последующим их применением. В связи с этим значительную роль в своей работе я уделяю методу проектной деятельности, который позволяет:

·  выявить творческие способности учащегося;

·  улучшить контакт с учащимися;

·  дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку для их самоутверждения.

Проектную и исследовательскую деятельность я рассматриваю как обоснованную, спланированную и осознанную деятельность, направленную на формирование у школьников определённой системы интеллектуальных и практических умений.

Считаю, что ребенок является равноправным участником процесса обучения, поэтому учитель должен выявить интересы, способности, возможности учащихся и опираться в своей работе на их субъектный опыт, это дает возможность ребенку почувствовать свою значимость, раскрепощает его на уроке и внеурочное время. Индивидуальный подход требует от учителя разнообразия форм и методов в преподавании. Необходимо так построить урок, чтобы каждый ребенок был охвачен ситуацией успеха. Для этого использую разно-уровневые задания, различные формы самостоятельной работы, ставлю перед учащимися проблемные задания.

Считаю очень важным научить учащихся самостоятельно добывать знания из различных источников, данное умение придает значимость личности, положительно скажется впоследствии на профессиональных качествах, будет способствовать успешности.

В своей работе стремлюсь к постоянному совершенствованию педагогического мастерства посредством изучения опыта моих коллег, новинок педагогической литературы, профессиональной периодики, ресурсов Интернет.

СОДЕРЖАНИЕ

1.                             Актуальность педагогического опыта…………………………………….5

2.                             Основные понятия, термины в описании педагогического опыта……...7

3.                             Описание основных этапов педагогического опыта……………………..8

4.                             Результативность педагогического опыта…………………………….12

5.                             Выводы………………………………………………………………….…18

6.                             Библиографический список……………………………………………....19                Анкета для выявления проектных умений

1.     Актуальность педагогического опыта

С расширением сферы действий и интенсивности научно-технического прогресса очень быстро растет количество связей и между людьми, и особенно между различными областями знаний. Учителям приходится сталкиваться с все увеличивающимся объемом информации, чтобы успеть за развитием науки, представленной учебным предметом. Основной проблемой образования становится не усвоение постоянно увеличивающегося объема знаний, а ориентация в потоке возрастающей информации и  производство знаний, которых нет, но потребность, в которых человек ощущает. Ведь никто из нас не может сказать, какие конкретные знания понадобятся нашим ученикам в стремительно меняющемся мире через 15-20 лет. Быстрое устаревание научных сведений заставляет искать источник новых знаний непосредственно внутри системы образования и образовательных процессов. Переход от «знаниевой» к информационной парадигме образования порождает практический вопрос расширения содержания образования.

 Результатом модернизации российской школы стало внедрение федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС), реализация которого закреплена новым федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 04.06.2014) "Об образовании в Российской Федерации". В связи с этим, происходит поэтапный процесс замены знаниевой системы школьного образования на преимущественно компетентностную  модель, которая заключается в наличие необходимых знаний и умений их использовать. Ключевой задачей педагога является формирование у учащихся умений и навыков ориентироваться в постоянно расширяющемся информационном пространстве, самостоятельно добывать и применять полученные знания, использовать приобретенные знания для решения различных практических задач. Также педагогу необходимо научить школьника планировать свои действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, сотрудничать со сверстниками и старшими. Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Предполагается, что выполняя проектную либо исследовательскую работу, школьники станут более инициативными и ответственными, повысят эффективность учебной деятельности, приобретут дополнительную мотивацию, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. Поэтому обретение опыта проектной и исследовательской деятельности является одним из требований ФГОС.

Говоря о результате, важно помнить, что на всех этапах этой творческой работы основной ожидаемый результат – развитие творческих способностей, приобретение учеником новых знаний, умений, навыков исследовательского поведения и умения анализировать полученные знания.

2. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта

Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план.

Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.

Исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.

3.Описание основных этапов педагогического опыта

Исследование является одной из форм человеческой деятельности, в основе которой лежит интерес и любознательность, активное отношение к окружающему миру с целью его изменения и преобразования.

В традициях науки принято, чтобы исследование проходило следующие основные этапы:

· Выделение и постановка проблемы;

· Выдвижение гипотезы;

· Изучение теории, посвященной данной проблематике;

· Подбор методик исследования и практическое овладение ими;

· Сбор материала;

· Анализ и обобщение полученных данных;

· Выводы.

