Обобщение опыта работы по теме "Кейс-метод как инструмент реализации образовательных стандартов нового поколения"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«МАКЕЕВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МАТЕРИАЛЫ ОБОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

преподавателя естественных дисциплин Квасовой Н.П.

Кейс-метод как инструмент достижения целей образовательных стандартов нового поколения

2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
1. КЕЙС-МЕТОД КАК ИНСТРУМЕНТ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ	4
1.1 Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества учебно-воспитательного процесса:	4
1.2 Научное обоснование и определение понятий	6
1.3. Материалы для создания кейса и их классификация	10
1.4. Технология обучения методом кейсов	15
2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС – МЕТОДА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ	20
2.1 Методика работы с кейсом на занятии	20
2.2 Примеры использования кейсов на уроках	23
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ	24
3.1 Результаты работы с кейсом	24
Литература	26

ВВЕДЕНИЕ

Система подготовки высококвалифицированных специалистов испытывает в настоящее время серьезные перемены. Как альтернатива классической (информационно-репродуктивной) системе обучения активно внедряется система компетентностного образования. Ее обоснованное внедрение является социально обусловленным, поскольку ориентирует на формирование соответствующего типа личности человека, специалиста, который, прежде всего, мог бы бесконфликтно адаптироваться к условиям рыночной экономики, демократического социального устройства. [12]

Внедрение практико-ориентированных (деятельностных и интерактивных) технологий, форм и методов обучения является необходимым требованием стандартов нового поколения. Главные позиции современного образования в полной мере соотносятся с глобальными мировыми тенденциями в сфере образования, наиболее значимыми из которых являются:

1) непрерывность образования как его новое качество;

2) образование как основа самореализации студента, формирование субъектной позиции в обучении, будущей профессиональной деятельности, жизни в целом;

3) ориентация обучения на формирование мобильной, динамичной, самодостаточной личности, обеспечение возможностей для ее самореализации.

В этом случае перед преподавателем встает задача совместить традиционные методы обучения и современные образовательные технологии.

Цель данной работы – рассмотреть вопрос применения кейс - метода в организации современного занятия по биологии и его интеграции в образовательном процессе.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:

-   раскрыть особенности кейс - метода

-   показать использование кейс-метода на практике;

- проанализировать эффективность ее использования в учебной деятельности.

Результатом проделанной работы можно считать - повышение познавательной активности студентов к изучению биологии.

1. КЕЙС-МЕТОД КАК ИНСТРУМЕНТ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

1.1 Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества учебно-воспитательного процесса:

В системе профессиональной подготовки кадров важная роль принадлежит тем педагогическим методам, которые помогают студенту максимально связать полученные теоретические знания с  практикой. Так, например, при изучении различных разделов биологии студенты должны понимать: чему учит предмет, для чего ему нужен и как связаны изучаемые понятия с насущными задачами практики. В этой связи предполагается новый подход к конструированию содержания образования, также к использованию современных образовательных технологий обучения. Как известно, одной из таких эффективных технологий обучения является «жизненно-ситуативное» обучение с использованием кейс-метода. Данный метод имеет дидактическую значимость и актуальность применения в процессе обучения биологии как эффективное средство повышения биологических знаний студентов.

Понятие «анализ ситуации» составляет суть деятельности студентов при решении кейса. Поэтому обучающий потенциал кейс-метода сконцентрирован вокруг аналитической деятельности как таковой, а также действий и методов работы, необходимых студентам для нахождения оптимального решения учебной проблемы (поиск информации, дискуссия, самооценка и оценка других студентов).

