Обоснование выбора использования современных образовательных технологий

Обоснование выбора используемых образовательных технологий

Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачёв). 

Современный педагог обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главных прав детей – право на доступное и качественное образование. При этом применение современных образовательных технологий на уроках и во внеурочной деятельности повышает не только социальный, но и профессиональный статус учителя, который идет не только в ногу со временем, но и со своими учениками. Кроме того, никто не будет спорить, что необходимость поиска и использования новых технологий определяется изменением социального заказа общества и требованиями государства и бизнеса к системе образования.

Технологии, которые я использую в своей деятельности, направлены на формирование и развитие личности, соответствующей запросам общества и способствуют обеспечению достойного уровня и постоянному совершенствованию качества образования. Данные технологии органично сочетаются в рамках урока и во внеурочной деятельности и способствуют достижению поставленных целей и задач.

В своей педагогической деятельности я использую следующие педагогические технологии:

Наименование  технологии	На уровне отдельных элементов	Системное использование
Групповые технологии	Использование на отдельных уроках
Информационные технологии		Системное использование на всех уроках
Поисково-исследовательская технология	Использование на отдельных уроках
Проектные технологии	Использование на отдельных уроках
Проблемное обучение		Системное использование на всех уроках
Личностно-ориентированное обучение		Системное использование на всех уроках
Технология дифференцированного обучения		Системное использование на всех уроках

 

Групповые технологии

Целью использования групповых технологий является:

• Обеспечение активности учебного процесса.

• Достижение высокого уровня усвоения содержания.

• Эта форма работы обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.

Такая работа требует временного разделения коллективы на группы для совместного решения определенных задач. Студентам  предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и представить найденный совместно результат.

Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при проведении практических работ, лабораторных по физике, а также при выполнении групповых проектов. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации.

Такой способ организации работы оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка. Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:

• взаимное обогащение учащихся в группе;

• организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;

• распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);

• коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;

Информационные технологии

Цель использования технологий:

• Формирование умений работы с информацией, развитие коммуникативных способностей.

• Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

• Обеспечение активности учебного процесса.

• Достижение высокого уровня усвоения содержания

В результате использования данной технологии:

• Повышается эффективность урока за счет использования мультимедиа средств, Интернет-технологии.

• Формируются общие и специальные информационные и коммуникативные компетенций.

Поисково-исследовательская технология

Организация поисково-исследовательской деятельности учащихся предполагает выполнение следующих этапов:

• мотивация учебной деятельности;

• постановка проблемы исследования; формулировка конечной и промежуточных целей выполнения исследовательского задания;

• анализ имеющейся информации по рассматриваемому вопросу:

• планирование деятельности по выполнению эксперимента (проведение измерений, испытаний, проб и т.д.) с целью получения фактического материала;

• самостоятельное проведение эксперимента;

• систематизация и анализ полученного фактического материала;

• выдвижение гипотезы;

• подтверждение или опровержение гипотезы;

• выводы;

• оформление хода выполнения задания и полученных результатов;

• обсуждение результатов.

Очевидно, что различные виды поисково-исследовательской деятельности имеют свои особенности, поэтому для каждого из них характерно свое сочетание названных этапов.

Для формирования исследовательских умений я  использую задачи следующих типов: задачи, развивающие умение ставить цели работы; задачи, развивающие умение анализировать условия заданной ситуации; задачи, развивающие умение выдвигать и обосновывать гипотезы; задачи, развивающие умение планировать решение проблемы; задачи, развивающие умение критически анализировать результат, задачи с деформированной информацией; задачи на прогнозирование; задачи на оптимизацию; задачи на обнаружение ошибок, на проверку результата, на оценку результата и процесса; задачи на разработку алгоритмических предписаний; задачи на конструирование; логические задачи и др.

Проектные технологии

Проектные технологии я использую для достижения следующих целей:

• Формирование исследовательских, информационных, коммуникативных компетенций.

• Создание условий для организаторской деятельности и сотрудничества.

 Проекты бывают различных типов: творческие, информативные,  исследовательские и т.д.

Результатом использования  данной технологии является

1.Формирование проектной деятельности, проектного мышления.

2. Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний.

3. Включение всех учащихся в режим самостоятельной работы

4. Самостоятельное приобретение недостающих знаний для решения новых задач.

5. Развитие важнейших компетенций для современной жизни.

Проблемное обучение

Данную технологию я использую для достижения следующих целей:

• Обеспечение активного характера педагогического процесса.

• Создание условий для развития учащихся посредством учебного предмета.

• Формирование у обучающихся умения видеть проблему, формулировать её, искать варианты решения, комбинировать разные аналитические подходы, версии, позиции, синтезировать их, формулировать выводы.

В результате использования технологии проблемного обучения

• формируется познавательная мотивация, интерес к предмету;

• интенсивно идёт развитие речи учащихся;

• нет пассивных студентов, все выражают свои мысли; не боятся этого делать;

• появляется удивление – начинает работать мышление.

Личностно-ориентированное обучение

Личностно-ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «педагог-обучающийся». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности обучаемого. Изменяются позиции обучающегося — от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат

На уроке я использую методы, развивающие мышление учащихся (проблемно-поисковый, исследовательский, эвристический; методы диалога, беседы, работы в группах), то есть важно создать такие условия, при которых студент  вместо, нейтрального объекта приобрел бы индивидуальные качества субъекта. Для этого необходимо творчески подойти к отбору содержания учебного материала, который бы заинтересовал обучающегося, был бы связан с его личным опытом и побуждал к активному мышлению.

Технология дифференцированного обучения ориентирована  на каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей.

Основная цель использования технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что даёт каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

Дифференцированное обучение требует от педагогов изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся, диагностики их уровня знаний и умений по определённому предмету, что даёт возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта.

Данную технологию я использую при выполнении студентами самостоятельных, лабораторных работ, когда задаю домашнее задание.

Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.

Я считаю, что использование перечисленных образовательных технологий позволяет значительно повысить качество образования, повысить мотивацию к обучению и развитию личности обучающегося.