Работу по организации проектно-исследовательской деятельности можно начать с проведения диагностики по изучению интересов, склонностей и проектных умений для самооценки обучающихся. Для этого можно воспользоваться стандартной анкетой до начала работы над проектом.

Проблема исследования – это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Решение этого противоречия самым непосредственным образом связано с практической необходимостью. Правильная постановка и ясная формулировка проблемы исследования очень важна. Она и определяет стратегию исследования, направление научного поиска.

Тема исследования – более узкая сфера исследования в рамках учебного предмета. Тема – это ракурс, в котором рассматривается проблема исследования. Тема должна быть емкой, краткой и конкретной.

Она представляет объект изучения в определённом аспекте, характерном для данной работы.

Основные критерии выбора темы:

    * желательно, чтобы тема представляла интерес для учащегося не только на данный момент, но и на перспективу;

    * тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература.

Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и еще не исследованного, т. е. процесс развития научного познания. Вследствие этой причины очень ответственным этапом в подготовке исследования становится этап обоснования актуальности темы.

Обосновать актуальность - значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования - обязательное требование работы.

Практика показывает, что выбор темы исследования связан с тем, что наиболее интересно ученику, или с тем, что у него есть подходящий материал для исследования. Так, при выборе темы исследовательской работы «Экологическая оценка современного состояния реки Неволька и пути её оздоровления», выполненной в 2012 году учащимися школы, не возникло проблем с подбором материала. Учащейся были исследованы архивные записи местной администрации, проведены опросы местных жителей, что позволило в короткие сроки провести исследование.

Выдвижение гипотезы – необходимый атрибут любого исследования.

Гипотеза – это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений. Гипотеза возникает как возможный вариант решения проблемы. Затем эта гипотеза подвергается проверке в ходе исследования. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем. Гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.

Наличие гипотезы придает исследовательской работе проблемный характер, превращает её из простой компиляции в исследование.

На этапе изучения теории, посвященной данной проблематике, и подборе методик исследования учащиеся уже достаточно успешно находят необходимую информацию в Интернете, в основном используя русскоязычные сайты. Затруднения у них возникают при работе с печатными источниками и иноязычными сайтами. Моя помощь заключается в отборе значимых и важных фактов, так как уровень учащихся не позволяет им пока свободно ориентироваться в разно-уровневых текстах и выбирать необходимую информацию.

Так же на этапе подбора методик исследования и практическим овладением ими учащимся требуется не только помощь в изучении теории, но и консультация по их практическому применению. Ежегодно учащиеся старших классов проводят исследования по истории и обществознанию, успешно выступают со своими работами на конференциях всех уровней и участвуют в конкурсах, олимпиадах.

Во время сбора материала у учащихся может возникнуть проблема с мотивом к деятельности. Подростки быстро теряют интерес, если работа кажется рутинной. Поэтому искренняя заинтересованность педагога в работе учащихся необходима как никогда. Очень большое влияние на поддержание у учеников мотивации оказывают их родители, которые могут оказать посильную помощь или просто проявить интерес к деятельности ребенка.

Анализ литературы и обобщение полученных данных – важнейший элемент исследовательской деятельности, поскольку он позволяет понять состояние дел, познакомиться с результатами ранее проведенных исследований, уточнить задачи научного поиска и т.д. Поэтому формулировка задачи исследования «проанализировать литературу» – бессмысленна, т.к. анализ литературы – метод, он должен применяться для решения других задач. Всегда надо задавать вопрос: зачем анализировать литературу, что надо понять, узнать, увидеть в результате этого анализа?

Учащиеся достаточно обучены, чтобы делать научные комментарии и собственные выводы. Естественно, что учитель должен помочь ученикам в точных и ясных формулировках своих выводов на этом этапе работы.

При организации ученической исследовательской деятельности в конце работы необходимо провести рефлексию, хотя анализ и самооценка могут вызвать незначительные трудности, так как рефлексивные способности в этом возрасте находятся на стадии формирования. Фаза рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель получил обратную связь, но и для того чтобы сами учащиеся закрепили новые знания, перестроили свои представления, включив в них новые понятия. Именно в этой фазе
заключается учение, которое долго служит человеку.