Применение различных методик требует от преподавателя участия в исследовании видов деятельности, которые обеспечивают поэтапное овладение опытом профессионального творчества: познавательную, исследовательскую и информационно-обобщающую. Выделенные виды деятельности не рассматриваются как взаимодействие равноценных компонентов, вносящих одинаковый вклад в современное образование.  Более того, в педагогике доказано, что в группе деятельностных методов существует ведущий, лидирующий компонент, который запускает процесс в целом. Следовательно, необходимо выделить доминанту деятельности на каждом этапе подготовки и, исходя из этого, отобрать соответствующие методы и формы организации деятельности преподавателя. На первом этапе подготовки преподавателя к профессионально-творческой деятельности при реализации кейс-метода лидирующим компонентом выступает познавательная деятельность, на втором этапе - исследовательская деятельность, на третьем - обобщающе-информационная.

На познавательном этапе - изучение методической литературы по применению кейс-метода в различных дисциплинах; изучение существующих технологий самообразования, исследование состояния проблемы в теории и практике среднего профессионального образования; определение методологических основ создания кейсов; уточнение цели, объекта, предмета, задач, содержания исследования; составление плана опытно-поисковой работы, разработка понятийного аппарата.

На исследовательском этапе - конструирование процесса обучения, нацеленного на формирование компетенций профессионального образования с помощью интерактивных технологий,  разработка учебно-методических материалов; проведение пробных занятий; проверка и уточнение научно-методических выводов, диагностика результатов.

На обобщающе-информационном этапе - разработка научно-методических и практических рекомендаций для преподавателей и студентов, внедрение результатов исследования в практику работы ГПОУ «Макеевский политехнический колледж» и другие учебные заведения.

И именно с позиций такого анализа мы не можем отрицать значимость наработанной практики реализации кейс-методики на этапах учебно-воспитательного процесса.

Новизна опыта заключается в том, что применение кейсов в обучении биологии связано с противоречием между возможностью использования кейсов для повышения биологических знаний студентов и недостаточной разработанностью содержания и практики применения кейсов в процессе обучения биологии. Все это обусловливает актуальность выбранной нами темы с целью реализации образовательных стандартов нового поколения.

1.2 Научное обоснование и определение понятий

Анализ конкретных ситуаций (от англ, case method, case-study) (метод конкретных ситуации, кейс-метод, кейс-стади, метод ситуационного анализа) - метод обучения, который использует описание реальных профессиональных, экономических, социальных ситуаций., реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами с целью спровоцировать дискуссию в учебной аудитории.

 Метод анализа конкретных ситуаций появился впервые в начале XX в. в Гарвардском университете как один из проблемных методов подготовки юристов и менеджеров, когда обучающиеся активно обсуждали ситуации из юридической или бизнес-практики. Первый сборник кейсов Гарвардской школы бизнеса был опубликован в 1921 г. и заложил основы американской школы кейсов: «Это метод обучения, когда студенты и преподаватели (instructors) участвуют в непосредственных дискуссиях по проблемам или случаям (cases)бизнеса. Примеры случаев обычно готовятся в письменном виде как отражение актуальных проблем бизнеса, изучаются студентами, затем обсуждаются ими самостоятельно, что дает основу для совместных дискуссий и обсуждений в аудитории под руководством преподавателя. Метод Case Studies, таким образом, включает специально подготовленные обучающие материалы и специальную технологию (techniques) использования этих материалов в учебном процессе».[3].
Кейс-метод сегодня становится одним из доминирующих при
подготовке менеджеров, юристов, экономистов, так как позволяет активизировать различные факторы: теоретические знания по тому или иному курсу, практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения и аргументировано высказать свою. Метод кейса предназначен для получения знаний по дисциплинам, истина в которых плюралистична, т.е. нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько вариантов, которые могут соперничать по степени истинности; задача преподавания — поиск с обучающимися не одной, а многих истин. Биология не относится к таким наукам. Но, тем не менее, если творчески подойти к решению этого сложного вопроса, где кейс – метод будет давать благодатные плоды. Главным условием использования кейс-метода в биологии является наличие противоречий, на основе которых формируются и формулируются проблемные ситуации, задачи, практические задания для обсуждения и нахождения оптимального решения студентами.

Итак, по мнению О. Г. Толочиной «…кейсовая технология (метод) — это обучение действием. Суть кейс-метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответстии с установленными критериями…» [11]

А. М. Долгоруков описывает метод case-study как инструмент, разрешающий использовать теоретические знания к решению практических задач, способствующий формированию у обучающихся самостоятельного мышления, умения слушать, учитывать и аргументировано высказать свою точку зрения. При помощи этого метода обучающиеся располагают возможностью проявлять и совершенствовать свои оценочные и аналитические навыки, учатся работать в команде, находить наиболее целесообразное решение поставленной проблемы. [3]

Принципиальные особенности метода исследования ситуации следующие:
а) центральный пункт — проблема, а не предмет;
б) кейс должен иметь дело с конкретным объектом, а не только с общей теорией;
в) обучаемые обязаны активно участвовать в процессе учения, а не только быть пассивными слушателями;
г) возможно не одно решение проблемы [9]

Обозначим конкретные профессиональные навыки, формированию которых способствует использование кейс-метода.

1. Аналитические навыки: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать её, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их; мыслить ясно и логично.

2. Практические навыки: формирование на практике навыков использования педагогической теории, методов и принципов.

3. Творческие навыки: генерация альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.

4. Коммуникативные навыки: умение вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал и другие медиа-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.

5. Социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т. д.

6. Самоанализ: осознание и анализ мнения других и своего собственного; развитие системы ценностей, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования. [8]

Для формирования кейса необходимо учесть следующие условия:
- наличие актуальной, интересной проблемной научной и/или жизненной ситуации, требующей разрешения;
- наличие в контексте ситуации загадки, вопроса, противоречия;
- наличие определенной хронологии развития ситуации, фиксирующей ее временные рамки;
- наличие в описании ситуации определенных «живых» элементов: истории, интервью, реальные научные исследования и т. п.; [1] [5]

1.3. Материалы для создания кейса и их классификация

Кейс является результатом научно-методической, исследовательской деятельности преподавателя. Подготовка кейсов – длительная и сложная работа, основанная не только на знаниях и опыте педагога, но и на постоянной работе с различными источниками информации, изучении современных направлений развития науки, техники и технологий, событий, происходящих в конкретной отрасли и научной области
знаний, самообразовании. Кейс – это подбор соответствующего реального материала, в котором моделируется проблемная ситуация и отражается комплекс знаний, умений и навыков, которыми нужно овладеть обучающимся. Кейсы могут быть представлены в печатном виде, мультимедийном, либо слушателям может быть предложен видео кейс. Объем кейса может быть различным – от нескольких предложений на одной странице («западно-европейские» кейсы) до множества страниц («американские» кейсы). Однако следует помнить, что большие кейсы вызывают некоторые затруднения у слушателей по сравнению с малыми, особенно при работе впервые.

Кейс как интеллектуальный продукт имеет свои источники. Они делятся на первичные – общественная жизнь во всем её многообразии, образование и наука, вторичные – средств массовой информации, специализированных журналов и изданий, информационных вестников и буклетов, распространяемых на выставках, презентациях и т.д.  и третичные,  наименее распространенный, вариант – описание вымышленной ситуации. К числу коренных недостатков такого подхода следует отнести максимальную отстраненность от реальной жизни, реальных объектов. В практике конструирования кейсов чаще всего наблюдается доминирование одного из источников. Данный подход положен в основу классификации кейсов по степени воздействия их основных источников:

- практические, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;

- обучающие, основной задачей, которых выступает обучение;

- научно-исследовательские, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности. [8]

Хотя каждый кейс должен нести однозначную обучающую функцию, степень выраженности всех оттенков этой функции в различных кейсах различна. Так кейс с доминированием обучающей функции содержит:

во-первых, типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни, и с которыми придется столкнуться в процессе профессиональной деятельности;

во-вторых, в обучающем кейсе на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи, ситуация, проблема такие, какими они могут быть в жизни.