Оформление результатов исследования – один из самых трудоемких и ответственных этапов работы, который требует внимания и времени. Оформление результатов начинается с компоновки подготовленных текстов по главам в соответствии со структурой работы (что проводится уже на этапе проведения исследования). После того, как главы сформированы (написаны), следует их внимательно прочитать и отредактировать как с точки зрения орфографии, так и по содержанию (сверить цифры, даты, сноски, цитаты и т.д.). По прочтению каждой главы и осуществлению правки следует приступить к написанию выводов к каждой главе. Вывод по главе  обычно содержит краткое изложение сущности вопроса, рассматриваемого в ней, и обобщение результатов проделанного анализа.

Проектная деятельность предполагает выполнение учителем только функции управления и коррекции деятельности учеников. Они сами ставят перед собой задачи и решают их, осуществляют контроль своих действий и оценку своего результата, сами определяют свою индивидуальную образовательную траекторию. Проект как форма работы требует оформления результатов для предъявления их окружающим, поэтому не может оцениваться просто пятибалльной системой.

4.        Результативность педагогического опыта

Организация проектно-исследовательской деятельности – это вовлечение школьников в процесс, напоминающий научный поиск, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира, что должно способствовать его творческой самореализации, развитию  интеллекта и критического мышления, формированию и развитию исследовательских умений, умению самостоятельно добывать и применять полученные знания.

Организация проектно-исследовательской деятельности протекает в основном в рамках дополнительного образования (факультативные занятия, конференции и т.д.), а сформированные исследовательские умения, опора на опыт и познавательный интерес учащегося являются важными ресурсами повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Формы организации проектно-исследовательской деятельности многообразны: это конференции, олимпиады, турниры, выставки, научно-методические сборы, научные объединения учащихся.

Результаты участия учащихся в олимпиадах, конкурсах.

2012-2013 гг.

№	Название	Участники	Результат
1	Районный этап Всероссийской олимпиады школьников по истории	Фоменко Михаил.	Призёр
2	Районный этап Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию	Саларов Александр Филоненко Иван	Призёры
3	Районный этап Всероссийской олимпиады школьников по праву	Шушокова Дана	Призёр
4	Всероссийская дистанционная олимпиада по истории	Фоменко Михаил	Победитель Диплом победителя
5	Республиканский заочный конкурс социально-значимых проектов детских общественных организаций общеобразовательных учреждений Республики Адыгея. Проект  «Экологическая оценка современного состояния реки Неволька и пути её оздоровления».	Группа учащихся	Диплом победителя
6	Республиканский конкурс проектов школьников «Воплоти свою мечту». Проект «Здоровым быть здорово».	Группа учащихся 8 человек	Диплом II степени

2013-2014 гг.

1	Районный этап Всероссийской олимпиады школьников по истории	Ожев Анзор Фоменко Михаил	Призёры
2	Районный этап Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию	Антоносян Ханум Фоменко Михаил	Призёры
3	Районный этап Всероссийской олимпиады школьников по праву	Шушокова Дана	Призёр
4	Республиканский заочный конкурс социально-значимых проектов детских общественных организаций общеобразовательных учреждений Республики Адыгея.  Проект «Школьный участок»	Группа учащихся	Сертификат участника
5	Республиканский конкурс проектов школьников «Воплоти свою мечту».  Проект «Моя малая родина»	Группа учащихся	Сертификат участника

2014-2015 гг.

1	Районный этап Всероссийской олимпиады школьников по истории	Ожев Анзор	Призёр
2	Районный этап Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию	Антоносян Ханум	Победитель
3	Районный этап Всероссийской олимпиады школьников по праву	Шушоков Алий	Призёр
4	Республиканский этап Всероссийской предметной олимпиады школьников	Антонося  Ханум	Призёр Диплом призёра
5	Муниципального этап республиканского заочного конкурса социально-значимых проектов детских общественных организаций общеобразовательных учреждений Республики Адыгея. Проект «Школьная газета»	Группа учащихся	Победитель
6	Республиканский заочный конкурс социально-значимых проектов детских общественных организаций общеобразовательных учреждений Республики Адыгея.  Проект «Школьная газета»	Группа учащихся	Сертификат участника

2015-2016 гг.

1	Районный этап Всероссийской олимпиады школьников по истории	Антоносян Ханум	Призёр
2	Районный этап Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию	Антоносян Ханум	Призёр
3	Районный этап Всероссийской олимпиады школьников по праву	Антоносян Ханум	Призёр
5	Муниципального этап республиканского конкурса «Знаешь ли ты свои права?»	Ворокова Росита	Призёр
7	Республиканский заочный конкурс творческих проектов обучающихся, посвящённый Победе  в Великой Отечественной войне.	Группа учащихся	Призёры

Участие в семинарах, конкурсах, конференциях и т.д.