Подобное же свойственно и для исследовательского кейса. Его основной смысл заключается в том, что он выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам. Строится такой кейс по принципам создания исследовательской модели. Поэтому применять его лучше для работы с небольшой творческой группой студентов.

Основная задача практического кейса заключается в том, что рассматриваются реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При этом их учебное назначение может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный их смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности.

Одним из широко используемых подходов к классификации кейсов является их сложность. Выделяются разные типологии кейсов:

- по наличию сюжета (сюжетные и бессюжетные);

- по субъекту кейса (личностные, организационно-институциональные, многосубъектные);

- по объему предоставляемого материала (мини-кейс, средний кейс, объемный кейс);

- по способу представления материала (эссе, рассказ, аналитическая записка, отчет, очерк, совокупность фактов, совокупность статистических материалов, совокупность документов и пр.);

- по виду методической продукции (вопросный кейс, кейс-задание, кейс-задача);

- по представлению информации (структурированные, неструктурированные) и др.

Интересной является классификация кейсов, предложенная на основе анализа зарубежного опыта применения метода конкретных ситуаций

Н. Федяниным и В. Давиденко [3, с. 52–55]:
- в структурированном (highly structured) «кейсе» минимум информации.
Для решения применяют определенную модель или формулу. У таких задач существует оптимальное решение;
- «маленькие наброски» (short vignettes) содержат 1–10 страниц текста
и 1–2 страницы приложений. Они знакомят с ключевыми понятиями, при разборе надо опираться на собственные знания и опыт;
- большие неструктурированные «кейсы» (long unstructured cases) объемом
до 50 страниц – самые сложные. Информация в них очень подробная, в том числе и ненужная, при этом необходимая может и отсутствовать;
- разбирающий «первооткрывательский кейс» (ground breaking cases) должен предложить новое решение проблемы. [8]

Педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Преподаватель и слушатель постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их. [13]

Классифицироваться кейсы могут и в зависимости от доминирующей функции (Таблица 1)

Таблица 1 - Функции, типы и примеры кейсов

Тип кейса	Характеристика функций кейса	Примеры
тренировочный	Тренировка применения навыков деятельности в изменяющихся ситуациях	тренировка практических навыков получать разный результат в зависимости от разных условий
обучающий	овладение знаниями относительно динамичных развивающихся объектов	анатомия: организм человека и животного эволюция: «Человек будущего»
аналитический	выработка умений и навыков аналитической деятельности	анализ явлений и объектов науки и практики
исследовательский	получение нового знания относительно развивающихся объектов	исследовательский проект
систематизирующий	систематизация ситуационного знания	разнообразные статистические материалы, анализ  средних температур за определенный период времени в каком-либо регионе, адаптация живых организмов
прогнозирующий	получение сведений о развитии данной системы	прогноз событий, возможные последствия решения экологических проблем.

Во всем многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру. Кейс включает в себя:

- сюжетную часть – случай, проблема, история из реальной жизни;

- методическую часть – вопросы и задания для работы с кейсом;

- информационную часть – приложения (глоссарий, параграф учебника, научная статья и т.д.) [6]

1.4. Технология обучения методом кейсов

Представить кейс на уроке можно различными способами, но, как правило, представляется в печатном виде, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным. В последнее время все популярнее становится мультимедиа презентации (Схема 1). Однако фильм, видео и аудио презентации могут создавать некоторые проблемы. С печатной информацией легче работать и анализировать ее, чем информацию, представленную, например, в фильме. Ограниченные возможности многократного интерактивного просмотра могут привести к искажению информации и ошибкам. Возможности мультимедиа представления кейсов позволяют избежать вышеназванных трудностей и сочетают в себе преимущества текстовой информации и интерактивного видео. [6]

Схема 1 - Виды представления кейсов.

Педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Преподаватель и слушатель постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их. [13]

При преподавании биологии кейсы могут использоваться на разных стадиях обучения: в процессе обучения, в процессе закрепления и в процессе контроля.

В реализации кейс-метода выделяют следующие этапы:

- Подготовительный этап: подготовка ситуации, дополнительных информационных материалов, определение места занятия в системе предмета, задачи и цели занятия

- Ознакомительный этап: вовлечение студентов в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации: введение в ситуацию, описание ситуации, изучение информационного материала, словарей

- Основной (аналитический) этап: определение формы проведения мероприятия - индивидуальная или групповая; объяснение критериев оценивания; анализ ситуации, выявление проблемы; обсуждение проблемных моментов, поиск аргументов и решений; представление результатов анализа, общегрупповая дискуссия, подведение итогов дискуссии и найденных решений.

- Итоговый этап, это заключительная презентация результатов аналитической работы (обучающиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов решений одной проблемы). Именно на этом этапе умение публично представить интеллектуальный продукт, хорошо его рекламировать, показать его достоинства и возможные направления эффективного использования, а также выстоять под шквалом критики, является очень ценным качеством обучающихся. [8]

Устная презентация обладает свойством кратковременного воздействия и, поэтому, трудна для восприятия и запоминания. Степень подготовленности выступающего проявляется в спровоцированной им дискуссии. Преимуществом такой презентации является ее гибкость. Оратор может откликаться на изменения окружающей обстановки, адаптировать свой стиль и материал, чувствуя настроение аудитории.

Непубличная презентация менее эффектна, чаще всего это отчет по выполнению задания, при этом стимулируются такие качества, как умение подготовить текст, точно и аккуратно составить отчет. Письменные отчеты-презентации обычно более структурированы и детализированы. Основное правило письменного анализа кейса заключается в том, чтобы избегать простого повторения информации из текста, информация должна быть представлена в переработанном виде. Самым важным при этом является собственный анализ представленного материала, его соответствующая интерпретация и сделанные предложения.

Следующий шаг итогового этапа: обобщающее выступление преподавателя – анализ ситуации; оценивание учителем обучающихся по следующим критериям: практическое  обоснование, самостоятельность решения, грамотный язык, предложение нетрадиционного и перспективного решения проблем. [7]

Следовательно, технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста. Для решения кейса могут использоваться различные методы, приёмы и стратегии различных современных образовательных технологий, но предпочтение отдается методам стимулирования и мотивации учебно – воспитательной деятельности. (Таблица 2). [9]

Таблица 2. Содержание деятельности методов и приемов для решения кейсов

Методы и приёмы	Содержание деятельности
Моделирование	Построение модели ситуации
Системный анализ	Системное представление и анализ ситуации
Мыслительный эксперимент	Способ получения знания о ситуации посредством её мысленного преобразования
Метод описания	Создание описания ситуации
Метод классификации	Создание упорядоченных перечней свойств, составляющих ситуации
Игровые методы	Представление вариантов поведения героев в ситуации
«Мозговой штурм»	Генерирование идей относительно ситуации
Дискуссия	Обмен взглядами по поводу проблемы и путей её решения

Таким образом, кейс–метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. Это дает обучающимся возможность освоить и закрепить формы познания  и анализа действительности в комплексе. Сочетание различных методов обучения является одной из причин эффективности применения метода кейсов.

Данный метод предполагает творческий подход и креативность со стороны студентов, т.к. здесь важен не только конечный результат, но и сам процесс получения знаний.

Разбирая кейс, обучающиеся фактически получают на руки готовое решение, которое можно применить в аналогичных обстоятельствах. Увеличение в «багаже» обучающихся  проанализированных кейсов, увеличивает вероятность использования готовой схемы решений в сложившейся ситуации, формирует навыки решения более серьезных практических проблем. [2]

Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в побуждении обучающихся отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех членов группы в процесс анализа кейса.

При применении кейс - метода преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала.