№	Дата и место проведения	Вид мероприятия
1	п.Майский 2012 год МБОУ СОШ №7	Педсовет. Выступление с докладом «Применение ролевых технологий на уроках истории»
2	п. Майский 2013 г. МБОУ СОШ №7	Педсовет. Выступление с докладом «Проектная деятельность на уроках истории и обществознания»
3	а. Кошехабль 2012 г.	Участие в районном семинаре учителей истории и обществознания по теме: «Ключевые компетенции как фактор, определяющий современные качества содержания исторического образования»
3	а. Кошехабль 2013 г.	Участие в районном семинаре учителей истории. Выступление с докладом на тему: «Проектно-исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания»
4	а. Кошехабль 2014 г.	Участие в районном семинаре учителей истории и обществознания,  «Совершенствование деятельности учителей по повышению качества подготовки к  ЕГЭ по истории и обществознанию»
5	г.Майкоп 2014 г.	Выступление в АРИПК  на курсах повышения квалификации учителей истории и обществознания  по теме: «Применение метода проекта  на уроках истории и обществознания»
6	2012 г.	Участие во Всероссийской дистанционной олимпиаде по истории для учащихся 6-11 классов. Итог: Диплом педагога подготовившего победителя Всероссийской дистанционной олимпиады по истории для учащихся 6-11 классов.
7	2014 г.	Участие республиканском конкурсе методических материалов по проблемам антикоррупционного воспитания детей и молодёжи. Итог: Диплом III степени
8	г. Майкоп 2015 г.	Участие в республиканском фестивале педагогического мастерства «Созвездие-2014». Итог: Сертификат участника
9	г. Майкоп 2015 г.	Публичное представлении опыта работы по теме «Проектная деятельность в антикоррупционном воспитании»
10	п. Майский 2015 г.	Участие в республиканском семинаре для педагогических и руководящих работников образовательных организация республики Адыгея. «Система работы учителя истории и обществознания по подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ». Открытый урок истории в 5 классе.
11	2013-2015 гг.	Эксперт по проверке олимпиадных заданий по истории, обществознанию.
12	2015 г.	Эксперт по проверке заданий ЕГЭ

 Выводы

В результате обобщения педагогического опыта моей работы по теме «Проектная и исследовательская деятельность при изучении истории и обществознания» делаю следующие выводы:

1.     Необходимость применения проектно-исследовательской методики в образовании современного мира обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

2.     Проектно-исследовательская методика находит все более широкое применение при обучении учащихся, что обусловлено ее характерными особенностями, описанными выше.

3.     Применение проектно-исследовательской методики даёт результаты на всех этапах обучения средней общеобразовательной школы, т.к. сущность проектно-исследовательской методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития.

Собственные наблюдения показали, что в целом проектно-исследовательская методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

6. Библиографический список

1. Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности // VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических материалов. - М., 2000. – С. 5.

2. Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Журнал «Исследовательская работа школьников», №1, 2002. - С.24-34.

3. Григорьян И.С. Исследовательская работа учащихся в лицее // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией А.С. Обухова. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. –С. 14.

4. Карпенко К.А., Королева Е.Л., Недялкова Г.М., Соколова И.И. Опыт организации учебно-исследовательской деятельности // Журнал «Исследовательская работа школьников». №1, 2002. -С.130-134.
5. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М., 2001. – С.46-48.

Анкета для выявления проектных умений

Оцени свои умения в использовании метода проекта по следующим критериям:

 3 – умею; 2 – иногда получается; 1 –  чаще не получается; 0 – не умею

Ф.И. ученика, класс_____________________________________________

Учебный проект ________________________________________________

Проектные умения	Начало проекта	Окончание проекта
1. Формулировать проблему
2. Ставить цель
3. Ставить задачи
4. Выбирать методы и способы решения задач
5. Планировать работу
6. Организовать работу группы
7. Участвовать в совместной деятельности: выслушивать мнение других; отстаивать своё мнение; принимать чужую точку зрения и др.
8. Выбирать вид конечного продукта проекта
9. Выбирать форму презентации конечного продукта
10. В проделанной работе видеть моменты, которые помогли успешно выполнить проект
11. В проделанной по проекту работе находить «слабые» стороны
12. Видеть, что мне лично дало выполнение проекта