2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС – МЕТОДА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Методика работы с кейсом на занятии

Кейс-метод нелегко встроить в учебный процесс. Здесь необходимы значительные усилия преподавателей, каждодневная творческая работа по осмыслению и отбору ситуаций, анализу учебного материала, созданию кейса как произведения искусства обучения. Это огромная работа в аудитории и за ее пределами, со студентами и без них. Но она, как показывает практика, может обеспечить значительное повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.

Целесообразно выделение следующих основных этапов создания кейсов:

- Формирование дидактических целей кейса. Этот этап включает определение места кейса в структуре учебной дисциплины, определение того раздела дисциплины, которому посвящена данная ситуация; формулирование целей и задач; выявление «зоны ответственности» за знания, умения и навыки студентов.

- Определение проблемной ситуации.

- Построение программной карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте.

- Сбор информации относительно тезисов программной карты кейса.

- Построение или выбор модели ситуации, которая отражает деятельность объекта; проверка её соответствия реальности.

- Выбор жанра кейса.

- Написание текста кейса.

- Диагностика правильности и эффективности кейса; проведение методического учебного эксперимента, построенного по той или иной схеме, для выяснения эффективности данного кейса.

- Подготовка окончательного варианта кейса.

- Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении учебных занятий, а также его публикацию с целью распространения в преподавательском сообществе; в том случае,

- Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса: разработка задания для студентов и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса, описание предполагаемых действий обучающихся и преподавателя в момент обсуждения кейса.

Сценарий организации учебных занятий при использовании кейсов:
1. Подготовительный этап. Педагог подготавливает ситуацию, дополнительные информационные материалы, определяет место занятия в системе предмета, соотносит содержание кейса с целями и задачами занятия.
2. Ознакомительный этап. На данном этапе происходит вовлечение слушателей в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации.
- Введение в ситуацию

- Описание ситуации

-Информационный материал

- Глоссарий
3. Основной аналитический этап.

-Вступительное слово преподавателя

-Распределение слушателей по группам (4-5 человек в каждой)

-Организация работы групп: краткое изложение членами групп прочитанных материалов и их обсуждение; выявление проблемных моментов; определение докладчиков

- Первый раунд дискуссии – обсуждение проблемных моментов в малых группах, поиск аргументов и их решений

-Второй раунд дискуссии – представление результатов анализа, общегрупповая дискуссия, подведение итогов дискуссии и найденных решений.

К признакам хорошего обсуждения кейса можно отнести следующие:
1. Чем меньше говорит преподаватель, тем лучше.

1.     Активность участников.

2.     Количество вопросов, заданных участникам

3.     Энергичность ведущего

4.     Активность дискуссии

5.     Позитивная атмосфера

6.     Обоснованность выводов по кейсу
4. Итоговый этап.

- Заключительная презентация результатов аналитической работы (у слушателей появляется возможность узнать и сравнить несколько вариантов решений одной проблемы).
-Обобщающее выступление преподавателя – анализ ситуации.
- Оценивание. При оценке необходимо учитывать: органичность решения проблемы, способ подачи материала, доступность презентации, оригинальность решения и представления результатов. [4]

Основные принципы представления CASE 

·      простота

·      ясность

·      точность

Устная презентация CASE, давая определенные знания, обладает свойством кратковременного воздействия на обучаемых, и поэтому трудна для восприятия и запоминания. Поэтому фразы должны быть просты, ясны и как можно более точными. Необходимо пользоваться простыми выражениями. Устная презентация, вовлекая отдельных студентов или группу в учебный процесс получения результата в ходе анализа CASE, очень часто нуждается в визуальных средствах. [8]

2.2 Примеры использования кейсов на занятиях биологии

Приложение 1

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3.1 Результаты работы с кейсом

Метод кейс-стади имеет очень широкие образовательные возможности. Многообразие результатов, возможных при использовании метода можно разделить на две группы - учебные результаты - как результаты, связанные с освоением знаний и навыков, и образовательные результаты - как результаты образованные самими участниками взаимодействия, реализованные личные цели обучения.

Учебные	Образовательные
Освоение новой информации Освоение методов сбора данных Освоение методов анализа Умение работать с текстом Соотнесение теоретических и практических знаний	Создание авторского продукта Образование и достижение личных целей Повышение уровня профессиональной компетентности Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения пр

Эффективность метода в том, что он достаточно легко может быть соединён с другими методами обучения. Построение категориального аппарата метода позволяет существенно повысить эффективность его использования, а также открывает возможности для технологизации метода в учебном процессе.

Как технология интерактивного обучения кейс-метод вызывает позитивное отношение со стороны обучающихся, которые видят в нем возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применять на практике теоретический материал, увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, находить наиболее рациональное решение.

Кейс метод как метод обучения пригоден далеко не для всех изучаемых естественнонаучных и технических дисциплин. А лишь для тех, которые отходят, с одной стороны, от принципов классической науки с ее однозначностью истины, а с другой стороны, дают описания таких объектов, которые отличаются многообразием состояний. Именно в этих случаях для того чтобы понять действительное, настоящее состояние объекта или процесса, его будущее, и применяется кейс-метод. Кейс-метод позволяет повысить интерес к учебе, сформировать те качества специалиста, потребность в которых нарастает в соответствующих сферах деятельности специалистов. [10]

 Анкетирование студентов колледжа о типах занятий, на которых целесообразно применять кейс-метод.

Мнения студентов колледжа о преимуществах кейс-метода

Использование кейс-метода на занятиях способствует повышению качества успеваемости. На диаграмме отражен мониторинг при проведении рубежного контроля и семестровый контроль. Для каждой группы выделен свой цвет. По годам можно наблюдать стабильный рост качества успеваемости.

Качество успеваемости студентов ГПОУ «Макеевский политехнический колледж» по дисциплине ОДБ.10 Биология

%

Литература и источники.

1. Андриади, И.П. Основные направления применения кейс-технологий в профессиональной подготовке учителя / И.П. Андриада, С.Ю. Темина // Эксперимент и инновации в школе. – 2010. – № 3. – С. 2-4.

2. Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов. Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия: Менеджмент.-2005. - Выпуск 2. с. 169-194.

3. Долгоруков А.М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения.URL:http://www.vshu.ru/lec tions.php

4. Иванова Е. В. Инновационные педагогические технологии: модульное пособие для преподавателей профессиональной школы / под ред. E. В. Иванова, Л. И. Косовой, Т. Ю. Аветовой. С.-Петербург: Полиграф-С, 2004. 1б0 с.

5. Качалина, Е.Б. Использование кейс-метода в процессе преподавания дисциплин предметной подготовки студентов педагогического колледжа / Е.Б. Качалина // Инновации в образовании. – 2009. – № 1. –С. 110 – 117.

6. Михайлова Е.И. Кейс и кейс – метод: процесс написания кейса// Маркетинг. 1999. №5.С.113-120; №6.С.117-123.

7. Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения.-М: ГЭОТАР-Медиа, 2008.

8. Смолянинова, О. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов / О. Смолянинова. [Электронный ресурс]. - Web-site: http://www.lan.krasu.ru/studies/authors/smolyaninova/CASE-STUDY/

( дата обращения 4.07.2017)

9. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода CaseStudy // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.

10. Сурмина Ю.П. , Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.  Страница 222

11. Толочина (Демьянчук) О. Г. Кейс-технологии как один из инновационных методов образовательной среды [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. — 2013. — URL: http://nsportal.ru/ vuz/pedagogicheskie-nauki/library/keys-tehnologii-kak-odin-iz-innovacionnyh-metodov-obrazovatelnoy (дата обращения 5.07.2017)

12. Франчук Т.Й. Компетентностный подход в профессиональном образовании, актуальные проблемы его реализации УДК 371.21:159.953

13. Юревич, С.Н. Методы и формы подготовки учителя к творчеству в процессе повышения квалификации [Текст] / С.Н. Юревич //
Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – Челябинск: ООО «Пронто», 2011. – № 1(6). – С. 64.